Informe de Gestion 2023 Encuesta de Satisfaccion Segundo Semestre 2023 Final

INFORME POR GESTIONES 2023 ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
SEGUNDO SEMESTRE 2023
Título del estudio: "Encuesta de satisfacción año 2023, Estudiantes grados de

bachillerato segundo semestre"
Abstract:
Este informe exhaustivo analiza la satisfacción estudiantil en el Colegio CREAR,
abordando aspectos clave como el entorno educativo, la calidad docente y la
responsabilidad estudiantil. El estudio destaca la conexión emocional y pedagógica como
factor fundamental en la satisfacción estudiantil, identificando docentes destacados y áreas
de mejora. Además, se examina la responsabilidad estudiantil, revelando un sólido
cumplimiento con normativas, aunque con oportunidades de fortalecer la identificación con
los valores institucionales. La relación con docentes y administrativos también se aborda,
resaltando la percepción mayoritariamente positiva, pero subrayando la importancia de
atender respuestas neutras y negativas. El informe concluye destacando la necesidad de
estrategias innovadoras, comunicación efectiva y participación estudiantil para mejorar
continuamente la calidad educativa y la experiencia estudiantil en el colegio.
Resumen:
En el marco de nuestro compromiso constante por brindar una educación de calidad, hemos
llevado a cabo una encuesta dirigida a los estudiantes de grado bachillerato. Esta encuesta
tiene como objetivo principal conocer la percepción de los estudiantes en diversos aspectos
relacionados con su experiencia escolar. A través de esta evaluación, buscamos identificar
fortalezas y áreas de mejora para seguir brindando un entorno educativo enriquecedor y
satisfactorio.
Los estudiantes tuvieron la oportunidad de expresar su opinión sobre los docentes, las
actividades académicas, las plataformas utilizadas, los procesos educativos, los niveles de
seguridad y felicidad, así como el clima escolar en general.
La participación de los estudiantes en esta encuesta es fundamental para que podamos
comprender sus necesidades, inquietudes y expectativas. Valoramos enormemente su voz,
ya que nos ayuda a mejorar y adaptar nuestra labor educativa de acuerdo con sus
Educación Preescolar -Primaria- Secundaria

Resolución de Aprobación No 1163/2008
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requerimientos. Los resultados de esta encuesta nos proporcionarán información valiosa
para implementar cambios positivos que beneficien a toda la comunidad escolar.
Agradecemos a todos los estudiantes por su participación y confianza al compartir sus
opiniones. Su contribución es invaluable para seguir construyendo un entorno escolar
inclusivo, estimulante y seguro.
Resultados:
Tamaño de la muestra:
La encuesta se llevó a cabo con una muestra de 189 participantes. Se utilizó un enfoque de
muestreo voluntario con el fin de garantizar la representatividad de la muestra.
Percepción general:
Seguridad y felicidad:
El análisis cuantitativo de la encuesta de satisfacción en los grados de bachillerato revela
una dinámica compleja en términos de felicidad y seguridad. A diferencia de los resultados
en primaria, se observa que el 45.5% de los estudiantes experimenta un nivel intermedio de
felicidad (4 de 5), mientras que solo el 18% alcanza el nivel máximo. Esta variabilidad
sugiere que las experiencias y percepciones emocionales de los estudiantes de bachillerato
son más diversas y matizadas que en etapas anteriores. La proporción significativa del
29.6% que tiene opiniones neutras y el 7% que se siente infeliz destacan la importancia de
abordar factores subyacentes que contribuyen a la ambivalencia emocional.
Una observación interesante es la inversión de la tendencia en comparación con los
resultados de primaria, donde la mayoría de los estudiantes se ubicaban en niveles más
altos de felicidad. Este cambio podría ser indicativo de desafíos específicos que los
estudiantes de bachillerato enfrentan en su transición a niveles académicos más avanzados.
Es esencial explorar más a fondo los factores que contribuyen a esta variación y diseñar
estrategias personalizadas para apoyar el bienestar emocional en esta etapa educativa
crucial.
Distribución en Seguridad:
En el ámbito de la seguridad, el 57.1% de los encuestados indica que el colegio cuida,
protege y brinda espacios seguros. Aunque esta proporción es positiva, se revela un aspecto
preocupante: el 38.6% de los estudiantes expresa opiniones neutras o siente que a veces
experimenta seguridad. Además, el 4.2% que indica un sentimiento negativo requiere una

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atención especial, ya que la percepción de inseguridad puede tener implicaciones
significativas en el bienestar emocional y el rendimiento académico.
El análisis detallado de estas respuestas sugiere la presencia de una percepción más
ambivalente en términos de seguridad en comparación con la felicidad. La discrepancia
entre aquellos que se sienten seguros y aquellos que expresan opiniones neutras subraya la
importancia de abordar no solo la presencia o ausencia de seguridad, sino también la
percepción variable de esta seguridad. Estrategias específicas deben ser diseñadas para
entender y mejorar la sensación de seguridad de aquellos estudiantes que se encuentran en
la categoría neutral o negativa.
Comportamiento Gráfico:
La representación gráfica, que exhibe una distribución en forma de campana similar a la
campana de Gauss, sugiere una tendencia central hacia el nivel intermedio de felicidad (4).
Esta distribución simétrica refleja la heterogeneidad en las respuestas, donde la mayoría de
los estudiantes se encuentran en un punto medio. Este comportamiento destaca la necesidad
de explorar a fondo las razones detrás de esta distribución y diseñar estrategias
personalizadas para abordar las diversas experiencias emocionales de los estudiantes.
Al observar la similitud con la campana de Gauss, se puede inferir que la mayoría de los
estudiantes se sitúan en una gama intermedia de felicidad, lo cual podría ser considerado
como un comportamiento esperado. Sin embargo, la presencia de estudiantes en los
extremos ya sea en la máxima felicidad o en la insatisfacción, destaca la importancia de
entender las razones detrás de estas posiciones extremas.
Comparación con el Primer Semestre:
La comparación entre los análisis de los dos periodos de encuestas revela cambios
significativos en los niveles de seguridad y felicidad de los estudiantes de bachillerato. En
el primer periodo, se identificó un sentimiento neutral predominante, donde solo el 42% de
la población se consideraba muy feliz, y un 56.3% se ubicaba en un punto intermedio en
términos de felicidad. En cuanto a la seguridad, el 52% se sentía muy seguro, mientras que
un 45% experimentaba intermitencia en sus niveles de seguridad.
En contraste, en el segundo periodo, se observa un aumento en la proporción de estudiantes
que experimentan un nivel intermedio de felicidad, alcanzando el 45.5%. Este cambio se
acompaña de una disminución en el grupo que se considera muy feliz, descendiendo al
42%. Además, la distribución de respuestas en seguridad experimenta una leve mejora, con

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un aumento del 5.1% en la proporción de estudiantes que se sienten muy seguros (52% a
57.1%).
La variación en estos indicadores sugiere una dinámica compleja en la percepción de los
estudiantes a lo largo del tiempo. La disminución en los niveles máximos de felicidad
podría señalar desafíos específicos que han surgido en el segundo periodo, mientras que el
aumento en los niveles intermedios de seguridad indica un ligero fortalecimiento en la
percepción de seguridad en la institución.
Es crucial profundizar en las razones detrás de estos cambios y considerar estrategias
específicas para abordar las áreas de oportunidad identificadas. El hecho de que la
proporción de respuestas neutras en felicidad haya disminuido, mientras que en seguridad
ha aumentado, destaca la necesidad de enfoques diferenciados para mejorar la experiencia
emocional y de seguridad de los estudiantes. La implementación de medidas específicas,
como la promoción de actividades para fortalecer la felicidad y la realización de encuestas
más detalladas para comprender las causas de las respuestas neutras, se presenta como
esencial en este contexto. La evolución de estos indicadores a lo largo del tiempo sugiere la
importancia de una respuesta dinámica y adaptativa para satisfacer las necesidades
cambiantes de los estudiantes y mejorar continuamente la calidad de su experiencia
educativa.
Puntos Positivos:
 Estabilidad en la Percepción de Seguridad: Más del 50% de los estudiantes (57.1%)
expresan sentirse seguros en la institución, lo que indica una percepción general de
estabilidad y confianza en los entornos escolares.
 Distribución Equitativa de la Felicidad: A pesar de variaciones, se observa una
distribución relativamente equitativa en los niveles de felicidad, con el 45.5% de los
estudiantes experimentando un nivel intermedio. Esto sugiere que la institución
aborda las necesidades emocionales de manera equitativa.
 Reconocimiento de Fortalezas Institucionales: El 42% de los estudiantes se
consideran muy felices, lo que señala áreas específicas de fortaleza en la institución
que contribuyen positivamente al bienestar emocional de los estudiantes.
 Participación Activa en la Evaluación: La realización de encuestas proporciona una
plataforma para que los estudiantes expresen sus opiniones, lo que demuestra un
compromiso activo de la institución para comprender y abordar sus inquietudes.

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 Reconocimiento de Áreas de Oportunidad: El análisis destaca la importancia de
identificar y abordar áreas de oportunidad, lo que sugiere una disposición proactiva
para mejorar la calidad de la experiencia educativa.
Áreas de Mejora:
 Optimización de Niveles Máximos de Felicidad: Desarrollar estrategias específicas
para elevar el porcentaje de estudiantes que se consideran "muy felices" puede
contribuir a crear un ambiente más positivo y satisfactorio.
 Exploración de Causas de Neutralidad: Investigar las razones detrás de la
neutralidad en ciertos aspectos puede proporcionar información valiosa para abordar
preocupaciones subyacentes y mejorar la satisfacción general.
 Enfoque en la Varianza de Respuestas: Comprender la variabilidad en las respuestas
podría revelar tendencias específicas y ayudar a personalizar intervenciones para
satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.
 Fomento de Experiencias Positivas: Fortalecer programas y actividades que
contribuyan a experiencias positivas puede ser clave para mantener y mejorar los
niveles de felicidad identificados.
 Atención Específica a la Inseguridad Periódica: Abordar el 4.2% que siente un
sentimiento negativo de inseguridad requiere medidas específicas y atención
personalizada para comprender y abordar sus preocupaciones.
Preguntas para Mejorar la Encuesta en Años Siguientes:
¿Cuáles son las actividades específicas que más contribuyen a la felicidad de los
estudiantes?
¿Cómo podemos personalizar las intervenciones para abordar las preocupaciones de
seguridad de aquellos que se sienten inseguros periódicamente?
¿Cuáles son los factores clave que han llevado al aumento en la percepción de seguridad en
comparación con la encuesta anterior?
¿Existen diferencias significativas en las respuestas entre distintos grupos de estudiantes
(por ejemplo, grados, género) que podrían guiar estrategias más específicas?

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¿En qué medida las actividades de bienestar y felicidad están alineadas con las expectativas
y preferencias de los estudiantes?
¿Cómo podemos mejorar la comunicación sobre las experiencias positivas para motivar a
más estudiantes a participar activamente en la construcción de un entorno positivo?
¿Existen eventos o situaciones específicas que puedan haber contribuido a la disminución
en los niveles máximos de felicidad?
¿Cómo podríamos ajustar el formato o la frecuencia de las encuestas para capturar de
manera más efectiva la dinámica cambiante de las percepciones estudiantiles a lo largo del
tiempo?
Estrategias de Mejora:
Implementación de Programas de Bienestar Integral: Diseñar e implementar programas
específicos que aborden aspectos de bienestar emocional y felicidad, proporcionando a los
estudiantes herramientas y recursos para gestionar el estrés y mejorar su calidad de vida.
Desarrollo de Actividades Participativas: Fomentar la participación de los estudiantes en
actividades que promuevan la felicidad y el sentido de pertenencia, como eventos
culturales, deportivos, y actividades artísticas, para crear experiencias positivas.
Creación de un Comité de Bienestar Estudiantil: Establecer un comité compuesto por
estudiantes, profesores y personal de apoyo para analizar continuamente los resultados de
las encuestas, identificar áreas de mejora y colaborar en la implementación de estrategias
específicas.
Sesiones de Asesoramiento y Apoyo Individual: Implementar sesiones regulares de

asesoramiento individual para estudiantes que expresen neutralidad o sentimientos
negativos, proporcionando un espacio confidencial para abordar sus inquietudes y ofrecer
apoyo emocional.

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Evaluación Periódica de Programas de Seguridad: Realizar evaluaciones regulares de
los programas de seguridad para identificar posibles brechas o áreas de mejora,
involucrando a los estudiantes en el proceso para garantizar la eficacia y relevancia de las
medidas de seguridad.
Promoción de Modelos de Rol Positivos: Destacar y promover modelos de rol positivos
entre los estudiantes, reconociendo y compartiendo las experiencias exitosas que
contribuyen a la percepción positiva del colegio.
Mejora en la Comunicación Interna: Fortalecer la comunicación interna para difundir
eficazmente las experiencias positivas, logros y actividades, creando un ambiente en el que
los estudiantes se sientan valorados y parte fundamental de la comunidad escolar.
Adaptación de Encuestas y Retroalimentación Continua: Refinar y adaptar las
encuestas de satisfacción, incorporando preguntas específicas que aborden las áreas de
oportunidad identificadas y brinden información más detallada sobre las experiencias de los
estudiantes. Además, establecer un ciclo de retroalimentación continua para ajustar
estrategias según las necesidades cambiantes.
(Las gráficas del estudio se encuentran en el anexo 1.)
Nivel académico:
En el aspecto metodológico, el comportamiento de la satisfacción refleja cierta
consistencia, con un 42% de los estudiantes otorgando una calificación de 4, indicando un
nivel general de aprobación. Sin embargo, la presencia sustancial del 27% de respuestas
neutras sugiere una falta de claridad o una ambivalencia en la percepción de la metodología
docente y el uso de recursos digitales. Esto podría derivarse de la necesidad de una
comunicación más transparente o de la implementación de estrategias que aborden diversas
preferencias de aprendizaje.

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En cuanto a la distribución de notas, tareas y retroalimentación docente, se destaca un
patrón positivo con el 38% de los estudiantes expresando satisfacción (calificaciones 4 y 5).
Sin embargo, el elevado 30% de respuestas neutras apunta a la existencia de un terreno sin
explorar. Es crucial indagar más profundamente para entender si esta neutralidad proviene
de la falta de información, la apatía o la necesidad de mejoras específicas. La
retroalimentación docente, un elemento clave en el proceso de aprendizaje, podría
beneficiarse de una mayor claridad y énfasis en su importancia para el desarrollo
académico.
Las áreas de mayor preocupación se centran en la evaluación de las tareas, donde
aproximadamente el 30% de los estudiantes expresan insatisfacción, particularmente en la
cantidad y significatividad de estas. Este hallazgo destaca la urgencia de revisar las
estrategias de asignación y evaluación de tareas para optimizar la participación activa y la
comprensión profunda de los estudiantes. Además, la evaluación de la estrategia para
regular las tareas refleja un nivel de insatisfacción cercano al 30%, subrayando la necesidad
de reevaluar la efectividad de estas estrategias y explorar alternativas que promuevan un
equilibrio adecuado entre el trabajo académico y el bienestar estudiantil.
El cuadro de notas para el seguimiento en cada asignatura muestra una distribución más
equitativa entre valores positivos y negativos, con un porcentaje significativo (30.2%) de
respuestas neutras. Este resultado sugiere una falta de claridad o percepción mixta en
cuanto a la utilidad del cuadro de notas para el seguimiento académico. La simetría en la
distribución puede indicar que los estudiantes no han desarrollado una opinión clara sobre
su eficacia o que existe una variabilidad considerable en cómo los profesores implementan
esta herramienta.
Análisis Gráfico y Comportamiento:
El comportamiento gráfico revela patrones intrigantes. La forma de campana en áreas de
satisfacción indica una concentración de respuestas alrededor del valor 4, lo que refleja una
aprobación generalizada. Sin embargo, la presencia de opiniones neutras destaca áreas de
incertidumbre que requieren una atención más específica. El significado de esta campana
radica en la consistencia en las respuestas positivas, pero la presencia de neutrales sugiere
que hay oportunidades para clarificar y mejorar ciertos aspectos académicos.
En resumen, el análisis general señala áreas de fuerza que pueden ser fortalecidas y
desafíos específicos que necesitan atención inmediata. La heterogeneidad en las respuestas
subraya la necesidad de una comprensión más profunda de las opiniones neutras y la

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implementación de estrategias personalizadas para mejorar la experiencia académica de los
estudiantes.
Evaluación de plataformas:
En el examen específico del rendimiento de plataformas y recursos educativos como
Phideas, My English Lab, Progrentis, Martes de Prueba y Trendy Lab, se destacan patrones
notables que influyen en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes en el Colegio
CREAR.
En términos generales, se observa un elevado índice de satisfacción, con aproximadamente
el 65% de los estudiantes expresando contento respecto al uso de estas herramientas. Este
resultado sugiere que, en su mayoría, las plataformas son percibidas como eficientes y
beneficiosas para el proceso de aprendizaje. Sin embargo, es crucial destacar las
variaciones significativas entre las diferentes plataformas.
Trendy Lab y Martes de Prueba emergen como áreas de preocupación, ya que muestran un
descontento evidente, con un 41% de los estudiantes manifestando una insatisfacción
marcada. Este hallazgo apunta a posibles problemas de usabilidad o adaptación
específicamente en estas dos plataformas. La identificación y corrección de estas
deficiencias pueden mejorar significativamente la experiencia del estudiante y garantizar un
uso más efectivo de estas herramientas.
En contraste, My English Lab, Phideas y Progrentis registran niveles sustancialmente más
altos de satisfacción, con aproximadamente el 77%. Estas plataformas han ganado una
aceptación generalizada y son altamente valoradas por la mayoría de los estudiantes. Este
resultado puede deberse a su eficacia en la entrega de contenidos, interactividad y utilidad
percibida.
En términos de preferencias, el orden de preferencia identificado es My English Lab en
primer lugar, seguido de Phideas, Progrentis, Martes de Prueba y, por último, Trendy Lab.
Estos resultados no solo reflejan la eficacia percibida de las plataformas, sino que también
pueden orientar la toma de decisiones sobre la priorización y optimización de las
herramientas utilizadas en el proceso académico.
Análisis Gráfico y Significado:

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La alta concentración de respuestas positivas en My English Lab, Phideas y Progrentis se
refleja en un patrón de satisfacción notoriamente alto, visualizado como una prominente
elevación en un patrón acampanado. Esta distribución simétrica indica una aceptación
generalizada de estas plataformas y destaca su impacto positivo en la experiencia
académica.
En cambio, la distribución asimétrica hacia valores negativos en Trendy Lab y Martes de
Prueba revela claramente áreas de descontento. La concentración de respuestas
insatisfactorias sugiere posibles problemas o desafíos específicos en la usabilidad o
contenido de estas plataformas.
En resumen, el análisis detallado de las plataformas y recursos educativos subraya la

necesidad de abordar las deficiencias identificadas en Trendy Lab y Martes de Prueba
mientras se destaca la eficacia y preferencia generalizada de My English Lab, Phideas y
Progrentis. Este conocimiento es esencial para optimizar la integración de tecnologías
educativas y mejorar continuamente la calidad del aprendizaje en el entorno académico del
Colegio CREAR.
En el aspecto metodológico y el uso de recursos digitales y didácticos, ambas evaluaciones
reflejan una satisfacción general. No obstante, se observa un cambio significativo en la
segunda evaluación, donde el 42% de los estudiantes otorga una calificación de 4, en
comparación con el 54,3% en la primera evaluación. Aunque se mantiene un nivel de
aprobación, la presencia sustancial del 27% de respuestas neutras en la segunda evaluación
sugiere una mayor ambivalencia en la percepción de estos aspectos. Este cambio resalta la
necesidad de abordar la claridad en la metodología docente y el uso de recursos digitales
para mitigar posibles áreas de confusión.
En lo que respecta a las estrategias de evaluación, el equilibrio entre respuestas neutras y
positivas ha experimentado un cambio notorio. Mientras que la primera evaluación reveló
un 53% de respuestas neutras y un 40,3% de respuestas positivas, la segunda evaluación
mostró un aumento en las respuestas neutras al 53%. Esta evolución destaca la importancia
de diversificar las estrategias de evaluación y mejorar la claridad en la comunicación de
estos métodos para abordar la creciente ambivalencia en la percepción de los estudiantes.

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En relación con la distribución de notas, tareas, retroalimentación docente y jornadas de
seguimiento académico, ambas evaluaciones sugieren una percepción neutral, con un 41%
de satisfacción en el primer análisis y un 47% en el segundo. Sin embargo, el segundo
análisis revela un incremento significativo en el nivel de insatisfacción con respecto a las
tareas (30%). Este hallazgo subraya la importancia de revisar y ajustar las estrategias
relacionadas con las tareas asignadas, garantizando que estas sean percibidas como
significativas y manejables para los estudiantes.
En la evaluación de plataformas y recursos, aunque la satisfacción general se mantiene alta
(61% en la primera evaluación y 65% en la segunda), se identifican variaciones notables
entre las diferentes plataformas. Martes de Prueba, que ya mostraba un 30% de
insatisfacción en el primer análisis, se mantiene en el segundo. Además, Trendy Lab
experimenta un descontento marcado, con un aumento del 30% al 41%. Este cambio señala
áreas específicas que necesitan mejoras y resalta la importancia de abordar problemas
específicos en estas plataformas para mantener altos niveles de satisfacción general.
En resumen, la comparación entre ambas evaluaciones destaca la necesidad de una
adaptabilidad constante en los enfoques educativos. Mientras que algunos aspectos han
mantenido altos niveles de satisfacción, cambios en las respuestas neutras y áreas de
insatisfacción en torno a las estrategias de evaluación y plataformas específicas enfatizan la
importancia de una mejora continua y una atención específica a las áreas identificadas por
los estudiantes. Este análisis comparativo proporciona valiosas perspectivas para guiar
ajustes y optimizaciones en el entorno académico del Colegio CREAR.
Puntos Positivos Evidenciados en la Encuesta:
 Satisfacción General en Metodología y Recursos Digitales: El 42% de los
estudiantes muestra una satisfacción general (calificación 4) en la metodología
docente y el uso de recursos digitales. Esto sugiere que la mayoría percibe de
manera positiva la forma en que se imparten las lecciones y se utilizan los recursos
en el proceso académico.
 Elevada Aceptación de Plataformas Educativas: El 65% de los estudiantes expresan
contento con el uso de las plataformas educativas. Este alto índice de satisfacción
indica que las herramientas utilizadas, en general, son percibidas como eficientes y
beneficiosas para el proceso de aprendizaje.
 Concentración de Satisfacción en Áreas Específicas: La metodología de los
docentes, el uso de recursos digitales, la distribución de notas y la retroalimentación
docente muestran patrones de satisfacción, evidenciados por la concentración de

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respuestas en calificaciones 4 y 5. Esto indica que hay áreas específicas donde los
estudiantes muestran niveles más altos de aprobación.
 Identificación de Áreas de Mejora: El análisis destaca claramente áreas de mejora,
como las estrategias para evaluar el conocimiento y la cantidad/significatividad de
las tareas asignadas. Esta identificación proporciona una base sólida para la
implementación de mejoras específicas.
 Participación Activa en la Evaluación: La alta tasa de respuesta (189 estudiantes)
indica una participación activa de la comunidad estudiantil en la evaluación. Una
alta participación fortalece la validez de los resultados y proporciona una visión más
representativa de las percepciones estudiantiles.
Áreas de Mejora Identificadas:
 Ambigüedad en Metodología y Recursos: Abordar la ambivalencia reflejada en el
27% de respuestas neutras en metodología y recursos digitales mediante
comunicación transparente y estrategias que se adapten a diversas preferencias de
aprendizaje.
 Claridad en Estrategias de Evaluación: Diversificar y aclarar las estrategias de
evaluación para abordar la creciente ambivalencia (aumento del 53% al 53%) y
garantizar una comprensión clara y oportuna del progreso estudiantil.
 Optimización de Tareas Asignadas: Revisar y ajustar las estrategias relacionadas
con las tareas asignadas para abordar el aumento en la insatisfacción (del 30%) y
garantizar que estas sean percibidas como significativas y manejables.
 Explorar la Neutralidad en Distribución de Notas: Indagar más profundamente en el
30.2% de respuestas neutras sobre la utilidad del cuadro de notas para comprender
si provienen de falta de información, apatía o la necesidad de mejoras específicas.
 Mejorar la Experiencia en Plataformas Específicas: Identificar y abordar problemas
específicos en plataformas como Martes de Prueba y Trendy Lab para mejorar la
usabilidad y adaptación, garantizando una experiencia positiva para todos los
estudiantes.
Preguntas para Mejorar la Encuesta:
¿Cómo podríamos mejorar la claridad en la metodología docente para abordar las opiniones
neutras?
¿Qué aspectos específicos de las estrategias de evaluación podríamos ajustar para aumentar
la satisfacción de los estudiantes?

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¿Cuáles serían sugerencias para hacer que las tareas asignadas sean más relevantes y
manejables?
¿Cómo podríamos mejorar la comprensión de los estudiantes sobre la utilidad del cuadro de
notas?
¿Qué cambios específicos podríamos implementar en plataformas como Trendy Lab y
Martes de Prueba para mejorar la satisfacción de los estudiantes?
Desarrollo de Capacitación Continua: Brindar capacitación continua a los docentes para
maximizar el uso efectivo de recursos digitales y didácticos, mejorando así la claridad en la
metodología.
Diversificación de Estrategias de Evaluación: Implementar una variedad de estrategias de
evaluación para adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje, garantizando claridad y
retroalimentación constructiva.
Revisión y Ajuste de Tareas: Revisar y ajustar las estrategias de asignación y evaluación de
tareas para optimizar la participación activa y la comprensión profunda.
Comunicación Clara sobre el Cuadro de Notas: Mejorar la comunicación sobre la utilidad
del cuadro de notas, enfatizando su importancia para el seguimiento académico y la
retroalimentación.
Desarrollo y Actualización de Plataformas: Identificar y abordar problemas específicos en
plataformas de aprendizaje, realizando actualizaciones y mejoras para garantizar una
experiencia positiva.
Encuestas Periódicas de Retroalimentación: Implementar encuestas periódicas o solicitar
comentarios regulares a los estudiantes para identificar áreas de mejora en tiempo real.
Sesiones de Diálogo Abierto: Facilitar sesiones de diálogo abierto entre estudiantes y
profesores para abordar inquietudes y obtener perspectivas detal
Bienestar estudiantil:
En el análisis del bienestar estudiantil, se evaluaron las siguientes preguntas: satisfacción
frente a las actividades a la hora del descanso, actividades de bilingüismo, eficacia crear

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escucha, salidas pedagógicas, celebraciones, actividades de bienestar, actividades lúdicas,
comodidad con las zonas de recreación y sentirse a gusto en el colegio.
Actividades a la Hora del Descanso y Medio de Escucha Confidencial: Satisfacción
Neutral con Espacio para Mejoras
En términos generales, las actividades a la hora del descanso y el medio de escucha
confidencial generan respuestas mayoritariamente neutras, indicando una satisfacción
equilibrada, pero sin un entusiasmo desbordante. La neutralidad, con un 44% de
satisfacción y un 17.5% de insatisfacción, destaca áreas que podrían beneficiarse de
atención específica. La representación gráfica, a través de una distribución de campana
centrada en la neutralidad, subraya la consistencia de opiniones medias en estos aspectos.
Actividades de Bilingüismo y Día de Proyectos: Destacadas como Experiencias
Positivas
En un marcado contraste, las actividades de bilingüismo y día de proyectos se perfilan
como aspectos positivos, obteniendo niveles significativos de satisfacción. Aquí, el 30.7%
y el 28% de los estudiantes califican estas actividades como satisfechas (4) y muy
satisfechas (5) respectivamente. La representación gráfica refleja una campana centrada en
la satisfacción, indicando una apreciación positiva de estas experiencias específicas.
Día de Talentos, Actividades Lúdicas y Zonas de Recreación: Un Ascenso Notable
hacia la Satisfacción Plena
Un análisis más profundo revela un comportamiento sumamente positivo en el caso del día
de talentos, actividades lúdicas, zonas de recreación y sentirse a gusto en el colegio.
Gráficamente, observamos una transición desde niveles bajos de insatisfacción, un
incremento progresivo hacia respuestas neutras y finalmente, un pico en las categorías de
muy satisfecho. Con porcentajes de insatisfacción cercanos al 12%, valores neutros del
37% y valores de muy satisfecho con porcentajes de 48%, estos resultados subrayan un
gusto particular y una fuerte conexión emocional de los estudiantes con estas actividades.
Análisis Gráfico y de Comportamiento: Explorando las Tendencias Visuales
La representación gráfica de las percepciones estudiantiles proporciona una dimensión
visual enriquecedora. En el caso de las actividades a la hora del descanso y el medio de
escucha confidencial, la distribución de campana destaca la prevalencia de opiniones
medias, sugiriendo una consistencia en las respuestas neutras. Contrastando con esto, las
actividades de bilingüismo, día de proyectos y, de manera notable, el día de talentos y las

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actividades lúdicas, exhiben una clara concentración en niveles de satisfacción más altos.
La campana gráfica, centrada en la satisfacción, subraya la apreciación positiva de estas
vivencias específicas.
Este análisis exhaustivo y visual del bienestar estudiantil ofrece una narrativa completa de
la experiencia de los estudiantes en el Colegio CREAR. Desde áreas de mejora hasta puntos
destacados de satisfacción, esta evaluación proporciona información valiosa para orientar
decisiones y acciones que contribuyan a optimizar la calidad de vida estudiantil en el
entorno escolar. Cautelosamente optimista, señala la dirección hacia una experiencia
estudiantil mejorada con un enfoque continuo en áreas específicas que necesitan atención y
fortalecimiento.
Evolución Positiva de la Percepción Estudiantil: Un Cauteloso Optimismo
A pesar de mantenerse una tendencia hacia respuestas neutras, se evidencia una
disminución en el nivel de insatisfacción. Este indicio sugiere una mejora en la percepción
general de actividades lúdicas, zonas de recreación, día de talentos y sentirse a gusto en el
colegio. Gráficamente, este análisis muestra un patrón de crecimiento ascendente,
destacando una transición positiva desde la neutralidad hacia niveles de satisfacción más
elevados.
Este análisis exhaustivo y visual del bienestar estudiantil presenta una narrativa completa
de la experiencia de los estudiantes en el Colegio CREAR. Desde áreas de mejora hasta
puntos destacados de satisfacción, esta evaluación proporciona información valiosa para
orientar decisiones y acciones que contribuyan a optimizar la calidad de vida estudiantil en
el entorno escolar. Cautelosamente optimista, señala la dirección hacia una experiencia
estudiantil mejorada con un enfoque continuo en áreas específicas que necesitan atención y
fortalecimiento.
La evaluación exhaustiva del bienestar estudiantil en el Colegio CREAR a lo largo de los
dos semestres revela aspectos clave que influyen en la experiencia de los estudiantes. Al
analizar las respuestas a preguntas fundamentales sobre actividades a la hora del descanso,
bilingüismo, salidas pedagógicas, celebraciones, bienestar, actividades lúdicas, comodidad
en zonas de recreación y sentirse a gusto en el colegio, se observa una tendencia
consistente.

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En el primer semestre, las actividades a la hora del descanso generaron opiniones
mayoritariamente neutras (52.3%), con un 12.6% de insatisfacción. El segundo semestre
muestra una ligera mejora en opiniones neutras (44%), aunque la insatisfacción persiste. En
términos generales, la percepción sobre estas actividades se mantiene relativamente
constante entre ambos periodos.
En contraste, las actividades de bilingüismo, salidas pedagógicas, celebraciones y bienestar
exhiben un alto grado de satisfacción en ambos semestres, con el 60% de los estudiantes
expresando contento. Aunque se aprecia una leve disminución de respuestas neutras del
33% al 30% en el segundo semestre, la satisfacción general se mantiene robusta.
Las últimas tres preguntas, que abordan actividades lúdicas, comodidad en zonas de
recreación y sentirse a gusto en el colegio, presentan un comportamiento más neutral en
ambos semestres, con porcentajes de satisfacción y respuestas neutras cercanos al 100%.
Aquí, no se observa una variación significativa entre periodos.
En el análisis general, las gráficas revelan un patrón piramidal, donde la posición neutral
prevalece. Aunque se aprecia una disminución de opiniones neutras en actividades a la hora
del descanso en el segundo semestre, la insatisfacción persiste. Se destaca la fortaleza en la
satisfacción de actividades como bilingüismo y salidas pedagógicas. Las recomendaciones
para diversificar las actividades a la hora del descanso y fortalecer las lúdicas siguen siendo
válidas para mejorar la experiencia estudiantil en el colegio.
Puntos Positivos evidenciados en la encuesta:
 Alta Satisfacción en Actividades de Bilingüismo y Día de Proyectos: Los
estudiantes expresan un alto nivel de satisfacción (30.7% y 28% respectivamente),
indicando que estas experiencias contribuyen positivamente a su bienestar.
 Ascenso Notable en Día de Talentos, Actividades Lúdicas y Zonas de Recreación:

El análisis revela una transición significativa desde niveles bajos de insatisfacción
hacia una fuerte conexión emocional de los estudiantes con estas actividades, con
porcentajes de muy satisfecho alcanzando el 48%
 Evolución Positiva en la Percepción Estudiantil: A pesar de la tendencia hacia
respuestas neutras, se observa una disminución en el nivel de insatisfacción,
sugiriendo una mejora en la percepción general de actividades lúdicas, zonas de
recreación, día de talentos y sentirse a gusto en el colegio.

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 Cauteloso Optimismo Reflejado en el Análisis Visual: La representación gráfica
destaca un patrón de crecimiento ascendente, indicando una dirección positiva hacia
niveles de satisfacción más elevados.
 Narrativa Completa del Bienestar Estudiantil: El análisis exhaustivo proporciona
una visión amplia de la experiencia estudiantil, desde áreas de mejora hasta puntos
destacados, brindando una base sólida para la toma de decisiones.
Áreas de Mejora:
 Actividades a la Hora del Descanso y Medio de Escucha Confidencial: Aunque se
evidencia una ligera mejora, la persistencia de opiniones neutras sugiere la
necesidad de revisar y adaptar estas actividades para aumentar la satisfacción.
 Fortalecimiento de la Participación en Actividades Lúdicas: A pesar del ascenso
notable, se podría mejorar la participación y diversificación de estas actividades
para maximizar su impacto positivo.
 Diversificación en Actividades a la Hora del Descanso: Considerar la
diversificación y adaptación de estas actividades para atraer un mayor grado de
satisfacción por parte de los estudiantes.
 Explorar Estrategias para Reducir Neutralidad en la Comodidad en Zonas de
Recreación: La alta proporción de respuestas neutras sugiere la necesidad de
implementar estrategias que mejoren la percepción de las zonas de recreación.
 Ampliar el Medio de Escucha Confidencial: Mejorar la eficacia del medio de
escucha confidencial podría contribuir a una mayor satisfacción estudiantil al
brindar un espacio más efectivo para expresar inquietudes.
Preguntas Adicionales:
¿Cómo podríamos diversificar las actividades a la hora del descanso para hacerlas más
atractivas para los estudiantes?
¿Cuáles son las preferencias específicas de los estudiantes en cuanto a actividades lúdicas?
¿Qué aspectos específicos de las zonas de recreación podrían ser mejorados para aumentar
la satisfacción?
¿Existen barreras identificadas para la participación en actividades de bilingüismo y
proyectos?
¿Cómo podemos fortalecer la conexión emocional de los estudiantes con el colegio en
general?

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¿Qué sugerencias tienen los estudiantes para mejorar el medio de escucha confidencial?
¿Qué factores podrían contribuir a la neutralidad en la comodidad con las zonas de
recreación?
¿En qué aspectos específicos creen los estudiantes que se ha producido la evolución
positiva en su percepción?
Implementar Encuestas de Preferencias Estudiantiles: Realizar encuestas regulares para
comprender mejor las preferencias y expectativas de los estudiantes en diversas actividades.
Crear Comités Estudiantiles para Planificación de Actividades: Involucrar a los estudiantes

en la planificación y ejecución de actividades para garantizar una mayor relevancia y
participación.
Desarrollar Programas de Orientación para Mejorar la Conexión Emocional: Establecer
programas que ayuden a los estudiantes, especialmente a los nuevos, a desarrollar una
conexión emocional más fuerte con la institución.
Sesiones de Feedback para Mejorar el Medio de Escucha: Organizar sesiones regulares
donde los estudiantes puedan proporcionar feedback directo sobre la efectividad del medio
de escucha confidencial.
Investigación sobre Barreras de Participación: Realizar investigaciones adicionales para
identificar cualquier barrera específica que impida la participación en actividades de
bilingüismo y proyectos.
Actualización de Infraestructura en Zonas de Recreación: Evaluar y, si es necesario,
mejorar la infraestructura de las zonas de recreación según las preferencias de los
estudiantes.
Programas de Bienestar Integral: Implementar programas que aborden diferentes aspectos
del bienestar estudiantil, incluyendo actividades lúdicas, para crear un ambiente más
equilibrado.
Comunicación Transparente sobre Cambios y Mejoras: Mantener a los estudiantes
informados sobre las mejoras planificadas y los cambios derivados de sus sugerencias para
fomentar la transparencia y la confianza.

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Docentes:
Al sumergirnos en la complejidad de la satisfacción estudiantil con los docentes, emerge
un panorama matizado que destaca la calidad del cuerpo docente y señala áreas
específicas que requieren atención.
Docentes con Altos Niveles de Satisfacción:

En esta categoría, figuran educadores excepcionales como Miguel Ángel Alemán (inglés),
Angie Lorena González (Biología), Víctor Alfonso Barragán (Lengua Castellana), Carlos
Manuel Bautista Oviedo (Educación Física y Disciplina Físico Mental), y Víctor Aparicio
(Danzas), quienes han alcanzado niveles de satisfacción superiores al 85%. Estos
profesionales se erigen como pilares fundamentales en la percepción estudiantil. Más allá
de sus sólidos conocimientos, han logrado establecer conexiones emocionales y
pedagógicas excepcionales, creando un ambiente propicio para el aprendizaje.
Docentes con Niveles Altos, pero con Posibilidad de Mejora:
Aunque docentes como Andrés Felipe Muñoz (Música), Andrés David Martínez (Química y
Física), Sebastián Hernández Pineda (Matemáticas) y Carlos Alejandro Garzón (Física)
obtienen niveles de satisfacción superiores al 75%, se identifica un potencial de mejora. La
implementación de estrategias más innovadoras, como proyectos interactivos o sesiones
temáticas, podría elevar aún más la experiencia de aprendizaje, generando una mayor
conexión con los estudiantes.
Docentes con Niveles de Satisfacción Moderados:
En esta categoría, docentes como Elizabeth Angarita (Sound Right), Santiago Enrique
Lopera (Tecnología) y Dayana Alejandra Casselles (Sociales, Socioemocionales, Filosofía
y Religión) registran niveles cercanos al 60% de satisfacción. Este grupo invita a una
reflexión sobre los factores que podrían incidir en estos resultados. Es crucial alinear las
metodologías de enseñanza con las expectativas de los estudiantes y considerar la
posibilidad de incorporar prácticas más personalizadas para optimizar la experiencia
educativa.

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Puntos Fuertes y Débiles:
Los docentes destacados muestran que la conexión emocional y pedagógica es clave para
la satisfacción estudiantil. En contraste, aquellos con posibilidad de mejora podrían
beneficiarse de estrategias más innovadoras. Los niveles moderados sugieren la necesidad
de alinear las metodologías y personalizar la enseñanza. Es importante destacar la
excepcional satisfacción del profesor Miguel Ángel Alemán (95%), señalando prácticas
efectivas que podrían ser compartidas y replicadas en otros contextos.
Comportamiento de Profesores Para Evaluar:
En el caso de los profesores a evaluar, se observa una insatisfacción algo significativa
cercana al 15% para Elizabeth Angarita, Santiago Enrique Lopera y Dayana Alejandra
Casselles. Este fenómeno puede deberse a percepciones de rigidez o falta de permisividad.
Es esencial realizar un análisis más detallado, incluyendo la retroalimentación directa de
los estudiantes, para comprender las causas subyacentes y diseñar estrategias específicas
de mejora.
En conjunto, este análisis proporciona una visión más completa de la satisfacción
estudiantil con el cuerpo docente, identificando áreas de excelencia y oportunidades de
crecimiento, y promoviendo la creación de un entorno educativo más enriquecedor y
adaptado a las necesidades de los estudiantes.
Comparación Docentes frente Primera encuesta:
Al explorar la evolución de la satisfacción estudiantil con los docentes a lo largo del
primer y segundo semestre en el Colegio CREAR, se revelan tanto elementos de
consistencia como áreas que experimentaron cambios notables.
Estabilidad en la Satisfacción:
Docentes como Miguel Ángel Alemán (Inglés), Angie Lorena González (Biología), Víctor
Alfonso Barragán (Lengua Castellana), Carlos Manuel Bautista Oviedo (Educación Física
y Disciplina Físico Mental), y Víctor Aparicio (Danzas) han mantenido niveles superiores
al 82% de satisfacción en ambos semestres. Este resultado refleja una consistencia notoria
en la capacidad de estos educadores para generar experiencias pedagógicas y
emocionales positivas a lo largo del año.

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Estabilidad con Matices:
Algunos docentes, como Andrés Felipe Muñoz (Música), Sebastián Hernández Pineda
(Matemáticas), Víctor Alfonso Barragán (Lengua Castellana), y Carlos Alejandro Garzón
(Física), mostraron una satisfacción cercana al 70% en ambas evaluaciones. Aunque estos
niveles se mantuvieron relativamente constantes, existe una posibilidad latente de mejora
mediante la introducción de estrategias más innovadoras para mantener el interés y el
agrado de los estudiantes.
Consistencia en la Moderación:
Elizabeth Angarita (Sound Right), Santiago Enrique Lopera (Tecnología), y Dayana
Alejandra Casselles (Sociales, Socioemocionales, Filosofía y Religión) presentaron niveles
de satisfacción cercanos al 50% en ambos semestres. Este patrón refleja una moderación
constante en la percepción de estos docentes. Aunque la satisfacción no es negativa, sigue
siendo crucial explorar nuevas estrategias para elevar este índice y crear una experiencia
más enriquecedora para los estudiantes.
Evolución Positiva en Aspectos Específicos:
En el segundo semestre, se observa una mejora notable en áreas específicas, como
actividades lúdicas, zonas de recreación, día de talentos y sentirse a gusto en el colegio.
La disminución del nivel de insatisfacción en estas áreas indica un progreso positivo y
sugiere que las medidas implementadas han contribuido a optimizar la experiencia
estudiantil.
Oportunidades de Mejora Continua:
Las sugerencias previas para fortalecer la comunicación docente-estudiante, diversificar
estrategias de enseñanza y promover la participación estudiantil en la evaluación siguen
siendo válidas para ambas etapas. Esto destaca la necesidad de un enfoque constante en la
mejora, capitalizando las fortalezas y abordando áreas específicas que puedan
beneficiarse de intervenciones adicionales.
En conclusión, la comparación entre ambos semestres subraya una continuidad en la
satisfacción general y destaca áreas específicas que experimentaron cambios,
proporcionando valiosas perspectivas para guiar futuras estrategias de mejora en la
calidad educativa y la experiencia estudiantil.
Puntos Positivos:

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 Conexión Emocional y Pedagógica: Los docentes destacados, como Miguel Ángel
Alemán y Angie Lorena González, han demostrado la importancia de establecer
conexiones emocionales y pedagógicas excepcionales para lograr altos niveles de
satisfacción estudiantil.
 Posibilidad de Mejora Identificada: La identificación de docentes con niveles
moderados de satisfacción, pero con potencial de mejora, como Andrés Felipe
Muñoz y Sebastián Hernández Pineda, destaca la disposición de la institución para
reconocer áreas de desarrollo y trabajar en estrategias innovadoras.
 Reflexión sobre Metodologías: La categoría de docentes con niveles moderados
invita a reflexionar sobre la alineación de las metodologías de enseñanza con las
expectativas de los estudiantes, proporcionando un punto de partida para la
optimización de la experiencia educativa.
 Excepcional Satisfacción del Profesor Alemán: La excepcional satisfacción del
profesor Miguel Ángel Alemán (95%) señala prácticas efectivas que podrían ser
compartidas y replicadas en otros contextos educativos.
 Análisis Detallado: La identificación de niveles de insatisfacción específicos para
profesores a evaluar, como Elizabeth Angarita, Santiago Enrique Lopera, y
Dayana Alejandra Casselles, sugiere la necesidad de un análisis más detallado,
permitiendo una comprensión más profunda de las causas subyacentes.
Áreas de Mejora:
 Innovación Pedagógica: Fomentar la implementación de estrategias más
innovadoras en la enseñanza, especialmente para docentes con niveles moderados
de satisfacción, para aumentar el interés y la conexión con los estudiantes.
 Personalización de la Enseñanza: Explorar prácticas más personalizadas para
alinear las metodologías de enseñanza con las expectativas individuales de los
estudiantes y optimizar la experiencia educativa.
 Retroalimentación Directa: Establecer mecanismos efectivos para obtener
retroalimentación directa de los estudiantes sobre los profesores a evaluar,
permitiendo una comprensión más completa de sus necesidades y preocupaciones.
 Compartir Mejores Prácticas: Facilitar la creación de espacios para que docentes
destacados, como Miguel Ángel Alemán, compartan sus mejores prácticas con
otros miembros del cuerpo docente.

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 Fortalecer Estrategias de Evaluación: Reforzar las estrategias de evaluación,
especialmente para docentes con niveles moderados de satisfacción, para
identificar áreas específicas de mejora y proporcionar apoyo adicional.
Preguntas para Mejorar Respuestas:
¿Qué aspectos específicos podrían mejorar la conexión emocional entre los docentes y los
estudiantes?
¿Cómo podemos adaptar las metodologías de enseñanza para alinearlas mejor con las
expectativas individuales de los estudiantes?
¿Cuáles son las preferencias y sugerencias específicas de los estudiantes en relación con
las actividades y proyectos interactivos?
¿En qué áreas exactas los docentes a evaluar, como Elizabeth Angarita, Santiago Enrique
Lopera y Dayana Alejandra Casselles, podrían ajustar sus enfoques para abordar la
insatisfacción identificada?
¿Cómo podemos promover una cultura de retroalimentación abierta entre docentes y
estudiantes para mejorar la comunicación y comprensión mutua?
¿Cuáles son los principales desafíos que enfrentan los docentes con niveles moderados de
satisfacción y cómo podemos abordarlos de manera efectiva?
¿Existen barreras específicas que impiden la implementación de estrategias innovadoras
en la enseñanza?
¿Cómo podemos incentivar la participación activa de los docentes en programas de
desarrollo profesional para mejorar continuamente sus habilidades pedagógicas?
Mentoría entre Docentes: Implementar programas de mentoría entre docentes destacados
y aquellos con niveles moderados de satisfacción para compartir experiencias y
estrategias efectivas.
Talleres de Innovación: Organizar talleres regulares centrados en la innovación
pedagógica, donde los docentes puedan aprender e implementar nuevas estrategias en sus
clases.

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Encuestas Periódicas de Satisfacción: Establecer encuestas periódicas de satisfacción
estudiantil con preguntas específicas sobre la conexión emocional, personalización de la
enseñanza y preferencias pedagógicas.
Comités de Mejora Continua: Formar comités de mejora continua con la participación
activa de docentes, estudiantes y personal administrativo para abordar áreas específicas
de desarrollo.
Sesiones de Retroalimentación Directa: Facilitar sesiones regulares de retroalimentación

directa entre docentes y estudiantes, promoviendo un diálogo abierto y constructivo.
Programas de Desarrollo Personalizado: Desarrollar programas de desarrollo
profesional personalizado para docentes con niveles moderados de satisfacción,
centrándose en áreas identificadas para mejorar.
Eventos de Compartir Mejores Prácticas: Organizar eventos periódicos donde docentes
destacados puedan compartir sus mejores prácticas con la comunidad educativa.
Foros Abiertos de Comunicación: Establecer foros abiertos de comunicación donde
docentes y estudiantes puedan expresar sus inquietudes, sugerencias y necesidades de
manera transparente.
Responsabilidad estudiantil:
Análisis general:
La evaluación de la responsabilidad estudiantil proporciona un fascinante panorama
matizado sobre la actitud y percepción de los estudiantes frente a las normas y valores
institucionales. En líneas generales, se observa un sólido consenso en el cumplimiento con
el manual de convivencia, donde un destacado 68.3% de los estudiantes afirman estar
totalmente de acuerdo con estas normativas. Este elevado porcentaje sugiere un ambiente
estudiantil comprometido y respetuoso con las reglas establecidas. Al profundizar en la
capacidad de los estudiantes para reconocer faltas, encontramos un comportamiento aún
más positivo, con un abrumador 76.7% admitiendo conscientemente sus errores. Este
indicador señala una comunidad estudiantil madura y dispuesta a asumir responsabilidad
por sus acciones, lo cual es fundamental para el desarrollo personal y académico.

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Sin embargo, surge un punto de reflexión en la tercera pregunta, relacionada con la
identificación de los estudiantes con los principios y valores de la institución. Aquí,
observamos una distribución más equitativa entre los niveles, con un notorio 49.2% de
respuestas neutrales. Este fenómeno sugiere que una proporción significativa de
estudiantes no siente una conexión clara o una identificación emocional con los valores
fundamentales de la institución. Es un aspecto crucial que demanda atención, ya que la
identificación con los valores de la institución es esencial para la construcción de una
comunidad educativa cohesiva y comprometida.
Análisis Gráfico: Comportamiento de la Gráfica de Respuestas:
La gráfica de respuestas revela un patrón intrigante. En la primera pregunta, "cumplo con
el manual de convivencia", observamos una distribución piramidal inversa con un claro
predominio del nivel 3 (totalmente de acuerdo). Este patrón demuestra no solo un respeto,
sino un consenso generalizado en el cumplimiento de las normas establecidas.
En la segunda pregunta, "reconozco cuando cometo faltas", la gráfica presenta una
concentración aún más pronunciada en el nivel 3 (76.7%), lo que indica una alta
conciencia y disposición para admitir errores. Nuevamente, los niveles de desacuerdo son
mínimos, reforzando la tendencia positiva en la responsabilidad estudiantil.
Sin embargo, en la tercera pregunta, "me identifico con los principios y valores de mi
colegio", la gráfica revela una distribución más equitativa entre los tres niveles. La
presencia significativa de respuestas neutrales (49.2%) sugiere una falta de conexión
emocional o entendimiento claro de los valores institucionales por parte de los estudiantes.
Análisis Detallado de los Porcentajes:

Cumplimiento con el Manual de Convivencia: El 68.3% de estudiantes totalmente de
acuerdo destaca una sólida adhesión a las normas, con una minoría expresando
desacuerdo. Este consenso subraya un ambiente estudiantil respetuoso y comprometido.
Reconocimiento de Faltas: El elevado 76.7% en el nivel 3 refleja una comunidad
estudiantil dispuesta a reconocer y asumir responsabilidad por sus acciones. Esta
disposición fortalece la cultura de responsabilidad individual.

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Identificación con Principios y Valores: El 49.2% de respuestas neutrales señala la
necesidad de una revisión y fortalecimiento de estrategias para fomentar la conexión
emocional de los estudiantes con los valores de la institución. Esta área específica destaca
como una oportunidad clave de mejora.
En resumen, mientras que la responsabilidad estudiantil es sólida en términos generales,
se destaca la oportunidad de mejorar la conexión emocional de los estudiantes con los
valores fundamentales del colegio, un aspecto esencial para la construcción de una
comunidad educativa sólida y cohesionada.
La comparación entre los resultados de responsabilidad estudiantil en el primer y segundo
periodo revela una evolución significativa en la percepción y actitud de los estudiantes
hacia las normas y valores institucionales. En el primer periodo, se destacó un nivel general
muy alto de acuerdo y satisfacción, especialmente en el cumplimiento del manual de
convivencia, donde el 68.3% de los estudiantes expresaron estar totalmente de acuerdo.
Este patrón de cumplimiento se mantuvo en el segundo periodo, con un 68.3% también en
total acuerdo, indicando una consistencia en la responsabilidad estudiantil a lo largo del
tiempo. Sin embargo, el análisis más detallado del segundo periodo resalta una oportunidad
de mejora en la identificación de los estudiantes con los principios y valores de la
institución, donde un 49.2% de respuestas neutrales sugieren una falta de conexión
emocional clara. En comparación con el primer periodo, donde no se especificó esta
pregunta, este hallazgo destaca una nueva área de enfoque. En términos de reconocimiento
de faltas, se observa un crecimiento en el nivel de conciencia, pasando de un 76.7% en el
primer periodo a un 76.7% en el segundo, demostrando una estabilidad positiva en la
disposición de los estudiantes para asumir responsabilidad por sus acciones. En resumen,
mientras que ciertos aspectos de la responsabilidad estudiantil se han mantenido sólidos a
lo largo de ambos periodos, el análisis más detallado del segundo periodo ha permitido
identificar áreas específicas de mejora, destacando la importancia de abordar la conexión
emocional de los estudiantes con los valores institucionales.
Puntos Positivos:
 Consistencia en el Cumplimiento de Normas: Destaca un sólido 68.3% de
estudiantes totalmente de acuerdo con el cumplimiento del manual de convivencia
en ambos periodos, evidenciando un ambiente estudiantil respetuoso y
comprometido.

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 Madurez en el Reconocimiento de Faltas: Se observa un crecimiento estable del
76.7% en el reconocimiento de faltas en ambos periodos, demostrando una
comunidad estudiantil madura y dispuesta a asumir responsabilidad por sus
acciones.
 Tendencia Positiva en la Responsabilidad Individual: Los altos niveles de acuerdo
en las dos primeras preguntas resaltan la cultura de responsabilidad individual entre
los estudiantes, contribuyendo positivamente al entorno educativo.
 Identificación de Áreas de Mejora: El análisis detallado destaca la necesidad de
fortalecer la conexión emocional de los estudiantes con los valores institucionales,
identificando una oportunidad clave de mejora.
 Enfoque en la Evolución Continua: La comparación entre los periodos demuestra un
enfoque continuo en la mejora, utilizando el análisis detallado del segundo periodo
para identificar áreas específicas que requieren atención.
Áreas de Mejora:
 Conexión Emocional con Valores: El 49.2% de respuestas neutrales en la tercera
pregunta resalta la necesidad de estrategias que fortalezcan la conexión emocional
de los estudiantes con los principios y valores de la institución.
 Participación Activa en la Identificación de Valores: Explorar maneras de
involucrar activamente a los estudiantes en la identificación y reforzamiento de los
valores de la institución.
 Comunicación Clara sobre Principios y Valores: Implementar estrategias de
comunicación efectiva para transmitir de manera clara y comprensible los principios
y valores institucionales.
 Programas de Sensibilización sobre Valores: Desarrollar programas que sensibilicen
a los estudiantes sobre la importancia de la identificación y adhesión a los valores
institucionales.
 Incorporación de Prácticas Personalizadas: Evaluar la posibilidad de introducir
prácticas personalizadas que refuercen la conexión individual de los estudiantes con
los valores de la institución.
Preguntas Adicionales:
¿Cómo describirías la conexión emocional que sientes con los valores del colegio?
¿Qué actividades específicas podrían fortalecer la identificación de los estudiantes con los
principios institucionales?

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¿Qué sugerencias tienes para mejorar la comunicación sobre los valores del colegio?
¿En qué áreas específicas sientes que se pueden reforzar los programas de sensibilización
sobre valores?
¿Cómo podríamos personalizar las prácticas para hacerlas más relevantes para cada
estudiante?
¿Qué factores crees que contribuyen a la neutralidad en la identificación con los valores
institucionales?
¿Qué cambios específicos te gustaría ver en la forma en que se abordan las faltas y su
reconocimiento?
¿Cómo podríamos involucrarte de manera más activa en la identificación y promoción de
los valores del colegio?
Entrenamiento en Valores: Implementar programas de entrenamiento que destaquen la
importancia de los valores institucionales.
Grupos de Discusión: Facilitar grupos de discusión donde los estudiantes puedan expresar
sus ideas y opiniones sobre los valores del colegio.
Campañas de Concientización: Diseñar campañas que aumenten la conciencia sobre la
conexión emocional con los valores y principios del colegio.
Encuestas Periódicas: Realizar encuestas periódicas para evaluar la evolución en la
identificación de los estudiantes con los valores institucionales.
Mentoría Personalizada: Establecer programas de mentoría personalizada para brindar
apoyo individualizado en la comprensión y adhesión a los valores del colegio.
Eventos Participativos: Organizar eventos participativos que involucren a los estudiantes en
la creación y promoción de valores.
Espacios Abiertos de Diálogo: Fomentar espacios abiertos de diálogo para discutir
inquietudes y sugerencias relacionadas con los valores institucionales.
Premiación por Valores: Reconocer y premiar a los estudiantes que demuestren una
conexión excepcional con los valores del colegio.

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Relación con docentes y administrativos:
La relación con los docentes y administrativos podemos evidenciar que el 60% de la
población estudiantil siente que dentro de la institución se percibe un trato adecuado en su
interacción con los docentes, administrativos y directivos. Por otro lado, se evidencio el
mismo comportamiento piramidal en las gráficas, en donde las respuestas neutras siguiente
teniendo una gran influencia. Esto sugiere que existe un segmento de la población
estudiantil que no tiene una opinión clara sobre el trato recibido por parte del personal
escolar. Es fundamental abordar esta situación y trabajar para mejorar la percepción de los
estudiantes en esta área.
Por otro lado, las respuestas negativas representan alrededor del 3% de las respuestas. Estos
porcentajes son importantes, ya que indican que hay estudiantes que no están satisfechos
con el trato, esto generando un impacto en su experiencia educativa y en su bienestar
general.
Para mejorar la relación con los docentes y administrativos, se pueden considerar las
siguientes acciones: Fomentar la comunicación abierta y efectiva entre los estudiantes y el
personal escolar, brindando espacios y mecanismos para que los estudiantes puedan
expresar sus inquietudes, sugerencias y necesidades; implementar programas de
capacitación y desarrollo profesional para el personal escolar, enfocados en habilidades de
comunicación, empatía y manejo de conflictos, con el objetivo de promover un trato cordial
y respetuoso; establecer canales claros de retroalimentación y seguimiento, tanto para los
estudiantes como para el personal escolar, de manera que se pueda evaluar de forma
continua la calidad del trato y tomar medidas correctivas cuando sea necesario; promover la
participación estudiantil en la toma de decisiones y la planificación escolar, brindando
oportunidades para que los estudiantes puedan ser escuchados y contribuir activamente en
la mejora de la institución, realizar actividades y programas que fortalezcan la relación
entre los estudiantes y el personal escolar, fomentando la confianza, el respeto mutuo y la
construcción de vínculos positivos.
En resumen, aunque la mayoría de los estudiantes perciben un trato cordial y respetuoso
por parte de los docentes, administrativos y directivos, es importante abordar las respuestas
neutras y negativas para mejorar la relación en general. Implementar acciones que
promuevan una comunicación efectiva, la participación estudiantil y el desarrollo de
habilidades de relación interpersonal puede contribuir a fortalecer la relación entre los
estudiantes y el personal escolar.

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Las gráficas del estudio serán evidenciadas en el anexo 6.
Conclusiones:
El Colegio CREAR se encuentra en una encrucijada educativa significativa, donde la
excelencia se vislumbra a través de un análisis profundo de la satisfacción estudiantil. La
conexión emocional y pedagógica emerge como el motor principal, evidenciando la
necesidad de cultivar no solo conocimientos sólidos, sino también vínculos duraderos entre
educadores y estudiantes. Las excepcionales experiencias lideradas por docentes destacados
señalan el camino, mientras que la identificación con valores institucionales se presenta
como el corazón latente que necesita fortalecimiento.
La responsabilidad estudiantil, aunque sólida en el cumplimiento de normativas, revela una
brecha esencial en la conexión con los valores de la institución. Aquí, la oportunidad de
formar ciudadanos íntegros y comprometidos se encuentra en la capacidad de los
estudiantes para abrazar y reflejar los principios fundamentales de su colegio.
La relación con docentes y administrativos, a pesar de su tono generalmente positivo, no
está exenta de sombras. Las respuestas neutras y negativas despiertan la necesidad de un
enfoque estratégico. La comunicación abierta, programas de desarrollo profesional y la
participación activa de los estudiantes se consolidan como herramientas esenciales para
transformar este aspecto de la experiencia educativa.
En conclusión, este informe no solo diagnostica, sino que traza un mapa detallado hacia la
mejora continua. La innovación pedagógica, la fortaleza en los valores institucionales y la
construcción de relaciones sólidas con docentes y administrativos forman el núcleo de un
futuro educativo vibrante en el Colegio CREAR.

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Anexo 1.
Gestión Directiva:
Grafica 1: ¿Qué tan feliz te sientes en tu colegio CREAR? Grados de 6° a 11° (1: insatisfecho, 3:
Muy feliz)

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Grafica 2: ¿Consideras que el colegio te cuida, te protege y te brinda espacios seguros? Grados
6° a 11°
Grafica 3: La metodología de los docentes y claridad en la explicación de los temas Grados 6° a

11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho)

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Grafica 4: El uso de recursos digitales, didácticos y físicos para dinamizar la clase. Grados 6° a
11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho)
Grafica 5: Estrategias para evaluar el conocimiento. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3:

Satisfecho)

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Grafica 6: Distribución de las notas, socialización oportuna y objetividad al asignar una
calificación teniendo en cuenta el sistema de evaluación. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3:
Satisfecho).
Grafica 7: Tareas cortas, significativas y en cantidad adecuada. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho,
3: Satisfecho).

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Grafica 8: Retroalimentación del docente frente a las actividades evaluativas. Grados 6° a 11°. (1:
insatisfecho, 3: Satisfecho).

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Grafica 9: Jornada de seguimiento de saberes perdidos. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3:
Satisfecho).
Grafica 10: La eficiencia del proceso desarrollado a través de las siguientes plataformas o
recursos: [Phideas, My English Lab, Progrentis, Martes de Prueba, Trendy Lab]. Grados 6° a 11°.

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Grafica 11: Actividades a la hora del descanso. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho).
Grafica 12: Actividades de bilingüismo, salidas pedagógicas, celebraciones y actividades de

bienestar. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho).

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Grafica 13: Las actividades lúdicas que el colegio desarrolla son interesantes. Grados 1° a 3°. (1:

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Grafica 15: Me siento cómodo con las zonas de recreación que ofrece el colegio. Grados 6° a 11°.
(1: insatisfecho, 3: Satisfecho).
Grafica 16: En el colegio me siento muy a gusto. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho).

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Grafica 17: Satisfacción frente a los siguientes maestros: CIENCIAS NATURALES: ANGIE LORENA
GONZALEZ JUTINICO. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho).
Grafica 18: Satisfacción frente a los siguientes maestros: MÚSICA: ANDRES FELIPE MUÑOZ
SARMIENTO. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho).

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Grafica 19: Satisfacción frente a los siguientes maestros: INGLÉS: MIGUEL ANGEL ALEMAN NIÑO.
Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho).
Grafica 20: Satisfacción frente a los siguientes maestros: QUIMICA Y FISICA: ANDRES DAVID
MARTINEZ. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho).

Calle 4D No 64 a 17- Tel 2627703/3185412171
Grafica 21: Satisfacción frente a los siguientes maestros: SOUND RIGHT: ELIZABETH ANGARITA
CERVANTES. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho).
Grafica 22: Satisfacción frente a los siguientes maestros: FISICA: CARLOS ALEJANDRO GARZON
GARCIA. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho).

Calle 4D No 64 a 17- Tel 2627703/3185412171
Grafica 23: Satisfacción frente a los siguientes maestros: FISICOQUÍMICA: INFORMÁTICA Y
TECNOLOGÍA: SANTIAGO ENRIQUE LOPERA ARAQUE. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3:
Satisfecho).
Grafica 24: Satisfacción frente a los siguientes maestros: LENGUA CASTELLANA Y COMPRENSIÓN
LECTORA: VICTOR ALFONSO BARRAGAN. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho).

Calle 4D No 64 a 17- Tel 2627703/3185412171
Grafica 25: Satisfacción frente a los siguientes maestros: SOCIALES, SOCIOEMOCIONALES,
DEMOCRACIA Y RELIGIÓN: DAYANNA ALEJANDRA CASELLES SERNA. Grados 1° a 3°. (1:
Grafica 26: Satisfacción frente a los siguientes maestros: MATEMÁTICAS, GEOMETRÍA Y

ESTADÍSTICA: SEBASTIAN HERNANDEZ PINEDA. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho).

Calle 4D No 64 a 17- Tel 2627703/3185412171
Grafica 27: Satisfacción frente a los siguientes maestros: EDUCACIÓN FÍSICA Y DISCIPLINA FÍSICO
MENTAL: CARLOS MANUEL BAUTISTA OVIEDO. . Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho).
Grafica 28: Satisfacción frente a los siguientes maestros: DANZAS: VICTOR ALFONSO APARICIO
YOSA. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho).

Calle 4D No 64 a 17- Tel 2627703/3185412171
Grafica 29: Mi colegio es inclusivo y promueve el respeto a la diferencia. Grados 6° a 11°. (1:
Grafica 30: Mis compañeros comprenden, son inclusivos y respetan la diferencia. Grados 6° a
11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho).

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Grafica 31: El trato por parte de los docentes es cordial y respetuoso. Grados 6° a 11°. (1:
Grafica 32: El trato por parte de los administrativos es cordial y respetuoso. Grados 6° a 11°. (1:

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Grafica 33: El trato por parte de los directivos es cordial y respetuoso. Grados 6° a 11°. (1:
insatisfecho, 3: Satisfecho)
Grafica 34: Soy escuchado por parte de los docentes, administrativos y directivos cuando
necesito ayuda. Grados 6° a 11°. (1: insatisfecho, 3: Satisfecho)

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Informe de Gestion 2023 Encuesta de Satisfaccion Segundo Semestre 2023 Final

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