Programa para el buen retorno al año escolar 2022

Curso Virtual

Evaluación diagnóstica
para el buen retorno
Nivel Primaria

Unidad 1

Evaluamos para diagnosticar

y tomar decisiones

Formación Docente
en Servicio
 Evaluación diagnóstica para el buen retorno
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Nivel Primaria

Situación retadora

Estimada y estimado docente:

Nos encontramos a puertas de reiniciar las clases

escolares, en un contexto de emergencia sanitaria,
con estudiantes que no se han encontrado de
manera presencial durante los dos últimos años. Por
ejemplo, los niños que ingresan al primer grado de
primaria no han interactuado con sus compañeros
y profesores de forma presencial durante dos años,
y todos esperan que estén preparados para iniciar
este nivel educativo. A pesar que hemos hecho
esfuerzos denodados por favorecer el aprendizaje,
las condiciones que enfrentamos nos generan nuevos
retos, nuevas estrategias y nuevas posibilidades.

Frente a lo planteado, todos nos preguntamos: ¿cómo estarán nuestros estudiantes?, ¿en qué
nivel de logro de las competencias se encuentran?, ¿qué contenidos y habilidades serán las
primeras a fortalecer? Avizoramos con esperanza nuestro encuentro, pero indudablemente
surge el reto de reconocer con pertinencia cómo empezamos.

Planificar proyectos de aprendizaje, EdA u otra

estrategia que desarrolle competencias de las y los
estudiantes es un proceso que implica una toma de
decisiones que atienda y responda a las necesidades
de aprendizaje de las y los niños del nivel de educación
primaria. En ese sentido, después del recojo de
información, sea a través de evidencias, informes de
progreso del año anterior, carpetas de recuperación o
entrevistas con los padres, es necesario tener claro qué
información es relevante y cómo se incorporan en la
toma de decisiones.

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Nivel Primaria

De acuerdo con el caso planteado, responderemos a las siguientes preguntas:

Sesión 1

• ¿Cómo identificamos las necesidades reales de aprendizaje de nuestros estudiantes?

• ¿Qué aspectos consideramos en el recojo de información?

Sesión 2

• ¿Cómo analizas e interpretas la información obtenida durante la evaluación diagnóstica?

• ¿Qué procedimientos realizas?

Producto final

Elabora conclusiones a partir de los resultados de la evaluación diagnóstica relacionadas con la

planificación del año escolar:

• Tomando en cuenta las condiciones de aprendizaje.

• Considerando el nivel real de desarrollo de las competencias evaluadas.

• Precisando decisiones pedagógicas que consideren la diversidad.

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Unidad 1
Evaluamos para diagnosticar y
tomar decisiones

Sesión 1
Planificación de la evaluación diagnóstica

a. Sensibilización
Bienvenidas y bienvenidos a la primera sesión del curso.

Para empezar, te invitamos a leer el siguiente caso:

La profesora Marita llama a su colega Miguel y le

comenta que ya sabe que tendrá a su cargo el aula de
3.° grado de primaria. La emociona saber que trabajará
con este grupo, pero también le genera preocupación,
porque son estudiantes nuevos para ella y no conoce sus
niveles de logro en relación con las competencias que se
esperan para el grado, ni las condiciones de aprendizaje
con las que cuentan, entre otros aspectos.

El profesor Miguel trata de animarla y le dice que

no se preocupe, pues ya se sabe que cada año es
una experiencia nueva, le recuerda que la evaluación
diagnóstica le permitirá recoger información oportuna
para atender de manera pertinente las necesidades e
intereses de las y los estudiantes a partir del contexto
en el que se desarrollan. “Por eso, amiga, empecemos
el año con optimismo”, le dice.

Luego de revisar la situación planteada, reflexiona:

• ¿Cómo te sientes con relación al inicio del año escolar?, ¿qué expectativas tienes respecto
de los aprendizajes logrados por tus estudiantes?

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b. Experiencia práctica
A continuación, te presentamos casos de otros docentes, entre los cuales podrías identificar
alguno similar a tu práctica pedagógica.

Caso 1
Antonio es docente del 3. ° y 4. ° grado de primaria. Después de dos años de desarrollar
las clases a distancia, este 2022 retorna a la IE N.° 2508 de Huaytará para atender a sus
estudiantes de manera semipresencial. Él necesita conocer el nivel de desarrollo de las
competencias de sus estudiantes para planificar las experiencias de aprendizaje, pero
tiene dudas sobre qué aspectos debe tomar en cuenta para planificar una evaluación
diagnóstica.

Caso 2
Emilia es docente de 1° a 6° grado (Institución Educativa Unidocente). El año pasado
aplicó la misma evaluación diagnóstica a todas y todos los estudiantes de los grados a
su cargo. Teniendo en cuenta los resultados, planificó las experiencias de aprendizaje y
actividades, pero no tuvo los resultados que esperaba.

Teniendo en cuenta los casos presentados, responde:

• ¿Cómo han identificado los profesores Antonio y Emilia las necesidades reales de
aprendizaje de sus estudiantes?

• ¿Qué aspectos han considerado para recoger información sobre el aprendizaje de sus
estudiantes?

Te proponemos un desafío que aportará a la mejora de tu práctica pedagógica:

Planifica la evaluación diagnóstica que aplicarás a tus estudiantes para identificar sus
necesidades reales de aprendizaje en el inicio del año escolar.

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c. Argumentando para el actuar

Antes de responder al desafío presentado, te invitamos a revisar información relacionada con la
planificación de la evaluación diagnóstica.

1.1. La evaluación diagnóstica

A partir de la siguiente infografía, recordemos la definición de la evaluación diagnóstica:

La evaluación diagnóstica
De acuerdo con la Resolución Viceministerial N.° 334-2021-MINEDU (2021), la evaluación diagnóstica:

Se refiere al recojo de información que se

realiza de todos los estudiantes con la
finalidad de obtener información para
reconocer los niveles de desarrollo de las
competencias de los estudiantes. (p. 26)

La evaluación diagnóstica aporta información que

hace posible mejorar el trabajo de la o el docente,
pues le brinda insumos para adaptar las formas de
enseñanza y también para tomar decisiones sobre
la aplicación de instrumentos o el trabajo que se
debe seguir con determinadas y determinados
estudiantes, en función de sus necesidades.

La evaluación diagnóstica sirve para recoger

información sustentada en evidencias, que
proporciona el nivel de logro de aprendizajes
de las y los estudiantes. En esa medida,
orienta la toma de decisiones para la
planificación curricular.

Fuente: Resolución Viceministerial N.° 334-2021-MINEDU (2021). pp. 26 y 27

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1.1.1 Características de la evaluación diagnóstica

Al momento de planificar la evaluación diagnóstica, te sugerimos tomar en cuenta las

siguientes características:

Características de la
evaluación diagnóstica

Es un proceso permanente que supone observar la Permite identificar las necesidades de aprendizaje de
manera en que se van desempeñando las y los los y las estudiantes al inicio y durante todo el año
estudiantes frente a los retos o desafíos que les escolar.
planteamos.

Constituye un conjunto de acciones que serán
adecuadas a los escenarios presencial, semipresencial o
a distancia, como parte de las semanas lectivas para
contribuir al desarrollo de las competencias de los
estudiantes.
El desarrollo de esta evaluación se basa en todos los
insumos que tiene el docente para determinar los
avances y dificultades de sus estudiantes (registro en el
SIAGIE, portafolio, evidencias de aprendizaje recogidas
a partir de experiencias diseñadas por los docentes).

Implica recoger información y analizar todas las Para desarrollar la evaluación diagnóstica, es necesario
evidencias con las que se cuenta para aproximarse lo plantear una experiencia de aprendizaje.
más posible a los niveles de logro de las competencias
de los estudiantes e identificar sus necesidades reales,
Situación
para ayudarlos a desarrollar sus competencias en el Reto
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
marco de la atención diferenciada.
transversales
Enfoques

Propósitos de aprendizaje
Competencia A Competencia B Competencia C

Criterios de evaluación
Producciones/Actuaciones Instrumentos de evaluación

Secuencia de
actividades sugeridas

Fuentes:
7
Resolución Viceministerial N.° 334-2021-MINEDU (2021). pp. 26 -27
Resolución Viceministerial N.° 531-2021-MINEDU (2021). pp. 14 - 16
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1.1.2 La evaluación diagnóstica: ¿qué diagnosticar?

¿Qué diagnosticar?
Para realizar una evaluación diagnóstica, se sugiere considerar:

a. El contexto de aprendizaje: condiciones

El análisis de las condiciones del contexto donde se desarrolla el aprendizaje, constituye el primer paso para poder diagnosticar
cómo accedió la o el estudiante al servicio educativo y qué factores se encuentran asociados a su aprendizaje (canales de acceso,
contexto geográfico y otros).

Como variables de análisis de las condiciones del contexto de aprendizaje de la o el estudiante se sugieren las siguientes:

Variable o focos de análisis Dimensiones

1 Ámbito o zona a. Rural

b. Urbana

2 Forma o canal de acceso a. Radio

al servicio educativo b. Televisión
c. Página Web
d. Profesor itinerante

3 Tipo de servicio educativo a. Presencial

b. Semi presencial
c. A distancia

4 Modalidad de comunicación a. Sincrónica

del docente con b. Asincrónica
el estudiante (acompañamiento)

b. El desarrollo de las competencias.

Con el fin de asegurar que las actividades diagnósticas planteadas evalúen el nivel de desarrollo de las competencias de las y los
estudiantes, se pueden plantear algunas preguntas que orienten el proceso; entre ellas:

La experiencia de aprendizaje planteada al estudiante en la evaluación diagnóstica:

• ¿Evalúa la resolución de una situación problemática o evalúa el recuerdo de información?
• ¿Utiliza combinadamente las capacidades de la competencia evaluada?
• ¿Incluye algún conocimiento relacionado con la descripción del estándar en el área y grado evaluados?
• ¿Permite mostrar el proceso de razonamiento que sigue el estudiante al resolver la tarea?

c. Al estudiante como persona

En la evaluación diagnóstica la o el docente no solo debe identificar el nivel de desarrollo de la competencia, sino también recoger
información sobre el proceso de evaluación y el impacto de sus resultados en el estudiantado ya que la evaluación genera un
impacto emocional en él o ella. Esto proporcionará información valiosa para plantear estrategias creativas orientadas a construir
un proceso social y armónico en el aula.

Fuente: Minedu (2021). Curso virtual Evaluación diagnóstica, unidad 8

1, pp. 14 - 18
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1.2. Planificación de la evaluación diagnóstica

Con respecto a la planificación de la evaluación diagnóstica, en la Resolución Viceministerial

N.° 531-2021 se precisa que:

El proceso de recojo de información, toma de decisiones o reajuste de estas es

continuo y se debe desarrollar durante todo el año. Tener una idea completa sobre
cómo están los y las estudiantes con respecto a sus competencias no es algo que
se consiga en un día, en dos o en una semana. Es, más bien, un proceso permanente
que supone observar la manera en que se van desempeñando frente a los retos
o desafíos que les planteamos, en concordancia con la “Norma Técnica para la
implementación del mecanismo denominado Compromisos de Desempeño 2021”,
aprobada mediante la RVM N.° 334-2021-MINEDU.

Sin embargo, en el contexto particular que estamos atravesando, es importante

recordar que los y las estudiantes han experimentado condiciones muy desiguales
durante el año 2021, y no todos han tenido la posibilidad de acceder de manera
continua a la estrategia Aprendo en casa, o a la comunicación con los docentes. Por
ello, para el año 2022, se hace necesario prestar especial atención a este proceso
de evaluación diagnóstica al inicio y durante todo el año escolar, para identificar
necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. (p. 14)

Entonces, identificar las necesidades reales de aprendizaje de las y los estudiantes es muy
necesario; por ello, compartiremos contigo el proceso de planificación de la evaluación
diagnóstica.

Para la planificación de la evaluación diagnóstica, debes tener en cuenta lo siguiente:

1. Identifica el contexto del aprendizaje: condiciones. El análisis de las condiciones del

contexto donde se desarrolla el aprendizaje constituye el primer paso para poder
diagnosticar cómo accede el estudiante al servicio educativo y qué factores se encuentran
asociados a su aprendizaje (canales de acceso, contexto geográfico, entre otros).

Recuerda que evaluamos a las y los estudiantes como seres integrales, por lo que resulta
vital reconocer el proceso que experimentan a través de una adecuada observación,
tomando en cuenta sus características particulares, su nivel de desarrollo, estilos y
ritmos de aprendizaje, así como el entorno en el que se desenvuelven.

Como variables del análisis de las condiciones del contexto de aprendizaje del
estudiante, se sugieren las siguientes:

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N.° Variables o focos de análisis Dimensiones

a. Rural
1 Ámbito o zona
b. Urbano

a. Radio
Forma o canal de acceso al b. Televisión
2
servicio educativo c. Página Web
d. Profesor itinerante

a. Presencial
3 Tipo de servicio educativo b. Semi presencial
c. A distancia

Modalidad de comunicación del docente a. Sincrónica

4
con el estudiante (acompañamiento) b. Asincrónica

2. Define qué competencias vas a evaluar. Las competencias a evaluar son aquellas
que selecciones. Recuerda revisar previamente los calificativos en el SIAGIE de las
competencias seleccionadas, el portafolio del estudiante y, si es posible, entrevista a la
o el docente que tuvo a su cargo al grupo de estudiantes con los que te toca trabajar
este año.

3. Identifica y revisa los estándares de aprendizaje. Repasa los estándares de aprendizaje

que corresponden a la edad, ciclo o grado de los estudiantes con quienes vas a trabajar,
así como el estándar previo y el siguiente.

4. Determina la situación significativa que vas a plantear a las y los estudiantes. A partir
de los aprendizajes que se quiere evaluar, plantea una situación que permita recoger
evidencias del nivel de desarrollo de las competencias a evaluar.

Esta situación debe conllevar a un desafío o reto que las y los estudiantes afrontarán
movilizando diversos recursos (capacidades de la competencia), lo que te permitirá
identificar su nivel de progreso.

5. Determina las evidencias que mostrarán las y los estudiantes. Establece mediante
qué producción o actuación las y los estudiantes evidenciarán el desarrollo de las
competencias a evaluar.

Por ejemplo, puede ser un video grabado previa elaboración de un guion, una narración
sobre su comunidad, un ensayo que le permita desarrollar aspectos de la problemática
del país, entre otros.

Importante

Estas producciones o actuaciones que realizan las y los estudiantes tienen

que ser coherentes con las competencias que se ha previsto evaluar. Las y los
estudiantes deben presentar evidencias con determinadas características que
se expresan en los criterios de evaluación planteados.

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6. Formula criterios de evaluación. Establece criterios de evaluación que te permitan

contar con un referente específico para determinar el nivel de desarrollo de las
competencias.

En las orientaciones para la evaluación diagnóstica y la planificación anual se

menciona que:

Los criterios de evaluación describen las características o cualidades de aquello

que se quiere valorar y que deben demostrar las y los estudiantes. Deben ser
comprensibles para ellas y ellos y visibles en las actuaciones o producciones que
se les han propuesto. (p. 8)

7. Determina las condiciones en que se aplicará la evaluación diagnóstica

A partir de los procesos anteriores, determina cómo se aplicará la evaluación diagnóstica.

Para ello, considera:

• Las circunstancias en las que se encuentran las y los estudiantes: presencial o a

distancia, sincrónicos o asincrónicos.

• El medio de comunicación que utilizarás para la interacción con el estudiante.

• Los medios que usarás para recibir las evidencias solicitadas.

• El periodo de aplicación. Ten en cuenta que el proceso de evaluación diagnóstica se

puede desarrollar al inicio de un período del año escolar, pues su propósito es identificar
necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes en un momento específico.

8. Selecciona el instrumento de evaluación. A partir de la evidencia y criterios

establecidos, determina el instrumento que utilizarás para valorar el desempeño de las
y los estudiantes. Puede ser una lista de cotejo, una rúbrica u otro instrumento.

Recuerda que el o los criterios que se consideran en el instrumento deben ser

socializados previamente con las y los estudiantes.

¿Qué otros aspectos puedes tomar en cuenta para la planificación de la

evaluación diagnóstica?

Te invitamos a observar el siguiente video del webinar “Evaluación diagnóstica

de entrada para el buen retorno del año escolar” que se encuentra en el aula
virtual y también en el siguiente link.

https://www.facebook.com/watch/live/?ref=watch_permalink&v=216762996813901

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Planificación de la evaluación diagnóstica

Para la planificación de la evaluación diagnóstica, debes tener en cuenta lo siguiente:

1 2
Identifica el contexto Define qué
del aprendizaje: competencias
condiciones. vas a evaluar.

3 4
Determina la situación
Identifica y revisa significativa que vas
los estándares a plantear a las
de aprendizaje. y los estudiantes.

5 6
Determina Formula criterios
las evidencias de evaluación.
que mostrarán
las y los estudiantes.

7 8
Determina las
condiciones en que Selecciona
se aplicará la el instrumento
evaluación
diagnóstica. de evaluación.

Fuente:
12
Resolución Viceministerial N.° 531-2021-MINEDU (2021).
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1.2.1. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación

Criterios de evaluación
De acuerdo con la Resolución Viceministerial N.° 094-2020-MINEDU (2020), los criterios de evaluación:
• Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las
características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en un contexto determinado. (p. 6)
• Constituyen los parámetros que nos permiten precisar las características del nivel esperado respecto del desarrollo
de las competencias de nuestras y nuestros estudiantes según ciclo y edad.
• Elaborar estos criterios supone describir lo que se espera que el o la estudiante haga en relación con la competencia
a evaluar (lo que se observará en sus producciones o actuaciones). Para ello, las y los docentes tendrían que:

Definir las competencias y capacidades. Redactar la descripción de los estándares y los

desempeños de aprendizaje que el estudiante debe
alcanzar al finalizar el ciclo y grado en que se encuentra.
2016

de la
Educación
Básica

Determinar qué desempeños debe demostrar el Redactar los criterios de forma clara y precisa. Se
estudiante para dar cuenta del nivel de logro de la recomienda emplear un vocabulario pertinente, de
competencia en relación al propósito. acuerdo la edad de las y los estudiantes

Fuente:
Ministerio de Educación del Perú. (2020). Resolución Viceministerial N.° 094-2020-MINEDU. Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de la Educación Básica. 13
https://www.gob.pe/institucion/ minedu/normas-legales/541161-094-2020-minedu. pp.
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/541161-094-2020-minedu 6
pp.6
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Evidencias de aprendizaje

¿Qué son las evidencias de aprendizaje?

De acuerdo con la Resolución Viceministerial

N.° 094-2020-MINEDU (2020), las evidencias:
Son producciones y/o actuaciones realizadas por
los estudiantes –en situaciones definidas y como
parte integral de su proceso de aprendizaje–
mediante las cuales se puede interpretar e
identificar lo que han aprendido y el nivel de logro
de la competencia que han alcanzado con relación a
los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo
han aprendido. (p.6)

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La evidencia de aprendizaje se define –a criterio del docente– de acuerdo con

las competencias que se van a evaluar. Puede ser una evidencia integradora en la
que se evalúen todas las competencias de un área curricular, o una evidencia por
competencia, eso queda a criterio del docente.

Instrumentos de evaluación

Para registrar y analizar las evidencias producidas por las y los estudiantes, es
necesario contar con un instrumento de evaluación que tome en cuenta aquellas
situaciones observadas en el estudiante durante el desarrollo de la actividad de
aprendizaje.

Recordemos que, en su capítulo VII, el CNEB precisa que:

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios

están en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son
los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de
la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación
que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y
que estas se precisen y describan en niveles de logro. (p. 179)

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Instrumentos de evaluación
A continuación, presentamos algunos instrumentos de evaluación para el análisis de las evidencias de aprendizaje.

Instrumento Descripción

La lista de cotejo La Lista de cotejo es un instrumento de evaluación que permite identificar la presencia o
ausencia de un criterio de evaluación, el cual ha sido formulado considerando la competencia,
capacidades, desempeños y estándares.

La principal ventaja de este instrumento es la sencillez y rapidez para su diseño. Se

recomienda formular los criterios de la lista de cotejo con un lenguaje sencillo y adecuado a
la edad de las y los estudiantes.

Ruta sugerida para elaborar una lista de cotejo

Primero: identifica la evidencia que será analizada; reconoce la competencia, estándar y

desempeño correspondiente.
Segundo: define los criterios de evaluación de la actividad y/o
experiencia de aprendizaje.
Tercero: elabora la lista de cotejo. En la primera columna, coloca los criterios a cotejar; en la
segunda, “SÍ”; en la tercera, “NO”; y en la cuarta, “Comentarios”.

La rúbrica La rúbrica es un tipo de escala de valoración que presenta criterios como descripciones de
niveles de desarrollo de la competencia, a partir de descripciones concretas. Es empleada
para evaluar los aprendizajes de las y los estudiantes, expresados en desempeños.

La ventaja de este tipo de instrumento es que tanto el docente como la madre o el padre de
familia pueden identificar el nivel de logro del aprendizaje, ubicándolo en alguno de los
descriptores elaborados. Así mismo, brinda información oportuna y amplia con respecto a lo
que se espera que alcance el estudiante en relación con la competencia. Permite al docente
emitir juicios mejor fundamentados y una retroalimentación más detallada sobre el nivel de
desarrollo de la competencia en la evidencia.

Tipos de rúbricas:

Una rúbrica puede ser holística o analítica. En las rúbricas holísticas, los criterios
describen el nivel de desarrollo de toda la competencia de manera integrada, mientras que, en
las analíticas, los criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado, de
manera específica. En ambas, el centro de la observación es el uso combinado de las
capacidades de la competencia.

Ruta sugerida para elaborar una rúbrica:

Primero: identifica la evidencia que será evaluada. En función a ello, reconoce la competencia,
estándar y desempeño al que pertenece.
Segundo: identifica los criterios de evaluación del área desarrollada.
Tercero: en la primera columna, coloca los criterios a evaluar; en la fila vertical superior, los
niveles de logro y, de manera progresiva, las descripciones en cada recuadro.

Su diseño dependerá si se requiere una evaluación analítica y holística.

Fuente: Minedu (2021). Curso virtual Evaluación diagnóstica, unidad16

1, pp. 27 - 34
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Es importante destacar que también puedes utilizar otros instrumentos y técnicas diversas
como la observación directa o indirecta, cuestionarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolio,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

d. Práctica reflexiva-diferenciada
Después de haber revisado las rutas a seguir te compartimos dos situaciones vividas por
docentes que han planificado la evaluación diagnóstica

Caso 1

Julio y Maritza, docentes del 1er. y 2do. Grado de primaria, que se encuentran realizando el
trabajo colegiado de manera remota, trabajan en una zona urbana y conversan respecto a la
planificación de la evaluación diagnóstica que aplicarán en este período.

Julio: Hola Maritza

Maritza: Qué tal, Julio, ¿cómo estás?

Empecemos planificando la evaluación diagnóstica. Este año la mayoría de nuestros estudiantes

tienen acceso a una computadora, internet, celular, televisión y/o radio. La mayor parte acudirá
a la IE de manera presencial y desarrollará la evaluación diagnóstica en el aula de manera
sincrónica. Con ellos aplicaremos la evaluación diagnóstica durante tres semanas al inicio del
período escolar.

Julio: Maritza, debes tener en cuenta que también hay estudiantes que posiblemente no podrán
asistir a la IE por diversos motivos pero que tienen buena conexión a internet. ¿Qué haremos en
ese caso?

Maritza: Con ellos podemos desarrollar la evaluación diagnóstica de manera simultánea vía
Zoom, de forma sincrónica.

Previamente les enviaremos la situación significativa, las actividades que deberán desarrollar y
el instrumento de evaluación; además, pediremos que manden sus evidencias haciendo uso de
diversas herramientas digitales.

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Julio: Me parece muy bien Maritza, estoy de acuerdo. Sin

embargo, recuerda que también tendremos estudiantes que
tampoco podrán asistir a la institución educativa por diversos
motivos y que, además, no tienen buena conexión a internet.

Maritza: ¡Claro! Con ellos nos podemos comunicar utilizando

otros medios como correo, mensajes de texto, Telegram o
WhatsApp, para que desarrollen la evaluación diagnóstica
en el tiempo propuesto. Les enviaremos el instrumento de
evaluación, la situación significativa y las actividades que
deberán desarrollar para que nos remitan sus evidencias por
el medio que les sea posible.

Julio: Lo tengo claro. En mi caso:

- Voy a presentar a mis estudiantes una situación

significativa que me permitirá plantear un reto o
desafío.

- Voy a elegir qué evidencias presentarán los estudiantes.

- Para conocer el nivel de desarrollo de la competencia

seleccionada, debo formular los criterios de evaluación
a partir del estándar y los desempeños de grado.

- ¿Y cómo aplicaré la evaluación diagnóstica? Voy a

desarrollar la evaluación diagnóstica al inicio de un período de manera presencial durante
dos semanas, utilizando los materiales y recursos con los que contamos en la IE.

- El instrumento que utilizaré para analizar las evidencias de mis estudiantes, en este caso, será
una Lista de cotejo que compartiré con ellos antes de aplicar la evaluación diagnóstica.

De esta manera, Julio y Maritza planifican la evaluación diagnóstica teniendo en cuenta las
condiciones y características del territorio.

Caso 2

Los profesores Adrián y Susan dialogan con respecto a la planificación de la evaluación

diagnóstica que aplicarán en este período. Ellos laboran en una institución educativa de zona
rural que se encuentra en el centro poblado de Huayllay, en la provincia de Pasco.

Susan: Buenos días, Adrián.

Adrián: Sabes que las y los estudiantes matriculados este año viven en las comunidades aledañas;
ninguno de ellos y ellas accede a una computadora en casa, ni a internet.

Susan: Así es, Adrián. Además, algunos de los padres y madres de familia cuentan con un celular
básico que utilizan para recibir mensajes de texto, recibir y hacer llamadas cuando hay buena
señal. El año pasado sus hijos e hijas recibieron las clases por medio de la televisión y/o la radio.
En los últimos dos años, la comunicación con las y los estudiantes ha sido difícil.

Adrián: Este año tenemos a nuestro cargo a los estudiantes de III y IV Ciclo del nivel primaria,
quienes recibirán el servicio educativo de manera presencial, por lo que debemos aplicar una
evaluación diagnóstica considerando este contexto.

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Identifica el Por eso he elaborado una lista con las principales

contexto del características del contexto de aprendizaje de mis
aprendizaje: estudiantes.
condiciones

Lista de estudiantes del 2.° de primaria

Ámbito o zona: rural
Modalidad de comunicación: sincrónico y asincrónico

Nivel de
Forma o canal de Medio que
Apellidos y desarrollo de la
acceso al servicio utilizan para Comentarios
nombres competencia al
educativo comunicarse
2021

llamada Su mamá falleció de

Abarca, Luz Inicio televisión
telefónica COVID en 2020.

Velasquez, Javier Logrado radio mensajes Ningún dato relevante.

Varios miembros de su
agente
Acevedo, Jesús En proceso radio familia enfermaron de
comunitario
COVID-19.

Su papá está
agente
Tupayachi, Javier Inicio radio desempleado desde
comunitario
2021.

En la columna “Nivel de desarrollo de la competencia al 2021” ha consignado la información

que a la fecha tiene de las y los estudiantes, que quizá no sea mucha, pero debe ser
registrada para contar con toda la información necesaria que aporte a una planificación
pertinente.

En la columna “Medio que utiliza para comunicarse” ha consignado qué medio tuvo y
tiene para comunicarse: ¿tiene acceso a un celular?, ¿usa WhatsApp o Telegram?, ¿tiene
una cuenta de correo electrónico?, ¿puede utilizar Zoom o Google Meet?

En la columna “Comentarios” ha registrado información que, según la apreciación de la

docente, puede afectar el desarrollo de aprendizajes de sus estudiantes; por ejemplo: ¿sus
padres o algún familiar cercano falleció por COVID-19 en los dos últimos años?, ¿cuál es la
situación socioeconómica de su familia?, ¿se han vacunado contra la COVID-19?, etc.

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En el área de Comunicación, las tres competencias

se interrelacionan y por ello es necesario evaluarlas
de forma integral. Sin embargo, considerando las Define las
condiciones en las que se encuentran mis estudiantes competencias
pondré énfasis y evaluaré la competencia evaluación a evaluar
diagnóstica para evaluar la competencia “Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna”.
Tengo que identificar y revisar el estándar de
aprendizaje correspondiente.

Para ello, voy a presentar a las y los estudiantes una situación significativa, ya la estoy diseñando,
se titulará “Un álbum de historias personales”.

En la situación significativa les planteo un reto y la evidencia que enviarán las y los estudiantes,
la cual será:

Determina Las y los estudiantes elaboran un texto

qué evidencias argumentativo en el que desarrollen sus
mostrarán las y los argumentos en torno a las preguntas: ¿por qué
estudiantes en el contexto de la pandemia por el cólera en
la década de 1990 la población peruana fue
vulnerable?, ¿qué acciones podrían plantearse
para reducir nuestra vulnerabilidad ante la
COVID-19?

Susan: Así es, Adrián. Además, con el fin

de conocer el nivel de desarrollo de la
competencia seleccionada, debemos formular Formula criterios
los criterios de evaluación a partir del estándar de evaluación
y los desempeños de grado.

Competencia Criterios

Evidencia 1. Texto escrito sobre una historia personal. En este escrito, se

analizará los siguientes criterios:
Trata sobre una historia personal.
Presenta información sobre qué le ocurrió a la narradora o narrador,
Escribe diversos cuándo, dónde y con quiénes.
tipos de textos en su
lengua materna Se distinguen tres momentos: inicio, intermedio y final, que se presentan
ordenados por conectores de secuencia.
Emplea vocabulario de uso frecuente.
Utiliza adecuadamente las mayúsculas y los puntos para darle sentido a
su historia.

20
 Evaluación diagnóstica para el buen retorno
Curso Virtual
Nivel Primaria

Adrián: ¿Y cómo podemos aplicar la evaluación

Determina cómo diagnóstica?
se aplicará la
evaluación Susan: Debemos determinar cuándo la
diagnóstica aplicaremos y el tiempo de duración, utilizando
los materiales y recursos con los que contamos
en la IE.

Adrián: mmm, yo tengo 35 estudiantes en 3.° grado de primaria. Solo 24 asistirán de manera
presencial y 11 desarrollarán las actividades en su domicilio. Aplicaré la evaluación diagnóstica a
partir de la primera semana del inicio del año escolar 2022, durante dos semanas.

Susan: Ah pero no olvidemos que para analizar las

evidencias de nuestros estudiantes es necesario
seleccionar un instrumento de evaluación. Selecciona el
instrumento
de evaluación
Adrián: En este caso, utilizaremos una Lista de
cotejo que entregaremos a nuestros estudiantes
y analizaremos de manera conjunta, antes de la
evaluación diagnóstica.

Lista de cotejo:

Criterios Sí No Comentarios

El álbum trata sobre su historia personal.

Presenta información sobre qué le ocurrió a

la narradora o narrador, cuándo, dónde y con
quiénes.

Se distinguen tres momentos: inicio, intermedio y

final, que se presentan ordenados por conectores
de secuencia.

Emplea vocabulario de uso frecuente.

Utiliza adecuadamente las mayúsculas y los

puntos para darle sentido a su historia.

En el caso 1 y 2 , los docentes han planteado realizar la evaluación diagnóstica, de acuerdo con
la realidad en la que se encuentran, teniendo en cuenta las características establecidas en la RM
N.° 531-2021

21
 Evaluación diagnóstica para el buen retorno
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Nivel Primaria

e. Aplicación en la práctica
Estimado y estimada docente:

Ahora te invitamos a planificar la evaluación diagnóstica que aplicarás a tus estudiantes en el

inicio de este período. Con la finalidad de que cuentes con todo lo necesario, te solicitamos que
completes toda la información solicitada:

Aspectos a identificar Descripción

Nivel

Grado

Cantidad de estudiantes

Identificación del contexto del

aprendizaje: condiciones

Competencia(s) a evaluar

Estándares de aprendizaje

Situación significativa

Criterios de evaluación

Evidencias de aprendizaje

Período de aplicación

Instrumento seleccionado

22
 Evaluación diagnóstica para el buen retorno
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Nivel Primaria

Sesión 2
Análisis e interpretación de los resultados
para la toma de decisiones

a. Sensibilización
Bienvenida y bienvenido a esta segunda sesión.

Para continuar, te invitamos a leer el siguiente caso:

Las y los estudiantes de Maritza, docente del 2.° grado de primaria, han terminado las actividades
de la evaluación diagnóstica que les ha propuesto al inicio del año escolar.

En las distintas aulas de la institución educativa, las evidencias recogidas han sido evaluadas
por la docente, quien se encuentra conversando sobre ellas en una reunión colegiada con otros
colegas.

Jack, docente que enseña por primera vez en la IE, les pregunta a sus colegas: ahora que tienen
los resultados, ¿qué hacen con ellos?, ¿cómo analizan los resultados?, ¿sus conclusiones son
grupales o individuales?

23
 Evaluación diagnóstica para el buen retorno
Curso Virtual
Nivel Primaria

Luego de revisada esta situación, reflexiona:

¿Cómo te sientes con relación al proceso de análisis e interpretación de los resultados de la

evaluación diagnóstica al inicio de un nuevo año?, ¿te sientes seguro sobre los procesos a
seguir?, ¿cuáles son tus principales dudas?

b. Experiencia práctica
Para continuar, te invitamos a revisar el siguiente caso. Es posible que te sientas identificada o
identificado en relación con tu práctica pedagógica.

Caso
Jack es docente de un aula multigrado en la región San Martín. El año pasado aplicó la
evaluación diagnóstica al inicio del año escolar, para lo que le fue muy útil diseñar una
experiencia de aprendizaje que le permitió recoger evidencias. Sin embargo, no tomó
en consideración el análisis e interpretación de los resultados para determinar el nivel de
logro de los aprendizajes de sus estudiantes. Por eso, la planificación de experiencias de
aprendizaje desarrolladas en el período lectivo no trajo los resultados que esperaba en
relación con el progreso de las competencias de sus estudiantes.

En relación con el caso presentado, ¿cómo analizas e interpretas la información obtenida durante
la evaluación diagnóstica? ¿Qué procedimientos realizas?

A continuación, te proponemos un desafío que te permitirá mejorar tu práctica pedagógica.

Analiza e interpreta los resultados de la evaluación diagnóstica que te presentaremos al

finalizar la presente sesión y elabora las conclusiones.

24
 Evaluación diagnóstica para el buen retorno
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Nivel Primaria

c. Argumentando para el actuar

Antes de responder al desafío presentado, te invitamos a revisar la siguiente información
relacionada con el análisis e interpretación de los resultados obtenidos en la evaluación
diagnóstica y la elaboración de conclusiones.

2.1. Análisis e interpretación de los resultados de la evaluación diagnóstica en el nivel

primaria

De manera general, para el análisis e interpretación de los resultados de la evaluación

diagnóstica tenemos que basarnos en las evidencias que la o el estudiante ha producido,
e identificar en ellas cuál ha sido el nivel de logro o de desarrollo de la competencia.

A continuación, te sugerimos seguir los siguientes procedimientos para analizar e

interpretar los resultados de la evaluación diagnóstica:

• Revisa las competencias seleccionadas, teniendo claridad sobre los criterios de cada
una de ellas.

• Sistematiza los resultados en función de los criterios previamente establecidos. Esta

sistematización se puede realizar en un soporte –por ejemplo, una base de datos en
Excel, un cuadro de doble entrada en Word– organizado por criterios y en el que sea
posible identificar el nivel de desarrollo de la competencia, tanto a nivel individual
como grupal.

Ejemplos de mapa de calor:

Registro grupal del nivel de desarrollo de las

competencias de Comunicación (mapa de calor)
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Estudiantes Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03 Criterio 04

1 Juan Rodriguez

2 Andrés Pérez

3 Roberto Quispe

4 Lucía García

5 ...

Leyenda: Inicio (rojo) / En proceso (amarillo) / Logrado (verde).

• Interpreta los resultados a partir de los criterios establecidos.

Las siguientes preguntas te pueden apoyar en este proceso:

25
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Nivel Primaria

? Tipo de
pregunta
Preguntas

Considerando los resultados de la actividad de aprendizaje evaluativa:

– ¿Qué porcentaje de estudiantes lograron las competencias previstas?
– En términos generales, ¿qué porcentaje de estudiantes se encuentran en
los niveles de inicio, en proceso y logro?
– ¿Es mayor el número de estudiantes que se encuentran en inicio?, ¿qué
inferencias se pueden realizar a partir de la evidencia presentada por las y
Preguntas
los estudiantes?
objetivas
– ¿En qué criterios se ubica el mayor porcentaje de las y los estudiantes con
mayor dificultad?
– ¿En qué criterios se ubica el mayor porcentaje de estudiantes que
alcanzaron las competencias previstas?
– A partir de estos resultados globales, ¿qué inferencias interpretativas
puedo realizar?

A partir de los resultados estadísticos expresados en porcentajes, me

Preguntas pregunto:
proyectivas – ¿Qué porcentaje de los estudiantes lograron los aprendizajes planificados
en el programa curricular del año anterior?

– ¿Qué estrategias concretas puedo realizar como docente para lograr que
el porcentaje diagnosticado como “inicio” alcance los niveles de logro
esperados?
– ¿Qué estrategias concretas puedo realizar como docente para lograr que
el porcentaje diagnosticado como “en proceso” continúe desarrollando
sus aprendizajes?
Preguntas
– ¿Qué estrategias concretas puedo realizar como docente para lograr que
de acción el porcentaje diagnosticado como “logrado” continúe potenciando sus
saberes?
– ¿Cómo organizo a los estudiantes para que se apoyen entre sí?
– ¿Qué orientaciones debo brindar a las madres y los padres de familia para
que acompañen el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas?
– ¿Qué inferencias puedo plantear de acuerdo con estos resultados?

2.2. Elaboración de conclusiones

A partir de las conclusiones, se establece el nivel de desarrollo de las competencias. La

conclusión es la síntesis que hace el docente al contrastar los resultados concretos de la
evaluación diagnóstica de cada estudiante y del grupo de estudiantes con lo estipulado
en los estándares de aprendizaje.

Una vez analizadas e interpretadas las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, de
manera individual y colectiva, estos permitirán extraer un diagnóstico y una conclusión final,
de la misma manera como actúa un médico. Cuando estamos enfermos y visitamos a un
médico, este nos pide que nos hagamos un conjunto de exámenes clínicos cuyos resultados,
bien interpretados por el profesional, le permiten concluir si estamos sanos o enfermos.

26
 Evaluación diagnóstica para el buen retorno
Curso Virtual
Nivel Primaria

Esto mismo se aplica en el campo educativo al evaluar las diversas áreas del nivel de
educación primaria.

Recuerda: Después del análisis e interpretación de resultados, debes contrastarlos

con el estándar para obtener una conclusión final.

Veamos las características de las conclusiones:

a) Se centran en el o la estudiante.
b) Se sustentan en los resultados de las evidencias presentadas.
c) Emplean los criterios de la evaluación formulados para ubicar al o la estudiante
en un nivel de desarrollo de la competencia hasta ese momento.

A continuación, presentamos algunas ideas sobre las conclusiones que se elaboran al

finalizar la evaluación diagnóstica.

La conclusión es la síntesis Las conclusiones buscan

que hace la o el docente al atender las distintas
contrastar los resultados necesidades de las y los
del aprendizaje de cada estudiantes y plantear
estudiante y del grupo de acciones efectivas
estudiantes con lo estipulado que les permitan
en los estándares de las continuar progresando
competencias. en el desarrollo de sus
competencias.

Las conclusiones permiten Las conclusiones

comunicar a los estudiantes permiten tomar acuerdos
y sus familias los logros, realizar algunas acciones
avances y dificultades del conjuntas para la mejora
nivel de desarrollo de las de los aprendizajes de las
competencias. y los estudiantes.

Para obtener la conclusión final debes tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Resultados cuantitativos: es la información que se obtiene de los datos numéricos en

la sistematización de los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica.

• Resultados cualitativos: es la información que obtiene la o el docente a partir de su

percepción en la interrelación con sus estudiantes y otros miembros de la comunidad.

27
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Nivel Primaria

Resultados
Resultados cualitativos
cuantitativos
Competencia Criterios (colocar texto con las
(colocar en cantidades
conclusiones obtenidas)
y porcentajes)

– El álbum trata
sobre su historia
personal.

– Presenta
información sobre
qué le ocurrió a
la narradora o
narrador, cuándo,
dónde y con
quiénes.

Escribe diversos – Se distinguen tres

momentos: inicio,
tipos de textos
intermedio y final,
en su lengua
que se presentan
materna ordenados por
conectores de
secuencia.

– Emplea vocabulario
de uso frecuente.

– Utiliza
adecuadamente
las mayúsculas y
los puntos para
darle sentido a su
historia.

2.3. Uso de los resultados de la evaluación diagnóstica

Los resultados de la evaluación diagnóstica de inicio de un período tienen el potencial de

brindar información sobre los logros alcanzados por nuestras y nuestros estudiantes en
relación con las competencias evaluadas. También permiten conocer las condiciones en
las que las y los estudiantes desarrollan sus aprendizajes. Esta información resulta valiosa
para el trabajo pedagógico, pues posibilita el ajuste de la planificación anual del año
escolar para que las y los estudiantes continúen desarrollando sus competencias.

A continuación, se brindan algunas recomendaciones y preguntas que puedes utilizar

para aprovechar al máximo los resultados de la evaluación diagnóstica.

28
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Nivel Primaria

Recomendaciones para la
Preguntas
planificación

– ¿En qué nivel de desarrollo de las competencias

Establecer propósitos de se encuentran las y los estudiantes?
aprendizaje realistas. – ¿Qué nivel de desarrollo de las competencias es
el esperado para el 2022?

– ¿Cuáles son las dificultades más frecuentes?

– ¿Cuáles son los logros respecto a las
Revisar la descripción de los
competencias evaluadas?
estándares y las competencias.
– ¿Cómo lograr que las y los estudiantes puedan
desarrollar las competencias en el nivel esperado?

Intercambiar ideas de manera

colegiada sobre las experiencias de – ¿Cómo se implementaron estas experiencias?
aprendizaje que se han llevado a – ¿Qué funcionó mejor?, ¿qué no funcionó?
cabo en las diferentes modalidades.

Promover acciones para mejorar y

– ¿Cómo participará la familia en la mejora de
generar compromisos que puedan
condiciones para el aprendizaje?
ser cumplidos por las familias.

d. Práctica reflexiva-diferenciada
Después de haber revisado las rutas a seguir te compartimos dos situaciones vividas por
docentes que han analizado e interpretado los resultados de la evaluación diagnóstica para la
toma de decisiones.

Caso 1

¿Recuerdas a los profesores Adrián y Susan?, ellos están tomando decisiones después de haber
analizado e interpretado los resultados de la evaluación diagnóstica.

Adrián: ¡Hola, Susan! Te cuento que ya apliqué la

evaluación diagnóstica a mis estudiantes de 4.° de
Análisis de evidencias
secundaria. He analizado las evidencias que me
usando criterios de
entregaron utilizando los criterios establecidos
evaluación
en el instrumento de evaluación. ¿Recuerdas que
planificamos utilizar una lista de cotejo?

Susan: Sí, claro. Yo también he usado el mismo instrumento para analizar las evidencias de mis
estudiantes, tal como acordamos. ¿Y qué hiciste luego?

Adrián: Posteriormente, sistematicé los resultados

utilizando como soporte un mapa de calor, que
me permitió identificar el nivel de desarrollo de la Sistemiza los
competencia de las y los estudiantes, tanto a nivel resultados
individual como grupal.

29
 Evaluación diagnóstica para el buen retorno
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Nivel Primaria

Susan: ¡Qué bien, Adrián! En mi caso utilicé una base de datos en Excel, que también me permitió
identificar el nivel de desarrollo de la competencia de mis estudiantes.

Adrián: Una vez que terminé de elaborar el mapa

de calor pude interpretar los resultados obtenidos.
Interpretar los Para ello me sirvió plantearme algunas preguntas
resultados orientadoras, como por ejemplo: ¿Qué porcentaje
de estudiantes lograron las competencias del área
de Comunicación previstas? ¿Qué inferencias puedo
obtener de acuerdo a estos resultados?

Esta interpretación me ayudó a obtener

conclusiones en relación con el nivel Redactar conclusiones
de desarrollo de la competencia de mis individuales y colectivas
estudiantes de manera individual y colectiva.

Susan: Así es, Adrián. Qué importante es

hacer interpretaciones que nos permitan reflexionar sobre los resultados obtenidos y nuestra
práctica docente.

Recordemos contrastar los resultados de la evaluación diagnóstica con los estándares de

aprendizaje en este proceso de interpretación.

Adrián: Claro, Susan. Lo tuve muy en cuenta desde el análisis de evidencias. Esto me permitió
extraer una conclusión final y realizar ajustes a la planificación del año escolar para que las y
los estudiantes continúen desarrollando sus competencias a partir del nivel real de aprendizajes.

Extraer una conclusión final

Realizar ajustes a la panificación

30
 Evaluación diagnóstica para el buen retorno
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Nivel Primaria

Caso 2

Te compartimos el diálogo entre los profesores Julio y Maritza, docentes del nivel primaria,
respecto al análisis e interpretación de los resultados de la evaluación diagnóstica para la toma
de decisiones.

Julio: ¡Hola, Maritza! Te cuento que ya apliqué la evaluación diagnóstica a mis estudiantes, por
ejemplo las evidencias de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
me las entregaron, algunos de manera presencial, otros por correo y unos por WhatsApp.

Maritza: A mí me pasó lo mismo, incluso algunos que no pudieron asistir de manera presencial;
me enviaron sus evidencias de manera física con algún compañero o un familiar.

Julio: Te cuento que analicé las evidencias

Análisis de evidencias
usando criterios de
evaluación
utilizando los criterios establecidos en el
instrumento de evaluación. Para este caso,
habíamos planificado usar la lista de cotejo.
Maritza: Sí, claro. Yo también he usado el mismo
instrumento para analizar las evidencias de
mis estudiantes, tal como acordamos. ¿Y qué
hiciste luego?

Julio: Posteriormente, sistematicé los resultados

utilizando como soporte un mapa de calor; esto Sistemiza los
me permitió identificar el nivel de desarrollo de la resultados
competencia de las y los estudiantes, tanto a nivel
individual como grupal.

Maritza: Qué bien, Julio. En mi caso, utilicé

mi registro auxiliar, que también me permitió
identificar el nivel de desarrollo de la competencia
de mis estudiantes.

Julio: Una vez que terminé de elaborar el mapa de

calor pude interpretar los resultados obtenidos; para
Interpretar los ello me planteé algunas preguntas orientadoras,
resultados como por ejemplo: ¿Qué porcentaje de estudiantes
se encuentran en los niveles de inicio, en proceso y
logro? ¿Qué inferencias puedo realizar a partir de las
evidencias presentadas por las y los estudiantes?

Esta interpretación me ayudó a obtener

conclusiones en relación con el nivel de desarrollo Redactar
de la competencia Escribe diversos tipos de conclusiones
textos en su lengua materna en mis estudiantes de individuales y
manera individual y colectiva. Mira aquí tengo las colectivas
conclusiones del aula.

31
 Evaluación diagnóstica para el buen retorno
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Nivel Primaria

Veamos un ejemplo:

Resultados cuantitativos Resultados cualitativos

Competencia Criterios (colocar en cantidades y (colocar texto con las
porcentajes) conclusiones obtenidas)

– El álbum trata sobre

su historia personal.
– Presenta información
sobre qué le ocurrió
a la narradora o
narrador, cuándo,
dónde y con quiénes.
– Se distinguen tres
Escribe diversos momentos: inicio,
intermedio y final,
tipos de textos
que se presentan
en su lengua
ordenados por
materna conectores de
secuencia.
– Emplea vocabulario
de uso frecuente.
– Utiliza
adecuadamente las
mayúsculas y los
puntos para darle
sentido a su historia.
La mayoría de
estudiantes requieren
oportunidades de
aprendizaje que les
permitan utilizar
El 51 % de los adecuadamente los
estudiantes se recursos gramaticales y
encuentran en inicio ortográficos para darle
sentido al texto.
El 29 % de los
estudiantes se Los estudiantes también
encuentra en proceso requieren oportunidades
para adecuar el texto al
El 20 % de estudiantes propósito y formato.
se encuentran en nivel
logrado. Existe un pequeño
grupo de estudiantes
que redactan sus
ensayos con coherencia
y cohesión, evitando
contradicciones.

Condiciones de los estudiantes:

• Los estudiantes no tienen el apoyo de sus padres o adultos responsables.

• Los estudiantes no cuentan con los materiales a tiempo.

• Los estudiantes se conectan a internet de manera esporádica, lo que dificulta la comunicación.

Maritza: Así es, Julio. Qué importante es hacer interpretaciones que nos permitan reflexionar
sobre los resultados obtenidos y nuestra práctica docente.

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Nivel Primaria

Recordemos contrastar los resultados de la evaluación diagnóstica con los estándares de

aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y de otras
competencias en este proceso de interpretación.

Julio: Claro, Maritza. Lo tuve muy en cuenta desde el análisis de evidencias. Esto me permitió
extraer una conclusión final y realizar ajustes a la planificación del año escolar para que las y
los estudiantes continúen desarrollando sus competencias a partir del nivel real de aprendizajes.

Extraer una conclusión final

Realizar ajustes a la planificación

Me orienté de unas preguntas que encontré en un curso del Ministerio de Educación. Mira:

Preguntas Respuestas

Con los datos que he obtenido, voy a organizar

equipos de trabajo, asegurándome de que en cada
¿Cómo organizo a las y los estudiantes
equipo se promueva siempre el trabajo colaborativo
para que se apoyen entre sí?
y la participación de todas y todos los estudiantes
respetando sus niveles y estilos de aprendizaje.

Es necesario planificar experiencias de aprendizaje

¿Cómo lograr que las y los estudiantes que tengan actividades diferenciadas, de manera
puedan desarrollar las competencias que sea posible atender las necesidades de cada uno
en el nivel esperado? de los estudiantes a partir de sus niveles reales de
aprendizaje.

Maritza: De acuerdo, Julio, considerando también el contexto en que se encuentran y el tipo de

servicio educativo que reciben nuestras y nuestros estudiantes.

De esta manera, Julio y Maritza analizaron e interpretaron los resultados de la evaluación

diagnóstica aplicada, considerando las condiciones y características del territorio para la toma
de decisiones.

33
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Nivel Primaria

e. Aplicación en la práctica
Estimada y estimado docente:

Ahora que estamos culminando esta sesión, te invitamos a analizar e interpretar los resultados de
la evaluación diagnóstica, con el fin de que puedas tomar decisiones pedagógicas pertinentes.

Te proponemos un caso. Léelo detenidamente.

Registro grupal del nivel de desarrollo de las competencias de Comunicación (mapa de calor)

Competencia: “Lee diversos textos escritos en su lengua materna”

Criterio 03
Criterio 02 Se distinguen Criterio 05
Presenta tres
Utiliza
Criterio 01 información momentos: Criterio 04 adecuadamente
sobre qué inicio,
Estudiantes Trata sobre Emplea las mayúsculas
le ocurrió a intermedio
una historia vocabulario de y los puntos
la narradora y final, que
personal. uso frecuente. para darle
o narrador, se presentan
sentido a su
cuándo, dónde ordenados por
historia.
y con quiénes. conectores de
secuencia.

1. García, Florangel

2. Campos, Benancio

3. Rucoba, Fernando

4. Shupingahua, Teylor

5. Solís, Rosa

6. Azang, Jack.

Leyenda: Inicio (rojo) / En proceso (amarillo) / Logrado (verde).

Elaboración de conclusiones

A partir de los resultados observados en el mapa de calor, completa el siguiente cuadro con las
conclusiones tomando como base los criterios establecidos.

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Nivel Primaria

Resultados
Resultados cualitativos
cuantitativos
Competencia Criterios (colocar texto con las
(colocar en cantidades
conclusiones obtenidas)
y porcentajes)

– El álbum trata sobre su

historia personal.

– Presenta información
sobre qué le ocurrió a
la narradora o narrador,
cuándo, dónde y con
quiénes.

– Se distinguen tres
Escribe diversos
momentos: inicio,
textos en su
intermedio y final, que se
lengua materna
presentan ordenados por
conectores de secuencia.

– Emplea vocabulario de
uso frecuente.

– Utiliza adecuadamente
las mayúsculas y los
puntos para darle sentido
a su historia.

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Autoevaluación

Estimada y estimado docente:

Con la finalidad de que evalúes tus aprendizajes de esta sesión, te invitamos a completar la
siguiente Lista de cotejo:

Descriptor Si No Comentarios

¿He considerado las condiciones

de aprendizaje en las que se
encuentran mis estudiantes?

¿He considerado el nivel o niveles

de desarrollo de la competencia
que han logrado mis estudiantes
en la evaluación diagnóstica
aplicada?

¿He considerado las

características y habilidades
de mis estudiantes en la
interpretación de resultados?

¿He adecuado mi planificación

considerando los resultados
obtenidos?

¿Los resultados de la evaluación

diagnóstica aportan en mi toma
de decisiones?

¡Felicitaciones!

Si has llegado hasta esta parte, has asumido una actitud responsable y autónoma, que evidencia tu
compromiso con el fortalecimiento de tus competencias profesionales en el marco del retorno a la
presencialidad.

Ahora te invitamos a revisar la Caja de herramientas y los webinar, en el aula virtual del curso, para
complementar y profundizar tus aprendizajes.

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