PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS 1° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Ciclo escolar

Saberes y Estudiemos la variación lineal mediante la utilización

Campo
Pensamiento Contenido: sistemática de distintas representaciones y comprendamos y
Formativo:
Científico verifiquemos la relación entre variables.
• Relaciona e interpreta relaciones proporcional y no proporcional a
Procesos de
partir de su representación tabular, gráfica y con diagramas. Tiempo de 2 semanas
desarrollo de
• Modela y resuelve diversas situaciones a través de ecuaciones realización: 10 sesiones
aprendizaje: proporcionales con constante positiva y negativa.
Ejes que se
Pensamiento Crítico
favorecen:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
• Búsqueda y análisis de información: comprendidas como habilidades relacionadas con la identificación de una variedad de
tipos de fuentes; el acceso a estas; su examen, para luego aceparlas o rechazarlas; y el análisis e interpretación de la
información que dichas fuentes proveen.
Ética, naturaleza y sociedad
• Reflexión crítica y responsable: referida a un conjunto de habilidades asociadas a la capacidad de reflexionar sobre
tecnología, considerando criterios de impacto social y ambiental, de calidad, de efectividad, de respeto y ética.
De lo humano y lo comunitario
• Trabajar colaborativamente, lo que se refleja en el compromiso por la prosecución de los objetivos del equipo; en asumir
responsabilidades en el grupo y establecer maneras de trabajo eficiente; en aceptar consejos y críticas, escuchando y
respetando al otro para llegar a acuerdos; en tomar conciencia y superar las dificultades personales y del traba.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y comentando el video “Problema de proporcionalidad directa”.
https://www.youtube.com/watch?v=MyE46TQWNUo
Desarrollo
• Pediremos que seleccionen una de las relaciones que hayan marcado con una ✓ y una de las marcadas con
una X y harán, en sus cuadernos, las tablas correspondientes para verificar sus respuestas.
• Enseguida se reunirán en parejas y anotarán lo que falta en la siguiente tabla. Notarán el ejemplo.
Descripción de la relación Regla de correspondencia x representa... y representa...
Cada artículo cuesta $8.00; por tanto, por x artículos número de artículos
y — 8x
se pagan 8x pesos.
Cada litro de gasolina alcanza para recorrer 12 km;
y= 12x
por tanto, con x litros se recorren 12x kilómetros.
Sesión 1 medida de un lado
y - 6x
de un hexágono
distancia en distancia en
y- 2.54X
pulgadas centímetros
En un baño de 5 minutos se usan 40 L de agua; por duración del baño consumo de
tanto, para un baño de x minutos se requieren… (minutos) agua (litros)
litros de agua.
Por medio costal de cemento hay que agregar 14 L
de agua a la mezcla; por tanto, si se usan x costales
se requieren… x litros.
Cierre
• Pediremos que comenten cómo hallaron la expresión algebraica que relaciona la duración del baño con la
cantidad de agua utilizada.
 Inicio
• Para comenzar esta sesión analizarán la siguiente información con atención.

Sesión 2
Desarrollo
• Responderán en pares lo siguiente:
 ¿Cuáles son las coordenadas del punto E? _____
 ¿Y las coordenadas del punto D? ________ ¿Y las de F? ________
 Localizarán un punto en las coordenadas (6,1) y lo marcarán como G.
 Considerando que los puntos A, B y C son tres vértices de un rectángulo. ¿Cuáles son las coordenadas del
cuarto vértice? _________
 Considerando que los puntos B y C son dos vértices de un triángulo isósceles.
 Anotarán las coordenadas de cuatro puntos que podrían ser el vértice faltante.
Cierre
• Socializarán y validarán sus respuestas y gráficas. Si hubiese diferencias analizarán por qué.
Sesión 3 Inicio
• Localizarán en el plano cartesiano los puntos A, B y C. Después harán y responderán lo que se plantea.

Desarrollo
 Trazarán una línea recta que pase por los tres puntos y la prolongarán.
 En la tabla, anotarán las coordenadas de tres puntos que también estén sobre la recta trazada. Llamarán a
los puntos D, E y F.
 Si el plano estuviera más grande y pudieras trazar el punto G de coordenadas (10, 20), ¿estaría en la
misma recta? ¿Cómo lo saben?
 El punto (15, 25), ¿estaría en la misma recta? ¿Cómo lo saben?
• Completarán las coordenadas de los siguientes puntos para que también estén sobre la misma recta.
(1.5, ____) (_____ ,4.4) (7, _____)

3
(____, 1) (0, _____) (_____, )
2
Cierre
• Completarán la regla de correspondencia que a cada abscisa (x) de un punto de la recta anterior le asocia su
ordenada (y).
 Y = _____
Inicio
• En sus cuadernos, trazarán un plano cartesiano y ubicarán tres puntos cuyas coordenadas cumplan con la
regla y = 3x. Verificarán que hay una recta que pasa por los tres puntos. Elegirán otros puntos de esa recta y
se cerciorarán de que también cumplen con la regla y = 3x.
Desarrollo
• Resolverán lo siguiente.
Cristian trabaja en el área de ventas de una fábrica de ropa. Por cada paquete de calcetas que vende recibe
$8.00 de pago.
Con base en esta información completarán la tabla.
Número de paquetes 0 1 2 5 10 15
Pago ($) 208
Sesión 4
 Representarán con y el pago y con x los paquetes vendidos. Escribirán la expresión algebraica que
represente la relación de estas cantidades.
 Trazarán en sus cuadernos la gráfica correspondiente.
 Responderán, ¿La expresión corresponde a una variación lineal? Argumentarán su respuesta.
 Escribirán en sus cuadernos tres ejemplos de otras situaciones de variación lineal.
Cierre
• Para finalizar, responderán.
 ¿Todas las situaciones de proporcionalidad directa son situaciones de variación lineal?
 ¿Todas las situaciones de variación lineal son también situaciones de proporcionalidad directa?
• Escribirán también los argumentos de sus respuestas, darán ejemplos y las características que tiene la
variación lineal.
Sesión 5 Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Ejercicios de las variaciones directas e
inversas” https://www.youtube.com/watch?v=wPrEQI_mgS8
Desarrollo
• En parejas resolverán: En una bomba de gasolina se observan varias pantallas con números que pro-
porcionan información a los clientes. Conforme el despachador va llenando el tanque de gasolina, una
pantalla indica la cantidad de litros de gasolina vertidos en el tanque del auto y otra marca el precio (en
pesos) que se tiene que pagar por esa cantidad de gasolina. Una tercera pantalla permanece con un número
constante durante la operación e indica el precio de un litro de combustible como se muestra en la figura.
 ¿Cuáles son las dos variables que intervienen en las tres diferentes situacio-
nes planteadas en el enunciado?
 Si un cliente carga 35.6 L de gasolina, ¿cuánto tiene que pagar?
 Si un cliente pagó $654.64, ¿cuántos litros de gasolina cargó?
Se reunirán con otra pareja y comparen sus respuestas.
Cierre
• En equipos harán lo que se pide.
• Un automóvil nuevo tiene un rendimiento de 11.5 km por litro de gasolina. Esto significa que, idealmente,
por cada litro de gasolina puede recorrer 11.5 km.
 ¿Cuántos kilómetros se pueden recorrer con un tanque de 50 L?
 Completarán la tabla. A la variable "cantidad de gasolina" la llamaremos x, y a la variable "número de
kilómetros que puede recorrer" la llamaremos y.
 Cantidad de gasolina y número de kilómetros que puede recorrer.
x (L) 10 20 30 40 50 60
y (km)
 ¿Las variables "cantidad de gasolina" y "número de kilómetros que puede recorrer" tienen variación
directa? Argumentará su respuesta.
 ¿Cuál de las ecuaciones modela la relación entre la variable "cantidad de gasolina" (x) y "número de
kilómetros que puede recorrer" (y)?
1
a) y = x + 11 b) y = 11.5x c) y = x
11.5
 • Se reunirán con otro equipo, compararán sus respuestas y compartirán sus procedimientos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
Inicio
• Para comenzar la sesión observaremos y comentaremos el video “Factor de escala”.
https://www.youtube.com/watch?v=b_INVjsmfXY
Desarrollo
• Se reunirán en pares y realizarán lo que se pide, analizando la información que se proporciona:
Una pareja de recién casados
quiere hacer una ampliación su
48 cm
fotografía de bodas para colgarla
en la sala de su casa, la original
tiene las medidas que se
muestran:
36 cm
Sesión 6 • Si quieren que la fotografía mida 96 cm de base, ¿Cuánto debe medir de largo al ampliarla?
Describirán el procedimiento empleado para determinar el largo de la fotografía.
Comentarán por cuál número se puede multiplicar la medida original de la foto, para obtener la medida de la
ampliación. Determinarán: ¿Cuál es el factor de proporcionalidad en este caso?
Cierre
• Los novios quieren regalar a sus familiares una fotografía pequeña.
Si las fotografías reducidas miden 12 cm de base, ¿Cuánto deben medir de largo?
 ¿Cuál es el factor de proporcionalidad entre la fotografía original y la reducción?
 ¿Qué hicieron para determinarlo?
• Reflexionarán y responderán:
 ¿Por qué número se pueden multiplicar las medidas de la ampliación para obtener las medidas de la
reducción?
 ¿Qué hicieron para obtener el factor de proporcionalidad?
Sesión 7 Inicio
• Propondremos el siguiente problema:
En una clase de Artes Plásticas el profesor pidió a sus estudiantes organizarse en
equipos para dibujar la siguiente imagen, de acuerdo con estas indicaciones:
“Elaboren dos copias del dibujo original.
• Las medidas de la copia 1 son dos veces mayores que las medidas del dibujo original.
• Las medidas de la copia 2 son tres veces mayores que las medidas de la copia 1.”

Desarrollo
• Dibujarán las copias 1 y 2 en papel cuadriculado.
Anotarán en la tabla las medidas que faltan. Comprobarán sus respuestas dibujando las copias.
Medida Original Copia 1 Copia 2
a
b
c
d
e
f
Cierre
• Responderán: ¿Cuántas veces son más grandes las medidas de la copia 2 con respecto a las medidas del
original? Compararán sus resultados con los de sus compañeros, y con ayuda del docente, completarán las
siguientes afirmaciones:
 Aplicar el factor de escala ×3 a un dibujo, y después, a la copia resultante aplicarle el actor ×2, equivale a
 aplicar al dibujo original el factor...
 Al aplicar un factor de escala ×p y después ×q es equivalente a aplicar un solo factor, que es igual ….
Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y comentando el video “Factores de proporcionalidad fraccionarios”.
https://www.youtube.com/watch?v=1zKPO4dw_0M
Desarrollo
• Analizarán y resolverán la siguiente situación:
• En la clase de Artes Plásticas continúan dibujando. Ahora el profesor ha dado las siguientes indicaciones:
 Las medidas de la copia 3 son tres veces menores que las del dibujo original.
 Las medidas de la copia 4 son dos veces mayores que las de la copia 3.
• En su cuaderno dibujarán las copias 3 y 4.
• Escribirán en la tabla las medidas que faltan.
Medida Original Copia 1 Copia 2
a
b
c
Sesión 8 d
e
f
Cierre
• Completarán el esquema y anotarán el factor de escala que se aplica en cada dibujo.
• Determinarán el factor que al aplicarlo en el dibujo original produce la copia 4.

Sesión 9 Inicio
• Para comenzar esta sesión repasaremos el video “Factores de proporcionalidad fraccionarios”.
https://www.youtube.com/watch?v=1zKPO4dw_0M
Desarrollo
• Resolverán problemas que implican aplicar un factor de proporcionalidad fraccionario:
Andrés quiere preparar un postre. Los ingredientes que necesita son:
Natilla Ingredientes para 4 porciones:
100 g de azúcar, 500 ml de leche, 3 yemas de huevo, 1 ½ cucharadas rasas de harina de maíz, 1 cáscara de limón, 1
palito de canela; canela en polvo al gusto
Si Andrés lo desea preparar para 6 porciones, ¿qué cantidades de cada ingrediente debe tener?
Completarán: _____de azúcar _____de leche ____yemas de huevo _____cucharadas de harina de maíz
___cáscara de limón ____palito de canela
Compararán sus respuestas con las de otros compañeros y comentarán cómo determinaron cada cantidad.
Cierre
• Resolverán problemas que implican la aplicación de factores de proporcionalidad. Por ejemplo:
• La siguiente tabla muestra las medidas reales de un automóvil deportivo y algunas de las medidas que
tendrían sus modelos a escala. Organizados en equipos, la completarán.
Medidas Medidas reales Modelo A Modelo B Modelo C
Largo 4.2 4.83 cm
Ancho 2.2 5.12 cm 9.17 cm
Altura 1.5 6.25 cm
a) ¿Cuál es el factor de escala de cada modelo?
 b) ¿Qué factor de proporcionalidad produjo las longitudes más pequeñas?
c) Los tres factores de proporcionalidad son fraccionarios. Analizando las operaciones que hayan realizado.
• Contestarán: ¿de qué manera influye el denominador del factor de proporcionalidad?
Inicio
• Comenzando esta sesión resolverán lo siguiente:
• En la siguiente tabla se muestran las medidas que tiene un modelo de automóvil (A) con un factor de escala
de 1/64
• A partir de esas medidas y del factor de proporcionalidad completarán la tabla.

1/64
X2

Medidas Medidas reales Modelo A Modelo B Modelo C

Largo 4.47 m 6.98 cm cm
Ancho m 2.66 cm 5.12 cm cm
Altura m 2.42 cm cm
 ¿Cuántas veces es más grande la medida real del largo del automóvil que la medida en el modelo B?
 ¿Cuál es la constante de proporcionalidad que te permite pasar de una medida real del automóvil a su
medida en el modelo B?
Sesión 10
• Compararán sus respuestas y verificarán que hayan aplicado correctamente los factores de
proporcionalidad.
Desarrollo
• A modo de repaso se aplicarán algunos problemas como los siguientes:
• La mamá de Ernesto tiene una fotografía rectangular que mide 10 cm × 15 cm. Ernesto y sus hermanas
quieren reproducirla en diferentes tamaños. En el estudio fotográfico, él pide una reproducción a 4 ×. Rosaura
pide que su copia sea a 1/ 2 × de la de su hermano, mientras que Laura pide que su copia sea 3 × de la copia
de su hermana.
 ¿La fotografía de Ernesto es más grande o pequeña que la original?
 ¿Cuál de las tres fotografías es la de mayor tamaño?
 ¿Cuáles son las dimensiones de la copia de Laura?
• A una fotografía A se le aplica un factor de 2/3 para obtener una reproducción B, y a esta se le aplica un
Factor de 1/2 para sacar una fotografía C. Después a la C se le saca una D con un factor de proporcionalidad 2
y, por último, a D un factor 3/2 y se obtiene una fotografía E.
 ¿Cómo son entre sí las fotografías A y E?
 ¿Cuál es el factor de proporcionalidad?
Cierre
• Construirán en sus cuadernos un rectángulo que represente las fotografías y corroborarán sus respuestas.

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No Medianamente
Conceptos Logrado
logrado logrado
Construye gráficos para resolver problemas lineales de la vida cotidiana.
Analiza gráficas asociadas a situaciones de variación que relacionan dos conjuntos
de cantidades.
Identifica que la gráfica de una relación de variación lineal es una línea recta.
Diferencie situaciones que son de variación lineal, de otras que no lo son.
Define los conceptos de plano cartesiano, abscisa, ordenada y origen de las
coordenadas.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
 Nivel III. Logrado.

 Nivel I. No logrado.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

 Nivel II. Medianamente logrado.

ALUMNOS

Construye gráficos para resolver problemas lineales de la

vida cotidiana.
Analiza gráficas asociadas a situaciones de variación que
relacionan dos conjuntos de cantidades.
Identifica que la gráfica de una relación de variación lineal
es una línea recta.
Diferencie situaciones que son de variación lineal, de otras
que no lo son.
Define los conceptos de plano cartesiano, abscisa,
ordenada y origen de las coordenadas.
32
33
34
35
36
37
38
39
40