Instituto Superior de Formación Docente Nº7

Profesorado de Educación Secundaria en

Matemática

 Espacio curricular: Práctica Docente IV

 Docente: Belén Alanís

 Practicantes: Cristian Cepeda

 Institución Asociada: C.P.E.M. Nº 5

 Asignatura: Matemática

 Co-formador: ……

 Tema: Intervalos en la recta real.

 Curso: 4 año División: C

 Ciclo: Orientado Fecha: 10/05/23

 Tiempo: 80 minutos.

Ciclo lectivo 2023

 SECUENCIA DIDÁCTICA

ESPACIO Matemática CURSO 4 año, C. TIEMPO 80 minutos.

EJE En relación con las funciones y el álgebra.

TEMA Intervalos en la recta real.

 Incentivar la participación de los estudiantes al intercambio de

PROPÓSITOS opiniones mediante una imagen disparadora y con preguntas guías
DE ENSEÑANZA para introducir la noción de intervalo en la recta real, priorizando
conocimientos previos.

 Construir grupalmente el concepto de intervalo en la recta real

OBJETIVOS mediante el intercambio de opiniones.
DE APRENDIZAJE  Conocer los diferentes tipos de intervalo que existen y sus formas de
representación: simbólica, gráfica en la recta y por conjunto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Atención y participación en clase.  Propiciar el debate e intercambio de ideas.

 Uso del vocabulario matemático específico.
 Preguntas guías.
 Solidaridad entre compañeros.
 Observación de la realización de las
 Predisposición a participar en las
actividades planteadas en el pizarrón. actividades en clase.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA TAREA GENERAL

 Evocación de saberes previos mediante

 Resolver una guía de ejercicios
preguntas guías y presentación de imagen.
relacionados con intervalos en la recta y
 Diálogo reflexivo.
sus diferentes formas de representación.
 Resolución de guía de ejercicios.
CLASE 1 - Tema: Intervalos en la recta

INICIO (25 min)

a

El practicante ingresará al aula, saludará al grupo de estudiantes y se presentará como

practicante. Asimismo, comenzará la clase con una dinámica para romper el hielo:
La actividad consiste en que cada uno de los presentes, además de presentarse con su
nombre, por turno completa oralmente la siguiente frase: “algo bueno y algo nuevo que me
paso la última semana es ...” Se mencionará que es importante que mientras cada uno de los
compañeros habla los demás escucharán. De este modo en pocos segundos habremos
escuchado las buenas noticias de los demás, creando un mejor clima para dar comienzo a la
clase.

Continuando, se otorgará a cada estudiante una fotocopia con una imagen disparadora. En este
instante se invitará a los alumnos a interpretar la imagen con su compañero de banco.

Preguntas guías:
● ¿Qué diferencias encuentran entre los dos personajes?
(Edad, años, experiencias de vida, tamaño, ropa, etc.).
● ¿Cómo representarías esas diferencias en una recta
numérica?
(Por ej. marcaría desde 1 año hasta 80 años).

Mediante el diálogo, se anotarán las respuestas en el

pizarrón de los estudiantes, induciendo las que asocien la
imagen con el intervalo de tiempo: “diferencia de edades”.
Luego, se construirá en el pizarrón una recta numérica,
representar gráficamente esa diferencia.

A continuación, se animará a los estudiantes a responder con su compañero de banco:

● ¿Qué son los intervalos? ¿Cómo lo definirías?

Se darán unos minutos para que los estudiantes piensen y escriban. Luego se socializarán las
respuestas con el propósito de construir grupalmente una definición. Finalmente, relacionando
las respuestas de los estudiantes, se procederá a formalizar la definición de intervalo.

Institucionalización:
Se llama intervalo a un subconjunto de los nú meros reales R , que
contiene a todos los elementos que está n comprendidos entre dos
valores diferentes llamados extremos, que pueden estar o no incluidos.
a

3
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DESARROLLO (40 min)
a
El practicante comenzará realizando preguntas indagadoras, valorando los conocimientos
previos:
 ¿Recuerdan, qué clase de intervalos existen? ¿Cómo pueden ser?
 ¿Qué significa que un intervalo sea cerrado? ¿Qué significa que un intervalo sea abierto?
 ¿Y si, es semiabierto cómo sería? Denme un ejemplo

Luego de una breve socialización, el practicante entregará una fotocopia a cada estudiante, para
profundizar sobre la noción de intervalo. Se solicita que los estudiantes la peguen en sus carpetas.
Se analizará detenidamente en con los estudiantes la clasificación de intervalo que existe, el
modo en que se leen y su forma de representación: simbólica, gráfica en la recta y por conjunto.

Institucionalización

Se aclarara que también

se pueden representar
gráficamente los intervalos
utilizando los símbolos: [ ] ()

en la misma recta numérica.

Actividad propuesta:
a

A continuación, se solicitará a los estudiantes que con su compañero de banco, por dupla,
resuelvan las siguientes actividades, y a modo de ejemplo el docente resolverá el primer ejercicio.

1. Escribir los siguientes intervalos mediante conjuntos y represéntalos en la recta real:

a) [ 1,7 ) Rta: {x /1 ≤ x <7 }
b) (−3 , 5 ) Rta: {x /−3< x <5 } # Primero se pedirá que identifiquen
c) ¿ Rta: { x /2< x ≤ 8 } según la clasificación dada a qué tipo de
intervalo corresponde cada expresión.
d) [−1 ,−7] Rta: {x /−1 ≤ x ≤−7 }
e) (−∞, 6) Rta: {x / x <6 }
En algunos ejercicios, se aclara que, por

2. Representa en la recta real y escribe en forma de intervalo: convención la x debe ir en el lado

izquierdo de la desigualdad.
a) 2< x <5 Rta: (2 , 5)
No obstante, los lados de cualquier
desigualdad se pueden cambiar uno por

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otro siempre y cuando el símbolo de
desigualdad también se cambie.
 b) x >4 Rta: ( 4 , ∞)
c) 3 ≤ x <6 Rta: ¿
d) 7 ≤ x Rta: ¿
e) 1 ≥ x Rta: ¿

CIERRE (15 min)

Se dividirá el pizarrón en secciones y se invitará a los estudiantes a pasar al pizarrón, a

completar la actividad que realizaron, y si se animan, explicar qué criterio utilizaron para
resolverlo. Dudas que surgieron. Haciendo aclaraciones si es necesario.
Además, se propone hacer una serie de preguntas a modo de repaso de lo abordado en
clase, respecto al tema intervalos en la recta. Se aclaran las dudas que surjan, propiciando un
ambiente donde entre compañeros se puedan responder.
a
Preguntas guías
● ¿Qué son los intervalos en matemática? ● ¿Cómo se clasifican? Ejemplos.
● ¿Qué signos utilizamos para ● ¿Cómo se representan gráficamente?
representarlos? ● ¿Y por simbología de conjunto?

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Recursos utilizados:
Fotocopias, Tizas, Fibrones, Reglas, Plasticola.

Bibliografía:
* González R.A. (2013) Matemática 8 – Puerto de Palos: Buenos Aires, Argentina.
* https://www.profesor10demates.com