AREA: MATEMATICA

ACTIVIDAD N°01
Representamos datos sobre la producción de caucho mediante un sistema de
ecuaciones

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPÓSITO

▪ Relaciona datos y valores ▪ Explican los

▪ •Traduce datos y desconocidos y los representa cambios y
condiciones a mediante dos ecuaciones lineales. permanencias
expresiones ▪ Expresa su comprensión sobre la sobre la
algebraicas y solución de un sistema de ecuaciones vulneración de
Resuelve gráficas. lineales. derechos a los
problemas ▪de • Comunica su ▪ Elige un método para resolver un pueblos
regularidad, comprensión sobre sistema de ecuaciones lineales. indígenas u
equivalencia y las relaciones Selecciona y combina estrategias y un originarios, a
cambio. algebraicas. método para dar solución a un sistema través de la
▪ • Usa estrategias y de ecuaciones lineales. solución de
procedimientos para problemas de
encontrar contexto
equivalencias y utilizando
reglas generales. sistema de
▪ • Argumenta ecuaciones.
afirmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia.

LO QUE NECESITAMOS CONOCER:

Ecuaciones lineales con dos incógnitas
Una ecuación lineal con dos incógnitas es una igualdad relativa compuesta por constantes, generalmente
números, y dos letras denominadas incógnitas. El exponente de cada incógnita siempre es igual a uno.
Resolver un sistema de ecuaciones consiste en encontrar el valor de cada incógnita para que se cumplan
todas las ecuaciones del sistema
 Situación 01
La participación de los pueblos indígenas awajún y wampis (Amazonas) en la producción y
comercialización de láminas de shiringa (caucho), para la elaboración de calzado y otros
accesorios, viene recibiendo apoyo y asesoría técnica del Servicio Nacional Forestal y de Fauna
Silvestre (Serfor) del Ministerio de Agricultura y Riego desde el 2017. El objetivo de Serfor es
fortalecer las habilidades de los comuneros para que logren extraer de sus bosques este
recurso natural de manera sostenible y así evitar la deforestación en la zona, y que además
sea una actividad que sirva de apoyo económico para las familias participantes. Cada
trimestre, los pueblos awajún y wampis extraen alrededor de 1500 litros de látex
procedentes de los 7424 árboles de shiringa inventariados. Seguidamente, a través de
técnicas de cocción, secado y transformación, logran obtener 500 kilogramos de láminas
de este recurso, también conocido como caucho natural. Para lograr sus metas, ambos
pueblos trabajan bajo la asesoría y el apoyo técnico de Serfor. Además, las dos comunidades
promueven el trabajo colaborativo y organizado, y asumen acuerdos para cumplir con los
pedidos de diversas empresas interesadas en las láminas de caucho. Por ejemplo, para este
trimestre, llegaron al siguiente acuerdo: la mitad de la producción de los wampis más la
producción de los awajún debe ser equivalente a 340 kilogramos. ¿Cuál de los
pueblos ha tenido mayor participación en la producción de caucho en ese trimestre?
¿Cuántos kilogramos de láminas de caucho producirán los wampis en un trimestre?
¿Y cuántos kilogramos producirán los awajún?
Basado en la información, desarrolla y responde

Respecto a la producción de los pueblos indígenas u originarios awajún y wampis, ¿qué datos
encontramos en la situación y qué relación tienen entre ellos?

Los…………………………………………………………………………………………………………………………………
payasos siniestros, los vampiros y los zombis presentes en las nuevas películas de terror y películas de
…………………………………………………………………………………………………………………………………
catástrofes: razones suficientes para temblar de miedo.
…………………………………………………………………………

¿Qué comprendemos por trimestre? ¿Cuántos trimestres hay en un año?

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

¿Cuáles son las incógnitas o variables de la situación? Recuerda que una incógnita es un valor
desconocido. La representamos literalmente empleando una letra.
Variable 1: ...........................................................
Variable2: ...........................................................

¿Cuáles son las preguntas que debemos responder?

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………..
 Situación 02
En una tienda de artículos para limpieza, Cristina compra 4 litros de detergente y 5 litros de suavizante por un
total de 52 soles. Su amiga Liliana compra 3 litros de detergente y 10 litros de suavizante del mismo tipo, por lo
cual paga en total 64 soles. ¿Cuál es el precio de cada litro de detergente y de cada litro de suavizante?
SOLUCION:
Organizamos la información en una tabla:
Precio por litro de detergente: x
Precio por litro de suavizante: y

Plantea las ecuaciones y halla la solución pedida

Situación 03
La profesora de Algebra le dice a Manuel y a Sayuri que puede adivinar sus edades si ellos le dicen la suma y
resta de estas. Manuel, que es el más curioso, responde: "Ok, la mitad de la suma del doble de mi edad más el
triple de Sayurí, es 23 y la cuarta parte de la suma del triple de mi edad más el doble de Sayuri es 11".
¿Cuál es la edad de Manuel y Sayuri?
 ACTIVIDAD N°02
Elaboramos un cono-maceta para la conservación de plantas oriundas de nuestro Perú.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPÓSITO

▪ Establece relaciones entre las

• Modela objetos con características y las medidas de una ▪ Elaboran una
▪
Resuelve formas geométricas y maceta o de las bolas de arcilla, y las maceta poco
problemas de sus transformaciones. asocia a una forma cónica y esférica, común a la que
forma, ▪ •Comunica su respectivamente. llamaremos
movimiento y comprensión sobre las ▪ Expresa con material concreto, cono-maceta
localización. formas y relaciones dibujo, construcciones y lenguaje utilizando el
geométricas. geométrico su comprensión sobre las área y volumen
▪ • Usa estrategias y propiedades del cono y de la esfera. del cono,
procedimientos para ▪ Usa procedimientos de cálculo para además de
medir y orientarse en el determinar el volumen del cono y la resolver
espacio. esfera. situaciones de
▪ •Argumenta ▪ Realiza afirmaciones sobre la relación contexto
afirmaciones sobre entre el volumen de un cono y un respecto al
relaciones cilindro, y entre una semiesfera y un tema.
geométricas. cilindro, justificándolas con cálculos.

LO QUE NECESITAMOS CONOCER:

Definición
El cono es un cuerpo geométrico sólido que se genera por un triángulo rectángulo al girar en torno a
uno de sus catetos. También, se puede interpretar el cono como la pirámide inscrita a un prisma de
base circular.
Elementos del cono
• La base circular es generado por el lado AB del triángulo que viene a ser el radio.
• La generatriz es la hipotenusa BC del triángulo rectángulo.
• La altura corresponde al eje del cono porque une el centro del círculo con la cúspide siendo
perpendicular a la base. Es, a su vez , el lado AC o CA del triángulo.
También, podemos determinar otros elementos en un cono como:
• La superficie lateral la cuál es curva.
• El vértice el cual es el punto donde convergen las generatrices
El cono tiene una cara basal plana, y una cara lateral curva o superficie lateral curva. Posee una arista basal y
un vértice llamado cúspide
Área de un cono
Recordamos que cuando hablamos del área nos referimos a superficies, es decir, a lo que cubre a todo el sólido
geométrico, en este caso es el cono. El área de un cono incluye el área lateral y el área de la base.
En la siguiente figura, identificamos:
h = Altura del cono.
r = Radio de la base del cono.
g = Generatriz

Volumen de un cono
Se entiende el volumen como la cantidad de espacio que ocupa un sólido. En este caso, estudiaremos el sólido
denominado cono.
 Situación 01
Leonardo es un joven estudiante, responsable y amante de la naturaleza. Colecciona plantas en diferentes
envases y macetas. Se ha propuesto diseñar una maceta diferente y novedosa que tenga una forma cónica,
le sirva de almácigo y a la vez sea decorativa; en ella colocará semillas oriundas del Perú. Para ello, usará
material reciclado de la zona (cartón, tela plástica u otro material del entorno). Lo acompañaremos en su
trabajo tomando en cuenta la siguiente imagen referencia:

Responde las siguientes interrogantes:

¿Qué conocimientos matemáticos tomará en cuenta Cesar al desarrollar la plantilla de la cono-maceta?
¿Qué materiales e instrumentos usará?
¿Qué procedimiento seguirá para lograrlo?
¿Qué cantidad de tierra necesitará para su cono-maceta?
Para responder estas y otras interrogantes más, te invitamos a experimentar el proceso.
Elaboramos nuestra cono-maceta

1. Desarrollar la plantilla de la cono-maceta nos ayudará a construirlo. También podremos responder las
siguientes interrogantes: ¿Qué conocimientos matemáticos tomará en cuenta Leonardo al desarrollar la
plantilla de la cono-maceta? ¿Qué materiales e instrumentos usará?

2. Ya contamos con la plantilla de la cono-maceta; ahora corresponde elaborarla. ¿Elegimos el material

apropiado para la cono-maceta? Debemos tener en cuenta que nos servirá de almácigo, por lo tanto, debe
resistir la humedad, ser flexible y cumplir otras características.

3. Organicémonos con nuestra familia para elaborar la cono-maceta. En ese espacio promoveremos el
diálogo sobre la importancia de la conservación de nuestro patrimonio natural, comentaremos la
problemática de la contaminación de los suelos y generaremos compromisos que contribuyan a recuperarlos
y conservarlos. Luego, guardamos estos compromisos para usarlo al momento de elaborar el video.

4. Empezamos trazando la plantilla en el material elegido y construimos el cono-maceta.

 Situación 02
Cansado que suelen botar los conos de tránsito, un policía decide rellenarlos con cemento. En la
ferretería le preguntan cuál es el volumen del cono para darle la cantidad necesaria de cemento.
El policía les contesta: " Solo sé que la boca del cono mide 24 cm y el largo de la punta a la base
medida desde la parte lateral del cono es de 40 cm"
Entonces, la capacidad del cono para rellenarlo de cemento es de:

Situación 03
Determina el área total y el volumen del sólido representado en la siguiente figura, si se sabe que el radio
de la base es 2 cm.
 ACTIVIDAD N°03
Utilizamos los números para reconocer la contaminación del medio ambiente

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPÓSITO

• Traduce ▪ Establece relaciones entre los datos y

cantidades a las expresa mediante notación ▪ Identifican
expresiones científica. acciones o
numéricas. ▪ Expresa la comprensión de los situaciones que
• Comunica su números racionales y sus propiedades podrían estar
comprensión sobre a través de representaciones perjudicando al
los números y las simbólicas, como la notación científica, medio ambiente
Resuelve operaciones. los índices o las razones, en u otros y los
problemas • Usa estrategias y situaciones de cuidado del medio estima en
cantidad procedimientos de ambiente. expresiones
estimación y cálculo. ▪ Usa estrategias de cálculo, estimación numéricas y
y comparación para resolver problemas resuelven
• Argumenta
de cantidades del orden de los situaciones de
afirmaciones sobre
micrómetros y hallar índices de contexto,
las relaciones
generación de basura per cápita. utilizando
numéricas y las
notación
operaciones.
científica
▪

LO QUE NECESITAMOS CONOCER:

 Notación científica
La notación científica consiste en representar un número muy grande o muy pequeño de forma abreviada usando
potencias de base 10. Un número en notación científica tiene la siguiente representación:
donde m es mayor que cero y menor que 10
 Situación 01

Gráfico 1. Reporte de Calidad de Aire 2019 en Sur América y Caribe

Gráfico 2. Contaminación del aire doméstico
A partir de los gráficos, respondemos las siguientes interrogantes:

¿Qué tipo de números identificamos en los gráficos 1 y 2?, ¿qué expresan dichos números con relación a
la calidad del aire?

¿Qué representan las cantidades mínimas en los gráficos 1; 2 y 3?

¿Qué relaciones podemos establecer con los números representados en los gráficos 1 y 3? Elegimos una
cantidad y explicamos las relaciones.

¿Qué son 2,5 micrómetros? Representamos numéricamente el valor de un micrómetro. Para responder
observamos el cuadro 1 y recordemos

A partir de la información presentada en los gráficos 1 y 2, ¿cuál sería el problema identificado? Escribimos
el problema.

Situación 02
En el 2017, un grupo de científicos de la Universidad de California publicó que 8,3 x1012 kilogramos es
la cantidad de plástico que ha generado el hombre en los últimos 65 años:

• Si cada año se vierten 8 ×109 kilogramos de plástico al mar, en 5 años, ¿cuántos kilogramos se
verterán?
• Si la mitad de la cantidad de plástico se produjo en los últimos 13 años, ¿a cuánto asciende esa
cantidad?
• Si el 70% de la producción son desechos de plástico que se encuentra en los ríos y océanos,
¿cuánto es esa cantidad?
 Situación 03

Observamos las medidas de masa de las partículas de un átomo que figuran en el cuadro, y respondemos
las siguientes preguntas.
• ¿Cuánto es la diferencia entre la masa del electrón y la suma de las masas del protón y neutrón?

Situación 04
La siguiente tabla muestra los países más poblados

Si la población mundial asciende a 6 x𝟏𝟎𝟗 ¿Qué porcentaje de la población vive en china?

 ACTIVIDAD N°04
Realizamos encuestas y analizamos datos sobre las consecuencias de la deforestación

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPÓSITO

Resuelve • Representa datos ▪ Represento características de una

problemas de con gráficos y población en estudio a través de tablas ▪ Recoge y analiza
gestión de datos medidas estadísticas de frecuencia o gráficos estadísticos. información
e incertidumbre o probabilísticas. ▪ Leo y describo información contenida sobre la
• Comunica su en tablas y gráficos estadísticos a partir deforestación,
comprensión de los de interpretar la información que además elabora
conceptos contienen. argumentos para
estadísticos y ▪ Recopilo datos de variables a través de plantear
probabilísticos. encuestas, los proceso y organizo en propuestas de
• Usa estrategias y tablas. acciones
procedimientos para ▪ Planteo conclusiones sobre las orientadas a
recopilar y procesar características de la población promover la
datos. estudiada a partir de observaciones o conservación de
análisis de datos los bosques. Así
• Sustenta
como también la
conclusiones o
solución de
decisiones con base
situaciones de
en la información
contexto.
obtenida

LO QUE NECESITAMOS CONOCER

Gráficos estadísticos

Tabla de distribución de frecuencias

Tabla de distribución de frecuencias, nos permite organizar y presentar un conjunto de datos o
valores de una variable de manera ordenada.
La frecuencia absoluta (ƒi), es el número de veces que aparece un dato.
La frecuencia acumulada (Fi) es la suma de las frecuencias absolutas (ƒi) de todos los valores iguales
o inferiores al valor considerado.
La frecuencia relativa (hi), es el cociente entre la frecuencia absoluta (ƒi) y el número de datos (n).
La frecuencia relativa porcentual (hi %), es la frecuencia relativa de un determinado dato expresado
como un porcentaje. La obtenemos multiplicando la frecuencia relativa hi por 100 %.
 LA ENCUESTA

Para la elaboración de la encuesta se debe tener en cuenta algunos aspectos, como:

Plantear el objetivo de la encuesta. Se debe tener claro el objetivo de la encuesta, sobre qué datos se desea
recoger información y para qué recopilarlos.

¿Para qué recoger la información? Para informar y concientizar a la comunidad sobre lo investigado y
contribuir a la solución de algún problema en particular.

Definir la población y la muestra. Se debe definir la población y la muestra, las cuales deben precisarse de
acuerdo a las variables que se quieren medir. Implica responder a la pregunta: ¿quién proveerá la
información que se necesita?
 Situación 01
Consecuencias de la deforestación
Esteban y Paulina, dos jóvenes Saposoinos, estudian en la I.E. Antonio Raymondi. Ellos decidieron averiguar
si sus compañeros conocen las consecuencias de la deforestación y cuáles de nuestros derechos se ven
vulnerados con esa práctica. Los resultados que obtuvieron, respecto a las consecuencias de la deforestación,
se muestran en la tabla.

A partir de la tabla podemos afirmar que:

30 estudiantes de la I.E Antonio Raymondi consideran que una consecuencia de la deforestación es el
incremento de la amenaza de calentamiento de la corteza terrestre.
Un 10 % de los estudiantes de la I.E. Antonio Raymondi consideran que las inundaciones masivas es una
consecuencia de la deforestación.
Respecto de la tabla responde y comenta.
a) Completa la tabla “Consecuencias de la deforestación”.
b) ¿Cuál o cuáles de las consecuencias tiene mayor porcentaje?
c) ¿Cuántos estudiantes consideran que las inundaciones masivas son consecuencias de la deforestación?
d) ¿Consideras que habría otra consecuencia más que las señaladas en la tabla? ¿Cuál?
e) Realiza un gráfico estadístico para representar lo investigado
Situación 02
 Situación 03
El hospital regional Hermilio Valdizán Medrano de Huánuco realiza una campaña para descartar la
desnutrición de un grupo de habitantes, para lo cual se ha obtenido la masa corporal en Kg de 120
personas. Algunos de los datos se muestran en la siguiente tabla