Orientación Educativa.

Fundamentación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

TEMA 2
LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN. SUS
DISTINTOS ASPECTOS: VALOR INTRÍNSECO, VALOR PROPE-
DEUTICO Y CARÁCTER FUNCIONAL EN RELACION CON LA VIDA
COTIDIANA

Introducción

1.- Definición de capacidad

2.- Clasificación de las capacidades

2.1.- La teoría general de la instrucción de Gagne y Briggs

2.2.- La clasificación de las capacidades en la LOGSE y la LOE

3.- Las capacidades como objetivo de la educación

3.1.- Los objetivos educativos en el actual planteamiento curricular

3.2.- Los objetivos educativos y el desarrollo de las capacidades
3.3.- Jerarquización de los fines y de los objetivos

4.- Valor intrínseco, valor propedéutico y carácter funcional en relación con la vida
cotidiana.

Conclusión

Bibliografía

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INTRODUCCIÓN

Si la educación tiene como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad del

individuo, un objetivo prioritario es el fomento, mejora y perfeccionamiento de las
capacidades específicamente humanas y especialmente la capacidad intelectual en interacción
con otras capacidades como la afectiva-emotiva, social física y espiritual que componen las
áreas fundamentales del desarrollo de la personalidad integrada

Mediante el desarrollo de este tema analizaremos en primer lugar el concepto de

capacidad junto con la clasificación que de ella se realiza desde la teoría de la Instrucción o
del Aprendizaje Acumulativo. A continuación, profundizaremos en el enfoque de las
capacidades como objetivo de la educación, es decir, ¿Cómo se plantean las capacidades a
partir de las reformas del Sistema Educativo de las últimas décadas? ¿Qué lugar ocupan en el
desarrollo y práctica de la actual propuesta curricular?

Por último, abordaremos los distintos aspectos relacionados con su valor intrínseco, ya
que son básicas para el desarrollo del sujeto, su valor propedéutico o preparatorio y su
carácter funcional en relación con la vida cotidiana

1.- DEFINICION DE CAPACIDAD

El concepto de capacidad viene del latín "capacitas", que significa aptitud, inteligencia
y pericia del hombre, posibilidad de desarrollar actividades o de concluir algo. Se refiere
expresamente a funciones motrices y a procesos del pensamiento

En Psicología, el concepto de capacidad se halla muy vinculado al estudio de la

inteligencia. Los modelos explicativos sobre ésta, que se han sucedido a lo largo de la historia
nos ofrecen connotaciones distintas de la noción de capacidad. Así, se pueden distinguir:

- Modelos basados en la concepción de una única capacidad intelectual general

- Modelos basados en distintas capacidades o estructuras mentales, entre los que cabe citar,
el modelo de las capacidades primarias de Thurstone y los modelos jerárquicos de
Spearman y Cattell

- Modelos basados en factores o capacidades que dependen de la situación en la que se

encuentre los sujetos, como el modelo componencial de Sternberg

Según los fundamentos y principios teóricos de cada uno de estos modelos y teorías las
definiciones que se desprenden del concepto de capacidad presentarán diferentes matices
entre sí. A pesar de ello y sin olvidar cual es el verdadero enfoque que nos ocupa, el de las
capacidades como objetivo de la educación, ofrecemos la siguiente definición:

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“Entendemos por capacidad el potencial o la aptitud que posee una persona para llegar
a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada
ser humano tiene, que puede desarrollar y que le van a permitir realizar, de forma permanente
y por sí solo, aprendizajes nuevos” (J. A. Rodríguez y F. Lucini, 1991)

2.- CLASIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES

2.1.- LA TEORIA GENERAL DE LA INSTRUCCION DE GAGNE Y BRIGGS

A.- PRINCIPIOS GENERALES Y RASGOS DISTINTIVOS DE LA TEORÍA:

El trabajo de Robert Gagné y Leslie Briggs representa un intento de formular un

modelo o teoría general de la instrucción que integre y organice el amplio cuerpo de
conocimientos sobre el aprendizaje humano que se ha ido generando desde diferentes
enfoques y teorías y que permita diseñar o prescribir procedimientos instruccionales -
seleccionar objetivos, secuenciar la instrucción, planificar actividades de enseñanza y
evaluación, etc.- de acuerdo con este cuerpo organizado de conocimientos

La teoría de Gagné y Briggs presenta una serie de rasgos diferenciales respecto al

resto de teorías que le confieren especial relevancia.

En primer lugar, es una teoría comprensiva o multiforme en el sentido de que intenta

incluir todos los tipos de capacidades humanas hacia las cuales se dirige la instrucción

El segundo rasgo distintivo es su intento de articulación y el postulado del carácter no

contradictorio de la mayoría de las explicaciones conocidas del acto de aprendizaje

Por último, la teoría de Gagné y Briggs tiene un origen eminentemente práctico

B.- EL MODELO BÁSICO DEL APRENDIZAJE Y DE LA MEMORIA

Gagné parte de la base de que el aprendizaje se produce como resultado de la

interacción entre el sujeto y el medio ambiente y que se traduce invariablemente en una
modificación comportamental, pero al mismo tiempo concede gran importancia a los procesos
mentales o encubiertos que suceden a este cambio comportamental y que el autor postula
como constructos hipotéticos a partir de los resultados de la investigación experimental. Así,
en el contexto de la instrucción, el autor considera que todo acto de aprendizaje depende de
una serie de sucesos externos al aprendiz que se diseñan para estimular los procesos internos
de aprendizaje y que, a medida que los aprendices se hacen más experimentados, dichos
sucesos tienden más frecuentemente a ser proporcionados por los propios aprendices en lugar
de por agentes externos

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C.- LAS CAPACIDADES HUMANAS APRENDIDAS Y LOS TIPOS DE APRENDIZAJE:

A través de la enorme diversidad de actuaciones humanas que resultan del aprendizaje,

Gagné y Briggs establecen determinadas categorías de las mismas que denominan
"capacidades" o "facultades".

Las diferentes capacidades o facultades humanas aprendidas son dependientes de los

ámbitos particulares de estudio y se distinguen no solamente por el hecho de que implican
modalidades totalmente distintas de ejecución, sino también porque requieren condiciones de
aprendizaje tanto internas como externas, también distintas. Las condiciones internas se
refieren a la adquisición y almacenamiento de capacidades prerrequisitas para el aprendizaje y
que son imprescindibles o ayudan a su consecución. Las condiciones externas se refieren a los
diversos tipos de sucesos instruccionales, externos al aprendiz, que se deben programar para
facilitar el aprendizaje

En el siguiente cuadro presentamos un resumen de los diferentes tipos de capacidades

postuladas por Gagné y colaboradores, así como las modalidades de ejecución que implica
cada una y las condiciones de aprendizaje que requieren:

CAPACIDADES MODALIDAD DE CONDICIONES CONDICIONES EXTERNAS

APRENDIDAS EJECUCIÓN INTERNAS

-
Información verbal Afirmaciones verbales Recuperación de un - Presentar información nueva en
contexto significativo más un contexto significativo
amplio - Activar la atención mediante
variaciones escritas u orales

- -
Habilidades - Responder a clases de Cada subhabilidad es un - Estimular la recuperación de
intelectuales: estímulos como distintos prerrequisito para la de componentes de aprendizaje
- discriminaciones - Usar conceptos y reglas orden superior: las reglas establecidos previamente
- conceptos para resolver problemas de orden superior - Presentar pistas verbales para
- reglas requieren la recuperación ordenar la combinación de las
- reglas de orden de reglas, éstas de habilidades componentes
superior conceptos y éstos de - Programar revisiones
discriminaciones; las espaciadas
discriminaciones - Emplear una variedad de
requieren formas básicas contextos para facilitar la
de aprendizaje como transferencia
asociaciones y cadenas
-
Estrategias - Originar soluciones Recuperación de los - Descripción verbal de la
cognitivas nuevas a los problemas conceptos y reglas estrategia
- Utilizar diversos relevantes - Brindar una variedad frecuente
medios para controlar el de oportunidades para ejercer la
propio pensamiento y estrategia presentando nuevos
procesos de aprendizaje problemas a resolver

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Actitudes Decidir comportarse de Recuperación de - Recordar al alumno alguna de

una determinada manera información y habilidades sus experiencias logradas:

intelectuales relevantes asegurar su identificación con un
para la conducta objetivo modelo
- Hacerle desempeñar la acción u
observarla
- Darle retroalimentación de la
acción eficaz o hacérsela
observar en un modelo

-
Habilidades Ejecutar movimientos Recuperación de los - Presentar pistas verbales o de
motoras del cuerpo suavemente y componentes de las otra naturaleza para aprender las
en la secuencia adecuada cadenas motoras subrutinas ejecutivas
- Proveer una práctica repetitiva
- Proveer una retroalimentación
precisa e inmediata

Fuentes: Gagné y Briggs, 1979; Aronson y Briggs, 1983

- La información verbal es el instrumento principal con que cuenta el hombre para

transmitir el conocimiento acumulado a las generaciones venideras. La información verbal
tiene importancia por varias razones: primero: porque sirve como requisito previo para
realizar otros aprendizajes; segundo, porque tiene gran trascendencia práctica para
desenvolverse en la vida cotidiana: y tercero porque a través de la adquisición de corpus
organizados de conocimientos se potencian determinadas estrategias de pensamiento

- Las habilidades intelectuales que el individuo aprende le facultan para responder con
símbolos a su medio ambiente y para operar sobre él mediante símbolos también. Las
habilidades intelectuales pueden dividirse en varias subcategorías jerarquizadas de
acuerdo con su complejidad y por el hecho de que las habilidades más complejas
requieren el aprendizaje previo de las más simples. Gagné distingue cuatro subhabilidades
jerarquizadas: discriminación, conceptos, reglas y reglas de orden superior

- Las estrategias cognitivas son habilidades intelectuales de orden superior, esenciales

justamente, para la resolución de problemas nuevos y que Gagné considera como una
categoría aparte de capacidad humana porque presenta características muy particulares.
Las estrategias cognitivas gobiernan el propio comportamiento del sujeto que aprende: son
capacidades internamente organizadas que sirven para guiar y dirigir la atención, la
codificación, el almacenamiento, la recuperación y la transferencia. Aprender una regla es
una habilidad intelectual, aprender a aprender reglas es una estrategia cognitiva. En la
medida en que se aprenden estrategias cognitivas, el alumno se convierte gradualmente en
un autodidacta y en un pensador independiente

- Las actitudes tienen que ver con la decisión o inclinación a actuar de una manera
determinada y una de las condiciones de aprendizaje privilegiadas para su adquisición es
la observación de modelos respetados o prestigiosos.Muchos tipos de actitudes figuran
como objetivos educativos

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- Las habilidades o destrezas motrices forman parte integrante de la mayor parte de las
actividades humanas, es decir, de todas aquellas que implican algún tipo de acción
manifiesta, como hablar, conducir un automóvil, etc.

2.2.- LA CLASIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES EN LA L.O.G.S.E. Y LA L.O.E.

Coherentemente con el fin esencial de la educación escolar, definido como “el pleno
desarrollo de la personalidad del alumno” -educación integral-, los objetivos del currículo
desarrollado en nuestro sistema educativo hacen hincapié en el desarrollo de todas las
capacidades básicas que intervienen en esa visión integral del desarrollo humano en el que la
escuela se sitúa.

Estas capacidades podrían clasificarse, como mínimo, en cinco grandes grupos:

- Capacidades referidas al desarrollo cognitivo o intelectual. Se trata de todas las

capacidades relacionadas con la atención, la memoria, el razonamiento y el lenguaje.
Algunas capacidades que se incluyen en este ámbito son, por ejemplo: identificar,
comparar, representar mentalmente, aplicar, codificar, recoger información, plantearse
problemas, completar, clasificar, crear, observar, analizar, sintetizar, pensamiento
hipotético, elaborar conceptos, trazar estrategias, inferir, autoevaluar, transferir, tomar
conciencia, etc.

- Capacidades referidas al desarrollo corporal y al campo de la salud. Se trata de un

conjunto de capacidades que hacen posible el bienestar físico de las personas, y ayudan a
promocionar hábitos de vida saludables. Algunas capacidades que se incluyen en este
ámbito son, por ejemplo: coordinación visomanual, velocidad, fuerza, flexibilidad,
equilibrio, agilidad, movimiento expresivo, gestos de rostro y manos, expresiones faciales,
agudeza visual y auditiva, memoria visual y auditiva, discriminación táctil…

- Capacidades referidas al desarrollo del equilibrio personal o afectivo. Se trata de un

conjunto de capacidades que son necesarias para el equilibrio emocional, y para el
bienestar psicológico de las personas. Constituyen la base para desarrollar una imagen
positiva y una buena autoestima. Algunas capacidades que se incluyen en este ámbito son,
por ejemplo: aceptarse, tomar decisiones, autocontrol, interpretación de la expresión de los
sentimientos, autonomía, libertad interior, iniciativa, sinceridad…

- Capacidades referidas al desarrollo de la relación interpersonal y la integración social. Se

trata de un conjunto de capacidades que pretenden fomentar el desarrollo de comunicación
con otras personas, de mejorar la convivencia, de comprender el mundo del trabajo y las
exigencias que plantea la vida social. Algunas capacidades que se incluyen en este ámbito
son, por ejemplo: comprender los sentimientos de los demás, expresar de modo adecuado
los propios sentimientos, tener empatía, conocer las habilidades sociales básicas,
capacidad para vivir la amistad, expresar la sexualidad…

- Capacidades referidas al desarrollo moral y ético. Se trata de un conjunto de capacidades

vinculadas con el aprendizaje de los valores morales que son relevantes en la comunidad
en la que viven los alumnos. Se trata de que los alumnos sean progresivamente más
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autónomos en sus decisiones morales. Algunas capacidades que se incluyen en este

ámbito son, por ejemplo: conocer y seguir las normas, seguir las reglas, colaborar,
aceptar, respetar la diversidad, tolerar, trabajar en grupo, ser responsable y solidario con
los demás, evitar situaciones de riesgo para la salud y la vida…

Estas son las capacidades que hay que cultivar en la escuela y estos son, en
consecuencia, los objetivos educativos sobre los que se ha de fundamentar el trabajo de todos
los profesores y profesoras, en todas las áreas y asignaturas, dentro de la Educación Infantil, la
Educación Primaria, y la Secundaria Obligatoria

La legislación educativa española de las últimas décadas aborda el tema de las

capacidades cuando desarrolla los objetivos generales de las diferentes etapas educativas.
Estos objetivos no pueden entenderse como propuestas o finalidades abstractas, sino como las
capacidades humanas, las habilidades personales que deben desarrollar los alumnos para
poder alcanzar un desarrollo integral de su personalidad. A continuación vamos a exponer el
tratamiento que las diferentes leyes orgánicas han realizado de estos objetivos generales. En
los mismos podemos comprobar que aparecen las cinco capacidades que acabamos de
describir. Lógicamente, la legislación vincula estas capacidades humanas con los aprendizajes
curriculares que se establecen para cada etapa educativa

A continuación exponemos, a título de ejemplo, algunos de estos objetivos en la actual

Ley de Educación (LOE):

Artículo 17. Objetivos de la educación primaria.

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades

que les permitan:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

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conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.

Artículo 23. Objetivos de la educación secundaria obligatoria

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Como se puede apreciar la LOE aborda el tema de las capacidades asumiendo los
puntos de vista de la legislación anterior. A pesar de esta continuidad en los planteamientos
psicopedagógicos anteriores de esta nueva ley orgánica, podemos ver que introduce alguna
innovación interesante. Nos referimos al concepto de competencias básicas. Estas se
desarrollan en los Reales Decretos de enseñanzas mínimas elaborados a partir de la LOE.
Tanto en la educación primaria como en la educación secundaria, se establecen una serie de
competencias o habilidades que concretan de modo claro muchas de las capacidades humanas
y escolares establecidas en los objetivos de las etapas educativas. En el anexo 1 de estos
Reales Decretos tenemos una exposición detallada del sentido de este concepto, y además se
explican las competencias que son básicas en las etapas educativas. En la ESO, por ejemplo,
se incluyen las siguientes competencias: competencia en comunicación lingüística,
competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana,
competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa
personal

3.- LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN

3.1.- LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS EN EL ACTUAL PLANTEAMIENTO

CURRICULAR

Toda educación tiene, claramente, unos fines o unas intencionalidades concretas que
siempre se plantean en función del tipo de persona y de convivencia que se quiere crear. A
esos fines o intencionalidades es a lo que llamamos objetivos educativos. Podemos descubrir
un doble significado de estos elementos básicos del currículo:

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- Reflejan el tipo de persona o de sociedad que se proyecta, dentro del sistema, como
resultado del proceso educativo

- Indican, a la vez, aquellas metas o resultados que 1os alumnos y las alumnas deberán
alcanzar de forma progresiva a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje

Ambas lecturas son coincidentes y complementarias: La primera se refiere a

planteamientos de orden social, político o filosófico y la segunda, a planteamientos de corte
más didáctico u operativo

Algunos autores como Hameline optan por diferenciar esas dos lecturas, por distinguir
fines de la educación y objetivos educativos. Los fines hacen referencia a las llamadas
intencionalidades educativas de carácter más general y 1os objetivos a las formulaciones
concretas de esas intencionalidades que ayudan a planificar y a guiar la actuación docente
hacia ellas

3.2.- LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y EL DESARROLLO DE LAS

CAPACIDADES

A.- ALGUNAS CONSIDERACIONES HISTÓRICAS:

Hay tres razones fundamentales que, desde la reflexión pedagógica, justifican la

importancia y la necesidad de una formulación clara y precisa de los objetivos educativos.
Estas tres razones son las siguientes:

- En primer lugar, porque los objetivos educativos señalan las metas hacia las que ha de
encaminarse la actividad escolar

- En segundo lugar, porque al definirlos con claridad se está facilitando la selección y la

organización de los medios didácticos necesarios para conseguirlos

- Por último, porque 1os objetivos, de alguna manera, marcan y hacen posibles los criterios
y los contenidos de la evaluación escolar

Ahora bien, aceptando esos presupuestos, la pregunta clave que hemos de plantearnos
sobre los objetivos educativos, y a la que se han venido dando diferentes respuestas es esta:
¿Cómo y en qué términos han de formularse?

Los autores y teorías más destacables por sus aportaciones en relación con dicho
interrogante son los siguientes:

Bobbit (1.978), argumenta que la vida humana consiste en realizar actividades

específicas y que, por tanto, la educación, que prepara para la vida, ha de preparar a los
alumnos ya las alumnas para realizar esas actividades específicas de modo adecuado y
definido. La educación debe estudiar la vida para identif1cor los conocimientos que en ello se
hacen necesarios, dividir esos conocimientos en unidades específ1cos y organizar y presentar
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esas unidades en forma de experiencias. Para Bobbit, esa es la organización que ha de tener el
currículo escolar y la forma en que han de hacerse explícitos los objetivos educativos

En los años 50 y 60, con Bloom y Krathwohl, volvió a insistirse en las necesidades de
formular claramente los objetivos educativos y fue entonces cuando se consolidó aquella
afirmación de que “los objetivos deberían ser puestos en términos de conductas observables”
que se convirtió en el mundo escolar, en una especie de axioma básico de la calidad de la
enseñanza

Ante toda la realidad crítica frente a la formulación de los objetivos educativos.

Stenhouse se planteó una posible alternativa: optar por una formulación de los objetivos de
tipo procesual o “modelo de proceso”. Se trata de considerar, a la hora de formular objetivos,
cual es la estructura de las actividades que se proponen y cuales son las habilidades o
destrezas cognitivas que los alumnos deben manejar para realizarlas.

A partir de esta reflexión, en el año 1.970, empezaron a formularse los objetivos o las
intenciones educativas en la perspectiva de proceso, desde la cual el planteamiento de dichos
objetivos comenzó a describir un viraje de ciento ochenta grados. Ya no se planteaban
haciendo predominar en su formulación el “producto” resultante, sino señalando y destacando
el “proceso” que debía realizarse. De esta forma, se pasó de los objetivos educativos
formulados en términos de "conducta" a los objetivos educativos formulados en términos de
capacidades

B.- LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA COMO DESARROLLO DE CAPACIDADES:

Sin duda, una de las novedades más importantes ofrecidas con los nuevos
planteamientos a partir de la LOGSE –y que se continúan en la LOE- para la educación
obligatoria es que, por primera vez en la historia educativa de nuestro país, los objetivos
educativos se formulan en términos de capacidades

“En esta propuesta curricular (DCB) se ha optado por expresar los resultados
esperados de la intervención educativa en términos de capacidades y no de conductas
observables. Las capacidades o competencias que se recogen en los objetivos generales
pueden luego manifestarse en conductas concretas muy variadas, que no pueden anticiparse
en un Diseño Base. El énfasis, se pone por tanto, en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
se desarrolla a lo largo de toda la etapa que permite que, al final de ella, el alumno haya
desarrollado una determinada capacidad que le permitirá actuaciones muy diversas” (DCB
pág. 38)

En consecuencia, un sistema educativo que opta, en el planteamiento de sus objetivos,

por un desarrollo de las capacidades está proponiendo la construcción de un aprendizaje
significativo: un aprendizaje que parte siempre del nivel de desarrollo del alumno, que
modifica, recrea y enriquece, de forma activa y progresiva, su estructura cognitiva, y que se
marca como meta prioritaria el que dicho alumno sea capaz de aprender, es decir, el facultarle
para realizar permanentemente aprendizajes significativos

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C.- PRINCIPIOS BÁSICOS DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS EXPRESADOS EN TÉRMINOS

DE CAPACIDADES:

Las capacidades, como decíamos anteriormente, podemos agruparlas en cinco

categorías:

- Capacidades cognitivas o intelectuales

- Capacidades corporales

- Capacidades afectivas, de desarrollo de la autonomía y de equilibrio personal

- Capacidades sociales o de integración relación y actuación social

- Capacidades morales o éticas

Conviene aclarar una serie de principios básicos característicos de dichos objetivos o

capacidades, sin los cuales difícilmente puede entenderse la nueva propuesta curricular.
(DCB, 1.989)

- En cada uno de los objetivos, las capacidades se presentan de forma interrelacionada, tal
como ocurre en el comportamiento habitual de las personas, en el que las capacidades no
se ejercitan de forma aislada, sino apoyadas unas en otras.

- Desde los 0 hasta los 16 años, siempre estaremos trabajando, básicamente, los mismos
objetivos, es decir, las mismas capacidades; lo que ocurre es que en cada etapa se
adaptarán al desarrollo evolutivo de los alumnos.

- Al tratarse de capacidades, los objetivos generales no son directa ni unívocamente

evaluables. El profesor deberá concretar qué aprendizajes espera como manifestaciones de
estas competencias. Habrá que volver a los objetivos en el momento final de la evaluación
para analizar el avance global que el alumno haya manifestado en las capacidades.

- Los objetivos generales de la Etapa, indican el nivel en el cual se espera que el alumno
haya adquirido la capacidad final del período educativo correspondiente.

- Los objetivos generales de Etapa se refieren a capacidades globales que se trabajarán

desde todas las áreas. Por ello, no existe un correlato exclusivo entre un objetivo y un
área.

- Los objetivos generales de Área, al igual que los de Etapa, se expresan en términos de
capacidades, pero añaden una referencia explícita a los contenidos como conjunto de
saberes que configuran las áreas curriculares. Al estar expresados en términos de
capacidades, no son directa ni unívocamente evaluables.

- Los llamados "bloques de contenido" que se presentan en los Decretos de Enseñanzas

Mínimas –y en los de Enseñanzas Comunes- para todas las Áreas, no tienen valor en sí
mismos, sino que se conciben como un medio para avanzar en la maduración de las
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capacidades básicas que el Sistema Educativo pretende potenciar en los alumnos. En los
bloques de contenido se señalan los contenidos que se consideran más adecuados para
desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos generales del Área.

3.3.- LA JERARQUIZACION DE LOS FINES Y DE LOS OBJETIVOS

EDUCATIVOS

Una de las características básicas e indispensables en la programación y la formulación

de los fines y de los objetivos educativos es su jerarquización lógica, es decir, el entramado
relacional que ha de establecerse entre ellos, desde los más generales, a nivel de Sistema
Educativo, a los más concretos o didácticos, que hacen referencia a las Áreas o a las
programaciones de aula

Como punto de partida para analizar y establecer una jerarquización de los objetivos
del nuevo Sistema Educativo, vamos a recordar cuales son los elementos que han de entrar en
ella, tal y como se propone y define en la LOGSE y en los D.C.B. Estos elementos son los
siguientes:

- Fines educativos: Son los de carácter más general -definidos en la LODE- y vienen a
señalar las expectativas previstas por el Sistema como el resultado final obtenido a lo
largo de todo el proceso educativo

- Objetivos generales de Etapa: Establecen las capacidades que se espera que hayan
adquirido los alumnos como consecuencia de la intervención escolar, al final de cada uno
de los tramos

- Objetivos generales de Área: Estos objetivos, al igual que los anteriores, señalan las
capacidades que se espera que hayan adquirido los alumnos y alumnas al final de cada
etapa, pero referidos, de forma explícita, a los contenidos como conjunto de saberes que
configuran el área Curricular

- Objetivos didácticos: Precisan el tipo y el grado de aprendizaje que los alumnos y

alumnas deben realizar en cada ciclo y curso e incluso en cada programación, para ir
adquiriendo, progresivamente, las capacidades estipuladas por los objetivos generales de
Etapa y de Área. Hacen referencia a los bloques de contenidos seleccionados en cada Área
Curricular

A.- JERARQUIZACIÓN VERTICAL:

Señala las relaciones que deben mantener entre sí los objetivos educativos dentro de la
Etapa: una relación dinámica que ha de ser a la vez descendente y ascendente

Una vez determinados por la Administración los fines del Sistema Educativo, hay que
ir descendiendo progresivamente, hacia niveles de objetivos cada vez más concretos
(objetivos de Etapa, objetivos de Área)
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Como consecuencia de esta jerarquización descendente se conseguirá una coherencia

con los fines de la educación en cada momento del proceso educativo

Lógicamente, una vez establecida con coherencia una jerarquización descendente,

surge también, de forma natural la jerarquización ascendente

Así al trabajar los objetivos didácticos, se podrá conocer en qué medida se está
contribuyendo al logro de los objetivos generales de Etapa y al de los fines de la educación, y
por tanto de las capacidades implícitas en los primeros

B.- JERARQUIZACIÓN HORIZONTAL:

Esta relación ha de fijar, necesariamente, una dinámica de progresión. Los objetivos,

tanto los generales de Etapa como los de Área y los didácticos, deben ir abriendo los ámbitos
del aprendizaje de forma progresiva y a lo largo de todo el Sistema. Cualquier objetivo
planteado en la Educación Infantil debe ampliarse y estar en conexión con los
correspondientes a la Educación Primaria y éstos, a su vez, con los de la Educación
Secundaria Obligatoria

Diseñar y asegurar esta jerarquización horizontal de los objetivos es fundamental de

cara al aprendizaje significativo:

“Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitrarla

con lo que el alumno ya sabe, puede llegar a asimilarse en su estructura cognitiva previa,
produciéndose un aprendizaje significativo capaz de cambiar esa estructura previa, a la vez
que duradero y sólido” (DCB pág. 32)

En resumen, la noción de educación entendida como un desarrollo integral y armónico

de in personalidad del alumno exige el establecimiento de unos objetivos educativos
expresados en términos de capacidades. Capacidades éstas referidas a los ámbitos cognitivo,
motor, afectivo, social y moral que componen la globalidad del desarrollo personal. Desde
este enfoque, el énfasis se pone, por tanto, en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
permite, al final de cada tramo educativo, que el alumno haya alcanzado unas capacidades
determinadas

Por último, el establecimiento de una relación coherente entre los distintos

concreciones de los objetivos educativos en codo uno de los etapas y a lo largo de todo el
sistema educativo asegurará la construcción de aprendizajes significativos

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Juan Miguel Marín y Javier Palma
 Orientación Educativa. Fundamentación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

4.- VALOR INTRÍNSECO, VALOR PROPEDEUTICO Y CARÁCTER

FUNCIONAL EN RELACIÓN CON LA VIDA COTIDIANA

VALOR INTRÍNSECO: A partir de los resultados del aprendizaje centrado en las

capacidades, existen inferencias que tienen un valor en sí mismas, es decir, las capacidades
contienen valores por sí mismas en cuanto son básicas para el desarrollo integral del sujeto

El valor intrínseco entra en conexión, por tanto, con el objetivo primordial de la

educación en la reforma del sistema educativo, que no es otro sino promover y fomentar cada
una de las vertientes que configuran la globalidad de la personalidad del alumno

VALOR PROPEDÉUTICO: La educación centrada en las capacidades alcanza resultados

que sirven de base para nuevos aprendizajes. La adquisición de cada capacidad es
preparatoria de capacidades más complejas que se fundamentan en ella

El valor propedéutico de la enseñanza centrada en las capacidades se refleja en la

jerarquización horizontal que se establece entre las tres etapas de la educación obligatoria de
cara a los objetivos educativos, los cuales deben ir abriendo los ámbitos de aprendizaje de
forma progresiva ya lo largo de todo el sistema. Puesto que las capacidades hacia las que se
orienta la acción pedagógica son las mismas a lo largo de todo el proceso educativo, cualquier
objetivo planteado para la Educación Infantil facilitará y entrará en conexión con los
correspondientes en la Enseñanza Primaria y éstos, a su vez, con los de la Enseñanza
Secundaria

CARÁCTER FUNCIONAL: En una sociedad postindustrial como lo nuestra, se considera

básico el que la mayoría de la población alcance un nivel de formación intelectual que le
permita en un futuro ejercer actividades profesionales distintas a la de su preparación original

El proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo de capacidades supone y desarrolla

toda una serie de destrezas y habilidades aplicables o relativas a todos los campos de la vida
cotidiana, lo cual implica una generalización del aprendizaje y no la mera reducción al aula,
sino su aplicación a todos los aspectos de la vida personal

En este sentido, el aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional, puesto que los

alumnos son capaces de utilizarlo allí donde lo necesitan para obtener una más profunda
comprensión de la realidad que les toca vivir. La capacidad de transferir lo aprendido es
producto de la forma en que se aprende. Cuando un aprendizaje es significativo se logra una
mejor transferencia

CONCLUSIÓN

En conclusión, terminamos el tema con la reafirmación de la importancia que tienen

las capacidades en el estudio de la educación, integrada de la personalidad

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Juan Miguel Marín y Javier Palma
 Orientación Educativa. Fundamentación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

El DCB español, apuesta por desarrollar las capacidades del alumno desde cada una de
las áreas curriculares y en cada etapa de la enseñanza. Por ello, los objetivos vendrán
expresados en términos de capacidades que serón siempre las mismas a lo largo de toda la
educación obligatoria en conexión, por supuesto, con el nivel de desarrollo evolutivo del
alumno

Se puede afirmar que una educación centrada en el desarrollo de las capacidades

conlleva una triple ventaja referida en primer lugar, a la contribución que de ella se deriva de
cara al desarrollo integral del alumno. Por otra parte, la adquisición de unas determinadas
capacidades sirve de base o es preparatoria de otras de mayor nivel de complejidad a la vez
que facilita nuevos y variados aprendizajes. En último lugar, su aplicación no se reduce al
mero contexto escolar, sino que es transferible a cualquier situación de la vida cotidiana en la
que se encuentre el alumno

Finalmente, concretar que este avance curricular de la expresión de los objetivos en

términos de capacidades, se inicia en nuestro país a partir de la reforma educativa desarrollada
por la LOGSE y la LOCE. Actualmente, nos encontramos en un nuevo proceso de reforma
educativa propiciada, esta vez, por la LoE y esta ley de educación se reafirma los mismos
planteamientos que la anterior al optar por unos objetivos formulados como capacidades

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