UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CUADROS COMPARATIVOS DE OBJETOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

PROPIO:

URQUIZO QUIROZ, GEANFRANCO ALAOR

DOCENTE: Dr. Henry del Carpio Siancas

CURSO: Currículo

AREQUIPA-PERU

2020
La Tabla 1 presenta las diferencias en las características del enfoque por objetivos de

aprendizaje y el enfoque por competencias que presenta la historia de los modelos

curriculares. El resumen presenta el análisis de autores como Carlos Zarzar y el libro

“Planeación basada en competencias”.

Tabla 1

Diferencias de objetivos de aprendizaje y competencias

OBJETIVOS COMPETENCIAS
Clasificados en dos: de carácter
informativos (información que el
alumno podía conocer, comprender,
Integran los dos objetivos
manejar, utilizar) y de carácter
formativo (desarrollo personal de
hábitos, actitudes y valores).
Se redactan en verbo de tiempo presente:
Se redactan en verbo de tiempo futuro
el alumno hace, elabora, produce,
“…al termino del semestre el estudiante
redacta. El estudiante debe hacer
será capaz de…”
demostración.
El estudiante debe desarrollar El estudiante debe hace una demostración
capacidades. Por ejemplo, comprende la de capacidades. El profesor debe
importancia de la teoría y/o información preguntarse: ¿Cómo me demuestra el
planteada por el docente. alumno que ha comprendido?
Parcializan lo informativo con lo
Son integradores, holísticas,
formativo. Dos ámbitos diferentes pero el
globalizadoras. El docente debe buscar
profesor si deseaba integraba algún valor
integrar en su sesión conocimientos,
del carácter formativo en su sesión
habilidades, destrezas, hábitos y valores.
informativa.
El docente cumple con los procesos El docente mide las competencias con
internos del estudiante como individuo: desempeños observables y productos
comprende, analizar, identifica; como a concretos mediante las cuales demuestra
conductas observables. la capacidad.
No era posible asegurar si se Se puede asegurar el desarrollo de las
consiguieron o no los objetivos, ni en qué competencias productos y desempeños
 medida.
Se plantean muchos objetivos en un
semestre.
Se evalúan, sobre todo, mediante
exámenes de conocimiento.
Se preocupa que el conocimiento sea
asimilado en el estudiante
A continuación, se detallará en la Tabla 2 el análisis hecho por Lourdes Orellana, Luis
Guerrero, Francisco Zambrano, Elisa Robles, Judith Batista, María León y Milagros
Alburguez.
Tabla 2
Diferencias de objetivos de aprendizaje y competencias
OBJETIVOS
Es la descripción de la conducta esperada
del estudiantado después de una
instrucción.
Se desagregaban de objetivos generales a
específicos, y de específicos a
operacionales. El ultimo era que se
trasladaba al aula.
El objetivo operacional buscaba el saber
y el conocer transmitiendo contenidos.
Era de metodología inductiva
En la sesión se desarrollaba
implícitamente capacidades, pero sin
intención del docente.
observables y medibles
Se pueden plantear una, hasta tres
competencias en un semestre.
Se evalúan mediante productos y/o
desempeños.
Los objetivos se vuelven en requisitos
cognitivos, procedimentales o
actitudinales de las competencias.
Interesa que sepa utilizar el conocimiento
más que el conocimiento mismo.
COMPETENCIAS
Adquisiciones de habilidades, destrezas,
conocimientos y actitudes, que dan la
capacidad para actuar con eficiencia,
eficacia y satisfacción en relación a si
mismo y el medio ambiente natural y
social.
Se evalúa en sus partes: conocimiento,
capacidades, actitudes.
Busca el saber hacer para usar el saber
actuar en el contexto determinado.
Suponía una metodología deductiva
El desarrollo de la sesión se pone de
manifiesto la intención de desarrollar las
capacidades.
 Tenía un enfoque conductista: modelo de
estímulo-respuesta. Al desarrollar el
objetivo se buscaba cambiar la conducta
del estudiante.
El aspecto comportamental presenta el
contenido (información teórica) y
proceso del aprendizaje: mediante
estructuras cognitivas que permitan al
estudiante internalizar el aprendizaje para
luego transferirlo.
Tiene un enfoque cognitivo conductual:
el conocimiento debe llevar a una
conducta determinada en un contexto
Presenta una dimensión cognoscitiva (de
orden conceptual) y la dimensión
procedimental (habilidades
procedimentales y técnicas que aprenderá
el estudiante mediante el uso de
materiales, equipos y otras herramientas.

En la Tabla 3 mostrara tres ejemplos de objetivos de aprendizaje para el área de

“Lengua y Literatura” planteados por el Ministerio de Educación y Ciencia de España

(1989, p. 379); y competencias propuestas para el área de “Comunicación” por el

Ministerio de Educación del Perú (2016, p. 69-77).

Tabla 3

Ejemplos de objetivos de aprendizaje y competencias

OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS

Comprender mensajes orales y escritos
en castellano y, en su caso, en la lengua
propia de la Comunidad Autónoma, sobre
contenidos familiares y no familiares, Lee diversos tipos de textos escritos
reconociendo sus diferentes finalidades y
las situaciones de comunicación en que
se producen.
Expresarse oralmente y por escrito en Se comunica oralmente en lengua
castellano y, en su caso, en la lengua materna
propia de la Comunidad Autónoma,
organizando lógicamente su discurso,
utilizando los recursos lingüísticos con
coherencia, corrección y armonía, y
 desarrollando un estilo expresivo propio
para satisfacer sus necesidades
comunicativas.
Utilizar con propiedad las formas
lingüisticas adecuadas en sus
producciones orales y escritas,
atendiendo tanto a las características de la
situación de enunciación {intencionalidad Escribe diversos tipos de textos escritos
comunicativa, interlocutores. ..) como a
los diferentes registros de la lengua
castellana y, en su caso, de la lengua
propia de la Comunidad Autónoma.

REFERENCIAS

Zarzar, C. (2017, 24 de noviembre). ¿Qué diferencias existen entre los objetivos de

aprendizaje y las competencias? Carlos Zarzar. [video]. YouTube.

https://bit.ly/3ezJNfB

PLANEACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. (s.f.). https://bit.ly/2XkkZm2

Orellana, L. (2015, 07 de noviembre). CURRÍCULO POR OBJETIVOS, PROPÓSITOS

Y POR COMPETENCIAS [video]. YouTube. https://bit.ly/3gIKsxo

Guerrero, L. (2017, enero). 12 HIPÓTESIS sobre el largo proceso de la reforma

curricular EN EL PERÚ [presentación de diapositivas]. Grupo de Análisis para

el Desarrollo. https://bit.ly/3eyxbFA

Zambrano, F. (2015, 28 de marzo). DISEÑO CURRICULAR POR OBJETIVOS

[presentación de diapositivas]. Prezi. https://bit.ly/2XL3QAZ

Robles, E. (2005). LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE GESTIÓN DE UN

CURRÍCULO POR COMPETENCIAS: Estudio de casos en tres Centros

Educativos de Barranco [tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica del

Perú]. Escuela de graduados. https://bit.ly/2Y0P3m3

Batista, J., León, M, y Alburguez, M. (2009). De los objetivos educativos a un enfoque

por competencias en la enseñanza de lenguas extranjeras. Omnia, 15(1),95-115.

https://bit.ly/2zMve9Q

Ministerio de Educación y Ciencia de España. (1989). Diseño Curricular Base.

Educación Secundaria Obligatoria (vol. I y II). https://bit.ly/3cmpYXN

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica

(1.ª ed.)