TEORÍA DE R

GAGNÉ
La JERARQUIZACIÓN DEL APRENDIZAJE y el PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN
Gagné Se interesa por los procesos que ocurren en el interior de la mente al tratar de dar
respuesta al cómo se produce el aprendizaje, se apoya en las ideas de sus antecesores,
principalmente en Skinner de quién se aparta al validar el aprendizaje como un cambio en la
o capacidad humana, que persiste durante un tiempo y no puede atribuirse simplemente a los
procesos de crecimiento biológico(Gagné 1987, pags. 2 y 3)
 Del análisis de su definición de aprendizaje se deduce su semejanza con Skinner al hacer énfasis en el
comportamiento observable y la persistencia del cambio, pero introduce una restricción al identificar una
clase de cambio comportamental persistente que no se caracteriza como aprendizaje, la maduración,
la cual define como los cambios resultantes del desarrollo de las estructuras internas. Mientras que el
aprendizaje típicamente ocurre cuando el individuo responde y recibe estimulación del ambiente externo, la
maduración requiere totalmente crecimiento interno (Moreira, 1995)
 Centrado en los procesos para explicar cómo se produce el aprendizaje, sin perder su norte conductista,
Gagné elabora una teoría del aprendizaje conocida como «Teoría del Procesamiento de la Información»,
cuyas explicaciones son análogas a las de un computador donde se realizan determinados tipos de
transformaciones de «Insumos» en «Productos». Estas formas diferentes de transformaciones son
llamadas procesos de Aprendizaje y se constituye en aquello que ocurre «Dentro de la cabeza del
estudiante» (Moreira, 1995)

Tomado de: Rodríguez y Larios, Teorías del Aprendizaje pag. 49-50

1
TEORÍA DE APRENDIZAJE DE
GAGNÉ
 SE DESTACA POR:

 LINEA ECLÉCTICA: CONDUCTISMO CONGNOSITIVISMO

 ANEXANDO: CONCEPTOS PIAGETIANOS AZ DE BANDURA

LA POSICION DE GAGNÉ
 INCLUYE: PROCESOS DE APRENDIZAJE

 ANALIZA: LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

 INCLUYE: CONDICIONES DEL APRENDIZAJE.

 APLICACIÓN DE ESTA TEORÍA AL DISEÑO CURRICULAR

 8 TIPOS DE APRENDIZAJE
 AZ DE SEÑALES (tipo reflejo de carácter involuntario).
 AZ DE ESTÍMULO-REACCIÓN (Emitir respuesta a un determinado estímulo).
 AZ DE CADENA (aplicación sucesiva de estímulo reacción).
 AZ DE ASOCIACIÓN VERBAL (aprendizaje de cadena de tipo verbal).
 AZ DE DISCRIMINACIÓN MÚLTIPLE (emisión de respuestas diferentes a cada elemento
de un conjunto de estímulos).
 AZ DE CONCEPTOS ( emisión de respuesta a una clase de estímulos como un todo).
 AZ DE PRINCIPIOS (emisión de respuestas que encadena una nueva teoría de conceptos).
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (implica operaciones para elaborar nuevos principios y
relacionarlos con los ya aprendidos para producir otros más complejos).
 Tomado de Rodríguez y Larios, Teorías del aprendizaje, 2011. pag. 54.
 Posteriormentes Gagné reduce los tipos de aprendizaje a cuatro y cambia los nombres de:
 Señales, estímulo-reacción, cadenas y asociaciones verbales los agrupa en los llamados TIPOS
SIMPLES DE APRENDIZAJE
 Aprendizaje de principios por el de REGLAS
 Resolución de problemas por REGLAS DE ORDEN SUPERIOR .
 El Aprendizaje de Conceptos lo define como la capacidad de identificación de una clase de objetos,
sus cualidades o relaciones y la identificación de ejemplos; de aquí se desprende que evaluar el
aprendizaje de conceptos significa mostrar competencia para identificar objetos atendiendo sus
características, cualidades de los objetos o simplemente dar ejemplos.
 El aprendizaje de Reglas es definido como las capacidades aprendidas que hacen posible que el
individuo haga algunas cosas usando símbolos, generalmente en lenguaje y matemáticas. Si una regla
es la interpretación de símbolos para hacer alguna cosa su aprendizaje queda manifiesto no al enunciar
la regla, sino al mostrar suficiencia para hacer unas cosa precisa que ella especifica.
 El aprendizaje de reglas de orden superior se define como la capacidad que involucra la combinación
de otras reglas más simples , generalmente para solucionar un problema, para este tipo de aprendizaje
la evaluación que supeditada a verificar la capacidad del individuo para combinar reglas previamente
aprendidas en la resolución de problemas
Tomado de Rodríguez y Larios, Teorías del Aprendizaje, 2011. pags 55-56
 CONJUNTO DE FORMAS
BÁSICAS DE A-Z
HABILIDADES INTELECTUALES, se constituyen en el saber cómo para emitir una
respuesta determinada atendiendo los conocimientos previos, necesarios o prerrequisitos
indispensables según la complejidad de la operación mental que subyace en la misma.
 INFORMACIÓN VERBAL : Es una capacidad que indica que el individuo es capaz de
enunciar en forma proposicional lo que aprendió ya sea en forma oral o escrita, formando
una oración con sentido.
 ESTRATEGIAS COGNIITIVAS, son habilidades que controlan los procesos internos del
propio sujeto; son capacidades internamente organizadas que el aprendiz utiliza para guiar
los procesos que facilitan el aprendizaje.
 HABILIDADES MOTORAS, hace referencia a la capacidad de realizar actos que quedan
manifiestos por las destrezas que implican el uso de los músculos
 ACTITUDES, hace referencia a la preferencia que las personas muestran por ciertas
acciones, algunas veces asociadas con valores y/o con el dominio afectivo.
 Tomado de Rodríguez y Larios, Teorías del aprendizaje, 2011 pags. 53-54.
LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
 “UN CAMBIO EN LA CAPACIDAD O DISPOSICION HUMANA”

 ALTERACIONES DE DISPOSICION

 ACTITTUD, INTERES O VALOR

 LA INFORMACION: RECEPTORES REGISTRO SENSORIAL MEMORIA DE

CORTO ALCANCE (CODIFICACION CONCEPTUAL)

 GAGNÉ MEMORIA
APLICACIÓN DE ESTA TEORÍA AL
DISEÑO CURRICULAR
 Utilizando el concepto de Jerarquización del Aprendizaje que se deriva de los tipos de aprendizaje y sus
relaciones, aparecen los conceptos de requisitos para indicar la conexión entre un tipo de aprendizaje y el
precedente, y el análisis de tareas . Ambos conceptos son ampliamente utilizados en el diseño de instrucción
por objetivos y la preparación de temas y unidades didácticas y su desarrollo respectivamente. Las
revistas «Tecnología Educativa» son ricas en ejemplos de esta naturaleza
 Desde esta perspectiva, la instrucción puede asumirse como el acto de planear y ejecutar actos externos al
aprendizaje, con la finalidad de influir los procesos internos para alcanzar determinados objetivos. Los
objetivos son las capacidades (competencias*) a ser aprendidas; esto es, descripciones verbales de aquello que
debe ser aprendido(Moreira, 1995).
 El profesor que promueve el aprendizaje a través de la instrucción debe planearla, administrarla y evaluar
su eficacia. El profesor es un «gerente» de instrucción que planea, delimita, selecciona y supervisa la
organización de eventos externos, con el fin de influenciar los procesos internos del aprendiz.

Rodríguez y Larios; Teorías del Aprendizaje pags 56- 57.

*Termino introducido por el expositor
 ASPECTOS A CONSIDERAR DEL MODELO
INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ

Ganar la atención Informar objetivos Conocimiento previo

Presentar el problema o
situación de manera impactante
Ayudar al aprendiz a organizar
pensamientos
Describir la meta de la lección
Hacerlos participe de lo que van a
aprender y como van a utilizar ese
conocimiento
Ayudarlos a crear conocimiento
propio
Los minutos “creativos” ayudan a
aprender y recordar
 Suscitar el
Presentar material rendimiento
nuevo Guiar el aprendizaje individual

evite la sobrecarga de información No presente contenido, brinde las Dejar que el alumno haga algo con
instrucciones de como aprender el nuevo conocimiento adquirido
Divida el material y preséntelo de
manera secuencial
Proveer Evaluar la eficacia del Incrementar la retención
retroalimentación rendimiento

Dejarle saber al estudiante si lo Examinar al estudiante para Proveer practica adicional y

aprendido esta correcto o no de determinar si aprendió la lección. estimularlos a que repasen sus
manera especifica y dejarle saber el lecciones.
porqué .
 1. FASE DE MOTIVACIÓN
Debe existir la promesa de un refuerzo, expectativa, etc. para la persona que va
a aprender.
Es como un llamado de atención o puesta en alerta. El profesor entra en la sala y
les comunica a sus alumnos que en esta clase van a aprender el concepto de
velocidad y que al final de la clase espera que los alumnos demuestren que
comprendieron la fórmula de velocidad y sean capaces de aplicarla a
distintas situaciones prácticas (comunicación de los objetivos por realizar).
En seguida, el profesor dibujará la trayectoria de una pelota indicando el
punto de partida y el punto de llegada para que los alumnos puedan
calcular la distancia, además dará el tiempo y la fórmula de velocidad en la
pizarra; luego realizará el cálculo indicado, demostrando así la solución
correcta (confirmación previa de la experiencia a través de una experiencia
exitosa).

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2. FASE DE COMPRENSIÓN O APREHENSIÓN
Donde se dirigen los mecanismos de atención hacia un elemento que debe ser
aprendido para percibir los elementos destacados de la situación.
El profesor lleva a los alumnos al patio y le pide a una mitad del curso que
le tome el tiempo desde que comienza a correr hasta que se detiene, y a la
otra mitad, que midan la distancia recorrida en su trayecto.
Luego vuelven a la sala y anotan en el pizarrón el tiempo y la distancia
acordados por los alumnos, calculando con esto la velocidad de su profesor
(modificación de la estimulación para atraer la atención).

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 3. FASE DE ADQUISICIÓN
Aquí juega un rol importantísimo la codificación, el paso de la memoria de corto
plazo a la memoria a largo plazo de la información transformada.
El profesor pide a los niños que despejen la ecuación de las tres formas
posibles, derivando las fórmulas de distancia y tiempo a partir de la
fórmula inicial de esta manera ampliamos las formas en que los alumnos
pueden codificar la información.

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 4. FASE DE RETENCIÓN

La información es procesada dentro de la memoria a corto plazo para determinar

la permanencia en la memoria a largo plazo de forma indefinida o con
desvanecimiento paulatino.
El profesor les sugiere que cuando se aprendan la fórmula, lo hagan
acordándose de la imagen del velocímetro del auto (dibujándoselos en el
pizarrón) para que así cuando quieran acordarse de la fórmula se centren
en la visualización del velocímetro.

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 5. FASE DE RECUPERACIÓN
Propio de la acción de estímulos externos, a veces es necesario recuperar la
información desde la memoria a largo plazo, para lo cual se sigue el mismo
camino de decodificación seguido para guardarlo.
El profesor les sugiere que cuando se aprendan la fórmula, lo hagan
acordándose de la imagen del velocímetro del auto para que así cuando
quieran acordarse la fórmula se centren en la visualización del velocímetro.

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 6. FASE DE
GENERALIZACIÓN
Es la aplicación de lo aprendido a un sinnúmero de situaciones variadas.
El profesor da diversos ejemplos de dónde se puede aplicar la fórmula: en
una gota de agua cayendo, en un avión, en un penal, etc. Y luego le pide a
los alumnos que le den todos los ejemplos que se les ocurran (variedad de
contextos para las indicaciones dirigidas a la recuperación).

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 7. FASE DE ACTUACIÓN O DESEMPEÑO

En esta etapa se verifica si la persona ha aprendido, dando como supuesto el

hecho de que ya recibió la información.
El profesor plantea una serie de ejercicios orientados a las distintas áreas de
aplicación que anteriormente se habían planteado. Dentro de los ejercicios
se les dará siempre dos datos, dejando una incógnita que puede ser
cualquiera de las variables de la fórmula (casos de actuación).

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 8. FASE DE
REALIMENTACIÓN
Aquí se confirman las expectativas de refuerzo, utilizando variadas opciones.
El profesor hace ejercicios en el pizarrón, para que los alumnos comparen
su desempeño con el modelo y así fortalecer lo ya aprendido
(retroalimentación informativa que proporciona comparación con un modelo).

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BIBLIOGRAFÍA
 GAGNÉ, R y BRIGGS, L. La planificación de la Enseñanza, sus principios Trillas México 5ta
reimpresión 1982.
 RODRÍGUEZ, E y LARIOS, B. Teorías Del Aprendizaje, Del Conductismo Radical a la
Teoría de los Campos Conceptuales. 3ed Ed Magisterio Bogotá 2011.

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DISEÑE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACORDE CON LA TEORÍA ROBERT GAGNÉ
QUE MEXIÓN Y MANEXKA
LOS GUÍE