“Año del bicentenario de la consolidación de nuestra independencia y de la conmemoración de las heroicas batallas

de Junín y Ayacucho”
I.E. “VIRGEN DEL ROSARIO”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01

Título: “AYUDAMOS Y PEDIMOS POR NUESTROS HERMANOS DAMNIFICADOS POR EL FENOMENO DEL NIÑO,
EN SEMANA SANTA”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E: VIRGEN DEL ROSARIO
NIVEL: Secundaria
AREA: Comunicación
GRADO: 1er grado de secundaria
FECHA: Del 11 de marzo al 12 de abril del 2024
PERIODO DE EJECUCICIÓN: 5 semana
DOCENTE: Violeta Maribel Vasquez Chuimes
DIRECTOR(A): Wilder Poquioma Diapis
II. SITUACION SIGNIFICATIVA:
SITUACION SIGNIFICATIVA
En la región Amazonas las fuertes lluvias, ocasionadas por el fenómeno
del niño, trajo como consecuencias el desborde de los ríos y deslizamiento
de muchos cerros, afectando la carretera que une Chachapoyas -
Cocabamba y sus anexos, provocando deslizamientos de piedra y lodo así
como hundimiento de la plataforma de la carretera en algunos tramos.
Todo ello ha afectado económicamente y emocionalmente a la población,
frente a esta situación ¿Qué valores o actitudes debemos poner en
practicar en esta semana santa para afrontar esta difícil situación como es
el fenómeno del niño? ¿Qué medidas de prevención podemos
implementar en nuestras comunidades para reducir el impacto de las
fuertes lluvias?

III. PROPOSITO Y PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA:

PROPOSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRODUCTO DE LA EXP. DE APREND.
Propiciar en las familias una cultura de prevención frente a las Infografía implementando medidas de prevención
lluvias torrenciales, huaycos así como el fortalecimiento de los para reducir el impacto del fenómeno del niño.
valores como la empatía, solidaridad

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IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIONES DE APRENDIZAJE:

CAPACIDADES STANDAR DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS DE INSTRUME
COMPETE
NCIAS DE

EVALUACION NTO DE
AREA

EVALUACIO
N
 Obtiene  Se comunica oralmente  Recupera información explícita de los textos orales que escucha  Explica el tema y
información del mediante diversos tipos de seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando propósito comunicativo. Tabla
texto oral. textos; infiere el tema, propósito, es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en  Deduce diversas valorativa
 Infiere e hechos y conclusiones a partir de textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido relaciones lógicas entre
interpreta información explícita e implícita, figurado. las ideas del texto oral
información del e interpreta la intención del  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo (causa-efecto,
texto oral. interlocutor en discursos que relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la semejanza-diferencia).
 Adecua, organiza contienen ironías y sesgos. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido,  Explica diferentes puntos
y desarrolla las Organiza y desarrolla sus ideas vinculando el texto con su experiencia y los contextos de vista, contradicciones
ideas de forma en torno a un tema y las socioculturales en que se desenvuelve. y estereotipos, así como
coherente y relaciona mediante el uso de  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral la trama y las
cohesionada. diversos conectores y referentes, (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de motivaciones de
así como de un vocabulario información explícita y presuposiciones del texto. Señala las personajes literarios.
Se Comunica Oralmente en su lengua materna

 Utiliza recursos
no verbales y variado y pertinente. Enfatiza características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
para verbales de significados mediante el uso de Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
forma recursos no verbales y con sentido figurado.
estratégica. paraverbales. Reflexiona sobre  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso
 Interactúa el texto y evalúa su fiabilidad de de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica
estratégicamente acuerdo a sus conocimientos y al diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así
con distintos contexto sociocultural. Se como la trama y las motivaciones de personajes en textos
interlocutores. expresa adecuándose a
literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
 Reflexiona y situaciones comunicativas
evalua la forma, formales e informales. En un
el contenido y intercambio, hace preguntas y
contexto del texto utiliza las respuestas
oral escuchadas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de
vista de otros

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 Obtiene Lee diversos tipos de texto con  Identifica información explícita, relevante y complementaria  Integra información
información del estructuras complejas y vocabulario seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos explicita cuando se Tabla
texto escrito. variado. Integra información tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, encuentra en diversas valorativa
 Infiere e contrapuesta que está en distintas partes del texto.
así como vocabulario variado. Integra información explícita
interpreta partes del texto. Interpreta el texto
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos  Explica el tema, los
información del considerando información relevante y
complementaria para construir su textos al realizar una lectura intertextual. sub temas y el
texto. propósito comunicativo
sentido global, valiéndose de otros  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
 Reflexiona y textos. Reflexiona sobre formas y texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y del texto.
evalúa la forma, contenidos del texto a partir de su  Deduce diversas
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
el contenido y conocimiento y experiencia. Evalúa el relaciones lógicas
contexto del texto comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
uso del lenguaje, la intención de los entre las ideas del
recursos textuales y el efecto del texto contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto escrito.
en el lector a partir de su  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
 Explica la intención del
conocimiento y del contexto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir autor y diferentes
sociocultural. de información relevante y complementaria del texto, o al realizar puntos de vista.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

una lectura intertextual. Señala las características implícitas de  Opina sobre el

seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de contenido del texto.
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y
motivaciones de personas y personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los
autores, los tipos textuales y los géneros discursivos

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 Adecúa el texto Escribe diversos tipos de textos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Adecua el texto a la
a la situación forma reflexiva. Adecúa su texto al propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características situación comunicativa.
comunicativa. destinatario, propósito y el registro a del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene  Escribe textos de
partir de su experiencia previa y de el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y forma coherente y
 Organiza y fuentes de información seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
desarrolla las cohesionada.
complementarias.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas de forma Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Utiliza recursos
coherente y ideas en torno a un tema, y las principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información Gramaticales y
cohesionada. estructura en párrafos y subtítulos de sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ortográficos.
acuerdo a algunos géneros ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción,  Evalúa de manera
 Utiliza
discursivos. Establece relaciones a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma permanente el texto
convenciones
entre ideas a través del uso pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos determinando si se
del lenguaje adecuado de varios tipos de propios de los campos del saber. ajusta a la situación
escrito de forma conectores, referentes y emplea  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto comunicativa.
pertinente. vocabulario variado. Utiliza recursos y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

 Reflexiona y ortográficos y textuales para separar
y aclarar expresiones e ideas, así
evalúa la forma,
como diferenciar el significado de las
el contenido y palabras con la intención de darle
contexto del claridad y sentido a su texto.
texto escrito Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación
comunicativa
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas,
y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta
a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o
si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto

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V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDADES
Se desenvuelve - Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos Los estudiantes desarrollan estas
en entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y competencias de manera
virtuales personalidad. transversal en la experiencia
generados por - Organiza la información del entorno virtual de manera ética y cuando intervienen en el
las TIC pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la planteamiento del propósito de
relevancia para sus actividades. aprendizaje, organizan la
- Organiza las interacciones con otros para realizar actividades secuencia de actividades,
en conjunto y construir vínculos coherentes. monitorean su aprendizaje,
- Crea objetos virtuales en diversos formatos. autoevalúan el desarrollo de sus
Gestiona su - Establece su meta de aprendizaje reconociendo la competencias, entre otros
aprendizaje de complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. aspectos.
manera - Organiza las tareas que realizará basándose en su
autónoma. experiencia previa y considerando las estrategias, los
procedimientos y los recursos que utilizará.
- Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen
llegar para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones,
mostrando disposición a los posibles cambios.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE AMBIENTAL
Valor Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Actitud Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Ejemplo Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Valor Justicia y solidaridad
Actitud Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
ejemplo Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Valor Solidaridad
Actitud Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
difíciles
ejemplo Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
valor Empatía
Actitud Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender
sus circunstancias
Ejemplo Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Valor Responsabilidad

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Actitud Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

Ejemplo Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

VII. MATRIZ DE SESIONES DE APRENDIZAJES:

SEMANA CONOCEMOS SOBRE EL FENOMENO DEL NIÑO EVIDENCIA
1  Marcas significativas del texto y tema Central. FICHA DE ACTIVIDADES
 La lengua y su organización
 Relación fonema Letra
SEMANA DIALOGAMOS SOBRE SEMANA SANTA Y
DANIFICADOS DEL FENOMENO DEL NIÑO.
2  Unidades significativas de la palabra Organizador grafico
 La idea principal y las ideas secundarias
 Los textos literarios y no literarios
SEMANA CONOCEMOS LA INFOGRAFIA

3  El propósito comunicativo Mapa Mental

 Las fotografías y las viñetas
 Conocemos la infografía y sus elementos
SEMANA REDACTAMOS NUESTRA INFOGRAFIA

4  Planificamos nuestra infografía Infografía

 Escribimos el primer borrador de la infografía
 Publicamos nuestra infografia

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS
- Libro de Comunicación - Santillana
- Libro Corefo Comunicación.
- Currículo Nacional de Educación Básica
- Fichas de Actividades.

Cocabamba, 11 de marzo del 2024

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DIRECTOR DOCENTE