“Año 

del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN:

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:

1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.4 ÁREA: COMUNICACIÓN

1.5 CICLO: VII

1.6 NIVEL: Secundaria

1.7 GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” “B” Y “C”

1.8 DOCENTE:

1.9 DIRECTOR(A):

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

En el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el séptimo ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:

El área de Comunicación tiene como propósito, que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, a partir del uso del lenguaje, en constante interacción con otros para
comprender, construir la realidad, representarla, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
Las competencias del área de Comunicación son: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
En este grado, se espera que el estudiante:
● Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
● En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.

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● En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema
e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
● Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.

El enfoque comunicativo orienta la enseñanza y el aprendizaje del área, a través del desarrollo de las competencias comunicativas y de los usos y prácticas sociales del lenguaje,
situados en contextos socioculturales distintos. Es comunicativo porque usa el lenguaje para comunicarse con otros, así como para comprender y producir textos orales y escritos.
En este sentido, durante las interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos, y al situarse en contextos sociales y culturales específicos, adopta
características propias generando identidades individuales y colectivas. Asimismo, se constituye en un medio para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y reflexionar
sobre el impacto de la tecnología en la comunicación.
El área de Comunicación comprende las siguientes competencias, capacidades y estándares de aprendizaje:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
● Obtiene información del texto
oral.
● Infiere e interpreta información
del texto oral.
● Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
● Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
● Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
● Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
● Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa.
● Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el
uso de recursos no verbales y paraverbales.
● Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

● Reflexiona y evalúa la forma, el

contexto y contexto del texto

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oral.

● Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
● Obtiene información del texto
escrito.
● Infiere e interpreta información
del texto.
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
● Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
● Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido
global, valiendose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
● Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder
que este presenta.
● Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales.

● Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.

● Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN LENGUA MATERNA
● Adecua el texto a la situación
● Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
comunicativa.
fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
● Organiza y desarrolla las ideas histórico y sociocultural.
de forma coherente y
● Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos,
cohesionada.
capitulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
● Utiliza convenciones del
● Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
lenguaje escrito de forma
pertinente. ● Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión
escrito. de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

III. CALENDARIZACIÓN:
I.1. Año académico : 2022
I.2. Inicio : 14 de marzo
I.3. Término : 16 de diciembre
I.4. Semanas : 36 semanas
I.5. Bimestre : 4 bimestre
I.6. Horas semanales : 5 horas semanales
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BIMESTRE I Y II EVALUACI I III SEMANA II IV Y V III VI SEMANA IV VII Y VIII

SEMANA ON DX DE SEMANA DE SEMANA
DE BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE DE BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE DE
GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN

Duración Del 01 al 11 Del 14 de Del 28 de Del 16 de Del 23 de Del 25 de Julio Del 8 de agosto Del 10 de Del 17 de octubre Del 19 de
de marzo marzo al 25 marzo al 13 de mayo al 20 de mayo al 22 de al 5 de agosto al 7 de octubre octubre al 14 al 16 de diciembre al 30
de marzo mayo mayo julio de octubre diciembre de diciembre

Semanas 2 semanas 2 semanas 7 semanas 1 semanas 9 semana 2 semanas 9 semanas 2 semanas 9 semana 2 semanas

Horas Vacaciones 10 horas 35 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones
efectivas estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes

IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción general sobre
Descripción del resultado de evaluación de Descripción general del
el desarrollo de carpeta Portafolio Necesidades de aprendizajes
diagnóstica registro en el SIAGIE
de recuperación

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica Según las notas alcanzadas por En líneas generales es los No desarrollo Los estudiantes necesitan lograr las capacidades
muestran que los estudiantes están en los el SIAGIE, los estudiantes han estudiantes que llevaron evaluación de del área y alcanzar en su plenitud los estándares
siguientes niveles de logro: egresado del nivel primario con carpetas de recuperación portafolio del del ciclo VII por tanto se debe fortalecer la
los siguientes niveles de logro: demostraron mediante el estudiante autoestima del estudiante ya que en su etapa de
El 17,8 % = AD desarrollo de las actividades adolescencia va enfrentar muchos cambios físicos y
20.4 % Logro Destacado = AD encomendadas se
El 18,9 =A psicológicos, recordemos que en etapa el
79.8 % Logrado =L encuentran en el nivel de estudiante adquiere mayor independencia y va
El 34,4 =B logro en proceso asumiendo otras responsabilidades dentro de su

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El 28,9 =C familia y comunidad por tanto debemos prepararlo

para que asuma su rol de ciudadano activo
Los resultados nos demuestran que es necesario utilizando los recursos tecnológicos
hacer retroalimentación de algunos contenidos apropiadamente.
básicos para poder trabajar el ciclo VII.

V. SITUACIONES PARA EL 2022:

N SITUACIÓ RESUMEN TÍTULO DE LA FECHA IB II B III B IV B MODALIDAD MEDIO

° N / EJES EXPERIENCIA DE SEMI WEB TV RADIO
PRES
APRENDIZAJE ENCI
PRES
ENCI
VIRTUAL
AL
AL

1 Ciudadanía y Las situaciones se orientan a Construimos un país x

convivencia desarrollar la reflexión sobre la libre de discriminación 03
en la ciudadanía comprendida como el
con una ciudadanía SEMANA
diversidad conjunto de aspectos vinculados con
crítica y activa S
la defensa de los derechos, la
pertenencia a la comunidad 28/03/2
afroperuana, a un pueblo indígena, a 3
un territorio o país; así como la
manera cómo nos relacionamos en AL
la sociedad, la calidad de las
15/04/2
relaciones humanas, la participación
2
en la búsqueda del bien común y del
buen vivir, y de una sociedad
inclusiva, libre de discriminación y
violencia.

Estas situaciones pueden considerar

las dimensiones sociales, políticas,
económicas, históricas, éticas,
culturales o ambientales; y
desarrollarse a nivel local, regional,

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nacional o global.

2 Descubrimie Las situaciones se orientan a la Proponemos soluciones x

nto e exploración, observación, creativas para el uso 04
innovación comprensión y cuestionamiento del sostenible del agua SEMANA
mundo que nos rodea, a fin de
S
satisfacer la curiosidad o solucionar
algún problema o necesidad 18/04/2
personal o colectiva. 2

Así mismo, el abordaje de estas AL

situaciones genera una nueva forma
de percibir la realidad que lo lleva a 13/05/2
un cambio de paradigma, que en 2
algunos casos lo puede llevar a crear
y diseñar algunos objetos y/o
soluciones, que complementan y
reconocen los saberes locales y
globales, a partir de su recreación,
adaptación, o adecuación

Descubrimie Las situaciones se orientan a la Investigamos y X

nto e exploración, observación, revaloramos nuestras
innovación comprensión y cuestionamiento del 04
practicas y saberes
mundo que nos rodea, a fin de SEMANA
ancestrales S
satisfacer la curiosidad o solucionar
algún problema o necesidad 23/05/2
3 personal o colectiva. 2
Así mismo, el abordaje de estas AL
situaciones genera una nueva forma
de percibir la realidad que lo lleva a 17/06/2
un cambio de paradigma, que en 2
algunos casos lo puede llevar a crear
y diseñar algunos objetos y/o
soluciones, que complementan y
reconocen los saberes locales y
globales, a partir de su recreación,

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adaptación, o adecuación

4 Salud y Las situaciones se orientan a Fomentamos la práctica X

conservación promover la salud desde una mirada de hábitos de vida
ambiental integral, entendiéndola como un 05
saludable
equilibrio del bienestar físico, mental, SEMANA
emocional y social; considerando S

también las relaciones y el equilibrio 19/06/2

entre los seres que habitan en el 2
planeta desde una mirada de
sostenibilidad ambiental, en el marco AL
del buen vivir. Además, la salud es
22/07/2
asumida también como un derecho
2
que debe ser garantizado por el
Estado en un marco de equidad.

Así también, la salud desde una

perspectiva que incluya y articule los
diferentes tipos de conocimiento,
cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios, que
permita entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en
comunidad, la práctica de la salud
intercultural.

5 Salud y Las situaciones se orientan a Somos protagonistas del x

conservación promover la salud desde una mirada cambio al promover el
ambiental integral, entendiéndola como un 05
cuidado del agua en la
equilibrio del bienestar físico, mental, SEMANA
comunidad S
emocional y social; considerando
también las relaciones y el equilibrio 08/08/2
entre los seres que habitan en el 2
planeta desde una mirada de
sostenibilidad ambiental, en el marco AL
del buen vivir. Además, la salud es
09/09/2
asumida también como un derecho
2
que debe ser garantizado por el

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Estado en un marco de equidad.

Así también, la salud desde una

perspectiva que incluya y articule los
diferentes tipos de conocimiento,
cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios, que
permita entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en
comunidad, la práctica de la salud
intercultural.

6 Las situaciones se orientan a una Impulsamos el x

reflexión de las necesidades no emprendimiento
satisfechas o de problemas 04
sostenible
económicos, sociales, ambientales u SEMANA
otros que afectan a las personas. S

Estas necesidades o problemas se 12/09/2

hacen frente a partir del 2
emprendimiento social o económico, AL
Trabajo y
haciendo uso sostenible de los
emprendimie
recursos que brinda el contexto de 07/10/2
nto en el
manera creativa, con eficiencia y 1
siglo XXI
eficacia, en conjunto con técnicas y
estrategias necesarias para alcanzar
objetivos individuales o colectivos.

Estas situaciones también implican

el reconocimiento y valoración de las
artes-oficios que se practican desde
el trabajo comunitario y la
transmisión intergeneracional.

7 Salud y Las situaciones se orientan a Asumimos acciones para x

conservació promover la salud desde una mirada preservar la salud y el
n ambiental integral, entendiéndola como un ambiente 05
equilibrio del bienestar físico, mental, SEMANA
emocional y social; considerando S

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también las relaciones y el equilibrio 17/10/2

entre los seres que habitan en el 1
planeta desde una mirada de
AL
sostenibilidad ambiental, en el marco
del buen vivir. Además, la salud es 18/11/2
asumida también como un derecho 2
que debe ser garantizado por el
Estado en un marco de equidad.

Así también, la salud desde una

perspectiva que incluya y articule los
diferentes tipos de conocimiento,
cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios, que
permita entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en
comunidad, la práctica de la salud
intercultural.

8 Trabajo y Las situaciones se orientan a una Proponemos soluciones a x

emprendimie reflexión de las necesidades no los problemas económicos
nto en el satisfechas o de problemas provocados por la 04
siglo XXI económicos, sociales, ambientales u pandemia SEMANA
otros que afectan a las personas. S

Estas necesidades o problemas se 21/11/2

hacen frente a partir del 1
emprendimiento social o económico, AL
haciendo uso sostenible de los
recursos que brinda el contexto de 16/12/2
manera creativa, con eficiencia y 2
eficacia, en conjunto con técnicas y
estrategias necesarias para alcanzar
objetivos individuales o colectivos.

Estas situaciones también implican

el reconocimiento y valoración de las
artes-oficios que se practican desde
el trabajo comunitario y la

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transmisión intergeneracional.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Experiencias de EaP 0 EaP 1 EaP 2 EaP 3 EaP 4 EaP 5 EaP 6 EaP 7 EaP 8
aprendizaje

Situaciones Evaluación Ciudadanía y Descubrimient Descubrimient Trabajo y Salud y Trabajo y Salud y Trabajo y
propuestas Diagnostica convivencia o e innovación o e innovación emprendimient conservación emprendimient conservación emprendimient
(Situacion Sig. en la o en el siglo ambiental o en el siglo ambiental o en el siglo
de evaluación) diversidad XXI XXI XXI

Posible título de Construimos un Proponemos Investigamos y Fomentamos la Somos Impulsamos el Asumimos Proponemos
la EaP país libre de soluciones revaloramos práctica de hábitos protagonistas del emprendimiento acciones para soluciones a los
discriminación creativas para el nuestras practicas y de vida saludable cambio al sostenible preservar la problemas
con una uso sostenible del saberes ancestrales promover el salud y el económicos
ciudadanía agua cuidado del agua ambiente provocados por la
crítica y activa en la comunidad pandemia

Tiempo Del 14 de 03 SEMANAS 04 SEMANAS 04 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 04 SEMANAS 05 SEMANAS 04 SEMANAS
marzo al 25 de
marzo 28/03/23 18/04/22 23/05/22 19/06/22 08/08/22 12/09/22 17/10/21 21/11/21

AL AL AL AL AL AL AL AL

15/04/22 13/05/22 17/06/22 22/07/22 09/09/22 07/10/21 18/11/22 16/12/22

COMPETENCIAS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE 3° GRADO

CAPACIDADES DEL
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
ÁREA

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E 0: EXP 1 EXP 2 EXP 3 EXP 4 EXP 5 EXP 6 EXP 7 EXP 8

SE COMUNICA X X X X ● Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus

ORALMENTE EN SU interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando el registro formal e informal de modo pertinente así como
LENGUA MATERNA
recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al
⮚ Obtiene información público o producir diversos efectos.
del texto oral. ● Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones
⮚ Infiere e interpreta lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y
información del texto otros marcadores textuales, e incorporando un vocabulario pertinente que
oral. incluye sinónimos y algunos términos especializados.

⮚ Adecua, organiza y ● Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y

decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para
desarrolla las ideas de
aclarar, persuadir y consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye
forma coherente y sinónimos y términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y
cohesionada. modos de cortesía según el contexto sociocultural.

⮚ Utiliza recursos no ● Obtiene información explícita, relevante y complementaria,

verbales y compara información contrapuesta en textos orales que presentan sesgos,
paraverbales de forma ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
estratégica.
● Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y
⮚ Interactúa jerárquicas en el texto oral, así como características de seres, objetos, hechos
estratégicamente con y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
distintos figurado, a partir información contrapuesta e implicada, presuposiciones y
interlocutores. sesgos del texto oral.

⮚ Reflexiona y evalúa la
forma, el contexto y
contexto del texto
oral.

LEE DIVERSOS TIPOS DE X X X X X ● Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en

TEXTOS ESCRITOS EN distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en
LENGUA MATERNA diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.

● Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones

⮚ Obtiene información lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de seres,
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y
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del texto escrito. expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta,
o mediante una lectura intertextual.
⮚ Infiere e interpreta
información del ● Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas,
propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y composición,
texto.
paratextos), considerando las características de los tipos y géneros
⮚ Reflexiona y evalúa textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando
la forma, el conclusiones sobre el texto.
contenido y contexto ● Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas
del texto. figuras retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis, entre otras), la trama,
motivaciones y evolución de personajes, estereotipos, así como el uso
- de la información estadística, en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.

● Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido,
la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del
autor, explicando la eficacia de la información y los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales

● Justifica la elección o recomendación de textos de su

preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos, creencias,
valores y relaciones de poder presentes en los textos cuando los
comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar
características de tipos textuales y géneros discursivos.

● Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario,

tipo textual y a algunas características del género discursivo, de
ESCRIBE DIVERSOS X X X X acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro
TIPOS DE TEXTOS EN formal e informal, seleccionando el formato y soporte, incorporando
LENGUA MATERNA un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.

● Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito

⮚ Adecua el texto a la comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
situación Organiza y jerarquiza en párrafos, subtemas, secciones,
comunicativa. estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación,
simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes, conectores
⮚ Organiza y desarrolla y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
las ideas de forma ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de
coherente y su texto.
cohesionada. ● Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y
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⮚ Utiliza convenciones figuras retóricas (metáforas, antítesis, sinestesia, entre otras) con
del lenguaje escrito distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o
de forma pertinente. sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
⮚ Reflexiona y evalúa libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la
la forma, el persuasión).
contenido y contexto ● Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe,
del texto escrito. revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos
- .
cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.

● Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere

sentidos en su texto y produce efectos en los lectores, sistematizando
aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN X X X X X X X X X ▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
ENTORNOS VIRTUALES funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
GENERADOS POR LAS pertinente y responsable.
TIC ▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
▪ Personaliza entornos
virtuales. ▪ Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
▪ Gestiona información
del entorno virtual. ▪ Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
▪ Interactúa en código escrito bloque gráfico.
entornos virtuales.

▪ Crea objetos
virtuales en diversos
formatos.

GESTIONA SU X X X X X X X X ● Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos

APRENDIZAJE DE MANERA de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
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AUTÓNOMA preguntas de manera reflexiva.

▪ Define metas de ● Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y

aprendizaje. de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
▪ Organiza acciones
estratégicas para ● Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
alcanzar sus metas de pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
aprendizaje.

▪ Monitorea y ajusta su ● Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O X
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

ENFOQUE INTERCULTURAL X X
ENFOQUE DE IGUALDAD DE X X X
GÉNERO

ENFOQUE AMBIENTAL X X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL X X X X X
BIEN COMÚN

ENFOQUE BÚSQUEDA DE X X X
LA EXCELENCIA

VII. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

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AREAS EXP 0 EXP 1 EXP 2 EXP 3 EXP 4 EXP 5 EXP 6 EXP 7 EXP 8

Desarrollo Personal Ciudadanía Y Cívica. X X X X X X

Ciencia Tecnología X X X X X X

Educación Por El Trabajo X

Religión X X X

Ingles X X X

Tutoría X X X

Arte Y Cultura

Educación Física

Ciencias Sociales X X X X X X X

Matemática X X X X

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector
 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Libros Santillana  Laptop
 CD  Pc
 DVD  Celular

IX. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel
del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
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(Para) progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante,
la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
(Del)

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

▪ ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. ▪ Antología de Cuentos Orientales.

▪ Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela ▪ ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
▪ CUENTOS. ▪ BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
▪ Antología literaria 3 Primera edición. Lima ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
▪ Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
▪ Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
▪ Diccionario

Para el docente:

▪ Antología literaria 3 Primera edición. Lima ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).

▪ Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
▪ Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden ▪ -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
▪ Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
▪ Antología literaria 3 Primera edición. Lima

………………, 01 de marzo 2022

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……………………………………………………………………
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