UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 6

TITULO “REDACTAMOS UN MANUAL PARA MEJORAR NUESTRO RENDIMIENTO ACADÉMICO”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. INTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 86445-CUCHOS

I.2. ÁREA : COMUNICACIÓN.
I.3. GRADO : 3º
I.4. SECIÓN : ÚNICA
I.5. DURACIÓN : Del 12 de agosto al 18 de octubre.
I.6. DIRECTOR : HUALLPA SALAS Pedro A.
I.7. PROFESOR : TORRES VERDE Waldo E.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO

En la institución educativa N° - 86445 de Cuchos, se observa que los estudiantes tienen un bajo rendimiento académico, debido a una inadecuada alimentación, falta de apoyo de los padres Manual.
de familia en la casa, desinterés de los estudiantes para el logro de los aprendizajes, desconocimiento de las estrategias de aprendizaje, deficiente uso de los recursos educativos y además
no cuentan con un horario de vida.
Para mejorar los aprendizajes, los estudiantes elaborarán organizadores visuales sobre estrategias de aprendizaje, materiales educativos, horario de vida y se organizará un debate sobre la
influencia de la alimentación en el rendimiento académico, con estas actividades se espera que los estudiantes logren sus aprendizajes al finalizar el año escolar 2019.
Estas actividades nos permitirán responder a las siguientes interrogantes:
- ¿Por qué los estudiantes tienen bajo rendimiento académico?
- ¿Cómo podemos mejorar el bajo rendimiento académico de los estudiantes?
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIAS DE TECNICAS E
APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU  Recupera información explicita de los textos orales que escucha  Formas comunicativas orales y  Registro anecdotario.
LENGUA MATERNA. seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha recursos expresivos: • Exposición del manual  Guía de entrevista.
en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que  El diálogo. instructivo. Diálogo sobre un  Escala de
presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y  El testimonio. Estructura actividades.
 Obtiene información del texto oral. tema de interés
expresiones con sentido figurado.
 El manual instructivo  Cuestionarios.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
 Estructura y tipos.  Prueba de
información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo  Planificación, textualización y comprensión de
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto revisión. textos.
sociocultural de sus interlocutores.  Texto narrativo:  Ficha de
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – - Estructura autoevaluación.
 Infiere e interpreta información del texto oral. efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información - Narración lineal y no lineal
implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del - Técnicas narrativas
texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
forma coherente y cohesionada. con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y
diversas figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución

 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
de personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto
oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o
atenuan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el
público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Decide cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
información para persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea
estrategias, discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Emite un juicio critico sobre la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la situación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de
la información contrastándola con otros textos o fuentes de información. Lista de cotejo
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura  Estrategias de comprensión:
compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado.  Procesamiento de la información
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del  Reconocimiento del tiempo
de un manual. narrativo. Reconoce las
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las idas del texto escrito (causa – técnicas narrativas en el
efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información texto “
contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando
este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas
utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto,
y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución
de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
 discursivas y la intención del autor. Emite un juicio critico sobre la eficacia y
validez de la información considerando los efectos en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
del texto.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando
los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y
relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA MATERNA
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC con responsabilidad y
ética.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito  Etapas de producción del texto: • Elaboración de un manual -Escala valorativa
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así  Planificación, textualización y instructivo sobre sus
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o revisión del manual instructivo aprendizajes.
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes  Estructura y tipos.
de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
 Texto narrativo:
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las - Estructura
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. - Narración lineal y no lineal
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios  Nociones funcionales de
tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de gramática:
forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos  Los conectores de adición
especializados. Nociones funcionales de
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) ortografía:
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas  Signos de puntuación El texto
(por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
literario.
Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto,
entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el
fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre
otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto
y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo
con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo
 Gestiona información del entorno virtual. información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando ex- presa su identidad
personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y
grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.

Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje:  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
autónoma.
aprendizaje: dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES SE DEMUESTRA
TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de la excelencia  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
•Flexibilidad y apertura. fuera necesario la propia conducta para alcanzar sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
determinados objetivos cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
información no conocida o situaciones nuevas. orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
•Superación personal. desempeño y aumentarán el estado de satisfacción metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
consigo mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Enfoque de derecho •Conciencia de derechos.  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
•Libertad y responsabilidad. ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
propia forma de actuar dentro de una sociedad.  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
•Diálogo y concertación
 Disposición a conversar con otras personas, con sus pares y adultos.
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
construir juntos una postura común. ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque inclusivo o atención a •Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
la diversidad. diferencias. sus derechos, por encima de cualquier diferencia. forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
•Equidad en la enseñanza.  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
lograr los mismos resultados.  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
 Disposición a depositar expectativas en una persona, acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
•Confianza en la persona. significativas vinculadas a su contexto y realidad.
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

SESION 01(2 HORAS) Título: Alerta, los fenómenos de la naturaleza no avisan.
Campos temáticos.
 Lectura de tres testimonios.
 Estructura de un testimonio
Desempeños:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza
– diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
SESION 02 (2 HORAS) Título: Dialogamos para construir un entorno más seguro.
Campos temáticos:
 Estructura del texto oral: El diálogo.
 Diálogo sobre un tema de interés
Desempeños:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
 lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información
que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones
de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Actividades:
 Presentación de la situación significativa de la Unidad VIII.
 Presentación de un testimonio de terremoto https://www.youtube.com/watch?v=FfX-lcjtFq0
 Lectura de testimonios en
https://observatoriodecatastrofesydesastresnaturales.files.wordpress.com/2010/12/
testimonio2.pdf y anexos.
 Analizan y reconocen la estructura de un testimonio.
SESION 03 (2 HORAS) Título :Estrategia 1: La lectura en voz alta
Campos temáticos:
 la lectura en voz alta.
Desempeños:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Actividades:
 Seleccionar una lectura corta para la primera sesión
 Observen el siguiente video y comenten
 Inicie la lectura en voz alta
 Pida a los estudiantes que elijan un texto que leerán para las sesiones
SESION 05 (2 HORAS) Título: Creamos colectivamente un cuento breve no lineal.
Campos temáticos:
 Creación cuento breve con estructura no lineal
 Cuento con temática sobre desastres naturales
Desempeños:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Actividades:
 Observación de videos sobre desastres naturales: https://www.youtube.com/watch?
v=Uo7L8bfOPl4-
https://www.youtube.com/watch?v=NGkiBxxwpl8
Ejecución y reflexión sobre el diálogo desarrollado.
 Identificación de los elementos y criterios de participación para realizar el diálogo a partir de la
tradición “El Señor de los Temblores”.
 Organización en equipos sobre un tema de interés que afecta a la sociedad sobre diversas
situaciones de riesgo.
 Conclusiones ante los desastres naturales.
SESION 04 (3 HORAS) Título: Interpretamos textos con saltos hacia atrás y hacia adelante.
Campos temáticos:
 La narración.
 Estructura narrativa: lineal y no lineal (Anacronías)
 Técnicas narrativas: Flashback y flashforward
Desempeños:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Actividades:
 Lectura del cuento Esa vez del huaico de Eleodoro Vargas Vicuña.
 Reconocimiento del tiempo narrativo: Lectura de un fragmento de Crónica de una muerte
anunciada de Gabriel García Márquez del Cuaderno de trabajo, Comunicación 3 páginas 196-197.
SESION 06(2 HORAS) Título: Estrategia 2: la tertulia literaria.
Campos temáticos:
 Trabajamos las tertulias literarias
Desempeños:
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
 complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
desenvuelve. entretenimiento, entre otros.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
– diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido Actividades:
figurado.  Conversamos en torno al texto y compartir experiencias a través de la tertulia literaria.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la  Los estudiantes en un círculo escuchan sus opiniones.
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los  Observen los siguientes videos y comentan.
contextos socioculturales  Participación de cada estudiante es voluntaria.
socioculturales en que se desenvuelve.
Actividades estratégicas:
 Planificación de un cuento definición de propósito, destinatario, estructura y recursos textuales.
 Aplicación de la estrategia de producción de cuento.
 Textualización del cuento con base en lo planificado
SESION 07 (2 HORAS) Título: Conocemos y analizamos estructuras de manuales SESION 08 (2 HORAS) Título: Planificamos un manual instructivo.
instructivos.
Campos temáticos: Campos temáticos:
 El manual. Estructura y Tipos.  Manual instructivo:
Desempeños:  Planificación y plan de escritura
Desempeños:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se términos propios de los campos del saber.
desenvuelve.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y
– diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios;
figurado. y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la como el entretenimiento o el suspenso.
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los Actividades:
contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Visionado los Desastres naturales en el Perú.
 Planificación del manual instructivo: propósito, destinatario, estructura y recursos textuales.
Actividades:
 Aplicación de una lista de cotejo para evaluar el plan de escritura de un manual instructivo.
 Lectura de la Ficha 28 del Cuaderno de Trabajo y elaboración de cuadro comparativo.
 Aplicación de una ficha de autoevaluación y coevaluación del trabajo de equipos.
 Presentación y explicación de información sobre el manual instructivo.
 Revisión grupal de índices de manuales instructivos.
SESION 09 (2 HORAS) Título: Estrategia 3: Imaginamos la lectura y escribimos SESION 10 (2 HORAS) Título: Textualizamos nuestro manual instructivo
creativamente
Campos temáticos: Campos temáticos:
 Imaginamos la lectura y escribimos creativamente.  El manual instructivo: Textualización.
Desempeños:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual Desempeños:
y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementaria. jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
 sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de términos propios de los campos del saber.
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios;
el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
como el entretenimiento o el suspenso.
Actividades: Actividades:
 Proyectar un pequeño video y se hace la siguiente pregunta  Revisión del Plan de escritura del manual instructivo.
 Promover un ambiente de participación voluntaria entre los estudiantes.  Organización y trabajo de equipo para la textualización.
 Recoger algunos aportes,  Escritura de la primera versión del manual instructivo.
 Dibujan aquella situación del texto que les gustó más o les pareció más interesante.  Aplicación de una escala de valoración en la revisión de la textualización del manual instructivo.
 Escriban, creativamente, una frase que refleje o complemente aquella situación.
 Este trabajo lo pueden hacer en una hoja o en la computadora.
SESION 11 (2 HORAS) Título: Reflexionamos y revisamos nuestro manual instructivo SESION 12 (2 HORAS) Título: Reforzamiento pedagógico
Campos temáticos: Campos temáticos:
 El manual instructivo: Revisión. Uso de la tilde diacrítica  Identificar el propósito comunicativo de los textos narrativos
Desempeños:
Desempeños:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
términos propios de los campos del saber. comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar desenvuelve.
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
discursivos.
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso. Actividades:
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si  Socialización en la situación significativa.
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el  Lectura y análisis del cuento dirigido
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los  Deducción teórica de los elementos y características del cuento.
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y  Participación mediante la puesta en común de los elementos analizados en el cuento
garantizar su sentido.  Opinión y reflexión sobre los cuentos leídos.
Actividades:
 Revisión de la primera versión del manual instructivo a nivel de equipo.
 Coevaluación entre equipos de los manuales instructivos aplicando un instrumento propuesto: la
escala de valoración.
 Aplicación de la tilde diacrítica en la producción del texto.
 Revisión final del manual instructivo.
SESION 13 (2 HORAS) Título: Presentamos y exponemos nuestro manual instructivo. SESION 14 (2 HORAS) Título: Presentando nuestros informes
Campos temáticos: Campos temáticos:
 Exposición del manual instructivo  Presentación oral del informe.
Desempeños: Desempeños:
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando
de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza –
para mejorar el texto y garantiza su sentido. diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en
los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así 
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Actividades:
 Recapitulación de lo trabajado en la unidad de aprendizaje.
 Organización del material de exposición. Técnica del museo.
 Exposición grupal del manual instructivo sobre desastres naturales.
 Evaluación de la unidad de aprendizaje.
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
COMPETENCIA CAPACIDADES
Se comunica oralmente • Optiene información de textos orales.
en su lengua materna.
 Infiere e interpreta información de
textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral.
 Obtiene información de textos
Lee diversos tipos de escritos.escrito.
textos escritos en lengua  Infiere e interpreta información del
materna. texto.
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras
en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales
y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama
y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Actividades:
 Lectura de información teórica sobre las convenciones de participación.
 Socialización de los informes escritos.
 Evaluación sobre las participaciones de los equipos.
 Evaluación de la unidad.
TECNICA Y/O
DESEMPEÑO
INSTRUMENTO
• Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan Lista de cotejo
sinónimos y expresiones con sentido figurado. Registro anecdotario.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y Guía de entrevista.
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los Escala de
contextos socioculturales en que se desenvuelve. actividades.
Cuestionarios
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes
en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y
aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.

Escribe diversos tipos de
textos en lengua
materna.
VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
AVANCES DE MIS ESTUDIANTES
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual
y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
DIFICULTADES DE MIS ESTUDIANTES
 APRENDIZAJES PARA REFORZAR

 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

ESTRATEGIAS QUE FUNCIONARON ESTRATEGIAS QUE NO FUNCIONARON

VIII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Material impreso, ilustraciones, laptop, proyector, internet, equipo de sonido, material de reciclaje. y materiales de uso doméstico

IX. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE

Segovia, F. G.(2007). Desde la chullpa de las brujas. Lima. Editorial San Marcos.
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 3. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana. Arguedas, J. M. e Izquierdo, F. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Prisa Ediciones.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VII Ciclo. Área curricular: Comunicación. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 3. Manual para el docente. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias. Lima. Recuperado de: http://jec.perueduca.pe/?page_id=3208#
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

Para el estudiante:

Segovia, F. G. (2007). Desde la chullpa de las brujas. Lima. Editorial San Marcos. Arguedas, J. M. e Izquierdo, F. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Prisa Ediciones.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno para el estudiante. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Antología literaria 3. Lima: Autor. Ministerio de Educación. (2016).
Comunicación 3. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016).
Comunicación 3. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

Cuchos, septiembre del 2019

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Docente Director.