DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - ICA

''Año de la unidad, la paz y el desarrollo"

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°04

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA José Toribio Polo
AREA (S) Comunicación
GRADO SEGUNDO SECCIÓN A,B,C,D,E, F
BIMESTRE II CICLO VI
DURACIÓN Cinco semanas (26 de junio - 27 de julio)
Yazmín Fiorella Curitumay Huaripaucar
DOCENTES RESPONSABLES Julio Eduardo Palacios Sánchez
Carmen Elena Arismendi Fidanza

II. TITULO DE LA UNIDAD:

DENOMINACION DE LA UNIDAD
NOS SENTIMOS ORGULLOSOS DE SER PERUANOS

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En nuestra I.E. “José Toribio Polo” observamos que existe un evidente desconocimiento y desapego por las costumbres y tradiciones de nuestro país. En ese sentido, es conveniente planificar y
desarrollar en la presente unidad la revaloración de nuestro legado ancestral local, provincial y nacional, con el fin de crear conciencia de nuestra riqueza cultural. Por esta razón, nos
preocupamos en implementar la práctica de la interculturalidad la misma que evidencie un cambio social en nuestros estudiantes, entorno a una formación ética en el marco de una escuela de
calidad que promueva valores como la: identidad y equidad. Ante ello, preguntamos:

¿Cómo promover el mensaje multicultural de José María Arguedas a través de la creación literaria?

IV. PRODUCTO DE LA UNIDAD:

CUENTO SOBRE LA RELACIÓN ARMONIOSA ENTRE EL HOMBRE Y LA NATURALEZA

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:


COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
COMPETENCIA 1
Se comunica oralmente en su
lengua materna
- Obtiene información del
texto oral.
- Infiere e interpreta
información del texto
oral.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
cohesionada.
- Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
- Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
PROPÓSITO EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS DE GRADO CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE
(Diversificado) EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Se comunica oralmente mediante Expresa oralmente ideas y emociones, Adecúa su texto oral a Narración oral de un
diversos tipos de textos; infiere el tema, de forma coherente y cohesionada, la cuento sobre la
propósito, hechos y conclusiones a partir cuando expone. Adecua su texto oral de un relación armónica
cuento sobre la relación entre el hombre y la
de información explícita e implícita, e
armónica entre el hombre y la naturaleza.
interpreta la intención del interlocutor en Ordena y jerarquiza las ideas en torno al naturaleza.
discursos que contienen ironías y contenido de la narración.
sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas Escucha activa y reflexiva de Escucha activa y
en torno a un tema y las relaciona Incorpora un vocabulario pertinente que los videos vistos en clases y reflexiva de los
mediante el uso de diversos conectores y incluye sinónimos y términos propios de de la disertación del docente. videos vistos en
referentes, así como de un vocabulario los campos del saber al momento de clases y de la
variado y pertinente. Enfatiza significados Expresa sus ideas de forma disertación del
narrar.  Lista de
mediante el uso de recursos no verbales coherente y cohesionada docente.
fundamentada sobre la Cotejo
y paraverbales. Reflexiona sobre el texto Emplea gestos y movimientos corporales  Ficha
importancia de la escritura Intervención oral
que enfatizan o atenúan lo que dice en Metacognitiva
creativa. fundamentada
conocimientos y al contexto sociocultural. relación al contenido de la narración. sobre la importancia
Se expresa adecuándose a situaciones
de la escritura
comunicativas formales e informales. En
Ajusta el volumen, la entonación y el creativa.
un intercambio, hace preguntas y utiliza
ritmo de su voz para transmitir
las respuestas escuchadas para
emociones al momento de narrar.
desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los
Evalúa la adecuación de textos orales
puntos de vista de otros.
(narración) a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas.

COMPETENCIA 2
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
-Obtiene información del
texto escrito.
-Infiere e interpreta
información del texto.
-Reflexiona y evalúa la
Lee diversos tipos de texto con
estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información contrapuesta
que está en
distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante
y complementaria para construir su
sentido
global, valiéndose de otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y
experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención
de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Identifica información explícita y -Explica el tema, el propósito
relevante en textos narrativos, comunicativo, el significado
seleccionando datos específicos y de palabras en el contexto y
algunos detalles en el texto que lee. la intención de José María
Arguedas.
Explica el tema, la idea principal y el
propósito comunicativo de los textos -Distingue lo relevante de lo
narrativos que lee, distinguiendo lo complementario del texto
 Lista de
relevante de lo complementario, literario, clasificando y
Lectura analítica y Cotejo
clasificando y sintetizando la información. sintetizando la información en
reflexiva de textos  Ficha
un mapa mental. narrativos de Metacognitiva
Deduce el significado de palabras en Arguedas.
contexto y de expresiones con sentido -Opina sobre la validez de la
figurado en los textos narrativos que lee. información del texto literario, Tertulia literaria
considerando los efectos del
texto en los lectores, y lo Organizadores
Establece relaciones de semejanza a
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en Gestiona información  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación
entornos virtuales, del entorno virtual. o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
Interactúa en entornos  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de
generados por las TIC.
virtuales manera
 individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
Gestiona su aprendizaje de Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
aprendizaje limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera autónoma.
Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
estratégicas para establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
alcanzar sus metas

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
cultural hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
● De derechos ● Conciencia ●Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
de derechos grupos y poblaciones vulnerables.
VI. SECUENCIA DE SESIONES / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
N° SESIÓN / ACTIVIDAD

Título: : “Conocemos el esquema de secuencia para sintetizar las acciones más relevantes de los cuentos que leemos”.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en lengua materna

PROPÓSITO: Conocer el esquema de secuencia a fin de sintetizar las acciones de los textos narrativos que leeremos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

01 - Se presenta la situación significativa, se plantean los retos y el producto de la presente unidad.

- Los alumnos leen relatos breves de Arguedas y elaboran un esquema de secuencia.
- Reflexionan sobre la importancia de emplear el esquema de secuencia para resumir las acciones centrales de los textos narrativos.

CAMPO TEMÁTICO: Esquema de secuencia

EVIDENCIA:

Esquema de secuencia del texto leído.

TÍTULO: “APRENDEMOS A ORGANIZAR NUESTRAS IDEAS PARA REDACTAR TEXTOS COHERENTES”.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en lengua materna

PROPÓSITO: Organizar coherentemente las ideas de un texto.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

- Conocen los criterios de ordenamiento del plan de redacción.

- Aplican los criterios de ordenamiento para reestructurar las ideas de un texto.
02 - Reflexionan sobre la importancia de organizar lógicamente las ideas de un texto.
CAMPO TEMÁTICO: Plan de redacción

EVIDENCIA:

Resolución de ejercicios del plan de redacción

Título: “Conocemos las reglas de las mayúsculas a fin de usarlas en el cuento que escribiremos”.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en lengua materna

PROPOSITO: Conocer y aplicar las mayúsculas en los textos que escribiremos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
VII. RECURSOS Y MATERIALES:
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DESCRIPCIÓN
 Texto de Comunicación  Comunicación 2, Editorial Santillana, primera edición 2012-2016
 Comprensión lectora  Cuaderno de trabajo de comprensión 2. Ministerio de Educación.2017-2020
 Textos digitales  Antología literaria 2
 Plataforma digital  Comunicación 2, Texto escolar
 Radio /Televisión  Comunicación2 Construye, Editorial Norma, Primera Edición 2017
 Cuaderno de campo  Fichas de aprendizaje. Comunicación1.Quinta edición: noviembre de 2022
 Laptop
 Internet
 Dispositivos móviles

VIII. EVALUACIÓN:
Para la evaluación de los aprendizajes se aplicará el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando las inteligencias múltiples, inteligencia emocional y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2021, el progreso de los
aprendizajes de las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad
de hacer una planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
Diagnóstica
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de
desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna a
las y los estudiantes.
El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las
Para el aprendizaje
competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión.
Enfatiza el uso de la evaluación como un proceso de desarrollo y apoyo de la metacognición de los estudiantes. En este enfoque, los
Evaluación como aprendizaje
estudiantes monitorean lo que están aprendiendo.
la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la
Del aprendizaje
combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO ANUAL
Observación directa Rúbrica. Portafolio de evidencias.
Escucha activa. Lista de cotejo.
Escala de valoración
Guía de observación.
Guía de evaluación de proyectos.

La Palma, mayo de 2023

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DOCENTE RESPONSABLE Vº Bº COORDINADOR DE ÁREA

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Vº Bº SUB DIRECTOR DE LA I.E.