PROGRAMACIÓN ANUAL DE APRENDIZAJE DEL AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA – 2024

I. DATOS GENERALES

DRE SAN MARTIN UGEL RIOJA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1152

DIRECTOR DADIER ALTAMIRANO NAVARRO

DOCENTE MANUEL ANTONIO CASTILLO VERA

ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI

HORAS 05 GRADO 1° SECCIÓN “A”

II. DESCRIPCION GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por
ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje
contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver
problemas en distintos contextos de manera creativa.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus competencias, capacidades, desempeños y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria en el Área
de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo
y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado, logrando alcanzar las competencias transversales.

III. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE I II III IV
DURACIÓN Del 11 /03 /24 al 10 /05 /24 Del 13 /05 /24 al 19/ 07/ 24 Del 05 /08 /24 al 11 /10 /24 Del 14/10 /24 al 20 /12 /24

DIAS 45 46 46 47
VACACIONES PARA ESTUDIANTES 22/07/2024 al 02/08/2024
 IV. COMPETENCIAS Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

Reconocemos a
Reconocemos la Descubrimos la familia y la
Retornamos Practicamos labor del padre y como estar Ejercemos
Celebramos el empoderamos Cuidamos
a clases con el cuidado del maestro preparados nuestros
día de la como célula nuestra salud
alegría, del medio rescatando las ante deberes y
madre importante de la consumiendo
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE organizamos ambiente, costumbres, situaciones de derechos
valorando el sociedad, alimentos
ÁREA

N° nuestra celebrando tradiciones riesgo y celebrando

rol que cumple practicando nutritivos,
(Competencias y Enfoques Transversales) aula, el regionales y conociendo en unión y
dentro de actividades protegiendo
vivenciando aniversario nacionales. los fenómenos alegría la
nuestra familia físicas. nuestra flora y
la Semana de la I.E y naturales y las navidad.
y la sociedad. fauna.
Santa comunidad. normas de
Educación Vial

Del 18 de
Del 11 de Del 13 de Del 05 de Del 09 de Del 14 de
Del 8 abril al Del 17 de junio al noviembre
marzo al 5 mayo al 14 agosto al 06 setiembre al 11 octubre al 15
10 de mayo 19 de julio al 20 de
de abril de junio de setiembre de octubre de noviembre
diciembre

18 días 24 días 24 días 24 días 23 días 24 días 24 días 24 días

1 Resuelve problemas de cantidad X X X X X X X X

Resuelve problemas de regularidad,

2 X X X X X X X
equivalencia y cambio
Matemática Resuelve problemas de forma, movimiento y
3 X X X X X
localización

Resuelve problemas de gestión de datos e

4 X X X X X
incertidumbre
 Se desenvuelve en los entornos virtuales
Competenci 5
generados por las TIC
as
transversale Gestiona su aprendizaje de manera
s 6 X X X X X X
autónoma

ENFOQUES TRANSVERSALES

● Enfoque Intercultural X X

● Enfoque de Atención a la diversidad X X X

● Enfoque de Igualdad de género X X

● Enfoque Ambiental X X X X

● Enfoque de Derechos X X X

● Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X

● Enfoque de Orientación al bien común X X X X X

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DEL ÁREA

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES
  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
 Traduce cantidades a expresiones traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés
numéricas. simple y compuesto.
 Comunica su comprensión sobre los  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
RESUELVE números y las operaciones.  Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica;
PROBLEMAS DE  Usa estrategias y procedimientos de establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando
CANTIDAD. estimación y cálculo. lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
 Argumenta afirmaciones sobre las  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los
relaciones numéricas y las evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
operaciones.  Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones,
 Traduce datos y condiciones a traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales,
expresiones algebraicas y gráficas. ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre las  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de
PROBLEMAS DE relaciones algebraicas. ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal, y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para
REGULARIDAD,  Usa estrategias y procedimientos para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
EQUIVALENCIA Y encontrar equivalencias y reglas  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
CAMBIO generales. progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta
 Argumenta afirmaciones sobre por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
relaciones de cambio y equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el
comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
 Modela objetos con formas distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y
geométricas y sus transformaciones. planos a escala.
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones
PROBLEMAS DE
formas y relaciones geométricas. geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando
FORMA,
 Usa estrategias y procedimientos para construcciones con regla y compás.
MOVIMIENTO Y
medir y orientarse en el espacio.  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
LOCALIZACIÓN
 Argumenta afirmaciones sobre  Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
relaciones geométricas. compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
 Representa datos con gráficos y  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar;
medidas estadísticas probabilística. empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
 Comunica su comprensión de los  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un
RESUELVE conceptos estadísticos y conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
PROBLEMAS DE probabilísticos.  Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso
GESTIÓN DE DATOS  Usa estrategias y procedimientos para del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica
E INCERTIDUMBRE recopilar y procesar datos. conclusiones sobre las características de la población.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y
con base en la información obtenida determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS DEL GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES
DEL ÁREA DEL GRADO DESEMPEÑOS DEL GRADO
RESUELVE Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
PROBLEMAS DE expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y
CANTIDAD numéricas. radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en
unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
Comunica su  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenados,
comprensión sobre
comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre
los números y las
operaciones.
representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en factores primos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un
número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Usa estrategias y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y
procedimientos de fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un
estimación y cálculo. problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación
Argumenta planteada.
afirmaciones sobre  Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y
las relaciones
determinar equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
numéricas y las
monetarias.
operaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas
entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
RESUELVE Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas
PROBLEMAS DE condiciones a relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax +
REGULARIDAD, expresiones. b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a
EQUIVALENCIA algebraicas y gráficas patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
Y CAMBIOS Comunica su
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión
comprensión sobre
las relaciones representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
algebraicas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o
Usa estrategias y una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
encontrar sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
equivalencias y entre representaciones.
 reglas generales.  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes,
Argumenta pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los
afirmaciones sobre precios de tres tipos de arroz, representados por funciones
relaciones de cambio
 Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
y equivalencia.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su
contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en
un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa
entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del
volumen, área y perímetro.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
Modela objetos con
transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
formas geométricas y
sus transformaciones.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
Comunica su paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
comprensión sobre interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
las formas y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
RESUELVE
relaciones paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
PROBLEMAS DE
geométricas. interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
FORMA,
MOVIMIENTO Y
Usa estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza
procedimientos para entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre
LOCALIZACIÓN
medir y orientarse en representaciones.
el espacio.  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
Argumenta
transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
afirmaciones sobre
relaciones  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros
geométricas y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(bolitas, panes, botellas, etc.).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas,
sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y
los corrige.
RESUELVE - Representa datos con  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el
PROBLEMAS DE gráficos y medidas comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
GESTIÓN DE estadísticas o  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor
DATOS E probabilísticas. decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que
INCERTIDUMBRE - Comunica su otro.
comprensión de los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el
conceptos estadísticos
contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una
y probabilísticos.
situación aleatoria.
- Usa estrategias y
  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones
procedimientos para aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos
recopilar y procesar contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
datos.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en
Sustenta
conclusiones o
tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
decisiones con base  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria
en la información mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
obtenida.  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las
justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES

RESUELVE RESUELVE
RESUELVE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE RESULVE PROLEMAS DE
PROBLEMAS DE REGULARIDAD, FORMA GESTION DE DATOS E
CANTIDAD. EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y INCERTIDUMBRE
CAMBIO. LOCALIZACION.

Comunica su comprensión de los conceptos

Comunica su comprensión sobre las formas
Traduce datos y condiciones a expresiones.

encontrar equivalencias y reglas generales.

Modela objetos con formas geométricas y

Representa datos con gráficos y medidas

relaciones numéricas y las operaciones.

Sustenta conclusiones o decisiones con

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

relaciones de cambio y equivalencia.
Comunica su comprensión sobre los

Comunica su comprensión sobre las

Usa estrategias y procedimientos de

Argumenta afirmaciones sobre las

Traduce cantidades a expresiones

base en la información obtenida.

medir y orientarse en el espacio.
UNIDADES DE

Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilísticas.
números y las operaciones.

recopilar y procesar datos.

y relaciones geométricas.

relaciones geométricas.
APRENDIZAJE CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

relaciones algebraicas.
algebraicas y gráficas.

sus transformaciones.
estimación y cálculo.
numéricas.

 Organiza una tabla de frecuencia. Resolución y

UNIDAD 1:  Reconoce una frecuencia absoluta y presentación
frecuencia relativa. de la Ficha 01.
ORGANIZAMOS DATOS EN X X X X  Grafica de barras y diagrama circular para
TABLAS DE FRECUENCIA Y representar los datos.
ELABORAMOS GRAFICO DE  Tablas de frecuencia con intervalos.
BARRAS
 Magnitudes directamente proporcionales. Resolución y
UNIDAD 2:  Magnitudes inversamente presentación
proporcionales. de la Ficha 02.
ESTABLECEMOS X X X X  Regla de tres simple directa
RELACIONES ENTRE  Regla de tres simple inversa
MAGNITUDES
PROPORCIONALES
X X X X  Representación de una fracción Resolución y
UNIDAD 3:  Clases de fracciones presentación
 Adición de fracciones de la Ficha 03
OPERACIONES DE ADICIÓN  Sustracción de fracciones
Y SUSTRACCIÓN CON
EXPRESIONES
FRACCIONARIAS
 Múltiplos y submúltiplos de las unidades Resolución y
UNIDAD 4: de medida. presentación
 Convención de unidades de longitud. de la Ficha 04
REALIZAMOS  Conversión de unidades de masa en el
CONVERSINES DE X X X X
sistema métrico decimal.
UNIDADES DE MEDIDDA  Conversión de unidades de capacidad en
el sistema métrico decimal.

 Promedio aritmético. Resolución y

UNIDAD 5:  Mediana y moda. presentación de
 Grafica de barras y diagrama circular la Ficha 05.
X X X X
DETERMINAMOS para representar los datos.
MEDIDAS  Tablas de frecuencia con intervalos.
DE TENDENCIA CENTRAL  Grados de un ángulo de sector circular.
 Características y propiedades de las Resolución y
UNIDAD 6: funciones. presentación
 Identifican una función, producto de la Ficha 06.
RESOLVEMOS PROBLEMAS X X X X cartesiano.
CON FUNCIONES LINEALES  Variable de una función, representación
tabular y gráfica de una función.
 Dominio y rango de funciones
UNIDAD 7:  Reconocen los números enteros y su Resolución y
ubicación en la recta numérica. presentación
REALIZAMOS  Orden de los números natura-les y el de la Ficha 07.
OPERACIONES CON X X X X opuesto de un número.
NUMEROS ENTEROS  Valor absoluto de un número entero.
 Adición y Sustracción de los números
enteros. Propiedades.
UNIDAD 8:  Características de los polígonos y los Resolución y
cuadriláteros presentación
EXPRESAMOS Y X X X X  Clasificación de los polígonos y de los de la Ficha 08.
REPRESENTAMOS LA cuadriláteros
COMPRENSIÓN  Perímetro y área de figuras planas.
DE LOS CUADRILATEROS
UNIDAD 9:  Principio activo y principio Resolución y
multiplicativo. presentación
DETERMINAMOS LA  Diagrama del árbol. de la Ficha 09.
PROBABILIDAD DE X X X X  La Regla de Laplace.
SUCESOS SIMPLE  Experimento determinístico y aleatorio.
EMPLEANDO LA REGLA DE
LAPLACE
X X X X  Diferencia entre razón, sucesión y Resolución y
UNIDAD 10: progresión. presentación
  Progresión aritmética de la Ficha 10.
ESTABLECES REGLA DE  Obtención del término general.
FORMACÍON DE  Interpolación.
PROGRESIONES
ARTIMETICAS

UNIDAD 11:  Representación de porcentajes. Resolución y

 Equivalencias de un porcentaje. presentación
REALIZAMOS  Cálculo de descuento porcentual. de la Ficha 11.
OPERACIONES DE CALCULO X X X X
 Cálculo de aumento porcentual.
DESCUENTOS  Operamos descuentos y aumentos
PORCENTUALES
sucesivos.
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES ACTIVIDADES OBSERVABLES
Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
planetaria y
generaciones presentes y futuras, así inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
equidad
como con la naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
intergeneracional
cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
Disposición a evaluar los impactos y comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
costos ambientales de las acciones y ambiental, etc.
actividades cotidianas, y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
Justicia y
ENFOQUE beneficio de todas las personas, así adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco-eficiencia, las prácticas de cuidado de la
solidaridad
AMBIENTAL como de los sistemas, instituciones y salud y para el bienestar común.
medios compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
dependemos las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
Aprecio, valoración y disposición para adoptando una nueva cultura del agua.
el cuidado a toda forma de vida sobre  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
Respeto a toda la Tierra desde una mirada sistémica y limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
forma de vida global, revalorando los saberes alimentación saludables.
ancestrales.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
ENFOQUE DE Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Conciencia de valorar los derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las personas en  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
el ámbito privado y público. individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
responsabilidad voluntaria y responsable la propia relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
sociedad.
 Disposición a conversar con otras competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
Diálogo y personas, intercambiando ideas o bien común.
concertación afectos de modo alternativo para  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
construir juntos una postura común la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
cambios, modificando si fuera eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
alcanzar circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Flexibilidad y
determinados objetivos cuando surgen  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
apertura
ENFOQUE dificultades, información no conocida éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
BÚSQUEDA DE o  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
LA situaciones nuevas avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
EXCELENCIA
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
Superación
aumentarán el estado de satisfacción
personal
consigo mismo y con las
circunstancias
Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
ENFOQUE Disposición a apoyar padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN
solidaridad incondicionalmente a personas en  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
AL BIEN
COMUN situaciones comprometidas o difíciles estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
Identificación afectiva con los que lo requieran.
sentimientos del otro y disposición  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
Empatía para apoyar y comprender sus responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
circunstancias bienestar y el de la colectividad.
Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
cada persona, por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
dignidad
diferencia de género espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
ENFOQUE dé a cada quien lo que le corresponde, embarazadas o que son madres o padres de familia.
IGUALDAD DE justicia en especial a quienes se ven  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
GÉNERO perjudicados por las desigualdades de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
género violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
Empatía necesidades afectivas de los otros/as y limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
muestra sensibilidad ante ellas al los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
 identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender a las
personas en dichas necesidades
afectivas.
Reconocimiento al valor de las
Respeto a la diversas identidades culturales y
identidad cultural relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Disposición a actuar de manera justa,
ENFOQUE respetando el derecho de todos,
INTERCULTRL justicia
exigiendo derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa
Dialogo
entre diversas culturas, mediante el
intercultural
diálogo y el respeto mutuo
IX. COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LAS AREAS
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
 EMBARAZO PRECÓZ.
 PROBLEMAS DE DESNUTRICION INFANTIL.
 INDISCIPLINA.

X. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo.
 Elaboramos un plan financiero para un negocio de comida saludable.
 Gráficas lineales correspondientes a nutrientes vs calorías.
 Elaboramos un vaso cuya forma es un tronco de cono.
 Elaboramos gráficas de ondas musicales.
 Evaluamos áreas y costos de terrenos.

XI. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
PERMANENTE Se realizará en cualquier momento de la sesión de aprendizaje de manera permanente.
XII. BIBLIOGRAFIA

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 MATEMÁTICA 1°  MATEMÁTICA 1°
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  CUADERNO DE TRABAJO 1° EDITORIAL NORMA
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS – 1°

Rioja, marzo del 2024

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Manuel Castillo Vera
Profesor de área Matemática
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Didier Altamirano Navarro.
Director de la I.E