Unidad 2: Hacia una nueva cultura

evaluativa
Aprendizaje Significativo, constructivismo y Reingeniería Educativa

Dr. José Salazar Ascencio

Evaluación para el Aprendizaje (EED317)
Departamento de Educación
Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades
Universidad de La Frontera
Aprendizaje Significativo Definición

Tipo de aprendizaje que ocurre en un estudiante cuando asocia la información

nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones
en este proceso. Es decir, la estructura de los conocimientos previos condiciona
los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. (David Ausubel, 1963)

“Proceso de elaboración de una representación personal sobre un objeto de la realidad

o contenido que pretendemos aprender, por medio del cual modificamos lo que ya
poseíamos e interpretamos lo nuevo de forma peculiar, para poder integrarlo y hacerlo
propio, otorgándole significado” (Solé y Coll, 1993, p.16).

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Aprendizaje Significativo Definición

“Proceso a través del cual una misma información se relaciona, de manera no

arbitraria (no literal), con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del
individuo” (Moreira, 2000, pp. 10-11).

“… es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la

relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes”
(Díaz – Barriga y Hernández, 2005, p. 39).

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Supuesto motivacional de Ausubel (Díaz, Barriga y Hernández, 2005: 34)

Actividad Social Alta

Aprendizaje in situ
Análisis colaborativo
Situaciones simuladas
de datos inventados.
Análisis colaborativo de datos
Relevancia relevantes. Relevancia
Cultural Baja Lecturas Cultural Alta
descontextualizada Lecturas con ejemplos
s: análisis de datos relevantes.
inventados.

Actividad Social Baja

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 Aprendizaje Significativo
Conocimientos
Experiencias
previos

Puede condicionar la adquisición de

nuevos aprendizaje Manejo del docente

Aprendizaje
Significativo
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Aprendizaje Significativo

Conocimientos
nuevos
Conocimientos
previos

Construcción y
restructuración

Resignificación aprendizaje
significativo
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 Ausubel dice:

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un

solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que
influyen en el aprendizaje, el más importante consiste
en lo que el alumno sabe, averígüese esto y enséñese en
consecuencia”

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El punto de partida en el Siglo XX: los autores clásicos

Lev Vigotsky (1896 – 1934)

Constructivismo Social: centra el interés en el desarrollo de
dominios social (Zona de Desarrollo Próximo…)

Jean Piaget (1896 -1980)

Constructivismo Psicogénico: estudio del funcionamiento y el
contenido de la mente de los individuos (Estadios de
Desarrollo…)

David Ausubel (1918 – 2008)

Constructivismo Cognitivo: (Aprendizaje significativo…)
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 Aprendizaje significativo y constructivismo

Desde la perspectiva constructivista, para lograr aprendizaje significativo se debe tener

en cuenta:

1. Motivar al estudiante para que realice un esfuerzo deliberado de relacionar los

conocimientos nuevos con conocimientos anteriores ya existentes en su estructura
cognitiva

2. Presentar los nuevos conocimientos mediante situaciones experienciales

relacionadas con hechos u objetos.

3. Procurar que el alumno se implique efectivamente con el aprendizaje como una

forma de dar un sentido y significación al mismo.
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Aprendizaje significativo y constructivismo
Principios Teóricos del Constructivismo
Principio 1
El conocimiento se construye. El
aprendizaje es un proceso por el cual
se crea significación personal a partir
de nueva información y de los
conocimientos previos
Implicancias para la Evaluación
-Incentiva la discusión de nuevas ideas.
-Incentiva el pensamiento divergente, conexiones y
soluciones múltiples.
-Incentiva múltiples formas de expresión
-Enfatiza el pensamiento crítico: analizar, comparar,
generalizar, predecir, hipotetizar.
-Relaciona la información con las experiencias personales
y conocimientos previos
-Aplica información a una nueva situación
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 Todos los alumnos, de todas las edades y
Principio 2 habilidades pueden pensar y resolver
problemas.

Implicancias para la Evaluación

-Involucra a todos los alumnos en la resolución de problemas.

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 Entre los alumnos se encuentra una gran
Principio 3
diversidad de estilos de aprendizaje, rango
atencional, capacidad de memoria, ritmo
de desarrollo, e inteligencias.

Implicancias para la Evaluación

-Los alumnos tienen oportunidad de elegir las tareas.
-Se puede elegir cómo uno puede demostrar dominio o logro.
-Otorga tiempo para pensar acerca de y hacer las tareas.
-Incluye experiencias concretas, ligadas a la experiencia personal.

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 Las personas se desempeñan mejor cuando
Principio 4 saben cuál es la meta, ven modelos, y
saben contra que criterios o estándares se
juzgará su desempeño

Implicancias para la Evaluación

-Se discuten las metas; los alumnos ayudan a definir las metas (personal y para el curso).
-Entrega un rango de ejemplos de los productos esperados; se discuten características
que distinguen un buen trabajo de un mal trabajo.
-Entrega oportunidades para la auto – evaluación y co – evaluación.
-Se discuten los criterios para juzgar el desempeño.
-Los alumnos participan en la creación de estándares
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Elementos para un aprendizaje significativo en el aula
(Ahumada. 2001)

Enseñanza Tratamiento Conexión con lo

Coherente Profundo de que el alumno
la Información ya sabe

Estimulo
Oportunidades
Permanente de Tareas conectadas Para aprender
la metacognición con el activamente
mundo real

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DIVERSIDAD DE ENFOQUES O MODELOS

 EVALUACIÓN REFERIDA AL COMPORTAMIENTO DEL GRUPO-CURSO

(normativa)

 EVALUACIÓN REFERIDA AL LOGRO DE DETERMINADOS OBJETIVOS (criterial)

 EVALUACIÓN REFERIDA AL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

(constructivista)

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 CENTRADO EN LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR

HETERO
PRODUCTOS
EVALUACIÓN

AUTO Y
PROCESOS
CO EVALUACION

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIANTE

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 Reingeniería Escolar: La Importancia de la Gestión
Educativa y de los aprendizajes

Gestión Educativa Definición

Proceso que enfatiza la responsabilidad del trabajo en equipo e implica la construcción, diseño y
evaluación del quehacer educativo. Es entendida como la capacidad de generar nuevas políticas
institucionales, involucra a toda la comunidad escolar con formas de participación democráticas
que apoyan el desempeño de docentes y directivos a través del desarrollo de proyectos
educativos adecuados a las características y necesidades de cada escuela.

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 Gestión en el Aula Concepto

Classroom Managment concepto definido como las acciones que toma un docente
para crear y mantener un ambiente de aprendizaje que propicie el logro de objetivos
de aprendizaje.

IMPORTANTE

Es central que un profesor conozca una variedad de estrategias, que van desde la distribución física
de la sala, la presencia de normas claras y procedimientos de funcionamiento, el tipo de
relaciones que se establecen con los alumnos, y la capacidad que tienen para motivar a los niños
ante actividades académicas, manteniendo su atención en éstas (Le Page, et al, 2007).
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 Nuevas consideraciones para
Aprendizaje y lograr aprendizaje
emoción

- Trabajar las actitudes positivas de los todos los implicados.

- Mejorar el clima de la clase
- Mejorar la atención y el control de la clase.

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 Nuevas consideraciones para
Aprendizaje y lograr aprendizaje
emoción
Prestar atención y motivar a los que presentan
actitudes positivas.

¿Cambiar las actitudes Trabajar y motivar igualmente con los que

negativas de los alumnos? presentan una actitud intermedia +/-

Mayor trabajo con los alumnos y alumnas que se

presentan de manera negativa frente a las
actividades de la clase

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 Aprendizajes Significativos

Diversidad

Aprendizajes
Contexto

Conocimientos previos

Metodología variada
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 Estilo YEMA Basado en Vaello Orts, Juan (2003)
Docente

Autoevaluación

Yo: reflexiona sobre sus características personales para conducir la

clase y su grado de implicación.
Educo: planifica sus clases y trabaja en equipo.
Materia: domina sus contenidos.
Alumnado: se adapta a la diversidad y da respuesta a todos sus
alumnos y alumnas.
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Reingeneria Educativa ahora
Proyecto Educativo Institucional Proyecto de Mejoramiento
Educativo

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REINGENIERÍA INSTITUCIONAL: UNA NUEVA CULTURA EVALUATIVA ORIENTADA A LA MEJORA
ESCUELA /
UNIVERSIDAD
PROGRAMAS
PEI / PD
PROYECTO
DOCENTE EVALUATIVO

APRENDIZAJE INSTITUCIONAL
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