Enseñar Biologia? Enseñar conocimiento cientifico?

Por que ? Para que?

 Que es la Ciencia para mi?

 Que ciencia enseñar?
 Que contenidos seleccionar?
 Como enseñar?
 Cuando enseñar?
 Que concepcion de ciencia guia mi practica?
 Que caracteristica debera tener?
 La ciencia constituye tanto un cuerpo de
conocimientos en constante evolucion como un
conjunto de procesos y actitudes.
 Es una construccion social, historica y colectiva,
que existe porque existen las personas.
 La observacion no es neutral, depende del marco
teorico de quien investiga.
 En toda observacion hay una dimension
interpretativa
 Los modelos que se construyen, no son la realidad
sino sus interpretaciones.
 CIENCIA ESCOLAR
TEORICA PROCESUAL
ACTITUDINAL
 DATOS OBSERVACION CURIOSIDAD
 HECHOS CLASIFICACION RESPETO
 CONCEPTOS FORMULACION DE HIPOTESIS FLEXIBILIDAD
 TEORIAS RESOLUCION DE PROBLEMAS SENSIBILIDAD
 PRINCIPIOS INVESTIGACION PACIENCIA
 LEYES DISEÑO DE EXPERIENCIAS
PENSAMIENTO
 COMUNICACION DIVERGENTE
CARACTERISTICAS DEL MODELO Como enseñar en coherencia
DE PRODUCCION DEL con dicho modelo
CONOCIMIENTO CIENTIFICO

 La observacion no es neutral,  Promover que los alumnos

depende del marco de teorico
que se tiene.
expliciten sus preconcepciones
para ayudarlos a reelaborar
dichas ideas a traves de la
problematizacion y
desestabilizacion permanente.

 La ciencia es una construccion  Proponer lecturas donde se

social e historica puedan reconstruir las idas y
vueltas, los problemas y los largos
tiempos que fueron necesarios
para esa construccion.
CARACTERISTICAS DEL MODELO
DE PRODUCCION DEL
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
 Se instala en la problematica misma
del conocimiento el conflicto,la
ambiguedad, la Incertidumbre, la
divergencia
 La ciencia no es la verdad, sino la
interpretacion que los cientificos
hacen de la realidad.
 Revalorizar el sujeto de conocimiento
Como enseñar en coherencia
con dicho modelo
 Plantear actividades que exijan recurrir
a diferentes fuentes de informacion y
favorezcan la confrontacion de ideas.
 Elaborar preguntas abiertas y respetar
los diversos caminos que se elijan para
resolverlas
 Incentivar a los alumnos a la busqueda
de argumentaciones cientificamente
validas.
 Centrar el proceso de enseñanza en el
“sujeto que aprende” , en su actividad
constructora.
 Planificar actividades para aprender a
pensar (observar, clasificar, cuestionar,
elaborar hipotesis, etc.)
Aprender a traves de problemas de la
vida cotidiana
 Considerar al aprendizaje como un proceso de construcción de
significados​
 De los esquemas del propio sujeto que aprende y de las relaciones
interpersonales ​
 Para modificar, ampliar, enriquecer y articular los esquemas de
conocimiento, debido al intercambio con otros
 Trabajar sobre situaciones cotidianas ​permite enfrentar a los alumnos
en la toma de decisiones para tener que argumentar sobre
sus conjeturas y probar la validez o falsedad de sus pensamientos​
La situación problemática​
(Charnay, 1994) permite a los alumnos​

 Utilizar los conocimientos previos​

 Ofrecer una resistencia suficiente para llevar al
alumno a hacer evolucionar sus conocimientos y
conocer sus límites al elaborar nuevos.​
 Sistematizar determinados conocimientos
o ejercitarlos ( si comprende qué se hace y
por qué se hace)​
Maneras de abordar la enseñanza

¿ Cómo indagar los conocimientos que traen?

 Presentar material concreto, guiar la observación a partir
de preguntar, proponer que lo clasifiquen, que formulen
hipotesis,que narren un proceso, etc.
 Plantear situaciones problemáticas
 Formular preguntas y pedirles que las respondan por
escrito.
 Interpretar esquemas o gráficos
 Someter a discusión una idea determinada.
¿ Cómo analizamos lo aprendido en
clase?
 Verificar si encontramos relaciones entre los contenidos y los ya
trabajados anteriormente
 Pensar cuáles son los conceptos organizadores o metaconceptos
 Revisar partiendo de preconcepciones (ideas básicas), si se
construyen nuevas ideas de complejidad creciente.
 ¿ Podemos aplicar los contenidos trabajados a otras situaciones?
¿ generan nuevos conflictos?
 Para finalizar cada clase, se deja un espacio de reflexión
preguntando a los alumnos ¿ qué aprendí? ¿Qué más me
gustaría saber del tema? Etc.
La actitud científica

 Laactitud del educador o tutor es fundamental

para el acompañamiento, por ello es importante
que el docente asuma el compromiso de ampliar
su intencionalidad convirtiendose en un agente de
cambio al sostener el pensamiento crítico y la
reflexión en forma permanente.
 “Usted maestro mío, cuánto debe haberme contemplado de cerca aunque
colocado a tan remota distancia, con qué avidez habrá seguido usted mis
pasos dirigidos muy anticipadamente por usted mismo. Usted formó mi
corazón para la libertad, para la justicia, para lo grande, para lo hermoso.
Yo he seguido por el sendero que usted me señaló. Usted fue mi piloto…”
 Simón Bolívar. Perú-Pativilca- Carta a Simón Rodríguez
 Rodríguez volvió luego de 20 años en Europa, donde llevó su pensamiento
enfocado en la construcción de escuelas que enseñaran a trabajar y
producir, a formar niños pensantes, autónomos y comprometidos con el
bienestar de todos.
 “Enseñen a los niños a ser preguntones, para que pidiendo el porqué de lo
que se les manda hacer, se acostumbren a obedecer a la razón; no a la
autoridad como los limitados, ni a la costumbre, como los estúpidos”, dijo
el propio Rodríguez.
 Simón Rodríguez 1786-1854.

Te invito a ver el video de Melina Furman
investigadora del CONICET

 www.youtube.com/watch?v=LFB9WJeBCdA

 Has cursado diferentes materias en el profesorado de biología

 Piensa tres preguntas que te parezcan investigables sobre cualquier tema que
conozcas de biología.
 Elige una de las preguntas y describe que deberíamos investigar para
responderlas (solo enúncialas)