TEMA 4.

CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA DE LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Curso 2020-21
Celia Nogales González
Desp. 1020, Dep. 1020
 INTRODUCCIÓN: PROCESOS
DE APRENDIZAJE
Asociacionismo (finales siglo XIX,XX)
CONDUCTISMO → proceso de asociaciones entre estímulos y respuestas.
• Objeto de estudio: conducta manifiesta, observable y medible.
• Aprendizaje: cambio de conducta observable causado principalmente
por eventos del ambiente.
•Datos en contra: el aprendizaje no se identifica siempre con cambio.
Aprendizaje latente o “conductualmente silencioso”

Constructivismo
COGNITIVISMO → aprendizaje constructivo mediante reestructuración mental.
• Objeto de estudio: procesos y estructuras mentales.
• Aprendizaje: cambio en los procesos mentales y conocimiento
INTRODUCCIÓN: PROCESOS
DE APRENDIZAJE

Contenidos mentales → experiencia

Teoría de la copia
(cognitivismo)

Pensamiento  Realidad
(constructivismo)
 INTRODUCCIÓN: PROCESOS
DE APRENDIZAJE
■ Idea original → El conocimiento y el aprendizaje:
– Aportaciones del sujeto
– Actividad mental constructiva
■ Actualmente, bajo el “constructivismo” hay enfoques teóricos
diferentes

Posición epistemológica

Innatista Constructivista Empirista

Posición psicológica

Constructivismo Constructivismo
Constructivismo social
cognitivo sociocultural
 CONSTRUCTIVISMOS Y ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS EN EDUCACIÓN
■ Constructivismo cognitivo (o psicológico)
– Versión más extendida; Basado en la psicología y epistemologías
genéticas y enfoques cognitivos
– El pensamiento y el aprendizaje son fenómenos que ocurren en
la mente de las personas; Aprendizaje (definición); La mente es
una propiedad exclusiva del alumno individual
■ Constructivismo sociocultural y social
■ La naturaleza de los procesos mentales es social, hay en la
interacción entre las personas, en las relaciones sociales.
– Constructivismo sociocultural
■ Basado en planteamientos de Vygotsky
– Construccionismo social
■ Enfoques posmodernos en psicología; Basado en el uso del
lenguaje y prácticas lingüísticas
 CONSTRUCTIVISMOS Y ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS EN EDUCACIÓN
■ Otras visiones intermedias
– Procesos mentales como una propiedad de las personas que
actúan conjuntamente en entornos organizados culturalmente
– El aprendizaje es fruto de las aportaciones individuales de los
alumnos como de la dinámica de las relaciones sociales que
se establecen entre los participantes, profesor y alumnos en el
seno de la clase
– Visión constructivista psicológica de la actividad individual de
los alumnos mientras participan en esos procesos
compartidos y contribuyen a su desarrollo.

Concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje

escolar
 LOS REFERENTES TEÓRICOS DE LA CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA EN EDUCACIÓN
Las teorías del procesamiento humano de la información
Aprendizaje y organización de la información en la memoria
Los esquemas
La teoría genética del
desarrollo intelectual
Competencia cognitiva La teoría de la
y capacidad de
La concepción constructivista asimilación
aprendizaje de la enseñanza y el El concepto de
La actividad mental aprendizaje aprendizaje
constructivista significativo
El equilibrio de los La naturaleza social y socializadora Las condiciones del
esquemas y de las de la educación escolar aprendizaje
estructuras significativo

Elaboraciones teóricas sobre los componentes

La teoría sociocultural del desarrollo
motivacionales, emocionales y relacionales del
y del aprendizaje
aprendizaje escolar
La zona de desarrollo próximo
La atribución del sentido en el aprendizaje
Los mecanismos de intervención
escolar
educativa
Expectativas, autoconcepto y motivación
TEORÍA DE PIAGET
■ Se centró en los acontecimientos mentales (procesos de
razonamiento lógico y la estructura del conocimiento)
■ Utilizó el método clínico → planteamiento a niños de distintas tares
y problemas adaptando la entrevista a las respuestas de los niños.
■ Ideas:
– Las personas somos procesadores activos de la información
→ no respondemos a los estímulos que vamos encontrando,
si no que los manipulamos y observamos el efecto de las
acciones.
– El conocimiento puede describirse en términos de estructuras
que van cambiando a lo largo del desarrollo.

Concepto de
coordinación Estructuras cognitivas
esquema
 TEORÍA DE PIAGET
■ Piaget (1970). Niños como constructores activos de su conocimiento a través de la
manipulación de objetos y su interacción con el mundo. Estudio de procesos de
desarrollo.
■ Desarrollo cognitivo
■ Condiciones estadios
■ Desarrollo de estructuras cognitivas
■ El desarrollo se explica por maduración, experiencia con los objetos y con las
personas.
■ La equilibración
■ Etapas cualitativamente distintas.
Acomodación
Asimilación Niño
Esquemas
Equilibrio
TEORÍA DE PIAGET
ETAPAS CARACTERÍSTICAS
Sensoriomotora Esquemas de conducta y percepción
(0-2 años) Al final, pensamiento simbólico: capacidad para
representar mediante símbolos mentales e internos
objetos y acontecimientos externos
Preoperacional Capacidades lingüísticas
(2-7 años) Pensamiento ilógico (confunden fenómenos
psicológicos con realidad física). Ej. no conservación de
los líquidos
Operaciones Pensamiento lógico a objetos concretos y observables.
concretas Dificultad para procesar información abstracta e ideas
(7-11 años) hipotéticas.
Operaciones Capacidad para razonar información abstracta e ideas
formales hipotéticas. Ej. concepto de proporción
(11-15 años)
 TEORÍA DE PIAGET
REPERCUSIONES PARA EL APRENDIZAJE:
■ El aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto.
■ El papel de los conflictos en el aprendizaje
■ Toma de conciencia
■ Guía para la secuencia de aprendizajes
■ Limitaciones:
– Desajustes al aplicarlo a casos particulares: hay variaciones-
retrasos o adelantos- de hasta tres o cuatro años según el
medio sociocultural y la historia personal de los sujetos.
– El nivel de desarrollo cognitivo actúa como condición necesaria
pero no suficiente, para el aprendizaje de contenidos escolares.
– Escasa presencia de factores emocionales y psicosociales
– Escaso peso de elementos contextuales/situacionales.
Dominios específicos.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
■ Tipos de aprendizaje:
– Según el grado de significado adquirido
■ Aprendizaje significativo: la nueva información se relaciona de
manera sustantiva, es decir, no arbitraria, no al pie de la letra, con los
conocimientos que el alumno ya tiene produciéndose una
transformación tanto en el contenido que se asimila como en lo que
el estudiante ya sabía.
■ Aprendizaje repetitivo: asociaciones arbitrarias, literales y no
sustantivas entre los conocimientos previos del alumno y el contenido
nuevo presentado.
– Según la forma en la que se presentan los contenidos
■ Aprendizaje por descubrimiento: el contenido que ha de ser
aprendido no se presenta al alumno, sino que tiene que descubrirlo
antes de ser asimilado a la estructura cognitiva.
■ Aprendizaje por recepción: el contenido que se va a aprender se
presenta al alumno en su forma final, acabado, sin que exija un
descubrimiento previo a la comprensión.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
significativo
Aprendizaje

Clarificación de las Enseñanza Investigación científica

relaciones entre los audiotutorial bien (música, arquitectura
conceptos diseñada nueva)

Conferencias/ Mayoría de las

presentaciones de la Trabajo escolar en el investigaciones
mayor parte de los laboratorio rutinarias o producción
textos intelectual
Aprendizaje por
repetición

Aplicaciones de Soluciones de
Tablas de multiplicar fórmulas para resolver rompecabezas por
problemas ensayo y error

Aprendizaje por
Aprendizaje por Aprendizaje por
descubrimiento
recepción descubrimiento
guiado
Relación entre tipos de aprendizaje e instrucción (Novak, 1998)
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

■ Condiciones del aprendizaje significativo:

– Significatividad lógica
■ Que el material nuevo posea una estructura y organización
internas, que no sea arbitrario
– Significatividad psicológica
■ La información nueva debe ser relevante para otros
conocimientos ya existentes. Es una experiencia
idiosincrásica del alumno.
– Motivación
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
■ Procesos de transformación del conocimiento
– La estructura cognitiva del sujeto responde a una organización jerárquica en la que
los conceptos se conectan entre sí mediante relaciones de subordinación, de los
más generales a los más específicos.
■ Diferenciación progresiva: los conceptos y proposiciones de la estructura
cognitiva del aprendiz se van precisando y haciendo más específicos.
Aprendizajes subordinados, donde los nuevos conocimientos son extensiones
de un concepto más general existente en la estructura cognitiva. (Ej., categoría
animal- alimentación animal- carnívoros vs herbívoros).
■ Reconciliación integradora: proceso de transformación del conocimiento que
generan nuevos significados cuando se observan relaciones entre conceptos
que hasta ese momento no se habían comprendido. Se reorganizan los
elementos de la estructura jerárquica de manera que éstos cobran otro
significado. (Cat animales y cat tipos de alimentación carnívoros (león);
herbívoros (gacela))
– Aprendizajes supraordinados: se aprende un concepto que abarca varias
ideas ya presentes. Ej. ave y reptil son vertebrados
– Aprendizajes combinatorios: se aprenden nuevos conceptos del mismo
nivel en la jerarquía. Ejemplo alumno que ya tiene el concepto de
mamífero, aprender el de ave o reptil.

Implicaciones educativas: Mapas conceptuales

 LA TEORÍA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
■ Perspectiva sociocultural
■ Fin práctico de la psicología es la mejora de la sociedad a
través del perfeccionamiento de la educación.
■ El origen social del funcionamiento mental en el individuo:
– Los procesos mentales complejos tienen su origen en actividades
sociales (adultos e iguales); a medida que los niños se desarrollan, van
interiorizando progresivamente tales procesos hasta que pueden
utilizarlos sin depender de las personas que les rodean. Internalización
→ el proceso mediante el cual las actividades sociales se convierten en
actividades mentales internas.
– Durante los primeros años de vida, el pensamiento y el lenguaje se van
haciendo cada vez más interdependientes. De habla privada audible a
habla interna
– Cualquier función superior (atención, memoria, formación de
conceptos, etc.) en el desarrollo del niño aparece en dos
planos. Primero en el plano social (categoría interpsicológica),
y después en el plano psicológico (categoría intrapsicológica).
LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN.
 LA TEORÍA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY

– Zona de desarrollo próximo

■ La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.
■ Está determinada conjuntamente por el nivel de desarrollo del niño y las
formas de instrucción implicadas en el desarrollo de la actividad.
■ Son las actividades educativas –los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el caso de la escuela- las que crean la ZDP.
■ No es una zona estática sino dinámica, cada paso es una construcción
interactiva específica de ese momento.
■ Bruner (1986), proceso de “ajuste”, el adulto permanece siempre en el
límite creciente de la competencia del niño.
■ Concepto de “andamiaje” (Wood, Bruner y Ross, 1976)
■ Rol activo de aprendices
 LA TEORÍA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
■ En relación con la ZDP:
– Participación guiada (Rodgoff, 1990): actividades conjuntas.
– “Hacer suyos” supone una reconstrucción y una transformación de los
conocimientos y los instrumentos que son objeto de la apropiación.
– Autoinstrucciones
– Intersubjetividad (Rommetveit, 1979)
– Comprension conjunta o conocimiento compartido (Edwards y Mercer,
1987).

Nivel potencial de desarrollo

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP)

Relacionado con andamiaje (tipos de ayuda)

Nivel actual de desarrollo

 LA TEORÍA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
El papel de la mediación semiótica
■ Los signos tienen un carácter social, son producto de las prácticas
culturales. El acceso a ellos por parte de los individuos está asegurado
por su pertenencia a una cultura específica.
■ Repercusiones educativas
– Mecanismos de influencia educativa: La construcción de significados
compartidos; El traspaso de control.
– El papel de la interacción en el aula: el profesor es una guía para al
aprendizaje de los alumnos, a la vez que participa conjuntamente con
éstos, ofreciéndole varios tipos de ayuda:
■ Construye puentes desde el nivel de comprensión y destreza del niño hacia
otros niveles más complejos
■ Estructura la participación de los niños, manipulando la presentación de la
tarea de forma dinámica, ajustándose a las condiciones del momento
■ Traspasa gradualmente el control de la actividad hasta que el propio alumno es
capaz de controlar por sí mismo la ejecución de la tarea
LA TEORÍA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY

■ La apropiación de objetos de conocimiento y de

herramientas culturales mediada por la ayuda de
otros supone:
– Incorporar el objeto de conocimiento o la nueva
herramienta cultural a los recursos mentales
disponibles hasta ese momento por parte del
aprendiz
– Hacer suyo el conocimiento y la herramienta
cultural aprendida, dándoles un sentido y
significatividad
– Incluirlos en el repertorio de prácticas utilizadas
– Compartir su uso con los demás
 JEROME BRUNER (1915-2016)
■ Último objetivo de la enseñanza: conseguir que el
alumno adquiera la comprensión general de la
estructura de un área de conocimiento.
■ Principios fundamentales:
– La motivación:
■ Instinto de curiosidad
■ Necesidad de desarrollar competencias: control por el ambiente, sonrisa
maestra.
■ Reciprocidad: necesidad de trabajar de forma cooperativa con sus
semejantes
– La estructura: el alumno percibe las ideas esenciales de la
materia que han de aprender como un todo organizado y
significativo.
– Organización y secuencia de contenidos: conocimientos
coherentes con el modo de representarse el conocimiento que
tiene el alumno en un momento determinado.
– El reforzamiento
JEROME BRUNER (1915-2016)
■ Niveles del desarrollo cognitivo:
– Enactivo: conocimiento se representa en
acciones. (fase sensioromotora)
– Icónico o figurativo: el niño es capaz de
imaginarse los objetos sin necesidad de
actuar sobre ellos. Se reemplaza la acción
por una imagen. (fase preoperatoria)
– Simbólico: el niño expresa sus experiencias
en términos lingüísticos (operaciones
concretas y formales)
■ La mejor forma de presentar los contenidos
a los alumnos consiste en una secuencia
que comience por una representación
enactiva, icónica y luego simbólica.
JEROME BRUNER (1915-2016)

■ Currículo en espiral:

Los alumnos ascienden por los distintos

niveles educativos, regresan a temas ya
conocidos para ampliar y profundizar
sus conocimientos.
Primero el alumno adquiere estructura
básica de la materia y luego se vuelve a
ella ampliándola y profundizando

Problema de conversión