REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RAFAEL MARIA BARALT
VICE-RECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
UNIDAD DE ESTUDIO TRUJILLO
MAESTRA DOCENCIA PARA LA DUCACIN SUPERIOR

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES UN ENFOQUE BASADO EN

COMPETENCIAS POR: JULIO HERMINIO PIMIENTA P.

Autor: Lcda. Guerra Carolina

Profesor: .Dr. Carlos La Cruz.

INTRODUCCION

Antes que llegara la revolucin promovida por TYLER en Francia se inicia

en los aos 20 una corriente independiente conocida docimologia que supone un
primer acercamiento a la verdadera EVALUACIN EDUCATIVA se deca sobre
todo el divorcio entre lo que se enseaba y lo verdaderamente que aprenda
como solucin se propona elaboracin de taxonomas para formular objetivos,
as como tambin diversificacin de las fuentes de informacin, exmenes y
expedientes acadmicos como pueden verse

se trata de criterios en buena

medida vigentes y actualmente y en algn caso avanzados.

Pero quien es tradicionalmente considerado como el padre de la
evaluacin educativa es TYLER

por ser el primero en dar una visin

metodolgica desde el conductismo el planteaba la necesidad de una evaluacin

cientfica que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin
Para Tyler la referencia central

en la evaluacin son los objetivos

preestablecidos y que deben ser cuidadosamente definidos en trminos teniendo

en cuenta que deben marcar el desarrollo individual del alumno pero dentro de
un proceso socializador del estudiante.
En esta poca aparecen ya para el siglo XXI dos tipos de Modelos de
Evaluacin que son: los Modelos Clsicos que abarca desde la consecucin de
metas u objetivo hasta el Modelo de Tyler, y el otro llamado Modelos Alternativos
que abarcan desde la evolucin libre de metas hasta Evaluacin respondiente.

INFORME.
La evaluacin educativa es un sistema

por medio del cual se recopila

informacin (cualitativa cuantitativa) para tomar decisiones o juicios de valor de algn

mbito de la educacin llmese aprendizajes, docencia, programas instituciones o
sistema nacional de educacin. Actualmente existen modelos de evaluacin educativa
como por ejemplo: MODELO CENTRADO EN EL CLIENTE: este modelo est basado
en la orientacin del servicio as como lo dice Roberth

Stake.

El MODELO

ILUMINATIVO Y HOLISTICO pretende explicar holsticamente el programa evaluado,

adems EL MODELO CENTRADO EN EL CONSUMIDOR es el mtodo sumativoformativo como lo dice Michael Scriven podemos seguir mencionando los dems
MODELO SISTEMATICO donde se aprecie la calidad de la educacin, Arturo de la
orden, ahora la pregunta que nos hacemos es Qu es evaluar? Algunos autores
mencionan que evaluar es colocar un nmero a los aprendizajes.
La Evaluacin
LA EVALUACIN CONTUNUA, UN SISTEMA ABIERTO
Como se relat en la parte principal del informe la evaluacin educativa es un
proceso sistemtico de recopilacin de informacin, flexible y continuo que permite
seguir ciertos pasos para emitir un juicio de valor para la toma de decisiones, es por
medio de la realidad educativa, as como lo menciona JULIO HERMINIO PIMIENTA
que abarca muchos

criterios para lograr extraer la informacin que necesitamos

corregir y continuar el proceso de enseanza eficaz , en este caso el autor realiza la

comparacin entre la realidad y el juicio diagnstico para dar el criterio evaluador y
tomar la decisin ms acertada. En este caso cuando se trae a colisin el trmino
evaluar estamos globalizando el aprendizaje amplio como por ejemplo: conocimiento,
habilidades, destrezas y actitudes, en pocas palabras las competencias personales que
el alumno debe manejar dentro y fuera del ambiente escolar.

En las competencias, la evaluacin consiste en un sistema de recoleccin de

informacin

sobre un desempeo competente del estudiante

con la intencin de

construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacin con el marco de referencia

es ms constituido por las competencias de esta manera la evaluacin basada en
competencias implica , entre otras cosas que deben ser demostradas por lo que
requieren de la definicin de evidencias, en pocas palabras este tipo de evaluacin no
excluye la verificacin de la parte terica ni conceptual, en este caso se requiere una
evaluacin integral de conocimientos habilidades y destrezas, este tipo de evaluacin
segn su autor se caracteriza por centrarse en las evidencias de los aprendizajes y por
ser integral ,individualizada y permanente por lo tanto no compara diferentes individuos
ni utiliza necesariamente escalas de puntuacin y se realiza en situaciones similares a
las actividades del alumno, para lograr evidencias podemos utilizar las tareas de
aprendizaje ya que permiten una evaluacin en el proceso.
Modelos de Evaluacin Educativa MODELO TAYLERIANO: Orientado hacia los
objetivos.- Ralph Tayler.MODELO CIENTFICO: Basado en evidencias cientficas otorga
especial atencin al VALOR.- Edward A. SuchmanMODELO ORIENTADO A LA
PLANEACIN: Alta relevancia a la planeacin del proceso.- Lee J. Cronbach.MODELO
CIPP (Nemotecnia): Orientacin hacia el perfeccionamiento del proceso.- Stufflebeam
MEDIR, CALIFICAR O EVALUAR
Estos tres trminos tienen distintas definiciones por ello, Hay que entender lo
siguiente cuando se aplica un examen, lo primero que se hace es chequear los
resultados y adjudicar una nota lo que conocemos como calificar el rendimiento escolar,
cuando se efectan pruebas objetivas ya sean exmenes parciales, orales u otros
debemos medir el rendimiento, comparando resultados entre todas las mediciones,
buscando y recolectando datos para luego tomar una o varias decisiones eso es
medir, y evaluar es valorar o comprobar la efectividad del proceso. Funcin Sumativa
segn Scriven se realiza despus de un periodo de aprendizaje en la finalizacin de un
programa o curso, la cual resulta pertinente para la emisin de juicios su objetivo es
medir resultados

Funcin Formativa se dirige fundamentalmente a la mejora de los procesos de

enseanza en pocas palabras es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje, las decisiones a tomar podran ser la reestructuracin de los contenidos, la
conceptualizacin, metodologa didctica.

REFLEXIONES FINALES

La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe

entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe preocupar
antes de cualquier otra consideracin. Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay
que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo
no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y
de fracaso". En su opinin, "el profesor debera ser un crtico, y no un simple
calificador".
El proceso evaluativo Como producto del proceso de la enseanza, se evala el
rendimiento escolar, el mismo que consiste en las transformaciones que en el educando
se realizan como el desarrollo del pensamiento, la adquisicin del lenguaje tcnico, la
forma de actuar. De esta manera se considera a la evaluacin como un proceso
mediante el cual se obtiene informacin que en os permite conocer la idoneidad del
proceso educativo.
Se entiende a la evaluacin como proceso porque no se realiza es un solo acto, sino a
lo largo del tiempo. Es integral porque toma en cuenta todos los aspectos de la
personalidad del educando y no solo los conocimientos adquiridos, Es permanente y
continua, porque no tiene un momento especial dentro del proceso educativo. Para la
evaluacin del proceso existen tres momentos evaluativos que son:
La autoevaluacin.- Es cuando el educando realiza las distintas experiencias de
aprendizaje, mide sus posibilidades, conoce sus logros y va elaborando un concepto de
si mismo.
La coevaluacin.- Es la evaluacin mutua, se aplica generalmente en los grupos de
trabajo que el maestro organiza.

La heteroevaluacin.- Es la que realiza el maestro generalmente con la aplicacin del

tradicional examen.