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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
UNA APROXIMACIÓN A SU ESTUDIO.

Dr. C. Juan Lázaro Márquez Marrero 1962 Dr. en Ciencias Pedagógicas,

Profesor Titular, Master en Educación Superior. Licenciado en Psicología –
Pedagogía. Licenciado en Educación Física. Master en Psicología Educativa.
Profesor e Investigador del Centro de Estudios de Ciencias de la Educación
Superior de la Universidad de Pinar del Río. Cuba. Ha participado como
profesor invitado en universidades de Colombia, Brasil Bolivia y México. Ha
participado en múltiples eventos científicos internacionales, se ha destacado
como investigador en la temática de la Comunicación Pedagógica en la que
tiene varias publicaciones.

ESUMER. Medellín. Colombia. 2004. ISBN. 958 97430 – 3 – X.

2004
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ÍNDICE:
Página
I – La psicología como ciencia.
I – 1 – Lugar que ocupa la psicología en el sistema general de las ciencias.
I – 2 – Importancia social de la utilización de los resultados de las investigaciones de la psicología en la práctica
social.
I – 3 – Importancia social de las investigaciones psicológicas para la ciencia pedagógica.
II – La psicología de la educación una aproximación a su objeto de estudio.
III – La psicología de la personalidad. Desde un enfoque histórico Cultural.
III – 1 – El problema de la definición de personalidad en la psicología. Su influencia en el contexto educativo.
III- 2- Elementos generales de utilidad teórica y metodológica en el estudio psicológico de la personalidad que
faciliten su comprensión y se convierten en fundamentos psicológicos del proceso educativo:
III – 2 – 1 – La categoría reflejo en el estudio de la personalidad. Aplicación al proceso educativo.
III – 2 – 2 – Lo biológico y lo social.
III – 2 – 3 – Lo cognitivo y lo afectivo.
III – 2 – 4 – Lo consciente y lo inconsciente.
III – 2 – 5 – Individuo y personalidad.
III – 2 – 6 – La personalidad como principio.
III – 2 – 7 – Características psicológicas generales de la personalidad: su importancia para el contexto
educativo..
III – 2 – 8 – Hacia una definición aproximada de personalidad.
III – 3 – La categoría personalidad a partir del criterio de varios autores del enfoque histórico social.
III – 3 – 1 – La obra de S. L. Rubinstein y su significación para el estudio de la personalidad.
III – 3 – 2 – La obra de L. I. Bozhovich y su significación para el estudio de la personalidad.
III – 3 –3 – La obra de A. N. Leontiev y su significación para el estudio de la personalidad.
III – 3 – 4 – Incidencia de la obra de L. S. Vigotsky en el estudio de la personalidad.
III –3 – 5 – Principios fundamentales abordados por el enfoque histórico social en el estudio de la personalidad.
IV – Desarrollo de la personalidad.
IV – 1 – Desarrollo ontogenético de la personalidad.
IV – 2 – Relación personalidad comunicación en el desarrollo ontogenético de la personalidad a través de la
educación.
V – Concepción general de educación y desarrollo de la personalidad.
V – 1 – El grupo en la educación y desarrollo de la personalidad.
V – 2 – Proyección de la labor educativa de la personalidad.
VI El diagnóstico como función del proceso de evaluación educativa
VII - Tendencias históricas en el estudio del proceso de comunicación.
VII – 1 – Definiciones básicas en el estudio del proceso de comunicación.
VII –2 – Estructura de la comunicación pedagógica.
VII – 3 Mecanismos de la comunicación.
VII – 4 Funciones de la comunicación:
VII – 5 Habilidades comunicativas a desarrollar por los maestros en el proceso educativo
VII – 6 – Lenguaje corporal como expresión comunicativa:
VII – 7 – Estereotipia y comunicación:
VII – 8 – Aspectos significativos a tener en cuenta en el estudio de los nexos comunicativos que se desarrolla en
el proceso pedagógico
VIII – La orientación educativa como tendencia a desarrollar en el proceso educativo
IX – Enfoques de la psicología de la educación:.
Bibliografía.
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I- LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA:

Desde los primeros momentos del desarrollo de la humanidad el hombre se

preocupó por el conocimiento cada vez más profundo de la realidad que lo rodea
con el propósito de dominarla y transformarla, por lo que ningún fenómeno escapó
a su interés, incluido él mismo.

Conocerse a sí mismo resultó ser un proceso bastante complejo al

enfrentarse a una gran variedad de fenómenos, objetos, hechos, etc. con un
elevado nivel de organización, lo que condujo a delimitar las áreas del
conocimiento sin perder de vista al hombre como un todo, la profundización en
los distintos campos del conocimiento humano llevó al estudio de una importante
esfera de la existencia del hombre: su psiquis. La rama del conocimiento que se
ocupa del estudio de los fenómenos psíquicos es la Psicología.

La ciencia psicológica ha adquirido una importancia marcada desde el punto de

vista social, manifestándose en el desarrollo de relaciones cada vez más
crecientes, lo que presupone que se prepare al mayor número posible de los
miembros de la sociedad para que sean capaces de actuar de manera
comprometida y orientada según sus exigencias.

Esto implica que una de las tareas principales de la ciencia psicológica esté dada
precisamente en investigar las premisas que permiten, tanto a los sujetos como a
los grupos, orientar sus acciones de un modo consciente sobre la base del
conocimiento de las leyes que actúan en la sociedad, así como trabajar productiva
y creadoramente de acuerdo con sus necesidades o las de la sociedad lo cual
requiere de conocimientos profundos acerca de la estructura psíquica de la
personalidad, y de las leyes psicológicas de su desarrollo.

La sociedad presupone un desarrollo acelerado de la eficiencia en la producción,

así como elevar la productividad, lo que exige que el trabajo en todas sus esferas
posea una sólida fundamentación científica sobre todo en las actuales condiciones
de la revolución científico - técnica; por tanto corresponde a la psicología un papel
de suma importancia, al lograr que las investigaciones psicológicas posean mayor
relevancia en todas las esferas de la vida social y sean cada vez más solicitadas
y utilizadas en la solución de los problemas centrales de la práctica.

A la Psicología con un enfoque histórico social, le corresponde un papel

fundamental en la construcción de la sociedad como eslabón superior en el
desarrollo histórico - social de la humanidad, la misma no debe ser considerada
como una nueva escuela o corriente psicológica, sino como una nueva etapa en el
desarrollo de la psicología, la que como toda ciencia no está carente de una
diversidad de criterios y polémicas científicas.

Debido a sus grandes implicaciones sociales el desarrollo de la ciencia ha estado

asociado a múltiples repercusiones ideológicas, cuya importancia se resume en
una comprensión adecuada de la actividad científica como búsqueda
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desinteresada de la verdad. Su espacio cosmovisivo no se reduce a la objetividad

de nuestro saber y a la relación racional con la realidad, sino que además se
acompaña de efectos socioculturales respecto a su significado social, siendo el
problema ciencia - sociedad el elemento central.
El papel creciente de la ciencia en la sociedad ha situado en un primer plano la
cuestión de la responsabilidad social de los científicos, los que tienen una
obligación moral de cobrar conciencia de su papel en la sociedad. Todo trabajo
científico contemporáneo debe estar cargado de repercusiones éticas y el
científico debe estar consciente de cómo su trabajo puede contribuir al
desarrollo de la sociedad.

Al analizar el concepto de ciencia y derivar sus atributos esenciales,

apreciamos que es un sistema de conocimientos adquiridos por el hombre acerca
de la realidad objetiva que lo circunda, dispone de ciertos métodos,
procedimientos o modos de conocimientos científicamente fundamentados y
confirmados en la práctica social.

Con ayuda de la ciencia el hombre descubre las leyes del desarrollo del mundo
objetivo, elabora medios que pueden ser empleados en la actividad práctica dando
solución a problemas que constantemente surgen y que responden a necesidades
de carácter tanto individual como social.

La ciencia incluye datos extraídos de la actividad práctica, los que han sido
acumulados y verificados en el desarrollo de la humanidad. Ella contiene leyes,
fórmulas, teoremas, conceptos, categorías, las cuales se agrupan conformando
definiciones, teorías y sistemas de conocimientos, que le permiten arribar a
generalizaciones e interpretaciones filosóficas y a hipótesis que durante el
desarrollo científico son confirmadas o rechazadas.

La ciencia es ante todo un proceso social que se da dentro de la comunidad

humana y su desarrollo está determinado por cada Formación Económico Social.
La elaboración y producción de conocimientos se convierten en ciencia no solo
porque son acontecimientos ya registrados y clasificados, sino cuando son
sometidos a un proceso de integración y ordenamiento que permite establecer
relaciones entre ellas.

La estructura de la ciencia refleja el proceso real del conocimiento de las

relaciones de la teoría y la práctica, al conocimiento científico también
pertenece la información empírica acerca de los hechos, fenómenos y procesos
que se acumulan mediante la experiencia.

Estos conocimientos aunque pertenecen a la ciencia no son los más

representativos de ella, siendo el conocimiento teórico el aspecto más significativo
e importante de la ciencia, el cual surge a través del ordenamiento de los hechos,
fenómenos y procesos conocidos de las relaciones que entre ellos se producen,
los cuales se sistematizan mediante abstracciones.
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Para la concepción materialista dialéctica de la ciencia, los fundamentos

ideológicos y filosóficos tienen una esencial importancia; ninguna ciencia en
particular, ni el desarrollo de las ciencias en su conjunto pueden concebirse al
margen de las condiciones sociales y económicas y por lo tanto ajenas a pro-
blemas de orden filosófico e ideológico.

Toda ciencia para ser considerada como tal, debe poseer un objeto de estudio
bien definido, una base metodológica, métodos de investigación y un campo de
aplicación.

La clara definición del objeto de estudio es de suma importancia ya que implica

delimitar la esfera de la realidad que ella abarca; el quehacer científico tanto en el
plano teórico como en el práctico responde a las representaciones de quienes
hacen la ciencia, las que a su vez dependen de la concepción que se tenga del
mundo, por lo que la base de toda ciencia siempre está dada por la filosofía ya
que ella como concepción del mundo orienta al hombre en sus actividades,
cumpliéndose también en su actividad científica.

La propia naturaleza de su objeto de estudio condiciona las particularidades de

sus métodos de investigación y de su campo de aplicación.

En tal sentido la psicología es considerada como una ciencia, ya que la misma

posee un objeto de estudio bien definido, al estudiar la psiquis, sus regularidades,
principios, leyes y sus variadas manifestaciones a las que es necesario conocer en
sus especificidades, razón por la cual se estudia cada fenómeno por separado.

Pero la psicología no puede limitarse al estudio de las mismas como

fenómenos aislados independientes, pues tendríamos el conocimiento de
estos y no sabríamos prácticamente nada del sujeto.

La necesidad de la ciencia psicológica de conocer no solo las funciones psíquicas,

características y regularidades, sino también conocer la psiquis humana en su
complejidad es lo que conduce al estudio de la personalidad.

De esta forma la psicología aborda su objeto de estudio enfocándolo como

personalidad.

Posee una base metodológica sustentada en el materialismo dialéctico que le

brinda la posibilidad de constituirse en una ciencia, al permitirle fundamentar
científicamente su objeto de estudio y sus métodos de investigación.

Ella aporta a todas las ciencias en general y a la psicología en particular las bases
teóricas y metodológicas esenciales para una adecuada interpretación científica
del mundo.

A partir de una consecuente y sistemática aplicación de las leyes y categorías del

materialismo dialéctico e histórico en el análisis de la psiquis como objeto de
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estudio de la psicología es que podemos arribar a una comprensión científica de la

naturaleza de la psiquis, así como conocer las leyes que rigen su formación y
desarrollo tanto filogenético como ontogenético.

Este como base metodológica de la ciencia psicológica permite un análisis

científico del objeto de estudio de la psicología, al enfocar la psiquis como un
reflejo de la realidad, el cual es ideal por su existencia y material por su origen;
objetivo por su contenido y subjetivo por su forma, mediante la cual el individuo
regula su relación con el medio que lo rodea.

El estudio del fenómeno psíquico a partir del análisis de su naturaleza

contradictoria, puede ser comprensible a través de un enfoque materialista
dialéctico de cada uno de los elementos que conforman su especificidad en una
indisoluble relación.

A partir del enfoque dialéctico - materialista de la psiquis como objeto de estudio

se puede comprender este fenómeno como una indisoluble unidad de lo ideal y lo
material, de lo objetivo y lo subjetivo, lo que se expresa en un sistema de
principios metodológicos que orientan la investigación en la ciencia psicoló-
gica. Estos principios son los siguientes:

a - Principio del determinismo materialista dialéctico de la psiquis.

b- Principio de la naturaleza social de la psiquis humana.
c- Principio de la unidad de la psiquis y la actividad.

Sus métodos de investigación son clasificados en generales (la observación y el

experimento) y particulares (cuestionarios, encuestas, entrevistas, test
psicológicos y otros); los que constituyen los procedimientos a través de los cuales
se conoce el objeto de estudio de esta ciencia y están determinados por sus leyes
fundamentales, ya que la naturaleza de este determina la especificidad de sus
métodos de investigación.

Para una correcta comprensión, la unidad objeto - método se sustenta en los

siguientes principios del método dialéctico - materialista:

a- Principio de la objetividad.
b- Principio del estudio del fenómeno en su relación con otros.
c- Principio del estudio del fenómeno en su desarrollo.

I-1- LUGAR QUE OCUPA LA PSICOLOGÍA EN EL SISTEMA GENERAL DE

LAS CIENCIAS:

Con un objeto de estudio claramente preciso y no tratado por ninguna otra ciencia,
la psicología ocupa un lugar fijo y bien definido en el sistema de las ciencias,
asignándosele una posición central junto a la filosofía, la biología y las
ciencias sociales y se le atribuye un papel integrativo en relación con las
ciencias naturales. la historia, la medicina, la pedagogía y las ciencias
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económicas, pero independientemente de esta función la psicología resuelve sus

propias tareas, las que tienen una gran importancia para el conocimiento humano.

El desarrollo de la psicología, como ocurre con otras ciencias, está determinado

por las demandas de la práctica social, es por ello que esta ciencia es un sistema
de disciplinas que se ha desarrollado en vinculación con las diferentes esferas de
la actividad humana.

Actualmente la ciencia psicológica aumenta continuamente su importancia en el

sistema general de las ciencias; al analizar las tendencias de desarrollo del
sistema general de las ciencias podemos observar que en muchas de ellas
aparece, cada vez con mayor frecuencia y claridad, la necesidad de conocimientos
sobre el hombre. El problema del hombre es hoy una de las cuestiones más
importantes del sistema de investigación científica.

Diversas ciencias estudian diferentes aspectos de la existencia del hombre y sus

características. El lugar del hombre en el mundo es objeto de estudio para la
filosofía como ciencia de las leyes del movimiento y la estructura de la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento; algunas ciencias particulares lo
analizan como:

a) producto de la evolución biológica y como organismo,

b) fuerza productiva más importante de la sociedad y portador de las relaciones
de producción,
c) portador del proceso histórico
d) objeto de la educación, de lo que podemos afirmar que estas ciencias que
estudian al hombre en sus diversos aspectos necesitan con mayor frecuencia
de la solución de los problemas del campo psicológico.

De esta manera al hablar de la relación mutua de la psicología con otras ciencias

debemos señalar que si bien ella se apoya en estas y en cierto modo sintetiza sus
resultados, no es menos cierto que la psicología al ampliar sus investigaciones en
torno al hombre como condición esencial para su desarrollo contribuye en gran
medida al auge de otras ciencias.

Sin embargo, la creciente importancia de la psicología no solo es

consecuencia directa de la evolución lógica de la ciencia misma, sino que de
cierta forma está determinada por los problemas que surgen en la práctica
social y para cuya solución se requieren cada vez más de los conocimientos
de las particularidades psíquicas del hombre y sobre todo de su
personalidad. Estos son:

1- Aumento de la productividad del trabajo.

Los adelantos de la ciencia y la técnica y del sistema de dirección de la producción

ponen al alcance las reservas para el aumento de la productividad del trabajo, las
que pueden hacerse efectivas cuando se desarrolla la actividad creadora del
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hombre y sobre cuya base se encuentra un sistema de ciencias entre las que se
sitúa la psicología, que ha de investigar cómo surgen y evolucionan las
necesidades del hombre, su motivación, los conocimientos, hábitos y habilidades
laborales, así como la dinámica de su capacidad de trabajo y el papel que
desempeñan en ella los factores psicológicos, cómo influyen las particularidades
psicológicas del sujeto en la calidad y efectividad de su actividad, cómo se forma
y se desenvuelve en el trabajo colectivo, como nace y se desarrolla el colectivo
laboral.

La utilización de las recomendaciones elaboradas por la psicología para la

organización de los procesos de producción y el aumento de la productividad del
trabajo traen como consecuencia un importante efecto socioeconómico, lo que
garantiza el desarrollo de las potencialidades de cada hombre, siendo esta una
condición fundamental para que el trabajo se convierta en una necesidad de
primer orden en la vida humana.

2- Explotación y transformación de la técnica en el proceso de producción.

La compleja automatización y mecanización de los procesos de producción, así

como la utilización de la técnica computarizada para su dirección, se han
convertido en fenómenos típicos de la producción moderna, lo que hace que
aumente la complejidad de la actividad humana y si bien las cargas físicas se
hacen menores es importante señalar que aumentan las exigencias respecto a la
esfera intelectual y a sus cualidades volitivas y emocionales.

En relación con esto es necesario analizar que para proyectar, transformar y

utilizar la técnica en el proceso de producción deben tomarse en consideración
factores humanos entre los que se destacan los psicológicos como los datos
sobre las posibilidades del hombre respecto a la recepción, organización
elaboración y almacenamiento de la información, el proceso de búsqueda de
decisiones, la estructura y los mecanismos de la regulación psíquica de la
actividad, las causas de los errores que se producen al hacer uso de la técnica, los
factores que influyen en el estado psíquico de la personalidad, lo que demuestra
que la participación de la psicología contribuye a elevar la confiabilidad y
efectividad de los sistemas hombre - máquina en la proyección, transformación y
determinación de las condiciones de utilización de la técnica en el proceso de
producción.

3- El perfeccionamiento del sistema de dirección.

La importancia de la psicología en el sistema de dirección parte de que la

conducción de los hombres es un elemento esencial en el proceso de dirección.

Organizar este proceso sobre una base científica, exige conocer las leyes del
comportamiento humano, el desarrollo de la esencia psicológica de la
personalidad, las diferencias individuales de las manifestaciones psíquicas entre
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los hombres, la formación de las relaciones humanas, el desarrollo de los grupos,

así como la dinámica de la actividad y la comunicación.

4- Conservación y desarrollo de la salud del hombre.

La psicología tiene un papel de vital importancia en el desarrollo y conservación

de la salud, que está dado en la necesidad de tomar en consideración durante el
tratamiento médico las particularidades psíquicas del hombre y el papel que estas
desempeñan en el surgimiento, evolución, curación y profilaxis de las enfer-
medades.

Como es sabido no solo las enfermedades de origen psíquico, sino otras de origen
orgánico se desarrollan de modo diferente en cada una de las personas, en
dependencia de sus particularidades psíquicas individuales, lo que hace
imprescindible la individualización del tratamiento médico y en tal sentido se
requiere como aspecto necesario de la elaboración de un sistema especial de
métodos para el análisis psicológico de la personalidad del enfermo, en el cual
los métodos de influencia psicológica desempeñan un papel significativo en la
conservación y desarrollo de la salud.

Pero en el campo de la salud, la tarea más importante de la psicología está dada

en desarrollar tanto una teoría como métodos para el diagnóstico y pronóstico
psicológico, la psicoterapia, la rehabilitación y reintegración socio - profesional
del enfermo, así como procedimientos más efectivos en la utilización de los
factores psicológicos en la profilaxis y curación de las enfermedades.

5- Formación de la personalidad a través del proceso de educación.

En el momento actual del desarrollo de la sociedad la formación del hombre

nuevo constituye una de las tareas más importantes a las que se enfrenta la
ciencia psicológica. El nuevo tipo de relaciones sociales y las formas de estas
hacen que también aparezca un nuevo hombre. Este proceso no se realiza de
forma automática, sino que para ello se requieren esfuerzos sistemáticos muy
especiales en los cuales la psicología tiene que participar.

En la psicología se habla muy a menudo de influencias sociales en el desarrollo

psíquico y del papel que juega lo social en el desarrollo psicológico del hombre.
Frecuentemente este problema se presenta como si la psiquis del hombre se
desarrollara de acuerdo a leyes propias, como si la sociedad simplemente influye-
ra de modo espontáneo, es decir, como algo externo en relación con este
proceso.

Para mostrar el proceso de desarrollo del hombre no basta con el análisis de las
influencias sociales; es necesario revelar el sistema de relaciones sociales a su
base, por lo que sería erróneo concebir las relaciones sociales como
coordenadas externas en el desarrollo individual, estas no existen al margen de
los hombres, cada individuo se encuentra directamente incluido en ellas de
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acuerdo a las actividades que realice y al sistema de comunicación que

establece, siendo cada persona portadora de este.

La tarea fundamental de la psicología está dada en mostrar los mecanismos del

reflejo de las relaciones sociales en las mentes de cada uno de los hombres, su
expresión en el sistema de actividades humanas y sobre esta base la formación
de rasgos esenciales y estables de la personalidad, en investigar acerca de la
formación y desarrollo de actitudes sociales, de valores, al desarrollo de las
esferas motivacional, afectiva, volitiva y cognoscitiva.

Por lo que la psicología conjuntamente con otras ciencias y especialmente

con la pedagogía se enfrenta a la tarea de buscar los mecanismos esenciales en
la formación y desarrollo de la personalidad en la sociedad, incluyendo también la
creación de métodos que garanticen la educación de cada individuo para que sea
un participante activo en la construcción de la sociedad.

La enseñanza al igual que la educación solo pueden ser efectivas cuando se

apoyan en el conocimiento de las leyes del desarrollo psíquico del hombre, así
como en la formación y evolución de su personalidad y cuando parten de las
leyes que rigen la asimilación de los conocimientos, hábitos y habilidades.

I-2-IMPORTANCIA SOCIAL DE LA UTILIZACION DE LOS RESULTADOS DE

LAS INVESTIGACIONES DE LA PSICOLOGÍA EN LA PRÁCTICA SOCIAL:

En la Psicología con un enfoque histórico social, la esencia de lo psíquico se

concibe como el reflejo subjetivo de la realidad objetiva a través de la actividad
refleja del cerebro, reflejo que tiene por función orientar y regular la interacción del
individuo con el medio, siendo así una tarea fundamental de la psicología
investigar la estructura, función y leyes del desarrollo de aquellos elementos
psíquicos que regulan la actividad del sujeto.

Producto a la importancia que tiene dar solución a la diversidad de problemas

planteados por la práctica social se ha hecho necesario que la psicología amplíe
las investigaciones fundamentales y continúe desarrollando su teoría general. En
la sociedad, la psicología al igual que otras ciencias se pone al servicio del trabajo
del hombre, la utilización de sus logros en la práctica es hoy uno de los problemas
más importantes de la sociedad.

Hay que señalar que en las condiciones en que se desarrolla la teoría general
psicológica en la actualidad, esta ha sufrido un cambio radical en comparación con
las etapas iniciales de su desarrollo como ciencia; mientras que antes la
psicología constituía un todo global no diferenciado en la actualidad es un sistema
extremadamente ramificado que comprende múltiples disciplinas y direcciones,
proceso de diferenciación muy lejos de haber acabado. Siendo necesario destacar
en la actualidad el proceso opuesto, la integración de los conocimientos tanto
dentro de esta ciencia como dentro del campo limítrofe con otras.
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La diferenciación e integración constituyen un fenómeno completamente normal

en el desarrollo de la ciencia en general y de la psicología en particular ya que
caracteriza el progreso del conocimiento y de la investigación científica, lo que
posibilita apoyarse en un amplio y adecuado sistema de conocimientos obtenidos
por la investigación en diferentes esferas, aumentando la extensión sobre la cual
puede erigirse la teoría general, a la vez que se hace más difícil resumir en una
visión de conjunto la cantidad de información relacionada con la investigación en
las diversas esferas de la ciencia psicológica.

Lo que hace que la investigación de los problemas metodológicos de la psicología,

sus principios, leyes y categorías, así como su aparato conceptual adquieran una
importancia cada vez mayor, ya que todos estos campos de la ciencia se ocupan
del mismo objeto.

Producto a la investigación psicológica se descubren sistemáticamente nuevas

facetas de lo psíquico y se hace ostensible la multiplicidad y diversidad de sus
fenómenos, en cada una de las esferas de la psicología se recopilan datos
especiales que no es posible obtener en otras esferas.

La investigación de los fenómenos psíquicos se produce mediante diversos

procedimientos, lo que exige considerar en el campo investigativo las relaciones
externas e internas en que se producen. La esencia de lo psíquico como reflejo
subjetivo de la realidad objetiva, está dada de manera tal que en el proceso de
investigación es necesario tomar en consideración una serie de relaciones:

a) La relación del reflejo con lo reflejado.

b) La relación entre el reflejo y su portador.
c) La relación entre el reflejo y su desarrollo

Todas estas relaciones se realizan en un proceso integral cuya dinámica depende

de las condiciones concretas en que se verifique, de este modo al investigar la
propia esencia de los fenómenos psíquicos surge la necesidad de unificar
diferentes criterios; por lo que no es casual la relación cada vez más frecuente
entre las diferentes disciplinas psicológicas, que permite un análisis sistémico de
lo psíquico.

Esta relación se da en un doble sentido, por una parte todas las ramas se basan
en conceptos básicos y leyes propias de la psicología general, y por la otra las
distintas disciplinas enriquecen los métodos y conceptos de la psicología general,
por lo que en la medida que haya diferenciación e integración en la ciencia
psicológica su investigación conserva una determinada unidad, es decir, la unidad
en la diversidad y la diversidad en la unidad.

Además de las relaciones recíprocas entre las diferentes disciplinas psicológicas,

tiene gran importancia y significación tanto para la investigación de complejos
problemas científicos como para la creación de complejas disciplinas científicas,
la relación de la psicología con las demás ciencias, lo que se manifiesta en el
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enriquecimiento científico respecto al planteamiento y solución de complejos

problemas en el campo investigativo. Esto se expresa con mayor claridad en las
relaciones de la psicología y la pedagogía, la psicología y la sociología y la
psicología y la medicina.

La importancia de la ciencia psicológica para otras ciencias aparentemente tan

distantes de ella como la Física y la Matemática fue caracterizada por J. Piaget de
la forma siguiente:

"Si bien es cierto que la lógica, la matemática y la física no dependen de la

psicología en sus métodos y estructuras teóricas, si dependen de ella en su
epistemología. Todas estas ciencias son resultado de la actividad particular o
general del sujeto u organismo con el objeto y es precisamente la psicología que
se basa en la biología, la que aporta una explicación mediante esta actividad. De
ahí que la psicología ocupe un lugar central no solo como producto de todas las
demás ciencias, sino como fuente de explicación de su formación y desarrollo".
(Piaget, 1956)

Por otra parte la psicología cumple una función ideológica, lo que fundamenta su
lugar prominente entre las ciencias que definen la posición ideológica del hombre.
Además de la importancia de la psicología como base de la teoría del
conocimiento y de la dialéctica, hay que señalar el papel significativo que tiene en
la formación de valores, sentimientos, convicciones y de una concepción
científica del mundo, así como su papel en la formación y desarrollo del carácter,
de las capacidades y de la personalidad en sentido general.

Además, cabe significar la importancia de la investigación psicológica en la

solución de problemas del modo de vida, por otra parte también capacita para la
creación de un clima adecuado de los distintos colectivos sociales, y además la
investigación psicológica tiene una vital importancia en la lucha por la paz, tarea
actual de la sociedad, así como en la preparación para la guerra, la cual sin dudas
se ve bajo la influencia de la psicología; por lo que la preparación del hombre para
el mantenimiento de la paz requiere de investigaciones psicológicas sobre las
bases de la paz y la búsqueda de medidas más eficientes para su conservación y
desarrollo.

La importancia que desempeña la psicología se expresa también en el hecho

de que es una ciencia fundamental, o cuando menos una de las
fundamentales de otras ciencias, tal es el caso de la pedagogía, la que no
puede desarrollarse al margen de la ciencia psicológica.

I-3-IMPORTANCIA SOCIAL DE LAS INVESTIGACIONES PSICOLÓGICAS

PARA LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:

En el desarrollo de la teoría general del proceso de enseñanza- aprendizaje ha

cobrado gran importancia la investigación práctica acerca de su aparato
conceptual. Los conocimientos respecto a los fenómenos y procesos psíquicos se
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han ampliado considerablemente, por lo que han surgido conceptos nuevos y

otros se han enriquecido en gran medida, en tal sentido se han puesto también al
descubierto las relaciones existentes entre la pedagogía y la psicología en el
marco del proceso pedagógico al utilizar una gran comunidad de conceptos y
categorías.

En el desarrollo científico actual toda la actividad creadora se basa en el

conocimiento de las leyes de aquellos fenómenos, hechos y procesos que el
hombre trata de dominar y dirigir. La ciencia pedagógica también tiene que ser
elaborada sobre bases científicas.

Para formar y desarrollar la personalidad de manera consecuente y sistemática y

con objetivos correctamente definidos y formulados es imprescindible conocer las
leyes de esta formación y desarrollo, para sobre esta base elaborar estrategias
y direcciones de trabajo. Por lo que la ciencia psicológica se sitúa como una de las
más importantes disciplinas entre las que constituyen el fundamento científico de
la pedagogía.

La ciencia pedagógica siempre ha necesitado de los conocimientos y aportes

científicos de la psicología, así sus mejores representantes como Comenius,
Locke, Rosseau, Pestalozzi y Ushinsky además de conocer profundamente la
psicología de su época fueron difusores de esta disciplina.

Por muy correcta y adecuada que sea la experiencia pedagógica y los métodos
basados en la misma solamente resultará un éxito de la ciencia y la práctica
pedagógica cuando estén sustentadas y fundamentadas en estudios
generalizados a partir de investigaciones que tomen en consideración los
principios, regularidades y leyes del desarrollo psíquico del niño.

Una ciencia pedagógica al margen de la psicología o se convierte en una

colección de reglas empíricas o se ocupa de elaborar una teoría carente de
contenido concreto.

La escuela actual, se empeña en formar, desarrollar y perfeccionar la personalidad

de nuestros educandos, de ahí que se trabaje constante y sistemáticamente por
elevar a niveles cada vez más altos el desarrollo del personal docente sobre el
cual recae la responsabilidad de formar y desarrollar el hombre nuevo.

Al descubrir los mecanismos psicológicos de la formación y desarrollo de las

esferas motivacional- afectiva y cognitivo - instrumental, así como de la
conciencia y de las convicciones morales, de los valores y de las actitudes, la
psicología revela las leyes más generales de como hacer un proyecto dirigido al
desarrollo de la personalidad, a partir de la asimilación individual de las
influencias pedagógicas.

La psicología investiga los procesos de reestructuración de las particularidades

psicológicas, así como del desarrollo de las nuevas formaciones psíquicas, por lo
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que la orientación hacia las nuevas posibilidades y potencialidades de la

personalidad permiten crear condiciones para organizar un proceso pedagógico
que a partir de lo expresado por L.S. Vigotsky pueda ir no a la zaga del desarrollo
psíquico, sino delante de este, aunque teniendo en cuenta sus leyes.

La psicología al estudiar las vías concretas para penetrar en el mundo interior de

los escolares, dota a los pedagogos de un método de estudio del nivel y carácter
del sistema de influencias educativas, ayuda a los profesores a conocer las
diferencias individuales indicándole el camino a seguir en el proceso de
formación y desarrollo de la personalidad, por lo que todo maestro debe estudiar
las leyes, principios y regularidades de los fenómenos psíquicos que quiere dirigir,
para actuar de acuerdo con esas leyes y lograr su objetivo final la formación y
desarrollo de la personalidad.

II – LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION: UNA APROXIMACION OBJETO DE

ESTUDIO.

La educación ha sido enfocada como un fenómeno social en cada Formación

Económico Social, con sus propias características y con variadas formas de
interpretación de acuerdo a los intereses de las clases sociales, manifestándose
diversos puntos de vistas en los que se interactua con múltiples Ciencias Sociales
como la Sociología, la Filosofía, la Psicología, etc. De esta manera podemos
enfatizar en el carácter multidisciplinario del fenómeno educativo.

Este enfoque multidisciplinario del fenómeno educativo en la relación educación

sociedad ciencia, caracteriza a la educación en toda su dimensión enfatizando en
las otras áreas que conforman la sociedad, abordando la educación por diferentes
disciplinas del conocimiento científico, cuya sistematización e integración nos lleva
a las llamadas Ciencias de la Educación.
Las llamadas Ciencias de la Educación poseen una característica fundamental y
esencial que está dado en el enfoque multidisciplinario del fenómeno educativo, lo
que hace que en el momento actual la educación no sea un patrimonio exclusivo
de maestros y profesores o de la institución escolar, aunque los principales
problemas educativos se circunscriban al entorno escolar.

Entre las Ciencias de la Educación se destacan: la Economía de la Educación, la

Filosofía de la Educación, la Sociología de la Educación, Historia de la Educación,
Organización y Dirección de la Educación la Antropología de la Educación, la
Psicología de la Educación, la Planeación Educacional, la Informática
Educacional, la Computación Educacional, las Ciencias Cognitivas de la
Educación, la Higiene Educativa, las cuales caracterizan su estructura, dinámica y
composición que muestran un espacio para la integración de nuevas ciencias que
estudien desde otros puntos de vista el fenómeno educativo

Entre las Ciencias de la Educación se encuentran todas aquellas ciencias que se

ocupan de manera científica del estudio de la educación como fenómeno social,
 16

con un énfasis particular en el contexto escolar, destacándose entre ellas la

Psicología de la Educación.

La Psicología de la Educación surge como resultado de la convergencia de los

intereses de la Pedagogía por los fundamentos psicológicos de proceso educativo
y la preocupación de la Psicología en la aplicación de sus teorías al contexto
educativo.

El nacimiento de la Psicología de la Educación como ciencia hay que

ubicarlo entre la última década del siglo XIX y la segunda del siglo XX.

1890. Se desarrollan cursos sobre Psicología aplicada a la Educación.

1896. Se publica el que se considera como el primer libro sobre Psicología de
la Educación. Hopkins.
1903. Se precisa un primer enfoque, al concebir a la Psicología de la
Educación como una aplicación de la ciencia psicológica al proceso educativo.
Thorndike.
1907. Aparece la Pedagogía Experimental. Meumann.
1910. Se publica el primer número del Journal of Educational Psychology.
EEUU.

Con los primeros inicios de la psicología como ciencia en las postrimerías del siglo
XIX, las expectativas respecto a ella se incrementan de forma considerable. Se
cree firmemente que el desarrollo de esta nueva y prometedora ciencia debe
proporcionar a la teoría de la educación un impulso definitivo para abordar y
solucionar desde el punto de vista científico sus principales problemas.

Estas expectativas se sustentan fundamentalmente de los de los más importantes

progresos científicos alcanzados por la psicología durante las primeras décadas
del siglo XX en tres áreas:

Las investigaciones experimentales realizadas en el área del aprendizaje. El

estudio en animales y humanos de manera experimental en el área del
aprendizaje, que permitió el establecimiento de una serie de regularidades,
principios y leyes.
El estudio y desarrollo de la medición de las diferencias individuales. Galton,
Cattell, Binet y Terman.
La psicología infantil. El conocimiento acerca del desarrollo psicológico del
niño, como aspecto significativo para cualquier acción educativa. Hall, Judd y
otros.

La situación que presenta la Psicología de la Educación en la década de los 50

del siglo XIX es extraordinariamente compleja debido a: la ausencia de una
definición conceptual clara y precisa, la necesidad de dar una respuesta científica
a los problemas que presenta el proceso educativo y la dificultad de precisar su
objeto de estudio.
 17

En esta década, se producen una serie acontecimientos decisivos para el futuro

de la psicología de la educación y para las relaciones entre la psicología y la
educación, las que están dadas en las dificultades al integrar los múltiples
resultados científicos proporcionados por las investigaciones psicológicas, el
afianzamiento de las distintas escuelas y corrientes psicológicas, se ponen en
dudas la aplicabilidad de los más importantes resultados en el área de aprendizaje
y el desarrollo de otras ciencias que van a cuestionar el protagonismo de la
psicología como ciencia fundamental de las ciencias de la educación (sociología
de la educación, economía de la educación, educación comparada, la planificación
educativa) lo que pone en claro la insuficiencia del análisis psicológico en la
comprensión global del proceso educativo. (Coll 1996)

Sin embargo, se produce un incremento significativo de los recursos económicos

y humanos de dedicados a la investigación educativa y el resultado es que las
disciplinas educativas experimentan un importante desarrollo en las próximas
décadas siendo la Psicología de la Educación por la posición que históricamente
ha ocupado una de las más beneficiadas.

Por otra parte la existencia de las otras disciplinas educativas hacen que la
Psicología de la Educación acepte la necesidad de un planteamiento
multidisciplinario en el análisis del contexto educativo y precise su objeto de
estudio.

En los últimos años de la década del 60 se produce un enfoque institucional del

proceso educativo, por lo que las áreas temáticas clásicas se ven desplazadas por
el tratamiento del aprendizaje de las materias escolares y de los factores que
inciden en el mismo. Esta tendencia se refuerza durante la próxima década
coincidiendo además con el auge creciente de la psicología cognitiva.

Todo lo anterior lleva a un período de reflexión sobre los fundamentos de la

Psicología de la Educación y de búsqueda de posibles alternativas:

Para algunos la Psicología de la Educación es una ciencia con un objeto de

estudio bien definido y no tratado por otra ciencia.

Para otros las relaciones entre la Psicología y la Educación se han

desarrollado en una sola dirección en el que se han desconocido las
características propias de la educación como proceso.

Algunos niegan la existencia de la Psicología de la Educación como disciplina

independiente.

Otros la perciben como una aplicación del conocimiento psicológico, como

psicología aplicada al proceso educativo, por lo que es posible hablar de una
psicología de la personalidad, una psicología evolutiva o una psicología social
aplicada a la educación, lo que también se ve reflejado de acuerdo a la teoría
 18

elegida para explicar los procesos psicológicos, psicoanálisis, análisis

experimental de la conducta, o psicología genética aplicada a la educación.

Hay quienes proponen la integración de los contenidos de la Psicología de la

Educación en una ciencia mucho más amplia llamada Educología.

Además hay quienes conciben la Psicología de la Educación como una

disciplina intermedia que mediatiza las relaciones entre la Psicología y la
Educación, con un objeto de estudio, unos métodos y unos marcos teóricos y
conceptuales propios. Lo anterior permite afirmar que la Psicología de la
Educación no se identifica ni con las disciplinas psicológicas ni con las
disciplinas educativas.

En otros términos es posible concebir a la Psicología de la Educación como una

ciencia con una entidad propia, no reductible, por tanto, a una amalgama de
conocimientos provenientes de otros campos o áreas de la psicología como la
Psicología de la Personalidad, la Psicología Evolutiva, o la Psicología Social, sin
identificarla por ello necesariamente con estos campos o áreas de la Psicología.

La Psicología de la Educación debe limitarse al estudio de los fundamentos

psicológicos de los procesos educativos. Por lo que la Psicología de la Educación
no debe dessarrollarse independientemente del contexto y el marco institucional
en el que tienen lugar los procesos educacionales y de la edad psicológica de los
sujetos.

En tanto disciplina psicológica la Psicología de la Educación se nutre de los

métodos y fundamentos teóricos y metodológicos que de otras ramas de la
psicología. Es evidente por lo demás que la Psicología de la Educación se nutre
de los mismos enfoques, teorías y/o escuelas que el resto de las disciplinas
psicológicas.

Como ciencia de la educación, la Psicología de la Educación junto con la didáctica

y la sociología de la educación parte de los componentes específicos de las
ciencias de la educación, es decir, del núcleo de ciencias cuya finalidad específica
es estudiar los procesos educativos. Lo cual trae la necesidad de una
aproximación multidisciplinar al estudio de los procesos educativos conllevando a
un rechazo marcado al reduccionismo psicológico.

La Psicología de la Educación al igual que las otras disciplinas que forman parte
de las ciencias de la educación, estudia los procesos educativos para contribuir a
la elaboración de teorías explicativas, de modelos y programas de intervención
dirigidos a actuar sobre estos procesos y permitir una práctica educativa
coherente con las propuestas teóricas formuladas.

La educación es un proceso complejo cuya comprensión y estudio exigen de una

aproximación multidisciplinar sin pretender que determinados aspectos del
proceso educativo, por su naturaleza específica, requieran de un determinado tipo
 19

de análisis, mientras que otros requieran de un análisis diferente. El proceso

educativo debe ser examinado como un todo mediante la aplicación simultánea y
coordinada de los instrumentos teóricos y metodológicos que proporcionan las
distintas disciplinas educativas, entre las que se cuenta la Psicología de la
Educación.

Esta es la dirección a seguir en aras de lograr elaborar una teoría educativa de

base científica que integre coherentemente los modelos y teorías interpretativas
del contexto educativo, así como el diseño y la planificación de proyectos
educativos. Todo lo cual se dirige a la elaboración de fundamentos psicológicos de
base científica.

La Psicología de la Educación es la disciplina encargada de determinar los

fundamentos psicológicos sobre los cuales debe desarrollarse el proceso
educativo, es decir, determinar los fundamentos psicológicos del proceso
formativo y de desarrollo de la personalidad en el contexto social en el que
este se inserta.

Por lo que la Psicología de la Educación mantiene una relación esencial con

otras ramas de la Psicología como son:

♦ La Psicología de la Personalidad.
♦ La Psicología Evolutiva.
♦ La Psicología Social.

Entre los principales problemas abordados por la psicología educativa en la

actualidad destacan los siguientes:

La relación existente entre Educación y Desarrollo.

La relación existente entre aprendizaje y desarrollo.

La relación existente entre desarrollo de la personalidad y el proceso

educativo.

La relación existente entre comunicación – actividad y educación.

Las características psicológicas básicas del proceso de desarrollo según la

edad psicológica

Las características psicológicas fundamentales del contexto social en el cual se

desarrolla el proceso educativo.

La relación entre lo cognitivo y lo afectivo en el proceso de educación y

desarrollo de la personalidad.

El desarrollo individual del proceso de educación.

 20

El desarrollo de la personalidad y los distintos procesos y formaciones

psicológicas a través del proceso educativo.

Las relaciones inter e intradisciplinarias.de la Psicología de la Educación.

La solución a estos problemas hace que el campo de aplicación de la

Psicología de la Educación se centre básicamente en:

Las características psicológicas de la personalidad y sus fundamentos

psicológicos como bases científicas del proceso de educación.

Las características psicológicas del desarrollo de la personalidad y sus

fundamentos psicológicos como bases científicas del proceso de educación.

Las características psicológicas del contexto social en el que se desarrolla la

personalidad y sus fundamentos psicológicos como bases científicas del
proceso de educación.

Las características psicológicas del sistema de influencias que actúan sobre la

personalidad y sus fundamentos psicológicos como bases científicas del
proceso de educación.

Fundamentos psicológicos de la organización personalizada del proceso

educativo.

Fundamnetos psicológicos del diagnóstico y evaluación del proceso educativo.

III – LA PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD. DESDE UN ENFOQUE

HISTÓRICO CULTURAL.

La Psicología de la Personalidad tiene un valor incalculable desde el punto de

vista científico para el proceso de educación ya que constantemente el educador
se enfrenta en su labor profesional con un sistema de datos y variables de
carácter psicológico que tiene que organizar para dar sentido a su actuación y
alcanzar los objetivos previstos desde una perspectiva subjetiva dada en el
significado personal de su actuación y desde una perspectiva objetiva dada en que
sus acciones deben ser asimiladas con un matiz subjetivo.

Por otra parte desde el punto de vista psicológico, la educación constituye el

contexto esencial para la estructuración, formación y desarrollo de la personalidad,
teniendo el educador a su encargo tal objetivo, ha de ser un profundo conocedor
desde el punto de vista teórico y metodológico de las principales características de
los sujetos con los cuales ha de interactuar.

El estudio psicológico de la personalidad es uno de los principales puntales de la

Psicológica de la Educación en particular y de las Ciencias de la Educación en
general. En su estudio convergen otras áreas del conocimiento y ha sido
 21

analizada desde diferentes enfoques teóricos. La importancia del conocimiento de

los diferentes enfoques teóricos está enmarcada de forma tal que los resultados
que se han de obtener a partir de la intención de orientar la educación de la
personalidad ha de estar en función del modelo teórico que sustente tal propósito.

La Psicológica de la Educación al analizar su objeto de estudio debe tener

presente que la psiquis es una expresión de la vida del sujeto aunque tiene
variadas manifestaciones, las que son necesarias conocer en sus especificidades,
por lo que no puede limitarse el estudio de las mismas como fenómenos aislados
o independientes.

Al estudiar de este modo los fenómenos psíquicos del sujeto, tendremos el

conocimiento psicológico sobre cada uno de ellos, pero no sabremos
prácticamente nada de su psicología y no podremos comprender la verdadera
naturaleza psicológica de la personalidad y su significación para el proceso
educativo.

La necesidad que tiene la Psicología de la Educación del conocimiento no solo de

las funciones psíquicas del hombre, sus características, regularidades y leyes,
sino de conocer también la psiquis humana tal como existe, en su real complejidad
como forma concreta generalizada de manifestación del sujeto en el contexto
educativo.

Por lo que la Psicología de la Educación al analizar las diversas propiedades,

proceso y formaciones psicológicas, se hace necesario enfocar estos como
personalidad por dos razones fundamentales:

1- De carácter social: Explicar los fenómenos sociales tomando en cuenta la

subjetividad no fragmentada, sino en una compleja integridad, es decir, como
PERSONALIDAD.

2- De carácter científico: Dado por el desarrollo teórico y metodológico de la

psicología lo que ha permitido el estudio de la psiquis humana en sus formaciones
psicológicas más complejas, es decir, como PERSONALIDAD.

El estudio de la personalidad desde el punto de vista psicológico presenta una

serie de insuficiencias tanto desde el punto de vista teórico como metodológico lo
que ha limitado sin dudas el desarrollo de unos fundamentos pscologícos sólidos
sobre los cuales se sustente científicamente el proceso educativo.

Entre los principales problemas teóricos y metodológicos que presenta la

psicología de la personalidad se encuentran los siguientes:
1- Su definición.
2- Su estructura y Su función.
3- La relación entre lo cognoscitivo y lo afectivo
4-. La relación entre lo consciente y lo inconsciente.
5- La relación entre lo biológico y lo social.
 22

6- La relación entre lo interno y lo externo.

7- La relación entre lo inductor y lo ejecutor.
8- El proceso de diagnóstico y El proceso de orientación educativa para el
desarrollo de la personalidad.

III-1- EL PROBLEMA DE LA DEFINICIÓN DE PERSONALIDAD EN LA PSICO-

LOGÍA. SU INFLUENCIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.

No es casual que el primer y principal problema de orden teórico y metodológico

de la psicología de la personalidad sea el de su definición lo que se manifiesta en
la no existencia de una definición mayoritariamente aceptada y reconocida como
objeto de investigación psicológica.

A pesar de esto la definición de personalidad es una tarea imprescindible y

necesaria para la psicología debido a: su indiscutible existencia real y objetiva,
toda persona psicólogo o no, reconoce una configuración estable e individual de
su psiquismo, que lo regula en su actuación y por el propio desarrollo teórico y
metodológico de la psicología de la personalidad, para lo cual se hace necesario
partir de su definición.

Algunos autores que han realizado aportes significativos a la psicología de

la personalidad:

Tomando como criterio la escuela :

PSICOANÁLISIS:

- FREUD - JUNG - ADLER - FROMM - HORNEY

CONDUCTISMO:

- WATSON - SKINNER - BANDURA - WALTERS

HUMANISMO:

- ROGERS - MASLOW - MURRAY - ALLPORT

HISTÓRICO – CULTURAL:

- VIGOTSKY – RUBINSTEIN – BOZHOVICH – LEONTIEV

Sin embargo, independientemente de la definición de personalidad que adoptan

los distintos modelos, enfoques, escuelas o corrientes existe una semejanza de
criterios en cuanto a sus contenidos abordados, lo cual facilita la existencia de un
adecuado nivel de coherencia en el desarrollo de esta temática.
 23

No obstante la definición del concepto psicológico de personalidad es una tarea

aún no resuelta, esto se manifiesta en la gran cantidad y diversidad de conceptos
abordados por los distintos autores en la literatura existente. Se dice que existen
tantos conceptos de personalidad como autores han abordado esta temática.

La psicología de la personalidad como ciencia necesita no solo conocer,

investigar y abordar los fenómenos psíquicos de manera aislada, sino que además
necesita del conocimiento de la psicología humana tal como existe en su real y
compleja integridad, es decir, de la personalidad como forma concreta de la
manifestación del objeto de estudio de la psicología en el hombre.

Arribar a una definición psicológica del concepto de personalidad resulta

extremadamente difícil, pero a su vez necesaria para la explicación teórica y
metodológica de un proceso tan complejo.

III-2- ELEMENTOS GENERALES DE UTILIDAD TEÓRICA Y METODOLÓGICA

EN EL ESTUDIO PSICOLÓGICO DE LA PERSONALIDAD QUE FACILITEN SU
COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTEN EN FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
DEL PROCESO EDUCATIVO:

III-2-1- LA CATEGORÍA REFLEJO EN EL ESTUDIO PSICOLÓGICO DE LA

PERSONALIDAD, APLICACIÓN AL PROCESO EDUCATIVO:

Analizar la personalidad como un reflejo, implica necesariamente una

interpretación dialéctica del mismo, en el que desde el punto de vista educativo no
solo intervienen las influencias que el sujeto refleja, sino que también resulta
imprescindible tener en cuenta al sujeto que las refleja.

Para el proceso educativo resulta importante tener en cuenta que el sujeto refleja
la realidad cognoscitiva y/o afectivamente, es decir, en una unidad, por otra parte
este reflejo cognoscitivo y/o afectivo se expresa no solo en términos conscientes
sino en términos inconscientes, todo lo anterior resulta básico en la comprensión y
desarrollo del proceso educativo.

Para el proceso educativo resulta importante tener en cuenta no solo las

características externas de lo reflejado, sino también las características internas
de quien lo refleja, lo cual explica que bajo un mismo sistema de influencias
educativas los sujetos se manifiestan actitudinal y conductualmente de manera
diferente.

Desde el punto de vista psicológico el proceso educativo debe tener en cuenta

para su organización, planificación, ejecución y control las formas vivas de
manifestación del sujeto con la realidad, es decir, la actividad y la comunicación.

1. ACTIVIDAD: como proceso de transito de las influencias educativas reflejadas

a su asimilación como reflejo a partir de la relación entre la imagen de estas
influencias y las influencias objetivas.
 24

El desarrollo de la personalidad a través del proceso educacional presupone un

sistema de actividades de carácter educativo, que por sus características puede
ser reflejado de forma cognoscitiva, afectiva o cognitivo - afectiva.

2. COMUNICACIÓN: como proceso representa la vía básica esencial de

expresión de las relaciones sociales de la personalidad en correspondencia con
las características generales de la relación entre lo que se refleja y lo reflejado que
se manifiesta de forma cognoscitiva, afectiva o cognitivo - afectiva.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL REFLEJO A NIVEL DE

PERSONALIDAD:

Entre las características generales del reflejo al nivel de personalidad, el Dr. C.

González Rey plantea: (González Rey 1985)

1- OBJETIVIDAD: permite no solo el reflejo de la realidad, sino también permite

reflejar el carácter necesario de sus relaciones. Lo que traducido al proceso
educativo permite no solo el reflejo de las influencias educativas, sino el carácter
necesario de sus relaciones.

2- SIGNIFICADO PSICOLÓGICO DEL REFLEJO: se expresa por su contenido

emocional, que provoca un conjunto de motivaciones que orientan su
comportamiento a niveles elevados de regulación. Lo que traducido al proceso
educativo hace que el sujeto se exprese emocionalmente respecto a las
influencias educativas que sobre el actúan las que provocan un conjunto de
motivaciones que orientan al sujeto desde el punto de vista actitudinal y
conductual.

3- ADECUACIÓN COGNITIVA DEL REFLEJO: se manifiesta al identificar de

manera apropiada los elementos esenciales que le afectan en sus relaciones. Lo
que traducido al proceso educativo hace que el sujeto identifique de manera
apropiada los elementos esenciales de las influencias educativas que le afectan
sus relaciones.

4- CARÁCTER ACTIVO DEL REFLEJO: se expresa en la selectividad del sujeto

a los elementos de la realidad de acuerdo a su significado psicológico. Lo que
traducido al proceso educativo hace que el sujeto se exprese selectivamente
respecto a los elementos de las influencias educativas de acuerdo al significado
psicológico que estos tengan para el, es decir, de acuerdo a como estos se
vinculan con su esfera motivacional y afectiva.

5- CARÁCTER SOCIO-HISTÓRICO: ya que en el mundo psíquico del sujeto lo

social adquiere su significado solo a través de su historia individual y de la propia
historia de las relaciones sociales. Lo que traducido al proceso educativo hace que
en el desarrollo píquico del sujeto el carácter social de las influencias educativas
adquieran un significado solo a través de su desarrollo histórico individual y de su
propia historia.
 25

III-2-2- LO BIOLÓGICO Y LO SOCIAL:

El problema de la relación entre lo biológico y lo social al nivel de personalidad

constituye una cuestión de vital importancia teórica y metodológica que no puede
ser descuidada dentro del contexto educativo.

Si examinamos el desarrollo histórico de las ideas científicas encontraremos

muchos intentos por definir la esencia de la personalidad, pero todos estos
intentos pueden ser agrupados en dos orientaciones las cuales reducen todo el
problema al analizar el papel que juegan los factores biológicos y sociales dentro
del proceso educativo en aras de lograr un adecuado nivel de desarrollo de la
personalidad. Examinemos la argumentación de cada una de las partes en la
lucha teórica de los dos factores al nivel de desarrollo de la personalidad y su
implicación dentro del proceso educativo.

1- LOS BIOGENÉTICOS: En la psicología de orientación biogenética podemos

encontrar como sus protagonistas más representativos a:

- Stanley Hall, quien en sus estudios de Psicología Infantil planteó la idea del
universalismo biológico, es decir, la idea de que las particularidades psicológicas
específicas del desarrollo de la edad dependen fundamentalmente de causas
biológicas.

- El Premorfismo, cuya esencia plantea que el embrión representa al organismo

ya formado, el cual tiene la misma estructura y forma que el organismo adulto,
pero en dimensiones más pequeñas susceptibles de desarrollo.

- La Recapitulación, sus principios fueron tomados de la embriología, en la que

Hacckel y Muller formularon la siguiente ley genética: La ontogénesis repite la
filogénesis, es decir, el desarrollo individual repite el desarrollo de la especie co-
rrespondiente.

- El Psicoanálisis, Freud desarrolló una teoría de base biológica en la cual se

generalizó el nivel inconsciente como elemento esencial que definía el carácter
regulador de la personalidad.

2-LOS SOCIOGENÉTICOS: En la psicología de orientación sociogenética

podemos encontrar como sus protagonistas más representativos a:

- E. Espranger, quien elaboró una teoría de orientación sociogenética

denominada teoría del desarrollo espiritual en la cual el desarrollo psíquico se
define como el arraigamiento individual.

-El Conductismo, J.B. Watson quien elaboró una teoría de orientación

sociogenética en la que se explica la conducta humana por una relación directa e
inmediata del hombre con el medio social, sin atribuirle ninguna importancia a la
propia psicología individual de la personalidad.
 26

- El Neoconductismo, sus representantes, especialmente Skinner, desarrollaron

una teoría que aunque diferente por su forma, su contenido no difiere en esencia
del conductismo, le atribuyen también el papel fundamental a lo social en el
desarrollo de la personalidad.

La consecuente división de los factores biológicos y sociales y su implicación al

proceso educativo está indisolublemente ligada al decursar histórico de las
investigaciones teóricas y experimentales del proceso de desarrollo de la
personalidad.

Los sociogenéticos criticaron a los biogenéticos por reducir a la personalidad a la

manifestación de las disposiciones hereditarias; los biogenéticos criticaron a los
sociogenéticos por reducir la personalidad a las influencias del medio.
Lo biológico y lo social existen en el hombre en una unidad que no tiene sentido
separar para comprender que es lo que determina su naturaleza humana y sus
implicacione en el desarrollo de la personalidad a través del proceso educativo. El
hombre es un ser social, en el está contenido su ser natural. Por lo que el proceso
educativo debe enfocar al sujeto en una unidad de lo biológico y lo social.

Lo biológico y lo social por si solo no determinan el desarrollo alcanzado por la

personalidad dentro del contexto educativo en el que el sujeto se desenvuelve.

Tanto en el desarrollo filogenético como ontogenético del sujeto resulta necesario

tener en cuenta la presencia de tres niveles que van en orden ascendente, en el
cual los niveles superiores contienen a los niveles inferiores, tal premisa no debe
quedar al margen del desarrollo del proceso educativo y las implicaciones
evolutivas las cuales se enmarcan significativamente en cada una de las edades
psicológicas de la personalidad. Estos niveles son:

- Nivel biológico.
- Nivel psicológico inferior.
- Nivel psicológico superior.

De tal forma que para un adecuado desarrollo del proceso educativo debe tenerse
en cuenta el principio de la unidad de lo biológico y lo social.

Un aspecto también controvertido y muy relacionado a lo biológico y lo social está

dado con el papel que juegan los aspectos heredados y los adquiridos en el
desarrollo de la personalidad a partir del proceso educativo.

El Dr. González Serra realiza un análisis muy importante al respecto: (González

Serra 1984)

El problema de lo biológico y lo social incluye necesariamente las relaciones entre

lo hereditario y lo adquirido.
 27

Lo hereditario o genético es aquello que el individuo trae al nacer en virtud de su

herencia, de características biológicas y psíquicas potencialmente superiores.

Lo adquirido surge en el decurso de la vida y se explica por la integración del

individuo con su medio.

El hombre trae la posibilidad hereditaria de desarrollar un psiquismo humano

superior, lo cual no existe en los animales. En el hombre la posibilidad de
desarrollarse como personalidad es heredada; pero la realidad de que se
desarrolle como personalidad es adquirida.

El convertirse en personalidad es una posibilidad mediata y hereditaria del recién

nacido, cuya naturaleza psíquica será determinada por las características del
medio social.

Lo hereditario y lo adquirido al nivel de personalidad funcionan como una unidad.

Lo heredado en el ser humano fue adquirido durante el desarrollo filogenético que
condujo a la aparición del hombre; lo adquirido es una expresión de las
posibilidades heredadas de desarrollo en el hombre.

Resultando necesario para el buen desarrollo de la personalidad, enfocar el

proceso educativo a través de un análisis dialéctico de lo heredado y lo adquirido,
en el que se le debe prestar especial importancia no solo a la herencia biológica,
sino también a la herencia social, la cual de forma significativa tienen un papel
mucho más marcado que la propia herencia biológica.

III-2-3- LO COGNITIVO Y LO AFECTIVO:

Todos los elementos que se integran en las funciones psíquicas de la

personalidad tienen una naturaleza cognitivo - afectiva. Es prácticamente
imposible representarnos un hecho o fenómeno psíquico puramente afectivo o
puramente cognoscitivo. La separación de lo afectivo y lo cognoscitivo que tan
marcadamente se aprecia en la literatura científica resulta imposible de observar
en la personalidad a través de su funcionamiento.

Lo anterior resulta básico tener en cuenta como fundamneto psicológico del

proceso educativo, ya que el mismo ha de enfocarse teniendo en cuenta al sujeto
no solo en sus expresiones cognoscitivas y afectivas sino tener en cuenta que el
sujeto se expresa y se manifiesta en una unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo.

El análisis de la relación de lo cognitivo y lo afectivo presenta dos niveles

esenciales:

a) Micronivel: al nivel de las unidades más elementales. Procesos

predominantemente cognoscitivos (sensopercepción, memoria, imaginación y
pensamiento) o predominantemente afectivos (emociones, sentimientos, estados
de ánimos, entre otros).
 28

b) Macronivel: al nivel de las formas más complejas de expresión de la

personalidad. Formaciones psicológicas superiores como el Carácter y las
Capacidades y a nivel de personalidad en las cuales se dan de manera más
marcada la unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo.

III-2-4- LO CONSCIENTE Y LO INCONSCIENTE:

Si bien los procesos psíquicos conscientes son diferentes de los inconscientes,

estos no pueden ser separados, pues se contienen y se mantienen
recíprocamente. No es posible reducir el uno al otro, ni explicar la personalidad
teniendo en cuenta uno de ellos.

No es científicamente correcto explicar la personalidad y su desarrollo sobre la

base de procesos psíquicos inconscientes, ni por el contrario no considerarlos e
ignorarlos, reduciendo la personalidad a sus aspectos puramente conscientes.

Aunque la conciencia constituye el regulador específico y predominante, esta está

penetrada por el psiquismo inconsciente que también constituye un importante
factor de regulación.

La unidad de lo consciente y de lo inconsciente se desarrolla y cambia

dinámicamente, tanto cuantitativa como cualitativamente en las dimensiones
filogenética y ontogenética de la personalidad.

Para el proceso educativo resulta de vital importancia enmarcar el desarrollo de la

personalidad en una unidad de lo consciente y lo inconsciente, el sujeto asimila el
sistema de influencias educativas que sobre él actúa en una unidad de lo
consciente y lo inconsciente de acuerdo a como estas se vinculan
significativamente con su esfera motivacional afectiva.

III-2-5- INDIVIDUO Y PERSONALIDAD:

El hombre desde que nace es un individuo, pero aún no es personalidad. La

personalidad se forma y se desarrolla como un reflejo individual del conjunto de
las condiciones histórico sociales de vida que sobre el actúan a traves de la
influencia del proceso educativo.

El hombre nace como individuo y solo mediante un proceso educativo

condicionado históricamente y organizado en forma de actividades y de
comunicación deviene personalidad.

Individuo: es el representante típico de una especie determinada.

Personalidad: es aquel individuo que ha alcanzado un determinado nivel de

desarrollo psíquico bajo la influencia directa o indirecta, planificada o espontánea,
consciente o inconsciente del proceso educativo.
 29

Toda personalidad es un individuo, no todo individuo es una personalidad.

Individuo: Es ante todo una formación genotípica su desarrollo se expresa a partir

de la interrelación características adquiridas sobre la base de un proceso
educativo y las características congénitas heredadas desde el punto de vista
biológico.

Personalidad: Es un proceso tardío en el hombre que se manifiesta de forma

completa en el adulto, pero sus cualidades comienzan a formarse muy temprano
en un proceso que atraviesa varias etapas en su desarrollo evolutivo, es decir, no
nacemos con personalidad, esta se forma, surge se expresa y se desarrolla bajo la
influencia de un sistema de influencias sociales y educativas.

El proceso educativo debe tener en cuenta que en el hombre su desarrollo como

individuo y como personalidad, no pueden verse como dos procesos
independientes, ni como procesos idénticos. El desarrollo como individuo está
mediatizado por el sistema de relaciones socio – educativas que conducen a la
formación de su personalidad.

SUJETO – INDIVIDUO - PERSONALIDAD:

Sujeto: individuo concreto portador de personalidad. El individuo alcanza condición

de sujeto cuando a lo largo de su desarrollo, adquiere la capacidad de
autorregularse y de autodesarrollarse. Personalidad y sujeto constituyen un
sistema integral denominado Subjetividad individual.

En tal sentido se pudiera enmarcar que el objetivo del proceso de educación tiene
como propósito fundamental lograr el desarrollo de la subjetividad individual, por lo
que ha de dotar al sujeto de las herramientas necesarias para sea capaz de
autoeducarse, de autodesarrollarse.

III-2-6- LA PERSONALIDAD COMO PRINCIPIO:

La personalidad constituye un principio cuya esencia es: que todo proceso o

elemento psíquico está necesariamente implicado en síntesis psicológicas más
complejas en las cuales expresa de manera completa su potencial en la regulación
del comportamiento.

Todo lo cual precisa un principio rector a tener en cuenta en el proceso educativo,

el que sustenta que la educación como proceso a de incidir sobre el sujeto como
un todo y no sobre este de manera fragmentada, es decir, sobre sus partes.

III-2-7- CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS GENERALES DE LA

PERSONALIDAD: SU IMPORTANCIA PARA EL CONTEXTO EDUCATIVO.
 30

III-2-7.1- INTEGRIDAD: Se manifiesta en la tendencia de la personalidad a que

su configuración psicológica sea lo más armónica posible sin grandes
antagonismos tanto internos como externos. La formación deficiente de la
integridad se manifiesta en su relatividad, en casos extremos encontramos la falta
de integridad o amorfismo.

La característica psicológica integridad presenta un valor extraordinario en el

desarrollo de la personalidad que se ha de tener muy en cuenta en el proceso
educativo, esta características nos permite entender que el desarrollo de la
personalidad se ha de llevar a cabo en una integridad y no de manera
fragmentada. Lo que implica que la educación de la personalidad debe ser dirigida
al desarrollo integro de la personalidad y no al desarrollo de los diferentes
procesos que la conforman.

Por otra parte tener en cuenta esta característica en el proceso educativo de la

personalidad implica llevar a cabo un proceso de desarrollo sustentado en la
unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador que se enmarque de
manera objetiva en la unidad de lo afectivo y lo cognoscitivo y de lo inductor y lo
ejecutor.

En este sentido la educación ha de estar dirigida a que las configuraciones

psicológicas que conforman a la personalidad se integren de manera armónica,
este elemento es importante tener en cuenta que la integridad de la personalidad
se mantiene, no así su armonía.

III-2-7.2- ESTABILIDAD: Se manifiesta en la tendencia de la personalidad a que la

integración de su configuración psicológica permanezca a pesar de los cambios
tanto internos como externos.

La estabilidad es aquella característica de la personalidad que permite reconocerla

como tal a pesar de que el sujeto esté inmerso en diversas situaciones. De no
poseer esta característica, la personalidad no podría existir y el sujeto estaría
expuesto a permanentes modificaciones ante cualquier influencia que sobre él
actúe.

La estabilidad es relativa, pues aunque la personalidad tiende a mantenerse lo

más estable posible, ella es susceptible de sufrir cambios y de hecho los tiene bajo
la acción de influencias educativas significativas que sobre él actúan. El proceso
de formación y desarrollo de la personalidad atestigua la relatividad de su
estabilidad.

Tener en cuenta la relatividad de la estabilidad en la personalidad, es lo que

permite llevar a cabo un proceso educativo encaminado a su desarrollo, teniendo
presente que en el sujeto se van formando y desarrollando determinadas
características que por su carácter estable permanece de manera significativa en
el decursar del tiempo, pero para que determinadas características se mantengan
es necesario la sistematicidad del proceso educativo.
 31

Por otra parte esta característica es la que permite entender la posibilidad de un

proceso de educación y de reeducación de la personalidad, así como la posibilidad
de que el sujeto sufra determinadas evoluciones e involuciones desde el punto de
vista social.

III-2-7.3- FUNCIÓN REGULADORA: La personalidad constituye el nivel superior

de regulación. La función reguladora transcurre en dos planos, el INDUCTOR y el
EJECUTOR.

La función reguladora de la personalidad ocurre con la participación de lo

consciente y lo inconsciente en una unidad. Un aspecto distintivo en la función
reguladora de la personalidad es el nivel de desarrollo que alcanza la unidad de lo
AFECTIVO y lo COGNOSCITIVO.

A la REGULACIÓN INDUCTORA pertenecen predominantemente todos los

procesos, propiedades y formaciones psíquicas que incitan, impulsan, dirigen y
orientan, así como los que sostienen la actuación del sujeto.

A la REGULACIÓN EJECUTORA pertenecen predominantemente todo los

procesos, propiedades y formaciones psíquicas que posibilitan tomar en
consideración las condiciones en que transcurre la actuación del individuo.

Cuando la regulación inductora y la ejecutora forman una unión sólida, la unidad

de lo afectivo y lo cognoscitivo logre su verdadera plenitud, llevando la función
reguladora de la psiquis al nivel superior como PERSONALIDAD.

La función reguladora de la psiquis del sujeto, en un nivel de desarrollo como

personalidad, solo puede producirse verdaderamente cuando en cada una de sus
formaciones psicológicas se expresa cabalmente la unidad de lo afectivo y lo
cognoscitivo.

Para comprender la personalidad como nivel superior de regulación de la psiquis

humana la unidad de lo afectivo y lo cognoscitivo es un principio teórico y
metodológico fundamental.

Un elemento importante a tener en cuenta en el proceso educativo de la

personalidad lo constituye la posibilidad que tiene el sujeto de alcanzar su propia
autorregulación, lo cual nos lleva a desarrollar un proceso más encaminado a
facilitarle a la persona los principales instrumentos que le permitan de manera
autónoma lograr de forma permanente su autodesarrollo. Lo anterior es lo que
hace pensar hoy en día a muchos teóricos en la puesta en práctica de un proceso
orientado a aprender a aprender.

III-2-7-4- INDIVIDUALIDAD: Se expresa en aquellas características de la

personalidad que la diferencian de las demás. Expresa la irrepetibilidad de la
personalidad.
 32

La naturaleza lo ha dotado todo en la individualidad. No existen dos seres

humanos genéticamente iguales (excepto los gemelos uniovulares) y si a la
diferencia genética se le añade la diferencia resultante del medio social y la
experiencia individual influenciada por el contexto educativo en el que el sujeto
se desenvuelve, esto nos lleva necesariamente a comprender mejor la indivi-
dualidad como característica de la personalidad.

Nadie es normal en el sentido de hallarse en el término medio más que en un

reducido número de cualidades. Puede afirmarse con toda seguridad que no
existe ninguna persona que presente valores promedios en todos sus elementos
psicológicos.

INDIVIDUALIDAD: SIGNIFICADO DE LEY.

La primera ley de la Psicología de la Personalidad es que:

LA PERSONALIDAD ES INDIVIDUAL, ES ÚNICA E IRREPETIBLE. (Allport
1971)

Tener presente la característica de la individualidad en el desarrollo de la

personalidad nos permite tener un elemento científico de apoyo en aras de
solucionar la contradicción existente entre el proceso de enseñanza colectiva y el
proceso de aprendizaje individual, nos permite diseñar un proceso educativo
dirigido al logro de objetivos generales que se sustenten en su alcance individual y
diferente por los sujetos a los que se dirige el mismo. Esta característica
constituye el principal punto de apoyo de algunas teorías psicológicas y
pedagógicas entre las que destaca la llamada pedagogía de la diversidad.

III-2-7-.5- ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD: Quiere decir que la persona-

lidad constituye un sistema integral, que tiene una determinada composición y
organización en la que es posible reconocer regularidades, principios y leyes de su
funcionamiento.

Debido a la naturaleza integral y compleja la estructura de la personalidad no

puede ser descompuesta en elementos aislados. Para estudiar la estructura de la
personalidad es preciso su análisis en sus unidades integrales complejas.

Las unidades integrales complejas que conforman la estructura de la personalidad

son las FORMACIONES PSICOLÓGICAS: En ellas se expresa la profunda unidad
de las esferas esenciales de la personalidad como nivel superior de regulación
psíquica del individuo: la unidad de lo afectivo y lo cognoscitivo y de lo inductor y
lo ejecutor que son las formas que asume la función reguladora de la
personalidad.

De no cumplirse plenamente esta unidad estaremos en presencia de:

 33

PROCESOS PSÍQUICOS: Es el reflejo ideal y subjetivo de la ininterrumpida

interacción del sujeto con el medio socio – histórico en el que se desarrolla. Si el
reflejo está dirigido al conocimiento de la realidad objetiva con la cual interactúa,
estaremos en presencia de proceso predominantemente cognoscitivos. Si el
reflejo está dirigido a como la realidad con la cual interactúa el sujeto le afecta de
acuerdo a como esta se relaciona con la esfera motivacional afetiva, estaremos en
presencia de procesos predominantemente afectivos.

PROPIEDADES PSÍQUICAS: Es el reflejo ideal y subjetivo del resultado que

produce el proceso psíquico. Es el proceso psíquico expresado como resultado.
Las propiedades psíquicas son el resultado de la generalización y consolidación
de los procesos psíquicos, condicionan los procesos psíquicos y se expresan a
través de ellos. Las propiedades psíquicas no son más que el resultado a través
del cual se expresan los procesos psíquicos en su naturaleza cognoscitivo –
afectiva.

En las FORMACIONES PSICOLÓGICAS a diferencia de los procesos y las

propiedades se presenta la unidad de lo afectivo y lo cognoscitivo, de lo inductor y
lo ejecutor, en su expresión más plena, lo que posibilita el mayor nivel de
regulación psíquica.

El problema de la estructura de la personalidad ha sido uno de los más tratados

por los psicólogos que se han dedicado al estudio de la personalidad, por lo que a
lo largo del desarrollo histórico se han planteado varias estructuras clásicas entre
las que destacan las desarrolladas por Platonov y la expuesta por Freud en su
teoría de la personalidad.

Un análisis científico acerca de la estructura de la personalidad debe tener muy en

cuenta en su desarrollo el par dialéctico función. Un análisis dialéctico de este par
nos precisa que es la función quien determina la estructura de cualquier elemento
psicológico, por lo que si tenemos en cuenta que la función principal de la
personalidad está dada en su carácter regulador y que esta función reguladora se
expresa predominantemente en dos planos el PLANO INDUCTOR y el PLANO
EJECUTOR, entonces la personalidad está estructurada a nivel macro en dos
áreas o esferas fundamentales la INDUCTORA y la EJECUTORA, las que
pueden ser consideradas como formaciones psicológicas de nivel superior, el
CARÄCTER y las CAPACIDADES, las cuales están conformadas por
determinados procesos psicológicos predominantemente inductores o ejecutores
según sea el caso.

Dentro de estas formaciones psicológicas encontramos al carácter y las

capacidades las cuales se encuentra marcadamente matizadas por el
temperamento, a los cuales les dedicaremos un breve espacio de análisis:

EL CARÁCTER:

♦ Formación psicológica predominantemente inductora de la personalidad.

 34

♦ Que generaliza la esfera inductora de la personalidad.

♦ Forma superior de regulación predominantemente inductora de la
personalidad, que determinan la orientación del sujeto en la actividad.

El carácter está constituido por el Sistema de Formaciones Motivacionales que

definen la orientación estable e individual del sujeto hacia las diferentes esferas de
su actividad y comunicación.

Constituyendo una jerarquía motivacional que puede funcionar a nivel consciente

o inconsciente, las que se desarrollan como Tendencias Orientadoras de la
personalidad, que expresan las principales direcciones hacia las cuales se orienta
de manera estable e individual el sujeto, regulando su conducta a partir de
objetivos concretos a largo plazo, dando lugar a los llamados rasgos del carácter.

Cualidades estructurales del carácter:

♦ Estabilidad: define la constancia con la que se expresan los rasgos

caracterológicos de la personalidad.
♦ Contenido: define los contextos de actuación hacia los cuales se dirigen las
orientaciones de la personalidad.
♦ Integridad: define la unidad en que se manifiestan las orientaciones de la
personalidad.
♦ Fuerza: define la intensidad con que se expresan las orientaciones de la
personalidad.

El carácter permite la orientación y la actitud del sujeto como personalidad hacia sí

mismo, los demás, el trabajo, la realidad, etc.

El proceso educativo debe estar diseñado en función de lograr que los rasgos
caracterológicos a través de los cuales se expresa la personalidad alcancen una
plena estabilidad, a orientar al sujeto hacia los diferentes contextos de actuación
en correspondencia con su esfera motivacional afectiva, a desarrollar en una
unidad sólida la manifestación de las orientaciones psicológicas de la
personalidad, así como a que estas orientaciones alcancen un marcado nivel de
intensidad y constancia en su actuación.

LAS CAPACIDADES:

♦ Formación psicológica predominantemente ejecutora de la personalidad.

♦ Que generaliza la esfera ejecutora de la personalidad.
♦ Forma superior de regulación predominantemente ejecutora de la
personalidad, que se constituyen en condiciones para realizar con éxito
determinados tipos de actividad.

Las capacidades se revelan en la dinámica con que se adquieren los

conocimientos, hábitos y habilidades a partir de los siguientes indicadores:
 35

♦ Rapidez.
♦ Facilidad.
♦ Profundidad.
♦ Precisión.
♦ Originalidad.
♦ Constancia.
♦ Calidad.

Los cuales son premisas y resultados indirectos del proceso de aprendizaje, que
se expresan a través de dos características básicas fundamentales.

♦ Cualitativa: que se expresa en el hecho de que se puede tener éxito en una

actividad con diferentes combinaciones de capacidades.

♦ Cuantitativa: que expresa en que medida está más o menos desarrollada

una capacidad en un sujeto determinado.

En las capacidades se expresa la unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo y se

expresa en características como: individualidad, estabilidad, integridad y
estructura.

Su formación y desarrollo está condicionado a:

♦ Premisas biológicas (aptitudes).

♦ Condicionamiento histórico - social.

El proceso educativo debe estar diseñado en función de lograr que el sujeto pueda
tener éxito en una actividad determinada con diferentes combinaciones de hábitos,
habilidades y capacidades. Y en función de poder el desarrollo pleno de las
diferentes capacidades, de acuerdo a los objetivos que se proponen desde el
punto de vista educativo.

EL TEMPERAMENTO:

♦ Aquellas particularidades psicológicas individuales que caracterizan la

dinámica de la actividad psíquica del sujeto.
♦ Que se manifiesta en la misma forma en la variada actividad humana
independientemente de su contenido, objetivos y motivaciones.

El temperamento distingue a las personas por la dinámica en que se

expresan psíquicamente en la actividad.

El temperamento se sustenta en aquellas características psicológicas de base que

tienen una fuerte dependencia de las características del Sistema Nervioso
Superior del sujeto y que tienen un carácter más o menos estable y se relacionan
con sus características como personalidad, como formación genotípica y se
 36

presentan en las situaciones más disímiles que se le presentan al sujeto, en la

forma en como trabaja, descansa, habla, se alegra o entristece.

Desde que el individuo nace, ya posee temperamento, el temperameto al tener

una base biológica dada por las combinaciones que se establecen a nivel de
Sistema Nervioso Central en cuanto a los proceso de exitación e inhibición, es
decir, Fuerza, Movilidad y Equilibrio, es que los sujetos se diferencian entre sí, de
esta forma el proceso educativo, no se dirige a modificar el temperamento, sino a
modificar la forma en que el sujeto expressa este temperamento en su actuación.

Existen diferentes clasificaciones de los Temperamentos, una de ellas los clasifica

de la siguiente forma:

♦ Sanguíneo: Fuerte Equilibrado y Movil.

♦ Colérico: Fuerte Desequilibrado y Movil
♦ Flemático: Fuerte Equilibrado y Poco Movil
♦ Melancólico: Débil Desequilibrado y Poco Movil

Cada uno de estos tipos de Temperamento matizan la actuación del sujeto a

través de las distintas propiedades, procesos y formaciones psicológicas, lo cual
debe tenerse muy en cuenta durante el desarrollo del proceso educativo, por otra
parte también resulta importante poder comprender que no existen
temperamentos puros, sino que en cada sujeto existe más bien un predominios de
unos de ellos y además resulta necesario tener en cuenta que no existen
temperamentos buenos y temperamentos malos, aunque si se puede tener
presentes que hay temperamentos que favorecen o no la actuación de los sujetos
en determinadas áreas.

III-2-8- HACIA UNA DEFINICIÓN APROXIMADA DE PERSONALIDAD:

Una definición aproximada de la categoría personalidad puede estar dirigida a su

análisis como:

Sistema de formaciones psicológicas de distinto nivel de complejidad.

Que expresan en un determinado grado de INDIVIDUALIDAD, INTEGRIDAD y
ESTABILIDAD, una forma superior de REFLEJO y un nivel superior de
REGULACIÓN y AUTORREGULACIÓN, en una unidad de lo biológico y lo
social, lo interno y lo externo, lo inductor y lo ejecutor, lo afectivo y lo
cognoscitivo y lo consciente y lo inconsciente.

La personalidad existe como síntesis psicológica subjetivada, con sus marcadas

especificidades, en forma integrada, con una elevada complejidad que permite la
regulación y la autorregulación del sujeto en el contexto en que se desarrolla de
acuerdo al significado motivacional afectivo de este.
 37

La esencia del reflejo psicológico al nivel de personalidad radica en la estabilidad

de su integridad, que a partir de su carácter predominantemente consciente le
permite no solo la síntesis sino también la generalización de la realidad con la cual
interactúa en dependencia del significado que esta tenga en relación a su esfera
motivacional afectiva.

La integridad del reflejo psicológico a nivel de personalidad se expresa a través de

un sistema de propiedades, procesos y formaciones psicológicas estrechamente
interrelacionadas y que se combinan entre sí de manera individual dando lugar a
contenidos psicológicos diferentes que han de adquirir una marcada estabilidad
según el período evolutivo en que se encuentre el sujeto.

Por lo que ningún proceso, propiedad o formación psíquica aislada posee

significación para el proceso educativo al margen del sistema psicológico y del
contexto social en el que se integre.

Estos contenidos psicológicos de la personalidad, dan lugar a una entidad

psíquica superior, diferente e irrepetible a cada uno de sus contenidos por
separado. Este nivel superior de integración psicológica interviene con carácter
individual en la regulación con una identidad psicológica personalizada,
caracterizando de modo relativamente estable la actuación del sujeto como
entidad abierta en constante relación con la realidad.

III – 3 – LA CATEGORÍA PERSONALIDAD A PARTIR DEL CRITERIO DE

VARIOS AUTORES DEL ENFOQUE HISTÓRICO – SOCIAL.

En el estudio de la personalidad a partir del enfoque histórico – social destacan

varios autores, que con sus aportes han influido significativamente en el análisis
teórico y metodológico de esta categoría entre ellos veremos a los siguientes:

III – 3 - 1- LA OBRA DE S. L. RUBINSTEIN Y SU SIGNIFICACIÓN PARA EL

ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD.

Su obra se caracteriza por un profundo enfoque dialéctico en el estudio de los

procesos psíquicos de la personalidad.

Analiza la personalidad como una unidad de lo biológico y lo social, de lo

consciente y lo inconsciente y de lo interno y lo externo.

Plantea que la psicología tiene que orientarse al estudio integral del

funcionamiento psicológico del sujeto, es decir, al estudio de su personalidad.

Le atribuye un papel fundamental a la actividad del sujeto en el desarrollo de

su personalidad.

Enfatiza en el carácter activo del sujeto en su relación con el medio.

 38

Enfatiza en el determinismo socio - histórico en el estudio de los proceso

psíquicos.

Plantea que la búsqueda del sentido psicológico que los procesos psíquicos
tienen para el hombre, está en la unidad que se produce entre lo afectivo y lo
cognitivo.

La unidad de lo afectivo y lo cognitivo se expresa básicamente al nivel de

síntesis psicológicas más complejas, es decir, a nivel de personalidad.

No identificó la personalidad como una suma de rasgos, propiedades,

procesos o formaciones psicológicas, sino que planteando la necesidad de la
búsqueda de vías que posibilitan explicar el funcionamiento integral del sujeto
como personalidad.

Le da estatus de principio teórico – metodológico a la categoría personalidad.

En su libro Principios de la Psicología, señala los postulados fundamentales de

la psicología de orientación materialista dialéctica, destacando como elemento
esencial la unidad de la conciencia y la actividad.

En su libro Principios de Psicología General, toma como criterio básico la

unidad de los procesos psíquicos y la actividad.

En su libro El ser y la conciencia, enfatiza en el principio de la relación entre lo

externo y lo interno destacando que las causas externas actúan a través de las
condiciones internas y que propician el desarrollo psíquico.

Para él los procesos psíquicos reflejan la realidad social de manera objetiva las
cuales regulan a la personalidad en la actividad, en forma inductora y
ejecutora.

Destaca dos propiedades básicas de la personalidad, el carácter y las

capacidades. El aspecto inductor se consolida en forma de carácter y el
ejecutor en forma de capacidades, tanto uno como el otro son el resultado de
la generalización de la actividad psíquica desarrollada por el sujeto en su
proceso evolutivo.

III –3-2- LA OBRA DE L. I. BOZHOVICH Y SU SIGNIFICACIÓN PARA EL

ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD.

Analiza la personalidad a partir de su relativa independencia del medio social y

de su capacidad de autodeterminarse, autotransformarse y autodesasrrollarse
en diferentes planos de acuerdo con su esfera motivacional

Representa el intento más importante de sistematización del desarrollo de la

personalidad del niño a través de cambios cualitativos de su estructura en los
 39

diferentes momentos de la ontogénesis, otorgándole un papel fundamental a

las fuerzas motricez del desarrollo psíquico.
Su estudio acerca del desarrollo ontogenético de la personalidad en niños y
adolescentes, aporta importantes concepciones teóricas acerca del rol de las
necesidades, y los motivos de carácter social.

Aplica consecuentemente el concepto de Situación Social del Desarrollo,

planteado por Vigotsky al estudio de las distintas etapas del desarrollo de la
personalidad, lo que presupone el análisis de las condiciones objetivas que
influyen sobre el niño y del desarrollo ya alcanzado a través de las cuales se
refleja la influencia de las condiciones objetivas del contexto en cual se
desarrolla.

Pone en primer plano el estudio de los aspectos psíquicos internos de la

personalidad en su relación con las influencias externas, aunque basado
esencialmente en la unidad de ambos aspectos.

Presenta un enfoque teórico basado en investigaciones realizadas sobre las

formaciones psicológicas que caracterizan a la personalidad en cada momento
de su desarrollo. Destacando la importancia de la necesidad de nuevas
impresiones para el desarrollo psíquico del niño.

No limita el estudio de la esfera motivacional solo a determinar las relaciones

de las necesidades y sus objetos, enfatiza en el carácter socio - histórico de las
necesidades y su papel en el desarrollo de la esfera motivacional afectiva
desde el punto de vista evolutivo.

Parte del anñalisis de la motivación humana en una unidad de lo cognoscitivo y

lo afectivo mediatizadas por lo consciente los cual proyecta el desarrollo de
esta esfera a planos superiores.

Destaca el carácter socio – histórico en el estudio de la personalidad.

III –3-3- LA OBRA DE A. N. LEONTIEV Y SU SIGNIFICACIÓN PARA EL

ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD.

Su obra constituye un proceso de sistematización del principio de la actividad

en el estudio de los procesos psíquicos del sujeto en su relación con el medio
en el que se desarrolla.

La categoría actividad objetal desarrollada en su obra Actividad, Consciencia y

Personalidad representa el núcleo teórico – metodológico en el estudio de los
procesos psíquicos.

Distingue la actividad externa de la interna, denominando como interiorización

al tránsito a través del cual los procesos externos se transforman en procesos
que se desarrollan en el plano mental de la conciencia
 40

Para él el estudio científico de los procesos psíquicos en general y de la

personalidad en particular requieren del análisis de la actividad objetal del
sujeto, mediada por procesos conscientes.

Analiza la personalidad como el aspecto interno de la actividad, destacando su

esencia socio – histórica. Para él la personalidad surge, se forma, se
desarrolla y se expresa en la actividad que realiza el sujeto.

Le otorga un mayor peso en el estudio de la personalidad a la relación sujeto –

objeto, la relación sujeto – sujeto aparece sin ninguna especificidad dentro del
proceso de la actividad.

Analiza la estructura de la personalidad como una configuración relativamente

estable de las principales líneas motivacionales jerarquizadas del sujeto.

Considera como motivo al objeto que representa una determinada necesidad,

enfatizando en el papel del objeto externo en el desarrollo de la motivación del
sujeto como personalidad.

III – 3- 4- INCIDENCIA DE LA OBRA DE L. S. VIGOTSKY EN EL ESTUDIO DE

LA PERSONALIDAD.

Desarrolla una concepción sobre las funciones psíquicas superiores.

Parte de la unidad de los interno y lo externo en el desarrollo de las funciones

psíquicas superiores en los diferentes períodos del desarrollo.

Desarrollo la categoría Situación Social del Desarrollo como aspecto teórico –

metodológico en el estudio de los procesos evolutivos del sujeto como
personalidad.

Desarrolló la categoría Zona de Desarrollo Próximo como aspecto teórico –

metodológico en el estudio evolutivo del sujeto a partir de la influencia del
proceso educativo

Expresó que las funciones psíquicas superiores no pueden ser estudiadas

como funciones psicológicas fragmentadas.

Se orientó en la búsqueda de síntesis explicativas de la psicología humana.

Desarrolló el principio de la mediatización de las funciones psíquicas

superiores en una unidad de las relaciones sujeto – objeto y sujeto – sujeto,
dándole un papel significativo a la actividad y a la comunicación en el
desarrollo ontogenético de la personalidad.

Expuso el concepto de interiorización con particular énfasis en los procesos

cognoscitivos.
 41

III – 3 – 5 - PRINCIPIOS FUNDAMENTALES ABORDADOS POR EL ENFOQUE

HISTÓRICO – SOCIAL EN EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD.

Principio del determinismo sociohistórico de la personalidad.

Principio del carácter reflejo de la psiquis humana.
Principio del carácter regulador consciente de la personalidad.
Principio de la unidad de afectivo y lo cognoscitivo en la personalidad.
Principio del carácter activo de la personalidad.
Principio de la personalidad.

IV- DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:

Existen diveras concepciones acerca del desarrollo psíquico, las cuales se

diferencian entre sí de acuerdo a:

Cómo analizan los determinantes del desarrollo psíquico, existiendo tres

enfoques diferentes:

1. Los que parten de que el determinante fundamental del desarrollo psíquico es

lo biológico.
2. Los que parten de que el determinante fundamental del desarrollo psíquico es
lo social.
3. Los que parten de que el determinante fundamental del desarrollo psíquico es
lo psicológico.

A la concepción del desarrollo psíquico de la que parten, existiendo tres

enfoques diferentes

1. Los que parten de una concepción biogenética del desarrollo psíquico.

2. Los que parten de una concepción sociogenética del desarrollo psíquico.
3. Los que parten de una concepción psicogenética del desarrollo psíquico.

A la relación entre educación y desarrollo psíquico, existiendo tres

criterios diferentes:

1. Criterios biológicos.
2. Criterios sociogenéticos.
3. Criterios psicogenéticos.

La relación entre educación y desarrollo se ha convertido en la actualidad en uno

de los problemas fundamentales de la psicología de la educación y su solución
depende esencialmente, de la concepción que se tenga de las leyes del desarrollo
psíquico de la personalidad, lo cual se convierte en un punto de partida de vital
importancia para el desarrollo del proceso pedagógico.

Criterios Biológicos: Si el desarrollo psíquico se comprende como la maduración

de las estructuras que existen en el niño, como la expresión de cualidades ya
 42

presentes, lo que se puede expresar de la siguiente forma: primero tiene lugar

el desarrollo y la educación se adapta al desarrollo alcanzado. Concepción
Biogenética del desarrollo psíquico.

Criterios Sociogenéticos: Si el desarrollo es comprendido como un proceso de

adaptación del niño a las condiciones del medio y la educación como uno de los
elementos de este medio que puede ejercer cierta influencia aunque limitada al
desarrollo ya alcanzado y en especial como un proceso de adaptación del sujeto a
las condiciones de vida. Concepción Psicogenética del desarrollo psíquico.

La educación de acuerdo con esta teoría, puede influir en el desarrollo solo en la

medida que el individuo sea capaz por si mismo, de extraer de ella algo más que
simples hábitos y conocimientos, lo que se determina por el nivel de desarrollo ya
alcanzado, por lo que en cada etapa la educación debe adaptarse al nivel de
desarrollo ya logrado.

Criterios Sociogenéticos: Otra posición aparentemente contradictoria, es aquella

en la que los procesos de desarrollo y educación se ven como igualmente
significativos, los cuales ven en el desarrollo simplemente la adquisición de
hábitos. La educación se reduce a la ejercitación de hábitos. Toda educación tiene
la misma significación. Concepción Sociogenética del desarrollo psíquico.

Un enfoque significativamente diferente es aquel en el que el desarrollo

psíquico se interpreta y analiza como un producto del proceso de
apropiación de las distintas formas de la experiencia histórico social. Este
desarrollo siempre ocurre bajo la influencia de la educación, esta va delante
y conduce al desarrollo.

Esta teoría es formulada en los trabajos de L.S. Vigotsky muy relacionada con su
teoría acerca de las funciones psíquicas superiores. Las funciones psíquicas
superiores no poseen un origen natural, sino que surgen, se forman, se expresan
y se desarrollan en el curso del desarrollo histórico cultural.

En el desarrollo psíquico, la personalidad dirige su conducta y actuación por medio

del signo en sentido general y por el signo del lenguaje en particular o por otros
signos elaborados por el hombre en su desarrollo, por lo que el signo no es
elaborado por el niño en su desarrollo ontogenético, sino que el signo es una
formación social, es una parte de la cultura de la humanidad y en consecuencia el
desarrollo de las funciones psíquicas superiores es el resultado de la apropiación
de la cultura, de esta manera Vigotsky denominó el desarrollo de las funciones
psíquicas superiores como desarrollo cultural.

En su tesis fundamental sobre el desarrollo psíquico, que sirve de punto de partida

a su obra, Vigotsky expresa que las funciones psíquicas superiores tienen un
origen histórico social. Él parte de la premisa de que el hombre es un ser social
por naturaleza, un producto de la historia social y un sujeto activo de sus
relaciones sociales, las funciones psíquicas superiores nacen de las interacciones
 43

que se producen en el proceso de comunicación, básicamente en el contexto

educativo.

Esta tesis acerca del origen social de las funciones psíquicas superiores le permite
a Vigotsky plantear la estructura mediatizada de estas funciones. El hombre se
relaciona con los objetos de su cultura y con los sujetos del medio en que se
desarrolla. Sus relaciones con los objetos están mediatizadas por las relaciones
que establece con los sujetos.

En su propia actividad el sujeto utiliza instrumentos que actúan como mediadores

entre los cuales se distinguen las herramientas de los signos. En este sentido para
Vigotsky, la actividad y la comunicación se convierten en las premisas básicas
esenciales a través de las cuales se debe diseñar el proceso educativo a partir de
las cuales la personalidad se forma y se desarrolla

Vigotsky dio a los signos y entre ellos al lenguaje un papel fundamental en el

surgimiento y desarrollo de las formas superiores del psiquismo, para él, los
signos son sistemas de diferente nivel de complejidad que eslabonan la actividad
psíquica del sujeto, eslabones que son creados artificialmente por el hombre.

El lenguaje es un sistema convencional de signos creados por la humanidad en el

proceso de comunicación, el cual permite la transmisión de la experiencia histórico
social de una generación a otra y en una vía fundamental para desarrollar el
proceso educativo.

Vigotsky demostró como en la formación de las funciones psíquicas superiores la

educación juega un papel fundamental, ella debe darle al niño aquellos signos a
través de los cuales él comienza a orientase en la actividad y dirigir su conducta.
Así primeramente tiene lugar la educación y como resultado de esta el
desarrollo, por lo que la educación va delante y conduce al desarrollo.

Todo aquello que la personalidad en su formación y desarrollo debe asimilar se

encuentra fuera de ella, en el mundo que la rodea, en la experiencia, en la cultura
de la humanidad, en la actividad y en la comunicación con las demás personas.

Vigotsky consideraba que el niño asimila las distintas formas de signo como un
medio de comunicación y posteriormente por el proceso de interiorización se
convierten en un medio de regulación de sus propios procesos psíquicos.

Relacionado con lo anterior es que Vigotsky plantea su concepción

fundamental acerca del desarrollo psíquico, para él el desarrollo psíquico tiene
lugar en dos planos diferentes, primero en el plano externo y luego en el plano
interno, pasando del plano de lo interpsicológico al plano de lo intrapsicológico, de
su desarrollo potencial a su desarrollo actual, esta concepción sobre el desarrollo
psíquico lo lleva a plantear la tesis acerca de la Zona de Desarrollo Próximo la
cual está determinada por la distancia que existe entre aquello que el sujeto es
capaz de realizar en un momento determinado en la actividad conjunta con otro
 44

sujeto (desarrollo potencial) y aquello que él puede realizar por sí mismo

(desarrollo actual). Así a pesar de que la educación va delante y conduce al
desarrollo esta tiene que tener en cuenta necesariamente las leyes del desarrollo,
un ejemplo de lo anterior es su concepción acerca de los períodos sensitivos.

La Zona del Desarrollo Próximo es una tesis que permite arribar a

determinadas conclusiones muy precisas para la Psicología de la Educación,
como son las siguientes:

LA EDUCACIÓN NO EXISTE AL MARGEN DE LAS RELACIONES

SOCIALES.
LA EDUCACIÓN NO OCURRE FUERA DE LA ZONA DE DESAROOLLO
PRÓXIMO.
LA EDUCACIÓN PRECEDE AL DESARROLLO, CONDUCE AL
DESARROLLO.
LA EDUCACIÓN HA DE TENER EN CUENTA LAS LEYES DEL
DESARROLLO PSÍQUICO.

El enfoque histórico cultural en la comprensión del desarrollo psíquico a partir de

su educación posibilita el análisis integral de este proceso teniendo en cuenta las
leyes de este desarrollo. Una teoría del desarrollo evolutivo de la personalidad a
partir de su educación necesariamente a de incorporar lo socio - histórico e
histórico - cultural como su esencia.

Por lo que resulta indispensable en la comprensión del desarrollo psíquico

en el contexto educativo partir del análisis de la personalidad :

a) Como un reflejo.
b) Como principio.
c) Como categoría.
d) Como una unidad de lo biológico y lo social.
e) Como una unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
f) Como una unidad de lo interno y lo externo.
g) Como una unidad de lo consciente y lo inconsciente.
h) Como una unidad de lo inductor y lo ejecutor.
i) A partir de sus características esenciales:
Individualidad.
Integridad.
Estabilidad.
Función reguladora.
Estructura.

Las relaciones existentes entre desarrollo y educación, destacan la importancia de

la educación para promover, orientar y brindarle al desarrollo un contenido
subjetivo individual, por lo que la educación ha de facilitar el desarrollo psíquico.
 45

El desarrollo psíquico no surge por sí solo, sino que es la resultante de un proceso

construcción y autoconstrucción a partir del desarrollo que ya el sujeto ha
alcanzado, en el que la educación se dirige a lograr un nivel de desarrollo superior
al ya existente. Para promover el desarrollo a planos superiores, la educación ha
de partir del desarrollo actual alcanzado por el sujeto y ejecutar actividades que
estimulen a superar lo ya logrado.

Queda claro que el desarrollo psíquico es una consecuencia de la educación,

pero para que esta realmente estimule y promueva el desarrollo, previamente se
necesita conocer las características del proceso evolutivo, sus principios
regularidades y leyes generales, lo que permite precisar en que medida la
educación se transforma en desarrollo individual.

Una de las principales tareas de las Ciencias de la Educación en general y de la

Psicología de la Educación en particular, está dada en conocer, explicar y
fundamentar un proceso educativo sobre bases científicas que promueva el
desarrollo psíquico a niveles superiores.

Psicoanálisis y desarrollo:

Propone un modelo del funcionamiento psicológico consciente, pero sostiene que

los principales determinantes de la conducta son inconscientes, interesándose
principalmente en el estudio de la motivación que origina la actividad, la cual es
atribuida a una energía interna del organismo que se canaliza de distintas
maneras.

Esta energía se enmarca fundamentalmente en las llamadas pulsiones sexuales,

que pueden ser satisfechas de formas indirectas, cambiando de objeto o fin, o ser
reprimidas para aparecer más tarde bajo otras formas que aparentemente no
tienen nada que ver con su origen, mediante mecanismos como la sublimación o
la represión. Dentro de esta energía es particularmente importante la libido que
constituye la energía pulsional.

El sujeto pasa por una serie de períodos del desarrollo psíquico, relacionados con
el paso de la energía sexual a través de las diferentes zonas erógenas y la forma
en que se establece la satisfacción de sus necesidades. Siendo la sexualidad el
motor impulsor del desarrollo psíquico individual.

El psicoanálisis aporta tres elementos básicos al estudio del desarrollo psíquico:

Los procesos psíquicos tienen motivaciones inconscientes que permanecen

ocultas para el sujeto. Por lo que toda conducta tiene una motivación
inconsciente.

El peso que le da a los primeros años de la infancia en la formación de la

psiquis y de la personalidad.
 46

Considera a la energía sexual como el aparto impulsor del desarrollo psíquico

individual.

Conductismo y desarrollo:

Se centra en el estudio de la conducta manifestada por el sujeto, en lo que realiza

el organismo. Dirige su atención a estudiar cómo a partir de las conductas con
las que el sujeto nace, que serían los reflejos incondicionados, se van formando
nuevas conductas a través del condicionamiento, por lo que el aprendizaje es el
proceso por el cual se forman nuevas conductas.

El desarrollo es reducido a un proceso de incremento cuantitativo de conductas y

de un repertorio de hábitos conductuales que cada vez se hacen más complejas,
al ser un crecimiento cuantitativo, no puede decirse que existan períodos del
desarrollo psíquico.

IV-1- DESARROLLO ONTOGENÉTICO DE LA PERSONALIDAD:

El desarrollo psíquico de la personalidad desde el punto de vista ontogenético

históricamente ha sido estudiado a través de la Psicología Evolutiva, esta
tradicionalmente ha dividido para su estudio el desarrollo psíquico en períodos,
fases o etapas en las que han predominado criterios biológicos, sociológicos o
psicológicos, por lo cual la periodización del desarrollo psíquico se ha convertido
en uno de los problemas teóricos y metodológicos fundamentales de esta rama,
por lo que existen multiples periodizaciones.

Al margen de estos problemas, resulta importante para los fines de la

educación tener en cuenta las siguientes características:

1. El carácter contínuo del desarrollo psíquico.

2. El carácter flexible del desarrollo psíquico.
3. El carácter historico – social del desarrollo psíquico.

Además es importante no perder de vista que aunque la educación va delante del

desarrollo psíquico, esta ha de tener en cuenta sus leyes, por lo que todo sistema
de educación se estructura teniendo en cuenta las características propias de cada
edad psicológica y se diseña sobre la base de las periodizaciones del desarrollo
psíquico.

El desarrollo de las diferentes configuraciones psicológicas individuales de la

personalidad transcurre por determinados períodos, fases o etapas en las cuales
los sujetos estarán bajo la influencia de un proceso de educación diseñado a partir
de las características generales de cada una de ellas.
 47

Vigotsky definió el desarrollo como un proceso ininterrumpido de automovimiento

que se caracteriza en primer lugar por el constante surgimiento y la formación de
algo nuevo inexistente anteriormente..

Para Vigotsky el principal criterio en la periodización del desarrollo y en el análisis

de las especificidades en las distintas etapas lo constituye la aparición de las
neoformaciones psicológicas que él vincula a determinada situación social del
desarrollo, la cual propicia estas neoformaciones.

La Situación Social del Desarrollo para Vigotsky es aquella combinación

especial de los procesos psíquicos internos del desarrollo y de las
condiciones externas típicas de cada etapa y que condiciona también la
dinámica del desarrollo psíquico durante el correspondiente período
evolutivo y las nuevas formaciones psicológicas cualitativamente peculiares
que surgen hacia el final de dicho período.

Concebir cada etapa como una situación social del desarrollo permite una
alternativa en el estudio de las especificidades de cada edad del desarrollo
psíquico, tomando en cuenta el papel que juega en este análisis las
neoformaciones del desarrollo psíquico, sin perder de vista el lugar que ocupa en
este estudio las contradicciones como fuerza motriz del desarrollo psíquico.

En su tiempo Vigotsky desarrolló y fundamentó la idea de que en cada etapa del

desarrollo psíquico del niño existe no solo la peculiaridad de las funciones y
procesos psíquicos aislados, sino también una combinación particular, es decir,
de acuerdo a sus puntos de vista, en el tránsito de una etapa a otra, crecen y
cambian cualitativamente no solo las funciones psíquicas aisladas, sino también
su su estructura y funcionamiento.

Según él las diferentes funciones psíquicas crecen y se desarrollan irregular-

mente. Para cada una de ellas existe su período de desarrollo óptimo que
condiciona la peculiaridad de la estructura psíquica del desarrollo en cada etapa.

Algunos aspectos de importancia en el desarrollo ontogenético de la

personalidad:

El nacimiento de un niño ocasiona en su organismo un estado de cambios. De

su estado de existencia vegetativa en un medio relativamente estable pasa
repentinamente a condiciones completamente difernte, completamente expuestoo
a una diversidad de estímulos de frecuente variación del medio exterior.

Ante las nuevas condiciones, la vida del niño se asegura por mecanismos
congénitos. El nace con determinadas disposiciones del sistema nervioso central
que le permiten adaptar su organismo a las condiciones externas, surgiendo así
inmediatamente después de su nacimiento determinados reflejos defensivos, de
orientación, de succión, prensil y de rechazo que aseguran el funcionamiento de
sus principales sistemas.
 48

El período Neonatal es el único en la vida del hombre en el que se pueden

apreciar puramente manifestaciones de las formas congénitas instintivas
encaminadas a la satisfacción de sus necesidades orgánicas que le aseguren su
supervivencia, por lo que necesita desarrollar formas humanas de conducta. En
esta etapa del desarrollo se aprecia la existencia de un psiquismo inferior.

La característica principal del recién nacido, es su posibilidad ilimitada de obtener

nuevas experiencias y formas de conducta inherentes al hombre, de desarrollar
sus propiedades, procesos y formaciones psicológicas a niveles superiores.

Si la satisfacción de sus necesidades orgánicas está asegurada en cierta medida,

estas pierden rápidamente su predominio y al mantenerse una educación y un
horario de vida correcto surgen otras necesidades sobre las cuales se produce el
desarrollo psíquico, como las necesidades de obtener nuevas impresiones, de
movimientos y la relación con los adultos.

Ya en la edad Temprana se producen algunos logros que determinan el

desarrollo psíquico en el niño como son:

1- El dominio de la marcha erecta.

2- El dominio de la actividad con objetos.
3- El dominio del lenguaje.

Gracias a la capacidad de caminar en posición erecta el niño entra en una etapa

de comunicación más libre e independiente con el mundo exterior, por lo que se
amplía su esfera de conocimiento, todo esto soportado en la aparición de
necesidades cognoscitivas dirigidas al mundo que lo rodea, las que actúan sobre
el en forma de influencias educativas formales o no formales.

En esta edad los objetos comienzan a tener una significación y una forma de
utilización determinada, dejen de ser simples objetos que él puede manipular por
lo que el niño asimila su función social.

La edad Temprana es el período sensitivo para el aprendizaje del lenguaje lo

que le permite al niño ampliar su comunicación con el adulto y de esta forma
asimilar la experiencia histórico social en forma de educación y acelerar su
desarrollo psíquico.

Ya en la edad Preescolar el niño adquiere un mundo interior relativamente

estable y se desarrolla en el la autoconciencia de tal modo que nos da el
fundamento para pensar que esboza una personalidad aunque no completamente
formada y desarrollada, susceptible de ser modificada en etapas posteriores bajo
la influencia de un proceso educativo.

El desarrollo de la personalidad en la etapa Preescolar comprende tres

facetas:
 49

1- La nueva forma de entender la realidad circundante y el reconocimiento del

estatus y los roles que ocupa dentro de el, que originan nuevas actitudes y
formas conductuales.

2- El desarrollo de la voluntad, los sentimientos, la estabilidad de su conducta y

su notable independencia con respecto a las variaciones provocadas por los
estímulos del medio.

3- La aparición de la subordinación de motivos y la formación de la

autoconciencia, constituyen la clave del desarrollo de la personalidad en esta
etapa, gracias a lo cual el niño adquiere un mundo interior relativamente
estable en el plano interno necesario para su participación consciente en la
vida social.

Posteriormente este mundo interior se enriquece pero puede estar sujeto a

modificaciones, aunque sus bases se fijan en esta etapa y esto le da a la edad
una significación especial dentro del proceso general del desarrollo psíquico del
hombre.

La preparación del niño para el aprendizaje escolar es uno de los resultados

más importantes del desarrollo psíquico en el período de la infancia
preescolar.

El ingreso a la escuela constituye un momento de significativa importancia en la

actividad psíquica del niño, ya que implica el paso a una nueva posición social y a
relaciones cualitativamente superiores con los adultos y con sus coetáneos.

La preparación psicológica del niño para su ingreso a la escuela está

dirigida a la formación de rasgos psicológicos característicos del escolar.

Un aspecto de significativa importancia en esta preparación lo constituye el

desarrollo de cualidades volitivas y un lugar especial lo ocupa la asimilación de
algunos conocimientos habilidades y hábitos fundamentales que tradicionalmente
se consideran propios del escolar así como la formación de intereses
cognoscitivos, motivos sociales de conducta y de las posibilidades de establecer y
mantener relaciones comunicativas con los sujetos que conforman el entorno en el
que se desarrolla.

Ya en la edad Escolar el niño adquiere un estatus diferente al ocupar el estudio

un lugar significativo y ser una actividad obligatoria socialmente importante
enmarcada en un proceso educativo cualitativamente diferente y superior,
organizado sobre bases científicas, él es responsable por esta actividad ante el
maestro, la escuela, la familia y la sociedad.

La vida escolar está subordinada a un sistema de reglas y normas de estricto

cumplimiento iguales para todos los niños, su contenido fundamental consiste en
 50

la asimilación de conocimientos, hábitos, habilidades, etc, que son impartidos por

igual a todos.

Un tipo importante de interrelación comunicativa muy especial se forma entre el

alumno y el maestro. El maestro no es simplemente un adulto que provoca o no la
simpatía del niño, sino el representante de la sociedad y de sus exigencias. La
actividad docente del escolar tanto por su contenido como por su forma de
organización es diametralmente diferente a las actividades habituales de la etapa
anterior, ocupando un lugar significativo la disciplina escolar.

La forma fundamental de organización del trabajo docente con los escolares es la

clase, en la que el tiempo está calculado por minutos, donde todos los niños
deben seguir las indicaciones del maestro y cumplirlas sin distraerse ni ocuparse
de ningún asunto ajeno a ella, por lo que uno de los aspectos que se deben
desarrollar en esta etapa es la atención voluntaria y volitiva hacia el proceso
educativo dirigido por el maestro.

El desarrollo psíquico en los escolares transcurre fundamentalmente sobre

la base de la actividad de estudio, a través de ella los niños se van
subordinando a sus exigencias y su cumplimiento presupone la aparición de
nuevas cualidades psíquicas como:

Desarrollo de la percepción.
Desarrollo de la memoria.
Desarrollo de la imaginación.
Desarrollo del pensamiento
Desarrollo de la atención.
Desarrollo de la voluntad.
Desarrollo de la esfera motivacional afectiva.
Desarrollo de capaciades, habilidades y hábitos.

Ya en la Adolescencia se producen grandes cambios anatomofisiológicos y

psíquicos que son muy importantes para el niño así como para las personas que lo
rodean. Se producen transformaciones físicas que llevan a la modificación de su
imagen, a veces estos cambios tienen un ritmo acelerado que lo llenan de grandes
preocupaciones y de una buena dosis de ansiedad, en otras ocasiones son
retardados si se les compara con otros contemporáneos y ello también provoca
muchas inquietudes.

Además se producen grandes cambios en su desarrollo psíquico como

personalidad, los que son proporcionados por una actividad social intensa
orientada a asimilar determinados modelos, valores, principios, normas y a
construir relaciones satisfactorias con los adultos y coetáneos y hacia sí mismo,
hacer proyectos sobre su personalidad y su futuro.

Pero el proceso de formación de las nuevas adquisiciones psicológicas en forma

de propiedades, procesos y formaciones psicológicas se extiende en el tiempo,
 51

dependiendo de muchas condiciones y por ello puede transcurrir de un modo

desigual en los distintos aspectos de su desarrollo, en la cual depende mucho la
asimilación de las influencias educativas.

Esto determina, por una parte que en el adolescente se combinan rasgos

característicos de etapas anteriores y típicos de adultos, por otra que en
adolescentes de la misma edad existan diferencias sustanciales en los distintos
niveles de su desarrollo psíquico.

Esto está muy vinculado al hecho de que existen influencias que frenen el
desarrollo de los rasgos adultos y otros que os acentúan, lo que provoca una
enorme diversidad de las condiciones que determinan el desarrollo.

La orientación general en el desarrollo de estos rasgos en el adolescente puede

ser diversa y cada orientación puede tener multitud de variantes.

Por su importancia nos detendremos a puntualizar algunas contradicciones

que puede enfrentar el adolescente de forma aislada o de forma simultánea:

Entre la imagen física deseada y su imagen física real,

Entre su pujante sexualidad y su aceptación por los coetáneos.
Entre su identidad y la de mantener sus facetas anteriores.
Entre su autodeterminación y la necesidad de valoración social.
Entre sus necesidades de autoafirmación e independencia y sus
posibilidades para ejercerlas.

Es importante que el educador tenga en cuenta que de mantenerse estas

contradicciones, cualquiera de ellas puede provocar una crisis que obstaculiza el
desarrollo de los adolescentes, sus necesidades de aspiraciones y su educación,
provocando un distanciamiento del adulto y de las influencias educativas dirigidas
y un acercamiento a los coetáneos y al sistema de influencias espontáneas del
desarrollo, lo que puede llevar al surgimiento de algunos problemas en esta
etapa como son los siguientes:

Problemas sexuales.
Emancipación de los padres.
Delincuencia.
Problemas con los coetáneos.
Trastornos emocionales. - ansiedad. - depresión. - agresividad.
Trastornos emocionales. – timidez - ansiedad de separación. - fobia
escolar.
Trastornos de aprendizaje. - inatención. - hiperactividad. –
impulsividad - torpeza motora.
Algunos problemas de carácter grupal: - el bonche. - el trajín - la
agresividad socializada.
 52

IV – 2 - RELACIÓN PERSONALIDAD COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO

ONTOGENÉTICO DE LA PERSONALIDAD A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN.

En el desarrollo de la personalidad a través de la educación es importante

tener en cuenta la relación de la personalidad y la comunicación a lo largo
del desarrollo, aspecto que trataremos a continuación.

En el Lactante la primera manifestación de comunicación aparece mediante el

complejo de animación se manifiesta la comunicación emocional del niño hacia el
adulto y la completa satisfacción que produce su trato, lo que va en aumento
durante este período. Ya a los cuatro o cinco meses la comunicación adquiere un
carácter selectivo.

El niño va dominando distintas acciones bajo la dirección del adulto lo que crea la
base de su desarrollo psíquico. El adulto no solo satisface sus crecientes
necesidades sino que le comunica como actuar con los objetos, evalúa su
conducta, le alienta con la sonrisa, frunce el entrecejo y le comunica con el dedo si
el niño hace algo indebido.

El contacto con el adulto crea la base en el niño para la comunicación verbal y ya

al final del primer año de vida el niño pronuncia regularmente sus primeras
palabras. De este modo al finalizar la lactancia, se constituye en una de las formas
más importantes para su comunicación.

Entre un año y 18 meses surge una nueva forma de comunicación en la cual los
contactos con el adulto están mediatizados por las acciones objetales. La riqueza
de la comunicación vinculada a la actividad objetal se pone de manifiesto cuando
el adulto influye en la actividad del niño a través de la demostración práctica
acompañada del componente personal y orientador de la comunicación, es decir,
la comunicación se orienta fundamentalmente a la actividad objetal, para de esta
forma lograr transmitir al niño una serie de conocimientos, así como su efectividad
y lograr de esta manera por medio de la comunicación una influencia y una
regulación de su conducta.

La comunicación mediatizada por las acciones objetales presenta tres niveles de

desarrollo, las cuales dependen de la forma en que el adulto haya organizado las
interrelaciones con el niño, así como de las necesidades que surgen en el niño en
el propio proceso de la actividad objetal y de la comunicación con el adulto.

El primer nivel se caracteriza por la ausencia de una relación entre la

comunicación y la actividad práctica objetal.

El segundo nivel se caracteriza por la concentración del niño en la actividad

práctica.
 53

El tercer nivel se caracteriza por el vinculo entre la comunicación y la actividad. En

este nivel la comunicación se pone al servicio de las acciones conjuntas del
adulto.

Así, en la edad Temprana el niño manifiesta dos formas de comunicación,

situacional personal o emocional directa y situacional laboral o comunicación
mediatizada por las acciones. Ambas formas de comunicación le permiten al niño
enriquecer sus conocimientos respecto a las personas cuando se interrelaciona
con ellas dentro o fuera de la actividad objetal, así como sus conocimientos del
mundo que le rodea cuando se interrelaciona con las personas ya sea dentro o
fuera de la actividad objetal.

La necesidad de comunicación con otros coetáneos de su edad, a veces no surge

en este período. A él además no le interesa que hace el otro niño. A veces en el
tercer año de vida los niños advierten a sus coetáneos cuando este se interpone
en el camino de algo deseado.

En el transcurso de la edad Preescolar se cambia profundamente el contenido y

las formas de comunicación del niño con otras personas. Los motivos principales
que estimulan al niño a establecer comunicación con los adultos son los
contenidos de esta comunicación. El niño descubre que los adultos saben y
pueden hacer muchas cosas, que saben quien actuó correctamente y quien se
equivocó. Los adultos prohiben y permiten, exigen, halagan y representan la
autoridad para el niño.

Se cambian las interrelaciones del niño preescolar con sus coetáneos. Para el
niño ya no es suficiente la vecindad pacífica con otros niños, se manifiesta el
deseo de jugar, que por lo general no lo hace solo.

El desea comunicar algo al coetáneo, realizar con él alguna acción. La

comunicación y la actividad cognoscitiva adquieren en esta edad una dirección, un
carácter voluntario y objetivo definido.

La comunicación en esta edad cambia cuantitativa y cualitativamente con relación

a las edades anteriores, tanto en su forma como en su contenido, por otra parte ya
el niño ha adquirido un mayor dominio del lenguaje activo, comprende y asimila
con mayor facilidad lo que se le comunica y logra apropiarlo más rápidamente.

La comunicación cambia en su forma ya que aquí el medio fundamental de

comunicación son los juegos de roles y cambia en su contenido ya que por medio
de la comunicación no solo se le transmiten conocimientos, vivencias y se regula
su conducta, sino que por medio de la comunicación asimila patrones de
conducta.

La comunicación adquiere en esta edad un carácter interno a partir de la aparición

de la autoconciencia, y esto le permite al niño autovalorarse y manifestar así sus
necesidades y motivos.
 54

Por otra parte la comunicación le permite al niño resolver y desarrollar distintas

actividades en conjunto y regular su conducta y la de sus coetáneos, prever y
planificar aunque de forma simple sus actividades. Además juega un importante
papel en la preparación del niño para su posterior ingreso en la escuela, así como
para el desarrollo de su personalidad.

La comunicación en la edad Escolar cambia sustancial y considerablemente,

tanto cuantitativa como cualitativamente, en su forma y en su contenido, al
enfrentarse a un conjunto de actividades en las que sirve como intermediario de
las relaciones la comunicación.

La comunicación con el adulto se desarrolla en un nivel de profundidad superior a

períodos anteriores, con sus coetáneos es variada e inestable. La comunicación
verbal se desarrolla aceleradamente en el período de enseñanza en la escuela,
destacando en este sentido la que establece con los maestros.

El cambio más sustancial en el desarrollo de la comunicación lo constituye la

familiarización con el lenguaje escrito como objeto del conocimiento, que se
efectúa en el proceso de asimilación de la lengua natal, de la riqueza de su
vocabulario y de las formas gramaticales imprescindibles para la comunicación
entre los hombres.

La necesidad de comunicación, el deseo de conocer, de comprender lo nuevo, lo

admirable, el esfuerzo por ser comprendido, de informar algo a alguien, la
necesidad de influir sobre el otro para provocar la acción o respuesta deseada,
constituyen motivos que estimulan al niño a la asimilación activa de la lengua
como vía fundamental de comunicarse.

La comunicación ejecuta constantemente funciones interrelacionadas de

información, de vivencias y de regulación que se incorporan desde muy temprano
a la vida del escolar, cambia cualitativamente su interrelación con el medio
circundante, social y material, reorganiza sus sentimientos, pensamiento y acción.
En la comunicación se dominan los objetos, sus cualidades, acciones y relaciones,
también los conceptos morales, el juicio estético y la valoración.

Con la edad desempeñan cada vez mayor papel en el desarrollo general y

especial del lenguaje, la audición, la lectura, las entrevistas, las discusiones, los
razonamientos como formas específicas de la comunicación verbal del hombre. En
estas formas de comunicación el niño asimila el lenguaje como un medio de influir
en los demás y en sí mismo, como medio de adquirir conocimientos y
autorregulación.

En la Adolescencia la comunicación presenta importantes cambios, tanto en su

contenido como en su forma y la misma se manifiesta en dos direcciones
fundamentales: con los adultos (la familia y la escuela) y con sus coetáneos.
 55

El contenido de la comunicación con el adulto, sobre todo en el marco escolar está

orientada a la asimilación de determinados modelos y valores, a construir
relaciones satisfactorias con los adultos y a sí mismo, siendo posible una forma
positiva de comunicación si el adulto manifiesta su iniciativa o tiene en cuenta las
exigencias del adolescente y modifica su actitud hacia él dejándolo de tratar como
niño.

La forma de comunicación con el adulto descansa sobre la base de una relación

adulto - adulto, ya que las necesidades y motivos, así como las formas de percibir
el mundo han cambiado, por lo que en muchos casos la comunicación presenta
grandes dificultades.

La situación de esencial igualdad entre coetáneos hace que en esta etapa la

comunicación sea atractiva para ellos. Corresponde al contenido ético del
sentimiento de su propia adultez que surge en el adolescente el motivo
fundamental que impulsa la comunicación entre adolescentes.

Los cambios específicos que se operan en el desarrollo al comenzar la

adolescencia determinan sus semejanzas de fondo entre los adolescentes en
cuanto a nuevas necesidades, aspiraciones, vivencias, exigencias con respecto a
los adultos y a los coetáneos, hecho este que se evidencia de manera especial en
la comunicación que establece con sus coetáneos.

La comunicación entre adolescentes es más compleja, pluriforme y rica en

contenido que en los períodos anteriores. Precisamente en este período se
produce la formación de relaciones, diferentes por su grado de intimidad. Por otra
parte la comunicación traspasa los límites de la actividad de estudio, abarcando
nuevos intereses, adquiriendo un gran valor a veces tan grande que desplaza a un
segundo plano el atractivo de la comunicación con los adultos.

Se manifiesta claramente en el adolescente la tendencia a la comunicación con

sus coetáneos. Un infortunio en la comunicación con sus coetáneos, con sus
amigos, engendra penosas vivencias. La situación más dolorosa e ingrata para los
adolescentes es la abierta condena de sus coetáneos que se manifiesta en la no
comunicación.

Un importante papel en la comunicación del adolescente lo juega la amistad, la

que tiene una gran influencia en el desarrollo de la personalidad y en la formación
de cualidades morales, intensificándose además la comunicación entre
adolescentes de distinto sexo.

Los complejos problemas de la autodefinición no los resuelve el joven a solas, sino

en la comunicación que sostiene con sus padres, maestros y coetáneos. La
autonomía emocional está acompañada de grandes dificultades.
 56

A los Jóvenes les parece y con frecuencia tienen razón que son subestimados y
no toman en serio sus vivencias. Basta una falta de tacto para que su mundo
interior se cierre por mucho tiempo, sino para siempre a los padres.

Si la adolescencia es la edad más difícil en cuanto a la disciplina, la juventud trae

el máximo de problemas emocionales que suelen provocar desajustes en la
comunicación con los padres. Lo anterior trae consigo una dificultad en la forma y
el contenido de la comunicación con los padres y una mayor relación y comuni-
cación con los coetáneos, tanto desde el punto de vista informativo como afectivo.

La diferencia entre las generaciones es muy notoria en cuestiones relativamente

superficiales como la moda, los gustos, las formas de esparcimiento. Esto explica
también el, por qué el joven, se comunica con mayor frecuencia con los de su
edad, ya que constituyen tema de comunicación, la moda, los gustos, formas de
esparcimiento y otras actividades.

También constituyen temas de comunicación, problemas más profundos como:

opiniones políticas, concepción del mundo, elección de una profesión. Así al
ampliarse el espectro de comunicación, incorporarse nuevos contenidos, formas y
tornarse más compleja la actividad aumenta el número de grupos y colectividades
hacia las cuales se orienta, intensificándose notoriamente la necesidad de una
amistad individual e interna, la cual se inicia en la adolescencia pero es más
estable y duradera en la juventud, ya que varían los temas que son objeto de
comunicación y la necesidad de expresión, que le permiten comparar vivencias,
sueños e ideales, a aprender, a hablar de sí mismo, además se intensifican los
grupos mixtos y las relaciones con el sexo opuesto.

V- CONCEPCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD.

Para la conceptualización de los procesos de educación y desarrollo nos

apoyaremos en las definiciones dadas por el Dr. F. González Rey, quien define la
educación como "un proceso orientado al desarrollo pleno de la personalidad
dentro del cual el sujeto construye simultáneamente conocimientos y se desarrolla
en planos diversos como persona". (González Rey 1989).

"Por otra parte plantea que el desarrollo presupone el crecimiento de la persona

en cuanto a sus configuraciones subjetivas en la amplitud, profundidad y
relevancia de su expresión personal en diversas áreas de la vida". (González Rey
1989).

De esta forma la personalidad no crece, ni se personaliza su desarrollo en todas

las áreas, ni en todas las esferas por igual.

Solo se desarrolla en aquellas esferas que devienen motivaciones auténticas del

sujeto a través de las cuales se organizan sus propiedades, proceso y
formaciones psicológicas. Por lo que la personalidad debe ser analizada como un
 57

sistema de configuraciones en la cual sus elementos integrantes pierden su

especificidad funcional al responder a un nuevo nivel de integración como sistema,
la personalidad.

La personalidad como sistema de propiedades, proceso y formaciones

psicológicas se implica de manera integra y estable en sistemas de actividades y
comunicación de ahí que la educación como proceso adquiera un carácter
continuo, ya que independientemente a cualquier intención el sujeto se educa en
el contexto de todas las actividades y relaciones en las que participa. Tampoco
podemos esperar que la educación de la personalidad transcurra de manera
inmediata en forma de actitudes y conductas concretas, ya que la educación de la
personalidad es un proceso prolongado y sistemático.

De otra parte al ser la educación de la personalidad un proceso configuracional

este no se puede comprender de forma parcial por esferas ya que el desarrollo de
la personalidad no es acumulación, sino integración cualitativa e individual de su
experiencia.

Las actividades de los sistemas educativos deben estar dirigidas en un primer

momento a la formación y desarrollo de motivaciones hacia el estudio en los
sujetos hacia dichas actividades, lo cual posibilita la individualización de la
influencia educativa.

Cuando no logramos despertar el interés de los sujetos el proceso de educación

no actúa como orientador del desarrollo psíquico, ya que el sujeto a quien va
dirigida la influencia educativa no se implica en este proceso y por tanto no logra
alcanzar ninguna modificación o cambio significativo en su personalidad, por lo
que el proceso educativo adquiere carácter formal y la participación de los sujetos
solo es posible a través de elementos externos significativamente desvinculados
de la esfera motivacional afectiva.

En el desarrollo de la personalidad cobran vital importancia las unidades

subjetivas del desarrollo las cuales son definidas por F. González Rey como:
"Aquellas actividades o relaciones de la persona que comprometen sus
recursos potenciales en un momento dado de este proceso y se configuran
de forma estable a nivel subjetivo formando un verdadero sistema dinámico
de relaciones esenciales entre sus diferentes elementos". (González Rey
1989)

En estas unidades subjetivas del desarrollo el sujeto debe lograr un nivel superior
de motivación implicándose en ellas de manrera estable e individual expresando
su iniciativa y creatividad.

La personalidad se desarrolla de forma constante en la medida que asimila y se

apropia de la experiencia histórico social de forma estable e individual a partir de
un sistema de influencias educativas, las cuales pueden ser dirigidas, las que se
expresan a través de diferentes vías de acción social como la escuela, lel grupo
 58

escolar y las organizaciones sociales y de un sistema educativo espontáneo no

institucionalizado, como la familia y los grupos no formales.

Para que el sistema de influencias educativas logre la efectividad requerida en el

desarrollo de la personalidad debe estar vinculado a las necesidades y motivos del
sujeto y sobre esta base lograr el desarrollo de intereses que lo impliquen en este
sistema. Las actividades educativas no deben ser rígidamente estandarizadas ni
actuar de forma universal, al margen de las características individuales y de los
grupos a quienes van dirigidas.

Las influencias educativas deben estar muy interrelacionadas con las

motivaciones y ocupar un volumen significativamente importante de estímulos
positivos socialmente que el sujeto individualice para autorregular y
autodesarrollar su personalidad.

La influencias institucionalizadas y la no institucionalizadas deben actuar de forma

integra, armónica y estable. Cuando el sistema de influencias no
institucionalizadas no reflejan las influencias educativas de la sociedad el
desarrollo de la personalidad se produce en un sentido contrario al propuesto, lo
que puede conducir a diversas formas de separación del sujeto del sistema de
influencias sociales que van desde el delito hasta la no participación en las
actividades.

El sistema de influencias educativas pierde su valor fuera del sentido que el sujeto
le atribuye a partir de su personalidad, por lo que el verdadero proceso educativo
transcurre en el interior del individuo, lo que le posibilita ser sujeto y no objeto del
proceso pedagógico.

Un adecuado sistema de influencias educativas a de tener en cuenta los

siguientes aspectos:

1- Tiene necesariamente que vincularse en primer lugar con las necesidades y

motivos del sujeto como individuo concreto portador de personalidad, lo que
resulta básico y esencial para la formación y desarrollo de motivaciones sólidas
que lo impliquen directamente como personalidad en este sistema de influencias.

2- No puede actuar sobre la base de un sistema de actividades y comunicación

formales y estandarizadas, realizadas de manera general, al margen de las
características más estables e individuales de la personalidad y de los grupos a
quienes van dirigidas.

3- La forma en que la personalidad convierte la información recibida por las

influencias educativas en información relevante y significativa para sus procesos
reguladores, no depende del valor que contenga la información, sino del sentido
psicológico que la personalidad le atribuye en relación a su esfera motivacional
afectiva, el cual dependerá fundamentalmente de la forma en que se comuniquen
y del propio sujeto que la expresa.
 59

En la educación y orientación del desarrollo de la personalidad, hay que actuar

sobre el sujeto como PERSONALIDAD como nivel superior de reflejo y de
regulación, no sobre sus partes por separado. Lo que implica tener en cuenta los
siguientes elementos a partir de la unidad de lo inductor y lo ejecutor y de lo
interno y lo externo.

I- PERSONALIDAD:

I-1- Esfera Predominantemente Inductora, Carácter:

I-1-a- Manifestaciones predominantemente Internas:

Orientación Motivacional.
Expectativa Motivacional.
Estado de satisfacción.
Sentido personal inductor.

I-1-b- Manifestaciones predominantemente Externas:

Selectividad.
Estabilidad.
Integridad.
Intensidad.
Implicación personal.

I-2- Esfera predominantemente Ejecutora, Capacidades:

I-2-a- Manifestaciones predominantemente Internas:

Instrumentación ejecutora.
Estado cognitivo.
Estado metacognitivo.
Sentido personal de ejecución.

I-2-b- Manifestaciones predominantemente Externas:

Rendimiento instrumental.
Rendimiento cognitivo.
Rendimiento metacognitivo.
Implicación personal sobre la ejecución.

En la educación y desarrollo de la personalidad han de tenerse en cuenta

algunos principios rectores como los siguientes :

Principio del condicionamiento multifactorial general de la educación de la

personalidad.
Principio de la unidad entre actividad y personalidad.
Principio de la unidad entre personalidad y comunicación.
Principio de las contradicciones como fuerza motriz del desarrollo de la
personalidad.
 60

Principio de la concepción de la esfera motivacional como núcleo de la

estructura de la personalidad.
Principio de la optimización de la educación a partir de un único sistema de
influencias educativas.

La educación y orientación del desarrollo de la personalidad debe actuar sobre el

sujeto como personalidad y no sobre sus partes por separado. Lo anterior significa
que debe tenerse muy en cuenta la influencia sobre las formaciones psicológicas
(carácter y capacidades) a partir del conocimiento de sus manifestaciones
predominantemente internas y externas.

Dentro del sistema de influencias educativas debe prestarse especial atención al

grupo escolar por la influencia que este ejerce sobre la personalidad en su
desarrollo sobre todo en la adolescencia. El educador debe tener muy en
cuenta las condiciones necesarias para la exietencia de un grupo entre las
cuales señalaremos las siguientes por su importancia:

Desarrollo de las necesidades y motivos comunes y la posibilidad de satisfacer

las necesidades individuales en el seno del grupo.
Desarrollo de actividades comunes.
Posibilidad de interación entre sus miembros.
Posibilidad de comunicarse.
Establecimiento de objetivos comunes.
Existencia de normas y expectativas.
Diferenciación entre sus miembros.
Desarrollo de vivencias afectivas.
Coexistencia espacial y temporal de sus miembros.

V – I – EL GRUPO EN LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD.

Para el proceso educativo reviste vital importancia los distintos grupos en los
cuales se insertan los sujetos.

El concepto de grupo ha sido enfocado indistintamente por los diferentes autores

que se han dedicado a su estudio, a pesar de lo anterior existen algunos aspectos
en los cuales la mayoría de los autores coinciden como son los siguientes:

Dos o más personas.

Que se unen entre sí para satisfacer determinadas necesidades que no
pueden satisfacer por sí solos.
Las cuales se convierten en motivos comunes y se concretan en objetivos.
Para lo cual se realizan determinadas actividades y se producen determinadas
relaciones de comunicación.
Lo que propicia la aparición de determinadas normas, status y roles entre sus
miembros.
 61

Todo o cual provoca la aparición de diversas vivencias afectivas que pueden

ser positivas o negativas.

Por otra parte para el proceso educativo resulta importante tener en cuenta la
existencia de algunas clasificaciones de grupo como las siguientes:

Grupos grandes: son grupos que según la mayoría de los autores se

caracterizan por tener más de 15 o 20 sujetos.

Grupos pequeños: son grupos que según la mayoría de los autores se

caracterizan por tener menos de 15 o 20 sujetos.

Esta clasificación nos indica que para que el proceso educativo se desarrolle con
mayor efectividad y sus objetivos se alcancen con un mayor nivel de economía se
debe de organizar el proceso escolar en grupos pequeños para que las influencias
educativas se puedan individualizar con mayor facilidad.

Grupos primarios: son aquellos grupos que se caracterizan porque las

relaciones entre sus miembros se desarrollan sobre la base de nexos afectivos
entre sus miembros.

Grupos secundarios: son aquellos grupos que se caracterizan porque las

relaciones entre sus miembros se desarrollan sobre la base de nexos no
afectivos entre sus miembros.

Esta clasificación nos indica que el proceso educativo a de tener entre sus
objetivos esenciales lograr convertir los grupos secundarios en grupos primarios.

Grupos de referencia: son auellos grupos a los cuales los sujetos quieren
pertenecer.

Grupos de pertenencia: son auellos grupos a los cuales los sujetos

pertenecen.

Esta clasificación nos indica que el rpoceso educativo debe estar dirigido a lograr
que los sujetos que pertenecen a un grupo no solo pertenezcan a el sino que se
identifiquen con el y quieran pertenecer a este.

Grupos formales: son aquellos grupos a los cuales los sujetos pertenecen por
criterios formales de organización como son los grupos escolares.

Grupos no formales: son aquellos grupos a los cuales los sujetos pertenecen
por criterios no formales de organización a los cuales se pertenece para
satisfacer determinadas necesidades que no requieren de procesos
institucionales.
 62

Esta clasificación nos indica que el proceso educativo debe tener muy en cuenta
que los sujetos se encuentran constantemente expuestos a las influencias
provenientes de grupos tanto formales como no formales.

El grupo incide en la personalidad de cada miembro formándola o

transformándola a partir de :

a) La actividad que desempeña cada uno de los miembros del grupo.

b) El grado de interacción de las normas y valores del grupo.
c) La calidad del sentimiento de pertenencia del sujeto al grupo.
d) Los nexos comunicativos que se establecen en el seno del grupo.

La familia es uno de los grupos que se convierte en uno de los componentes del
sistema de influencias que tiene un importante papel y una enorme
responsabilidad en la educación y desarrollo de la personalidad en dependencia
del ambiente familiar, el cual puede ser favorable o desfavorable para la educación
y desarrollo de la personalidad.

Familia favorable es aquella que conduce a:

a) Un desarrollo pleno y armónico de la personalidad en el cual el sujeto

construye y desarrolla las esferas motivacional, afectiva, volitiva, cognoscitiva e
instructiva y simultáneamente se desarrolla en planos diversos a un nivel
superior como personalidad.

b) Un crecimiento pleno y armónico como persona en cuanto a sus

configuraciones subjetivas en la amplitud, profundidad y relevancia de sus
expresiones personales en diversas áreas de actuación de la vida del sujeto,
como personalidad.

Familia desfavorable es aquella que conduce a:

a) Un desarrollo anómalo de la personalidad de cualquiera de sus miembros. Una

fuente constante de frustraciones y conflictos que provoca el surgimiento de
necesidades, motivaciones y sentimientos negativos y contrarios a los que la
sociedad se propone lograr en sus miembros. El surgimiento de normas y
valores sociales indeseables para la sociedad.

b) El crecimiento negativo de la persona en la que su configuración se traduce en

expresiones negativas en las diversas áreas de actuación de la vida del sujeto.

Por su importancia el educador como elemento central del sistema de influencias

educativas a de tener en cuenta la influencia que se ejerce sobre la personalidad a
través de la labor educativa de la personalidad.

V- 2 - PROYECCIÓN DE LA LABOR EDUCATIVA DE LA PERSONALIDAD.

 63

La Proyección de la Labor Educativa es una forma en que los centros de

educación pueden diseñar, orientar, ejecutar y controlar sus acciones dirigidas a la
formación y desarrollo de la personalidad de los educandos y lograr su
interrelación con otros elementos del sistema de influencias educativas

Lo cual exige determinada proyección de la labor educativa, tanto en relación con

los objetivos que se pretenden alcanzar en el proceso de formación de la
personalidad como en lo relativo a la instrumentación de determinadas vías para
alcanzarlos en el proceso docente - educativo

La Proyección de la Labor Educativa se logra a través del diseño de un sistema de

actividades. En este sistema de actividades se consideran las del tipo docentes,
extra - docentes y extra – escolares. Este sistema de actividades se selecciona en
correspondencia con los objetivos contenidos en el modelo formativo elaborado
para el grupo

En la reunión de los profesores del grupo se determina, conjuntamente con el

sistema de actividades fundamentales, sus responsables, participantes, etapas y
plazos para alcanzar determinados resultados formativos. También deben
precisarse los contenidos educativos principales o esferas de la educación de la
personalidad en los que pretende influir prioritariamente a través de las distintas
actividades.

La Proyección de la Labor Educativa se diseña a corto, mediano y largo plazo con

la participación de los distintos factores en su elaboración.

Los aspectos esenciales a tener en cuenta en el diseño y ejecución de la

Proyección de la Labor Educativa

1. La fundamentación teórica general de la Proyección de la Labor Educativa, lo

que implica una concepción filosófica, pedagógica y psicológica de cómo
abordar la formación y desarrollo de la personalidad. Entre otros elementos
hay que tener en cuenta:

♦ La unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador

♦ La unidad de lo afectivo y lo cognoscitivo en el proceso educativo
♦ La unidad de la actividad y la comunicación en el proceso educativo
♦ El carácter individual y grupal del proceso educativo
♦ El carácter científico.
♦ La vinculación con la vida.

2. La Proyección de la Labor Educativa a través de un sistema de actividades del

proceso educativo en correspondencia con los objetivos formativos que se
pretenden alcanzar en el proceso de formación y desarrollo de la personalidad

Los objetivos formativos:

 64

♦ Son de carácter general

♦ Han de plasmar las aspiraciones sociales a lograr en la educación de las
nuevas generaciones
♦ Pueden quedar definidos en el plan de estudio o en el modelo del especialista
o en otros documentos cuyas posibilidades de generalización garanticen su
aplicación
♦ Se definen para los diferentes niveles de enseñanzas y resulta útil su precisión
por grados o cursos que integren el nivel, deben referirse a las esferas
fundamentales del desarrollo de la personalidad

El modelo formativo:

♦ Precisa las aspiraciones que en relación con la formación de la personalidad

de los estudiantes y considerando sus particularidades actuales y potenciales
♦ Se refiere a un sistema de cualidades y particularidades esenciales que han de
caracterizar a los alumnos del grado; modos de pensar, sentir y actuar que
abarcan todas las esferas del desarrollo de la personalidad y sus
manifestaciones en las diversas relaciones del sujeto con la realidad
♦ Este solo puede ser determinado cuando se ha logrado un diagnóstico
educacional con un carácter científico de las potencialidades del grupo
escolar y de sus miembros, así como las conclusiones en que transcurre el
proceso formativo, que pueden constituir metas alcanzables por los sujetos que
participan en el proceso docente – educativo

Un diagnóstico educacional con un carácter científico debe tener en cuenta:

♦ Labor teórico práctica integrada al sistema de educación

♦ Dirigida a la obtención de conocimientos exactos, rigurosos y científicos de la
actividad concreta de enseñanza – aprendizaje y de sus protagonistas
♦ Con vistas a contribuir a través de las medidas que se derivan de sus
conclusiones dirigidas a:
a) Su perfeccionamiento
b) Al desarrollo de los sujetos que en ella intervienen
c) Contribuir a la elaboración de un sistema coherente de acciones dirigidas a la
orientación, prevención y promoción del desarrollo, así como al control de este
proceso

Las aplicaciones fundamentales del diagnóstico educacional están dirigidas

a:

Para obtener información acerca de las premisas, del proceso y los resultados
de la enseñanza de toda el aula y de cada alumno en particular, en una u otra
asignatura
Diagnóstico de capacidades individuales y de las potencialidades del
desarrollo, en especial en lo relativo al aprendizaje. Se trata de valorar el nivel
 65

de desarrollo (actual y potencial) de los alumnos lo que resulta muy importante

en los alumnos con capacidades especiales (talentos, capacidades artísticas y
otras orientaciones profesionales
Diagnóstico de las diferentes formas de atrasos en el desarrollo y sus
posibilidades de corrección
Diagnóstico de la eficiencia del proceso docente – educativo

3. Una concepción educativa de trabajo con el grupo escolar, que constituya una
orientación de cómo intervenir para lograr el carácter desarrollador del proceso
educativo al ejecutar el sistema de actividades propuesto

La concepción educativa de trabajo con el grupo escolar está dirigida a:

♦ La organización de la actividad escolar en función de objetivos y metas

grupales y su instrumentación
♦ La organización de actividades conjuntas en la vida escolar
♦ A prestar atención al proceso de comunicación con los alumnos y entre los
alumnos
♦ A la formación de criterios valorativos en el grupo
♦ La creación de espacios necesarios para que el sujeto aprenda a
autorregularse y juegue un papel más protagónico

La Proyección de la Labor Educativa puede desarrollarse teniendo en cuenta

los siguientes pasos metodológicos:

♦ Diagnosticar de manera integral al grupo, dirigido a determinar las principales

necesidades educativas de carácter individual y grupal.
♦ Determinar los principales problemas existentes, a partir del diagnóstico
integral del grupo.
♦ Determinar la prioridad de los principales problemas existentes.
♦ Precisar los objetivos formativos en relación con el modelo formativo.
♦ Determinar el modelo formativo.
♦ Determinar los contenidos a trabajar en correspondencia con los objetivos.
♦ Estructurar las tareas fundamentales a ejecutar en correspondencia con los
objetivos y contenidos.
♦ Determinar el sistema de actividades y acciones, así como las principales vías
de ejecución de la Labor Educativa en correspondencia con los objetivos.
♦ Precisar los responsables de cada actividad.
♦ Determinar las principales formas de control y evaluación de la estrategia.
♦ Precisar las etapas o plazos para lograr determinados resultados formativos
según las transformaciones deseadas.

VI EL DIAGNÓSTICO COMO FUNCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

EDUCATIVA.
 66

Toda actividad humana de una u otra forma contiene acciones de control que por
lo general están encaminadas a conocer cómo esta se va desarrollando, cómo se
están alcanzando los objetivos propuestos y la efectividad del proceso. Todo lo
cual se enmarca en el contenido de los procesos de evaluación y diagnóstico,

Todo proceso de evaluación tiene como una de sus funciones el diagnóstico el

cual a su vez exige una labor de evaluación de determinadas condiciones que
permitan elaborar un juicio o conclusión abreviada acerca de la situación del
estado actual de un proceso, así como de su evolución futura.

Además tanto la evaluación como el diagnóstico requieren de la búsqueda de

información necesaria y suficiente para poder mediante un amplio y profundo
análisis, llegar a una posible explicación de las características, logros, dificultades
y causas que lo provocan, con el propósito de proyectar posibles soluciones para
modificar el estado actual del objeto, alcanzando así su modificación deseada.

Alcanzar una educación competente se constituye en una exigencia actual de vital

importancia que compromete a todos aquellos implicados en las tareas educativas
y a todos los ámbitos, facetas y componentes del proceso de formación y
desarrollo de la personalidad. Esa búsqueda está dirigida al logro del
perfeccionamiento continuo del Proceso Educativo sobre bases científicas, que
sustenten las decisiones y el quehacer cotidiano a la vez que impulse el desarrollo
del proceso investigativo en el contexto pedagógico como necesidad de su propio
perfeccionamiento.

El diagnóstico y la evaluación educativa, constituyen un tema de singular interés,

por su importancia, complejidad y por la vigencia de numerosos problemas
pendientes de solución

El diagnóstico se utiliza en el contexto educativo dirigido a la búsqueda organizada

y consciente de conocimientos del desarrollo del propio proceso para actuar
consecuentemente, siendo su objetivo fundamental la intervención con la mayor
eficiencia posible para que se garantice la buena marcha del proceso de formación
y desarrollo.

Ello implica la necesidad de prestar atención a determinados aspectos teórico –

metodológicos en el diagnóstico como función de la evaluación:

Tener claridad en que este proceso se realiza para una intervención

determinada en aras de colaborar con el sujeto en la solución de sus
problemas y promover su desarrollo a planos superiores.
Partir de una concepción teórica y metodológica adecuada que lo soporten
científicamente.
Una adecuada preparación profesional por parte del que realiza la tarea con
una concepción acerca del desarrollo.
Una concepción del diagnóstico basado en que los datos que se obtengan
deben ser procesados de manera objetiva.
 67

Un análisis multidisciplinario dada la compleja naturaleza del objeto de estudio.

Tener en cuenta la necesidad de la combinación o interrelación de lo
cuantitativo y lo cualitativo en su desarrollo.
Enfatizar en la búsqueda de un conocimiento y su construcción que permita
una aproximación a las características del sujeto.
Una concepción teórica y metodológica sobre el proceso de evaluación y
diagnóstico.
Tener en cuenta los principios que contribuyen a una adecuada realización y
aplicación del diagnóstico y la evaluación: a) individual e histórico, b) dinámico
continuo y sistémico, c) científico y objetivo,
El uso de los instrumentos de medición preciso y validados en el proceso de
evaluación y diagnóstico.

En la realización del diagnóstico en el proceso educativo un elemento esencial lo

constituye el conocimiento de la dinámica histórica de su desarrollo, como lo
plantea la teoría histórico cultural ya que posibilita hacer un diagnóstico más
explicativo donde se aprecien la dinámica de las manifestaciones interpersonales
e intrapersonales.

Otro elemento indispensable para realizar un diagnóstico y una evaluación

educativa los constituyen los instrumentos de medición, cuestionarios, test,
técnicas que le permitan obtener información a partir de las cuales se pueda
elaborar un juicio adelantado de la evolución futura de los sujetos o grupos que se
estudian, con el objetivo de orientar y contribuir a solucionar los problemas que se
le presentan..

La búsqueda y recogida de información debe hacerse a partir de concebir el

diagnóstico como un proceso que avanza a medida que se profundiza y amplía el
conocimiento del objeto a través del estudio que se realiza.

Por ello, un diagnóstico depende mucho del conocimiento que tengamos de cómo
se produce la formación y el desarrollo psíquico del sujeto, de la concepción
general que explica este proceso y del papel que se le atribuye al contexto en el
que se desarrolla..

El diagnóstico se plantea la necesidad de conocer no solo el desarrollo actual y lo

que tenemos en el sujeto hasta ese momento, sino lo que el capaz de hacer con la
ayuda de los otros, es decir su desarrollo potencial concepción Histórico cultural.
De ahí la necesidad de un diagnóstico explicativo y no solo clasificatorio y
descriptivo.

Por lo que podemos concluir que la concepción Histórico Cultural es la que explica
la ley genética fundamental del desarrollo de las funciones psíquicas superiores
para llegar al diagnóstico explicativo que deseamos, el papel de los otros, el papel
de las condiciones externas, sociales y culturales en el desarrollo de lo
psicológico.
 68

Se puede plantear que el enfoque Histórico – Cultural en general y las ideas de L.

S. Vigostky en particular se constituye hasta nuestros días en la concepción más
acabada y adecuada acerca de este desarrollo y que le sirve de base a la
evaluación y el diagnóstico educativo ya que la misma aporta una serie de
presupuestos para tal fin como los siguientes:

1- La naturaleza histórico - social del conocimiento humano.

2- La actividad transformadora de la naturaleza y de si mismo, ocupa un lugar

esencial en el desarrollo psíquico.

3- Las funciones psíquicas superiores siendo sociales por su origen, se

desarrollan históricamente

4- El desarrollo de las funciones psíquicas superiores, se produce en el

desarrollo cultural del sujeto y aparece dos veces, primero en el plano social,
interpsicológico, como función compartida entre dos personas y después como
función intrapsicológica, en el plano psicológico, interno de cada sujeto.

5- La psiquis humana tiene una base fisiológica en la actividad del sistema

nervioso, en particular en el cerebro humano,

6- Lo psíquico es una unidad de lo afectivo y lo cognoscitivo

7- El desarrollo potencial y real de lo psíquico, lo cual se evidencia, en la Zona

de Desarrollo Próximo.

8- La educación conduce al desarrollo, no hay educación al margen de la

sociedad.

El diagnóstico se constituye en una de las principales funciones de la evaluación

educativa, existiendo una relación dialéctica entre ambos, no siendo posible el
análisis de la evaluación sin tener en cuenta su función de diagnóstico.

El diagnóstico es un proceso de análisis y síntesis de información que posibilita

una reflexión dirigida a la orientación y educación del sujeto, lo que una
concepción acerca del sujeto, su formación y desarrollo.

El diagnóstico como función de la evaluación deviene en un proceso continuo de

perfeccionamiento donde juega un papel importante lo multidisciplinario. El
diagnóstico como función de la evaluación educativa debe ser lo menos
clasificatorio posible.

VII - TENDENCIAS HISTÓRICAS EN EL ESTUDIO DEL PROCESO DE

COMUNICACIÓN.
 69

La comunicación ha sido enfocada desde distintos puntos de vista, lo cual

constituye un aspecto importante a tener en cuenta, ya que de ello dependerá en
gran medida el tratamiento teórico de dicha categoría lo que sin dudas también
influye en el procedimiento metodológico a seguir para su caracterización. Por su
importancia partiremos de un análisis de las distintas tendencias .

El término "comunicación" se estabiliza en su uso a partir de la década del 40 del

siglo XX con los trabajos sobre información y cibernética. Diferentes autores han
realizado estudios e investigaciones desde diversos puntos de vista entre los que
destacan:

La comunicación ha sido enfocada como información en las teorías sistémico -

matemáticas de la comunicación, quienes la identificaron con la "información".
(Ojalvo 1885)

A partir de la introducción en 1928 por Hartley del término "información"

Shannon, Weaver y otros elaboraron una teoría al respecto, cuyo objeto de
estudio era entre otros aspectos la cantidad de información a transmitir y la
capacidad del canal de comunicación. De esta forma se reduce enormemente la
categoría comunicación al ser asimilada por otra. (Ojalvo 1985).

La comunicación ha sido estudiada como una de las funciones del lenguaje con un
carácter cognitivo informativo Petrovsky, Rubinstein, Smirnov, apreciándose
que este término no es tratado como una categoría específica sino que es
concebido como una función. Si bien es cierto que estos tienen evidentes puntos
de contacto, preferiríamos analizar el lenguaje como un medio de comunicación
con un enfoque conceptual independiente.

Por otra parte las teorías lingüísticas a partir de sus investigaciones sobre el
lenguaje desde el punto de vista semántico, sintáctico y pragmático también
estudiaron la comunicación y contribuyeron a su desarrollo, aunque sus análisis se
centran en el lenguaje y en los códigos utilizados por los humanos, destacando
las investigaciones de Bateson y Ruesch y las obras lingüísticas de Saussure y
Straus. (Ojalvo 1985).

En la Sociología y la Psicología norteamericana, también se observa que la

comunicación es tratada en términos de relaciones sociales. Entre sus
representantes más importantes destacan: Mead quien interpreta cualquier
situación de comunicación como de interacción, Lewin que analiza el liderazgo en
la comunicación grupal y Newcomb el cual aborda la comunicación interpersonal
y grupal (Ojalvo 1985)
.
En las escuelas o corrientes psicológicas más importantes encontramos pocos
elementos de relevancia en el estudio de la comunicación. Tanto el
Estructuralismo como el Funcionalismo la abordaron a través del lenguaje, el
 70

primero a partir del análisis estructural del texto, el segundo de su funcionamiento

cuantificado.

El Conductismo se ha limitado a revelar la repercusión de la comunicación en la

conducta según el enfoque estímulo - respuesta y una interpretación mecánica del
proceso.

El Psicoanálisis plantea la necesidad de comunicación con los niños como

genéticamente determinada por profundos indicadores sexuales, también le
atribuye gran importancia a la habilidad de hablar en el desarrollo del yo. No
obstante la categoría comunicación no constituye un elemento significativo de
estudio.

El Humanismo concede gran importancia a la comunicación en grupo como

medio de descripción, expresión de sentimientos y exploración de la personalidad;
utilizándola como elemento básico y fundamental en la dinámica grupal.

Inspirada en los estudios realizados por los clásicos del marxismo acerca de la
categoría comunicación, la Psicología de Orientación Marxista estudia su
aspecto psicológico. Sin embargo, su desarrollo no alcanza el nivel de otras
categorías en las que si se logran análisis con mayor profundidad. Alrededor de
las décadas del 1930 y del 1940 la categoría comunicación comienza a ser objeto
de análisis de la Psicología Marxista, aunque de manera secundaria.

El desarrollo teórico y metodológico de esta categoría no se produce y su

utilización se ve reducida a los marcos de la Psicología Social aunque tratada en
términos de relaciones sociales Casales, García, Kolominsky, Predvechni.

Dentro del marco psicológico se expresaron limitaciones, tanto teóricas como

metodológicas al ser estudiada la comunicación por la Psicología Social, la que
solo trata sus particularidades grupales. Además, se desconoció la "categoría
personalidad" como expresión psicológica individual del sujeto en la
comunicación.

En la Psicología de Orientación Marxista también existió un predominio de la

relación sujeto - objeto ocupando un lugar absoluto la categoría actividad desde
el punto de vista teórico, así como metodológico, lo que trajo como
consecuencias: la limitación de las categorías psicológicas ya que la
comunicación fue estudiada dentro de la actividad, se absolutizó la relación sujeto
- objeto, así como el principio de la interiorización, sin darle un lugar adecuado a
la relación sujeto - sujeto y el principio de exteriorización (González Rey 1988)
cuyo máximo exponente fue Leontiev.

Leontiev no niega la importancia de la relación con el otro en el desarrollo

psicológico. Sin embargo, en su obra la categoría comunicación se ve despojada
de su especificidad al ser presentada como una actividad más, señalando que: "La
actividad humana no puede existir de otra manera que en forma de acciones o
 71

grupos de acciones; por ejemplo la actividad laboral se manifiesta en las acciones

laborales, la actividad didáctica en las acciones de aprendizaje; la actividad de
comunicación en las acciones - actos de comunicación, etc." (Leontiev 1981)

Respecto a lo anterior Valdés Casal plantea: " Si queremos analizar la

comunicación como una actividad la primera tarea siguiendo a Leontiev sería,
determinar su objeto. Pero ¿Cuál es? la otra persona en su corporeidad o aquello
sobre lo cual recae la acción de la comunicación? ¿ Objetos que están fuera del
campo de acción de la comunicación o el sentido personal que tiene para los
participantes la comunicación y que también está fuera de la comunicación?"
(Valdés Casal 1986).

Así la comunicación es tratada dentro de otra categoría a partir de la relación

"sujeto - objeto" en el que no solo se ve a uno de sus polos como pasivo, sino
que bajo esta se puede llegar a interpretar la existencia de comunicación entre la
personalidad y cualquier objeto de la realidad.

Aunque somos del criterio que estas no eran las intenciones de Leontiev, no
faltaron quienes lo interpretaron de esta forma, al ser analizada la comunicación
como el aspecto externo de las interrelaciones, existiendo intentos de ampliar este
concepto, sustituyéndolo por el de relaciones, llegándose a hablar de
comunicación en las relaciones hombre - máquina por autores como: Lomov, y
Venda.

Si bien puede haber cierta relación con los objetos, esta no deviene en mutua, por
lo que no es comunicación, siendo evidente que el carácter objetal desarrollado
por Leontiev no aporta especificidad al proceso comunicativo y no permite una
expresión metodológica para su estudio.

Andreieva es otra de las autoras que analiza la comunicación como parte

importante de la actividad despojándola de su especificidad, ella expresa :
"Nosotros consideramos que es más adecuado la amplia comprensión del vínculo
de la actividad y la comunicación (por cuanto la actividad misma no solo es trabajo
sino comunicación en el proceso de trabajo) y como su derivado peculiar: esta
comprensión amplia del enlace de la comunicación y la actividad corresponde a
una también amplia comprensión de la comunicación". (Andreieva 1984)
Otra de las exponentes de este enfoque es Lísina quien escribe: " La
comunicación como cualquier actividad es objetal. el objeto de la actividad de
comunicación es otra persona la contraparte de su actividad conjunta." (Lísina
1978). Esta autora al considerar la comunicación como un proceso sujeto - objeto
también despoja a esta categoría de su especificidad.

Respecto a lo anterior González Rey plantea: " Pensamos que querer ajustar el
proceso de comunicación al de actividad objetal constituye una simplificación,
pues realmente la comunicación no puede analizarse a partir de concebir uno de
sus polos como objeto, ya que ambos polos en interacción constituyen sujetos
 72

activos que se encuentran procesando la información recibida en función de su

personalidad." (González rey 1985).

Se puede observar que en ocasiones se plantea que la actividad conjunta y la

comunicación son una misma cosa, o se analiza la segunda como un caso
particular de la primera; estos conceptos son cercanos, pero no idénticos, sin
embargo, no se puede dudar que la comunicación constituye un aspecto
importante en la actividad conjunta, además de desempeñar un papel relevante en
su organización.

De esta forma podemos ver que entre actividad y comunicación existe una
estrecha relación, así como una relativa independencia al tener cada una su
especificidad. La actividad influye sobre la comunicación la cual gana en calidad e
influye sobre esta la que a su vez se hace más eficiente y compleja permitiendo el
desarrollo posterior de la comunicación. Al respecto González Serra plantea:

" Los nuevos contenidos de la comunicación son asimilados por el sujeto si

conducen a nuevas formas de actividad objetal y se corresponden en definitiva
con los resultados de esta; a su vez el desarrollo de la actividad objetal crea las
condiciones para la asimilación de nuevos contenidos de la comunicación."
(González Serra 1985)

Además no podemos estudiar la actividad sin tener en cuenta su especificidad e

interrelación con la comunicación, ni analizar una independientemente de la otra.

La comunicación como categoría presenta su especificidad en el aparato

conceptual de la ciencia psicológica y que en esencia es diferente de la
categoría objetal desarrollada por Leontiev por su propia naturaleza y
especificidad funcional al ser un proceso sumamente activo, en que sus elementos
se expresan siempre en condición de sujetos.

Las personas que en ella participan lo hacen tanto de forma verbal como no verbal
y a lo largo de este proceso cada sujeto reflexiona y manifiesta sus valoraciones y
vivencias independientemente de que esté o no hablando en ese momento. En la
comunicación se expresa un conjunto fluido y multifacético de elementos entre sus
participantes, los que guardan una estrecha relación entre sí, así como su
significación psicológica acerca de la personalidad.

Además la comunicación es un proceso que posee un carácter plurimotivado

variable, mientras que en la actividad el hombre se orienta por uno o más motivos,
sin embargo hacia el objeto mismo se dirige solo uno de ellos, los otros
responden a su personalidad. En la comunicación se da una constante
transformación motivacional apreciándose nuevos motivos durante su transcurso
que difieren de la intención inicial de los sujetos participantes, es decir, sus dos
polos son activos siendo además un proceso plurimotivado variable. Fernández;
González Rey y Márquez.
 73

En los últimos años la categoría comunicación ha pasado a ser dentro de la teoría

Psicológica de Orientación Marxista uno de los temas más investigados; su
estudio ha sido amplio y muchos autores e investigadores la tratan de diferentes
formas lo que se refleja de manera esencial en las definiciones dadas por ellos.

Algunos autores conceptualizan la comunicación a partir de las relaciones

interpersonales entre los que sobresalen Predvechni y Cherkovin, Pariguin,
Sokovni, Bueva, Kolominsky y García Seweret. Ellos hacen énfasis de una
forma u otra en lo relativo a las relaciones y aunque si bien es cierto que sin ellas
no se da el proceso comunicativo, esta última no se restringe a la primera y al
hacerlo nos alejamos de su esencia.

Unos la han conceptualizado a partir de la influencia por medio de signos o

sistemas de signos entre ellos Hiebsch y Vorwerg, Bodaliev y Dubin . Aunque si
bien es cierto que es a través de los signos que se desarrolla la comunicación,
enfatizar en este aspecto en detrimento de los demás no permite destacar su
esencia.

Otros la conceptualizan a partir de la actividad objetal, tomando como elemento

central la relación sujeto - objeto entre los que se destacan: Leontiev, Ananiev,
Kagan, Panferov Andreieva y Lísina. Aunque entre estos dos conceptos
decididamente existen nexos esenciales, ambos aportan relaciones totalmente
diferentes y vías metodológicas distintas para su estudio.

Y finalmente, algunos, quienes conforman una corriente cada vez más fuerte la
conceptualizan teniendo en cuenta su especificidad respecto a la "categoría
actividad objetal" como son: Lomov, González Rey y Fernández, aunque en
ellos no se agota completamente la esencia.

Hasta aquí hemos realizado un análisis socio - histórico de las tendencias

fundamentales en el estudio de la comunicación, tres de ellos lo hicieron desde
sus puntos de vista resaltando elementos de indiscutido valor en este campo. En
estos la comunicación es despojada de su especificidad, la que es dada en un
cuarto enfoque en el que se trata esencialmente bajo el esquema sujeto - sujeto.

Resumiendo, las principales tendencias históricas en el estudio de la

comunicación han sido:

a) La Comunicación ha sido estudiada a partir del Lenguaje.

b) La Comunicación ha sido estudiada a partir de las relaciones interpersonales.
c) La Comunicación ha sido estudiada como una actividad a partir del esquema
teórico – metodológico sujeto – objeto.
d) La comunicación ha sido estudiada a partir de su especificidad como categoría
a partir del esquema teórico – metodológico sujeto – sujeto.

Indiscutiblemente cada uno de estos puntos de vista ha tenido su influencia en el

proceso pedagógico, incidiendo en la concepción que se han formado los
 74

docentes acerca de la comunicación, en el tratamiento que le han dado y por

supuesto en la caracterización empírica que han realizado acerca del desarrollo
de ella con sus alumnos.

De todo lo anterior podemos concluir que para la realización de una

caracterización efectiva del proceso de comunicación en general o de los nexos
comunicativos que se establecen en el proceso pedagógico de manera
específica hay que tener en cuenta los siguientes aspectos teórico - metodoló-
gicos :

a) El tipo de actividad en el cual se desarrolla el proceso de comunicación.

b) La forma y el contenido que adopta la comunicación a través del lenguaje.
c) Las redes de comunicación que se manifiestan a través de las interacciones
sociales que se establecen en el proceso pedagógico.
d) La personalidad como elemento protagónico del proceso de comunicación.

VII – I DEFINICIONES BÁSICAS EN EL ESTUDIO DEL PROCESO DE

COMUNICACIÓN.

Hacia una definición de comunicación.

Para arribar al estudio de cualquier fenómeno o de su transformación lógica

consecuente, es decir, de un proceso, hay que hacerlo teniendo en cuenta que
este concepto tiene un par dialéctico, la esencia, la que sin dudas nos facilita la
consecución de un camino correcto en su análisis.

Por lo que en el estudio científico del fenómeno comunicación analizando su

transformación lógica, es decir, como proceso este implica una abstracción
necesaria de los aspectos fundamentales de los no fundamentales, en tal sentido
resulta imprescindible determinar sus componentes esenciales, sus relaciones y
formas de manifestación.

Después de analizadas las tendencias fundamentales en el estudio de la

comunicación, las que se ven reflejadas directa o indirectamente en las
definiciones dadas por los autores, arribamos a la necesidad de partir de una
definición de comunicación que sirva de base teórica al cumplimiento de nuestro
objetivo.

Sin embargo, si tenemos en cuenta una reflexión hecha por F. Engels que dice
que “las definiciones no tienen importancia para las ciencias porque siempre
resultan insuficientes. La única definición real es el desarrollo de la esencia misma
de la cuestión y esto ya no es una definición (...) Pero para el consumo diario una
breve indicación de los índices distintivos más generales y al mismo tiempo más
característicos en la llamada definición, con frecuencia resulta útil e inclusive
imprescindible, y no puede causar daño, siempre y cuando no exijan que la
definición de más de lo que ella está en condiciones de expresar" (Engels 1978).
 75

Por lo que pensamos que nos sea de mayor utilidad desarrollar los índices
distintivos más característicos y esenciales que faciliten el estudio de la
comunicación y permitan dar cumplimiento a nuestro objetivo, estos son los
siguientes:

Es un proceso que se manifiesta a través de los nexos comunicativos entre

de dos o más sujetos: en la que ambos polos son activos y se influyen
mutuamente por lo que tiene un carácter activo.

En el cual se produce un intercambio cognoscitivo - afectivo de: finalidades

y motivaciones con un carácter regulador.

Surge en forma de comunicación emocional afectiva de carácter selectivo: a

partir de la necesidad de expresarse; y se va transformando con el desarrollo
alcanzado por la personalidad en cada etapa de su vida.

Posee un carácter histórico social e individual: que la hace ser diferente en

cada período de evolución ontogenética y a su vez que cada sujeto tenga un
estilo personal de comunicación que matiza tanto su contenido como su forma.
Que está condicionado esencialmente por el lugar que ocupa el sujeto en el
sistema de relaciones sociales.

Constituye un elemento imprescindible junto a la actividad en la formación

y desarrollo de la personalidad, así como un medio a través del cual esta se
manifiesta.

¿Qué importancia teórica y metodológica poseen estos índices en el estudio

de los nexos comunicativos a partir de su caracterización?

En principio, abordar la comunicación como un proceso posibilita analizar el

fenómeno en su transformación lógica como una sucesión de estados, lo que
permite el estudio de sus características, componentes, cualidades y propiedades,
a partir del conocimiento de su dinámica.

Se precisan las relaciones existentes entre los componentes (sujetos), es decir,

los nexos como momento necesario de la interconexión de estos y como
propiedad esencial de este proceso, los cuales adquieren un carácter cognoscitivo
– afectivo.

Por otra parte se dan los elementos componentes de este proceso (sujetos), los
nexos existentes entre ellos, (los cuales adquieren un carácter cognoscitivo -
afectivo) y su forma de manifestación, (haciéndose evidente el papel
protagónico de la personalidad, al ser ella quien se expresa en la comunicación
y quedar explícito que es a través de esta última en unión de la actividad que
surge y se desarrolla la primera).
 76

Se delimitan las características fundamentales a tener en cuenta en el estudio de

la comunicación a partir de su caracterización, como son su carácter activo,
regulador, selectivo, histórico - social e individual y sobre todo el carácter
teórico - metodológico existente entre las categorías comunicación - actividad y
comunicación - personalidad.

Hacia una definición de comunicación pedagógica.

Algunos autores han analizado la comunicación pedagógica como un proceso de

interacción sociopsicológica del maestro con los estudiantes dirigida al desarrollo
de la personalidad de estos últimos, entre ellos se destacan Kan Kalik;
Makarenko y Blonsky.

Otros la consideran como una variante peculiar de la comunicación interpersonal

que establece el maestro con los alumnos, padres y otras personas Ortiz .

Para la realización de un análisis más profundo partiremos de las premisas

siguientes:

El proceso pedagógico es en esencia un proceso de comunicación.

El carácter teórico - metodológico de la relación entre las categorías

personalidad y comunicación.

La importancia de la actividad y la comunicación en el desarrollo ontogenético

de la personalidad.

El papel protagónico de la personalidad en la comunicación y en el proceso

pedagógico.

El proceso pedagógico tradicionalmente ha sido abordado como "actividad"

enfatizando en los componentes no personales; en la actualidad las
investigaciones coinciden en acentuar, enfatizar y resaltar el carácter comunicativo
interactivo de este. En tal sentido podemos hablar de la existencia de dos
procesos fundamentales: 1- Actividad Pedagógica y 2- Comunicación
Pedagógica. Estos solo pueden aislarse para su estudio.

En el centro del proceso pedagógico se encuentra la comunicación de ahí la

importancia de su caracterización, para lo cual hay que partir del hecho de que la
comunicación que se realiza en este proceso es pedagógica la que adopta
distintas formas según sus objetivos, pero que de manera general mantiene una
misma estructura y se lleva a cabo teniendo en cuenta varios componentes que
son comunes independientemente a la forma que asuma.

Haciendo un análisis de los índices más característicos y esenciales podemos

ver que la comunicación pedagógica es:
 77

Un proceso formativo que se manifiesta en el marco del proceso pedagó-

gico,

A través de los nexos comunicativos de carácter cognoscitivo - afectivo

de finalidades y motivaciones.

Con un carácter regulador, histórico social e individual entre el profesor y

sus estudiantes y entre ellos de forma específica y entre los elementos del
sistema de influencia y los estudiantes de forma general,

Que tiene como objetivo fundamental la formación y desarrollo de la

personalidad de estos últimos,

Que posee dos funciones básicas esenciales, una educativa cuyo objetivo es
influir predominantemente en la esfera inductora y otra instructiva dirigida a
influir predominantemente en la esfera ejecutora.

¿ Qué importancia teórica y metodológica poseen estos índices en el estudio

de los nexos comunicativos que se manifiestan en el contexto pedagógico a
partir de su caracterización?

En principio abordar la comunicación pedagógica como un proceso posibilita

analizar el fenómeno en su transformación lógica consecuente como una sucesión
de estados, lo que permite el estudio de sus características, componentes,
cualidades y propiedades, a partir del conocimiento de su dinámica.

Analizar la comunicación que se establece en el proceso pedagógico como

pedagógica permite en principio un estudio de sus componentes, es decir, los
sujetos, a partir de sus propias especificidades y características sin perder de vista
que cada uno tiene sus propios objetivos, el profesor enseñar y el alumno
aprender, en el que el primero tiene que, a partir de la comunicación lograr formar
y desarrollar la personalidad del segundo.

Hay que partir de que se produce una interrelación (nexos comunicativos)

"sujeto - sujeto" que constituyen una propiedad básica esencial y un momento
necesario de la interconexión entre los componentes. la cual transcurre a través
de un intercambio cognoscitivo afectivo, tomando en cuenta los objetivos a los
que se dirige sobre la base de las motivaciones iniciales.

Es muy importante para el estudio de este proceso tener en cuenta las funciones
que el mismo cumple y su incidencia sobre la personalidad, lo que sin duda
explica la vía fundamental que se sigue para cumplir el objetivo principal de este.

No estamos en desacuerdo con las funciones de la comunicación dadas por

Lomov ni con las planteadas por González Rey. Ya que las funciones de la
comunicación son múltiples y se pueden establecer varios criterios de
clasificación, por lo que respetamos los mismos, no obviamos su utilidad y en
 78

determinados momentos los utilizaremos ya que se ajustan al contexto y son de

gran valor para la caracterización.

Hacia una definición de Nexos Comunicativos:

Nexos Comunicativos:
Propiedades esenciales, relativas e inherentes al proceso de comunicación.

• Propiedades: atributos o condiciones especiales del proceso de

comunicación.
• Propiedades esenciales: ya que están condicionando la esencia del proceso
de comunicación, sin las cuales este proceso no puede existir.
• Propiedades relativas: ya que transforman el proceso de comunicación con el
desarrollo alcanzado por los sujetos que en él participan.
• Propiedades inherentes: ya que están vinculadas por naturaleza al proceso
de comunicación.

Las cuales poseen un carácter predominantemente afectivo y/o

predominantemente cognoscitivo; un carácter regulador, histórico –
social e individual.

Cuyo objetivo fundamental es incidir directa o indirectamente en la formación y

desarrollo de la personalidad.

VII – 2 – ESTRUCTURA DE LA COMUNICACIÓN PEDAGÓGICA.

Históricamente la comunicación ha sido estructurada por varios autores a

partir de tres componentes básicos como son:

Componente comunicativo:

♦ La comunicación como intercambio de información.

♦ Cada participante se considera como un ente activo, como un sujeto.
♦ El intercambio de información condiciona, la conducta del otro, la influencia de
una persona sobre otra con la finalidad de modificar su comportamiento.
♦ La efectividad de la comunicación se mide por la efectividad de su influencia.
♦ La influencia comunicativa es posible solo cuando entre el emisor y el receptor
existe un único sistema de codificación y decodificación.

Componente interactivo:

♦ La comunicación como interacción fija no solo el intercambio de signos por

medio de los cuales se influye sobre el comportamiento del otro, sino también
la organización de las acciones conjuntas que permita al grupo realizar cierta
actividad común para todos los miembros.
 79

♦ Esta interacción se realiza si existen determinadas relaciones entre

participantes.

Componente perceptivo:

♦ La comunicación como percepción mutua entre las

♦ Cuando el sujeto entra en contacto con otra persona, él es percibido por el otro
siempre como personalidad.
♦ Las impresiones que surgen durante ese proceso juegan un papel regulador en
la comunicación
♦ La representación del otro está muy relacionada con el nivel de autoconciencia
♦ La riqueza de las representaciones sobre uno mismo determina la riqueza de
las representaciones que se forma el sujeto sobre el otro
♦ Cuanto más se descubre al otro, más completa será la representación de uno
mismo.

Este modelo se sustenta teóricamente en las siguientes premisas:

El esquema teórico metodológico sujeto - sujeto.

Toma a la personalidad como elemento central y esencial a partir de su
funcionamiento integral en unidad de lo inductor y lo ejecutor.
Los momentos estructurales y funcionales de la actividad pedagógica.

En nuestro modelo partimos de que la comunicación pedagógica tiene tres

componentes interrelacionados que son los siguientes:

a) Componente inductor
b) Componente ejecutor.
c) Componente retroalimentador.

La comunicación pedagógica tiene un componente "inductor" su objetivo

fundamental está dado en la orientación del contenido a expresar cuyo elemento
esencial es de carácter motivacional afectivo dirigido a regular, orientar y sostener
la actuación y la atención del sujeto hacia el material a expresar.

Este componente de carácter motivacional afectivo busca la conformación de un

reflejo adecuado de las relaciones que el sujeto establece con el material a
expresar y sus necesidades incidiendo positivamente en sus motivos, necesidades
y vivencias afectivas de manera tal que se logre centrar, regular, orientar y
sostener la actuación y la atención del sujeto hacia el contenido que se le va a
expresar creando una disposición cognoscitiva- afectiva favorable y asequible al
sujeto al vincular la significación tanto teórica como práctica, el sentido, la utilidad
e importancia del contenido que se va a expresar con sus necesidades, motivos y
vivencias afectivas.
 80

La comunicación pedagógica tiene un segundo componente, el "ejecutor", su

objetivo fundamental está dado en la expresión del contenido el cual es
seleccionado desde el punto de vista social, lógico, psicológico y didáctico.

Este tiene dos elementos esenciales que están interrelacionados; uno de ellos es
de carácter cognitivo dirigido a la estructuración de la esencia del contenido
desde el punto de vista gnoseológico el cual adquiere cuatro niveles de
sistematización que son; el concepto, la ley, la teoría y la concepción del mundo;
desde el punto de vista lógico el cual se manifiesta a través de tres niveles ellos
son: el concepto, los juicios y los razonamientos.

Otro de carácter instrumental dirigido a la estructuración psicológica de la esencia

del contenido que se manifiesta a partir de las acciones, operaciones, habilidades
y hábitos a través de los cuales se puede exponer el contenido y desde el punto
de vista didáctico metodológico que se manifiesta por medio de los métodos,
medios y mecanismos sobre cuya base descansa la efectividad de la exposición.

Además la comunicación pedagógica tiene un tercer componente, el

"retroalimentador", su objetivo fundamental es la retroalimentación de la
efectividad con que ha sido asimilado el contenido expresado cuyo elemento
esencial es de carácter evaluador dirigido a medir la calidad con la que ha llegado
el contenido, caracterizar el nivel de asimilación logrado y pronosticar su
dimensión espacial y temporal.

Por otra parte la comunicación pedagógica tiene un carácter individual, es decir,

un estilo propio de acuerdo a los sujetos que en ella participan, el cual le aporta un
matiz a la comunicación y difiere en cuanto a su forma y contenido. En el estilo
influye esencialmente la personalidad a partir de su carácter individual, en la que
cada una de sus propiedades, procesos y formaciones, así como su combinación
matizan la comunicación, (esto se apoya en la primera ley de la psicología de la
personalidad : su individualidad).

Este modelo nos permite una aproximación al proceso de comunicación

pedagógica al presentar sus elementos en una interacción.
Además nos ofrece indicadores significativos y de gran utilidad en el estudio de la
comunicación pedagógica a partir de su caracterización efectiva y aporta aspectos
esenciales para la construcción de instrumentos.

VIII – 3 – MECANISMOS DE LA COMUNICACIÓN

CONTAGIO

Es el sometimiento inconsciente, involuntario del sujeto a un determinado

estado psíquico o conducta.
No se manifiesta por la aceptación consciente de la información, sino por la
transmisión de un estado emocional.
No se siente presión organizada o intencional.
 81

De manera involuntaria se asimilan modelos de comportamiento.

PERSUASIÓN

Es un proceso de fundamentación lógica con el objetivo de obtener el

consentimiento del sujeto que recibe la información

IMITACIÓN

Indica no solo la aceptación de los rasgos internos de la conducta de una

persona, sino además la reproducción por el sujeto del modelo de
comportamiento demostrado.

SUGESTIÓN

Es un tipo especial de influencia orientada hacia un objetivo no argumentado

de un hombre sobre otro, o sobre un grupo.
Se parte de una percepción no crítica de la información.
No se recurre a la argumentación o demostración.
No hay acuerdo, sino aceptación.
El sujeto que recibe la información, no es capaz de evaluarla de forma crítica.
Es una influencia preferentemente afectiva.

VIII – 4 - FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN:

. De acuerdo a su incidencia sobre el sujeto: B.F. Lomov

1. INFORMATIVA: transmición y recepción de la información. Vía importante

para la asimilación de la experiencia histórico social.

2. AFECTIVA: incluye toda la gama de vivencias afectivas que se desarrollan y

expresan en la comunicación.

3. REGULADORA: abarca la regulación de la conducta, relcionándose con el

control de las personas que se comunican. Influencia mutua.

. De acuerdo a los fines de la comunicación. F. Gonxzález Rey

1. VALORATIVA: permite recibir una valoración social sistemática sobre el

comportamiento en las diferentes relaciones, incide de manera directa sobre la
esfera emocional.

2. ORIENTADORA: relacionada con la orientación del sujeto en un área

determinada de la vida.

3. INFLUENCIA: mediante la cual el sujeto quiere logar un efecto bien definido

en el ottr dentro de la comunicación.
 82

VII – 5 – HABILIDADES COMUNICATIVAS A DESARROLLAR POR LOS

MAESTROS EN EL PROCESO EDUCATIVO

HABILIDAD DE EXPRESIÓN:

Claridad en el lenguaje. Dada por la posibilidad de presentar un contenido en

forma asequible de acuerdo a su nivel de comprensión.
Fluidez verbal, no hacer interrupciones o repeticiones innecesarias.
Originalidad en el lenguaje verbal, uso de expresiones no estereotipadas,
vocabulario suficientemente amplio.
Ejemplificación en diferentes situaciones, especialmente vinculadas con la
experiencia del otro.
Argumentación, brindar la misma información de diferentes maneras.
Síntesis en la expresión de ideas centrales, resumir y generalizar.
Elaboración de preguntas de diferentes tipos, según el propósito del
intercambio comunicativo, para evaluar comprensión, explorar juicios
personales y cambiar el curso de una conversación no deseada.
Contacto visual con el interlocutor.
Expresión de sentimientos coherentes con el apoyo de lo cual se expresa el
contenido a partir de la palabra.
Uso de recursos gestuales de apoyo a lo expresado verbalmente.

HABILIDAD PARA LA RELACIÓN EMPÁTICA:

Personalización en la relación, evidenciando el conocimiento del otro.

Participación del interlocutor, brindar estimulación adecuada.
Mantener un comportamiento democrático y no impositivo.
Aceptación de las ideas, no interrupción del discurso.
Acercamiento afectivo, que puede manifestarse expresarse en la expresión de
una actitud de aceptación y de apoyo.

HABILIDAD PARA LA OBSERVACIÓN:

Escucha atenta, que implica una percepción bastante exacta de lo que dice o
hace el otro.
Percepción de los estados de ánimo y sentimientos del interlocutor.
Captar la disposición del otro hacia la comunicación.
Captar actitudes favorables, índices de cansancio, aburrimiento, interés, a
partir de signos no verbales.

Otras habilidaes a desarrollar por los maestros en el proceso educativo:

Habilidad para orientarse en las condiciones de comunicación (percepción de

las características del interlocutor).
Habilidad para expresarse de forma clara, coherente y precisa (dominio del
vocabulario para ser comprendido).
Habilidad ara usar el tono preciso en el momento dado.
 83

Habilidad para usar el gesto y la mímica (uso del lenguaje extraverbal y su

combinación con el lenguaje verbal).
Habilidad para captar la efectividad del mensaje (retroalimentación).
Habilidad para observar el proceso comunicativo (dirigido al logro de una
empatía emocional).
Habilidad para comprender a los demás.
Habilidad para escuchar.
Habilidad ara organizar y dirigir la comunicación entre los demás.

VII – 6 – LENGUAJE CORPORAL COMO EXPRESIÓN COMUNICATIVA:

Uno de los elementos básicos fundamentales de expresión del sujeto en el

proceso de comunicación lo constituye el lenguaje del cuerpo como manifestación
cognoscitivo – afectiva, todo lo cual se xpresa a través de cada una de las partes
del cuerpo.

Pies y piernas

Piernas cruzadas: posturas defensiva, cerrada.

Piernas doblemente cruzadas: postura negativa y defensiva.
Pie sobre la rodilla de la otra pierna: simboliza seguridad, expertos en el tema o
que quieren aparentarlo.
Piernas abiertas y estiradas: indica dominio territorial, de que todo le pertenece
o si se encuentra en casa ajena desea mostrar que está a gusto, que la
compañía le es grata y no tiene prisa.
Apoyar el peso del cuerpo sobre un pie y cruzar el otro: postura cerrada y
defensiva.
Pie apuntando a la puerta: indica deseos de marcharse.
Pies ligeramente ladeados en una charla: posición abierta.
Pies en línea recta en una charla: posición cerrada.

La mirada:

Mirada intensas y prolongadas: indica mala educación.

Mirada prolongada del que escucha: indica atención.
Mirada prolongada del que habla: indica inseguridad.
Las personas con poder usan dos técnicas contrapuestas pero con un fin:
miran fijamente o ignoran.

Las manos:

Mostrar las palmas: simboliza confianza, deseo de cooperación, de estar

abierto al diálogo. Posición abierta.
Esconder de alguna manera las palmas: simboliza desconfianza, inseguridad,
o se miente o se reserva información. Posición cerrada.
Puños cerrados: simboliza agresividad.
 84

Puño cerrado golpeando rítmicamente la palma estirada y tensa de la otra

mano: agresividad en extremo, representa una elevada carga de violencia y
tensión.
Dedos entrelazados: simboliza no estar de acuerdo, pero se reprime su
opinión, el tema de que se habla no le interesa, pero se considera incorrecto
decirlo o se siente incómodo con la presencia del otro. Postura de frustración y
nerviosismo, al ir en aumento, bajará la cabeza, apoyará los codos sobre la
mesa y alzará progresivamente las manos a la altura de la boca, se muerde los
dedos y/o los aprieta hasta blanquear los nudillos.
Manos relajadas y la barbilla, boca o mejilla apoyada: señal de aburrimiento,
sueño o falta de concentración.
Manos en forma de pirámides: típicas de ocupar alguna posición de poder,
acostumbrado a dar órdenes y no se las discutan, posición defensiva y
agresiva.
Manos en la espalda: simboliza autoridad y renuncia a participar de manera
activa en la realización de la actividad. Simboliza curiosidad, pero no se quiere
involucrar.
Manos a la cadera: es una posición competitiva y agresiva sobre todo cuando
se acompaña de piernas abiertas y cabeza ligeramente hacia atrás.
Frotarse las manos: simboliza expectativa de conseguir algo positivo o algo
que se acabo obtener.

La cabeza:

POSTURA DEFENSIVA
Cabeza baja generalmente acompañada de una mirada huidiza.
POSTURA ABIERTA
Cabeza en alto generalmente acompañada de una mirada flexible.
POSTURA RECEPTIVA
Cabeza en alto ligeramente ladeada generalmente acompañada de una mirada
agradable.
POSTURA DE AUTOSUFICIENCIA
Cabeza hacia atrás generalmente acompañada de una mirada de desprecio.

El cuerpo:

POSTURAS CERRADAS
Cuando recibimos sensaciones desagradables del exterior nuestros músculos se
contraen.
Brazos y piernas estrechamente cruzadas, espalda firmemente apoyada al
espaldar, guardando la máxima distancia, hombros alzados y cabeza baja para
protegernos
POSTURAS ABIERTAS
Cuando recibimos sensaciones agradables del exterior nuestros músculos se
relajan.
 85

Brazos y piernas abiertas o suavemente cruzadas, dependiendo del asiento,

cabeza ladeada, mirada al frente, tronco inclinado hacia adelante sin guardar
distancia y sin protegernos.

Algunos aspectos a tener en cuenta respecto al uso del lenguaje corporal:

1. Usar posturas abiertas y evitar las negativas.

2. Mantener la cabeza en posición neutra o ladeada, nunca echada hacia atrás.
3. Mostrar las palmas de las manos al hablar.
4. No cubrir la boca con la mano al hablar, ni al escuchar.
5. Responder siempre a las posturas cerradas con posturas abiertas.
6. Hablar en público hacerlo de pie, con el cuerpo entero a la vista de todos.
7. Cambiar de posición si nos faltan ideas, el movimiento agiliza la mente.
8. Observar el lenguaje corporal de los demás.

VII – 7 – ESTEREOTIPIA Y COMUNICACIÓN:

El proceso de comunicación que se desarrolla en el proceso educativo debe tener

en cuenta algunos fenómenos que se producen en la interrelación entre los
sujetos que en el participan:

a) EL EFECTO DE HALO: Se forma una actitud específica hacia el sujeto

percibido, la cual conforma una imagen del mismo que se superpone a
cualquier nueva información que se tenga sobre él. Esta imagen desvirtúa
cualquier información no coincidente con ella. se tiene poca información sobre
el otro y se trata de valorar cualidades morales

b) LA PRIMERA IMPRESIÓN El primer encuentro puede dejar impresiones muy

significativas que funcionen como efecto de halo. Si esta es favorable o no se
puede arrastrar por cierto tiempo e influir en las relaciones Ejerce gran
influencia la apariencia externa para hacer inferencia de las características de
la personalidad

c) EL EFECTO DE PIGMALEÓN Fenómeno particular en las relaciones profesor

– alumno. Se manifiesta en que la percepción que tiene el profesor de sus
estudiantes no solo va a influir en el trato con ellos, si no también en su éxito o
fracaso, ya que en el profesor se crean determinadas expectativas y actitudes
que influyen en su comportamiento.

Da menos tiempo para responder al “alumno malo” que al bueno.

Si el “alumno malo” da una respuesta incorrecta, no se le repite la pregunta, ni
se le hacen sugerencias.
Con muy poca frecuencia se elogia a los “alumnos malos” por respuestas
correctas.
Mira menos a los ojos de los “alumnos malos” que al de los buenos
No reacciona a la mano levantada de un “alumno malo” para responder a una
pregunta.
 86

VII – 8 – ASPECTOS SIGNIFICATIVOS A TENER EN CUENTA EN EL ESTUDIO

DE LOS NEXOS COMUNICATIVOS QUE SE DESARROLLA EN EL PROCESO
PEDAGÓGICO:

a) Las percepciones mutuas entre los sujetos como expresión perceptiva

de los nexos comunicativos.

Elemento de vital importancia para el estudio de los nexos comunicativos que se

establecen en el proceso pedagógico a partir de su caracterización lo constituye la
percepción en la situación de comunicación, la cual vamos a aislar didácticamente
por su significación en este contexto al ser un indicador esencial a tener en
cuenta para la elaboración de instrumentos con el fin de caracterizar dicho
proceso.

Un aspecto esencial en el proceso de comunicación pedagógica es el intercambio

de criterios, opiniones, puntos de vista, emociones, sentimientos, etc., a partir de
la interrelación que se establece entre dos o más sujetos. Esto es lo que se
observa externamente, pero ¿cuántas veces un docente no ha preparado
adecuadamente su actividad y ha realizado una maravillosa exposición del
contenido sin que haya llegado con efectividad a sus alumnos?.

Lo anterior es evidente que puede estar dado por múltiples causas, pero también
es cierto que una de las más comunes esté dada en la percepción mutua ya que
de la forma en que las personas se perciban dependerá en gran medida el
carácter de su influencia y los resultados de su comunicación.

Este aspecto lo analizaremos a partir de las ideas de Hiebsch y Vorwerg

quienes elaboraron un modelo para esclarecer el papel de la imagen del otro, la
propia y la que el otro tiene de uno dentro de los límites de la comunicación.
(Hiebsch y Vorwerg 1982)

Estos autores plantean que en la comunicación entre dos sujetos (A y B) en la que

A se comunica con B y viceversa, este es el proceso que se contempla
superficialmente pero en realidad sucede que A al igual que B tienen una imagen
de sí a la que llaman A' y B'. Por otra parte tanto A como B tienen una imagen del
otro la que denominan B'' y A''.

A partir de este modelo la comunicación tiene un complicado camino en el que A

se comunica como A' con B'' y B se comunica como B' con A''. Todo esto se hace
más complicado ya que ni A ni B sospechan de la existencia de una imagen
propia que difiere de su objetividad A' y B' y también de una ajena diferente de la
realidad, A'' y B'' por lo que se hace evidente que entre A y A'' y B y B'' no existe
una vía de comunicación.

Además ellos plantean que el éxito de la comunicación depende de si la distancia

entre A, A' y B'' es grande o pequeña. Si A tiene una errónea imagen de B (B'') o
existe una discrepancia entre su yo objetivo (A) y la suya propia (A') como de la
 87

imagen que tiene de B (B'') así como de la que B se ha formado de él (A'')

entonces no existirá una adecuada comunicación aún cuando ambos muestren
buena voluntad.

Por otra parte nosotros planteamos y comprobamos en investigaciones que

además de estas imágenes (A, A' y A'') descritas por estos autores, el sujeto A
tiene una idea o se forma en él la imagen acerca de la que piensa que el otro tiene
de él, la cual denominaremos como (A''') y viceversa (B''').

Por lo que el éxito de la comunicación depende en gran medida de las distancias

entre las imágenes A,A',B'' y A''': Si la distancia es pequeña y estas son positivas
mejor se desarrollará la comunicación. Por lo contrario, a mayor distancia entre
estas imágenes, más pobre será la calidad de la comunicación.

En la comunicación que el profesor establece con sus alumnos no puede mediar

una gran distancia ya que la misma conduce a la formalización de todo el sistema
de interacción y no permite la creación de una atmósfera adecuada de influencia.
La distancia entre ellos debe existir y es imprescindible, pero ha de formarse en el
marco de la comunicación y no ha de imponerse como base de la interrelación.

Para el éxito pedagógico es importante que el profesor desarrolle una cultura

comunicativa. Frecuentemente se tiene una imagen equivocada y estereotipada
de los alumnos, por lo que es necesario tratar de conocerlos.

En la comunicación pedagógica la percepción se convierte en una búsqueda

constante que tiene gran importancia pues del nivel de objetividad y profundidad
de la percepción mutua, dependerá en gran medida la efectividad de la
comunicación pedagógica.

En la realidad cotidiana constantemente se cometen errores en este sentido,

debido a una percepción incorrecta de grupos o alumnos y producto a una
interpretación errónea, ya sea por falta de conocimientos al no indagar o no
desear hacerlo por rechazos ya preestablecidos en las causas de nuestros juicios
acerca de los mismos, al no tener los docentes la posibilidad real de la
exploración sistemática a partir de la aplicación de instrumentos que le permitan
una caracterización adecuada con vistas al logro de una efectiva comunicación
pedagógica.

b) Las redes de comunicación como expresión interactiva de los nexos

comunicativos.

Otro de los aspectos a los que dedicaremos un espacio por su importancia en el

estudio de los nexos comunicativos que se establecen en el proceso pedagógico
a partir de su caracterización lo constituyen las redes de comunicación presentes
en dicho contexto, al ser un indicador esencial a tener en cuenta para la
elaboración de instrumentos con el fin de caracterizar este proceso.
 88

1. La interacción propicia y condiciona formas típicas de comunicación siendo un

factor significativo a través del cual la comunicación se pone en práctica, por
lo que esta juega un importante papel en la determinación de la interacción y
del tipo de comportamiento de un grupo. Al respecto Newcomb apuntó que:
"La interacción es una forma de comunicación" y afirmó que: "Muchos de los
fenómenos de comportamiento social que han estado asociados bajo el
calificativo de interacción pueden ser estudiados más rigurosamente como
actos de comunicación" . (citado por Banny,M.A. y Johnson, L.)
)

Por otra parte los niveles de comunicación determinan en gran medida el grado de
cohesión entre los miembros de un grupo, por lo que a partir del conocimiento de
su nivel y de sus estructuras se puede predecir el grado de cohesión, lo que
influye positivamente en el desarrollo de la comunicación pedagógica, siendo
importante para el profesor conocer la estructura de las redes comunicativas en
su grupo.

Con frecuencia este desconocimiento propicia que los profesores no puedan

llegar a sus alumnos y no les permita ayudarlos a desarrollar el máximo de sus
potencialidades.

Además es importante que el docente a partir del conocimiento de las redes de

comunicación de su grupo logre determinar las barreras entre sus miembros, las
que pueden ser causas de las dificultades para establecer una armonía adecuada,
lo que generalmente determina la frecuencia y la dirección de esta entre sus
miembros.

c) El sistema de comunicación como expresión cognoscitivo – afectiva de

los nexos comunicativos.

El hombre, desde que nace, vive en un medio social en el que su desarrollo como
personalidad depende fundamentalmente de las condiciones socio - históricas que
le rodean.
Los adultos (conscientes o no de la dirección de este proceso) orientan las
relaciones del niño con el medio, en el que la comunicación juega un importante
papel en la formación y desarrollo de la personalidad.

Muchos psicólogos han hablado acerca de la periodización del desarrollo del

hombre entre los que se destaca Elkonin quien concede una extraordinaria
importancia a la actividad fundamental, pero en su obra no le da la importancia
requerida a la comunicación como categoría. (Elkonin 1988)

Al respecto González Rey plantea: " Nunca una actividad puede considerarse
como fundamental en abstracto, fuera de las personalidades concretas que la
ejecutan, lo cual pensamos que constituye uno de los puntos débiles en el
desarrollo de la categoría fundamental, en cuya elaboración se presta poca
atención al vínculo del sujeto hacia la actividad en el que determinado por su
 89

personalidad es decisivo para calcular la significación que dicha actividad tendrá

sobre él" (González Rey 1983)

En cada edad la comunicación se va transformando y cambia tanto en su forma

como en su contenido, lo que expresa entre otras cosas, el desarrollo alcanzado
por la personalidad en cada etapa de su vida.

La influencia de la comunicación en el desarrollo de la personalidad en cada

período no está solo en el papel de la misma en unidad con la actividad
fundamental, sino en el sistema de comunicación que incide sobre el sujeto en
cada período, el cual está insertado en el marco del proceso pedagógico y se
expresa en la unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo. Elkonin al llegar a la
conclusión de que en la periodización tienen lugar períodos en los cuales se
desarrolla la esfera motivacional - afectiva y en otros la esfera cognoscitiva
desarrolla una división de lo cognitivo y de lo afectivo.

En la división hecha por este autor en dos grupos, en uno de ellos agrupa a los
períodos en los cuales predominan las diferentes actividades de relación o
comunicación y en otro en el que agrupa a aquellos en los cuales predominan las
actividades objetales; por lo que al tratar de identificar la comunicación y la
actividad define una como rectora o fundamental sin tener en cuenta lo provocado
por la relación sujeto - sujeto.

La importancia de la comunicación en la formación y desarrollo de la personalidad

no puede verse en la unidad sujeto - objeto como rector en cada período, sino en
el sistema de comunicación de cada etapa en su relación con la actividad. Si la
comunicación que realiza el maestro en el proceso pedagógico es adecuada y
en otras áreas es inadecuada esto influye de forma negativa en el estudiante.

Se trata pues de considerar, no solo el principio de la actividad en el estudio e

investigación de la personalidad, sino también de tener presente el principio
teórico - metodológico de la comunicación.

VIII – LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO TENDENCIA A DESARROLLAR

EN EL PROCESO EDUCATIVO:

LA Orientación Educativa se considera una vertiente o una forma de orientación

psicológica, que implica una relación de ayuda como proceso integrativo que se
establece entre el orientador y el orientado (sujeto o grupo) con el objetivo de que
se produzcan determinadas transformaciones en la personalidad del sujeto
orientado de determinados recursos psicológicos que permiten al sujeto orientado
enfrentar satisfactoriamente determinadas situaciones de su vida y prepararse
para la toma de decisiones que así lo requieran.

Entre sus objetivos fundamentales se pueden citar:

 90

Alcanzar cambios significativos y estables en las actitudes y el comportamiento

de los sujetos y los grupos.
Alcanzar niveles superiores en el desarrollo de la salud mental de los sujetos.
Potenciar en los estudiantes el desarrollo de herramientas que le permitan a
los sujetos la solución de problemas.
Propiciar a niveles superiores el desarrollo de la personalidad.
Propiciar en los sujetos los elementos necesarios que le permitan tomar
determinadas decisiones.

La orientación educativa se caracteriza entre otros aspectos por:

1. Es un proceso educativo de carácter preventivo.

2. Es un proceso basado en la relación de ayuda.
3. Es un proceso que actúa sobre la personalidad del orientado como un todo.
4. Es un proceso que se debe desarrollar sobre la base de la unidad de lo
cognitivo y lo afectivo.
5. Es un proceso en el que no predominan las metodologías únicas.
6. Es un proceso que se debe desarrollar sobre la base de la unidad de lo interno
y de lo externo.
7. Es un proceso en que la comunicación constituye la vía fundamental de
desarrollo.
8. Es un proceso educativo individualizado.
9. Es un proceso encaminado al crecimiento y al desarrollo personal del sujeto
orientado.
10. Es un proceso que debe ser ejercido a los largo de la formación del sujeto.
11. Es un proceso de relación de ayuda y de cooperación.
12. Es un proceso encaminado al desarrollo de la autodeterminación.
13. Es un proceso encaminado al pleno desarrollo de la personalidad.
14. Es un proceso en el cual el orientador promueve los recursos psicológicos del
orientado.
15. Es un proceso en el que el sujeto debe sentir la necesidad de ser orientado.
16. Es un proceso que debe ser ejecutado desde edades tempranas
17. Es un proceso que se debe centrar en las características del sujeto orientado.

IXI - ENFOQUES DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN:.

La Psicología de la Educación, se dirige fundamentalmente a determinar las bases

científicas que desde el punto de vista psicológico deben sustentar el proceso
educativo, sin embargo, no se encuentran en ellas una uniformidad de criterios,
existiendo varios enfoques, corrientes o escuelas que abordan la temática de la
psicología educativa desde puntos de vistas diferentes, por tal motivo dedicaremos
un breve espacio a los principales aspectos abordados por las mismas y que son
de vital importancia para desde una primera aproximación arribar a algunos de sus
elementos esenciales.

CONDUCTISMO:
 91

Tiene sus orígenes en las primeras décadas del siglo XX. Cuyo fundador es J.B.
Watson. Su programa y concepción fue expuesta en su libro La Psicología tal y
como la ve un conductista.

Propone un nuevo planteamiento teórico metodológico, cuyas principales

influencias están en: el darwinismo, el empirismo inglés, la filosofía pragmática y la
concepción positivista de la ciencia, la teoría de Pavlov y de Thorndike. Rechazan
el uso de métodos subjetivos como la instrospección y utiliza en su lugar métodos
como la observación y la experimentación.

Generó el posterior desarrollo del movimiento neoconductista, derivando en cuatro

nuevos planteamientos.

a) Conductismo asociacionista de E. Guthric.

b) Conductismo metodológico de C.L. Hull.
c) Conductismo intencional de E.L. Tolman.
d) Conductismo operante de B.F. Skinner

El enfoque conductista se inserta en la filosofía del empirismo, (el conocimiento es

una copia de la realidad, el cual es acumulado por mecanismos asociativos). Se
enmarca en el clásico problema epistemológico del sujeto y el objeto del
conocimiento (el sujeto cognoscente es un ente pasivo, “una tábula raza”) Hereda
del empirismo tres de sus características fundamentales como el ambientalismo, el
asociacionismo y el anticonstructivismo.
El conductismo parte del clásico modelo Estímulo – Respuesta para explicar las
conductas del organismo, posteriormente parten del condicionamiento operante
soportado en tres principios básicos¨

Principio del reforzamiento: una conducta incrementa significativamente su

frecuencia de aparición si está directamente influenciada por las características
positivas que producen los reforzadores.
Principio de control de estímulos: cada reforzamiento además de
incrementar su frecuencia de aparición se encuentra bajo el control de
estímulos que están presentes cuando ocurre el reforzamiento.
Principio de complejidad acumulativa: toda las conducta compleja es el
producto de la acumulación de respuestas.

Para los Conductistas el proceso educativo se convierte en uno de los recursos

que la sociedad utiliza como forma de controlar el comportamiento del sujeto.

Por otra parte plantean que para medir y evaluar los resultados de la educación,
deben tenerse en cuenta las conductas de los sujetos las que deben ser
observadas teniendo en cuenta las condiciones en que se manifiesta un
comportamiento determinado.
 92

Para los conductistas el proceso de enseñanza dirigido a la asimilación de una

conducta debe ser programada sobre la base de un estudio detallado de las
posibles respuestas de los sujetos y de su reforzamiento.

Por otra parte la enseñanza debe estar dirigida a la transmisión de información

previamente diseñada sobre la base de reforzadores positivos de la conducta.

Los conductistas conciben el aprendizaje como cambios estables en el

comportamiento conductual, basados en la modificación de las respuestas
sobre la base del reforzamiento. No consideran las diferencias individuales
como factor del aprendizaje, por lo que el sujeto puede apropiarse de cualquier
forma conductual.

HISTÓRICO CULTURAL:

Tiene sus orígenes entre los años 25 Y 34 del siglo XX, soportado en la obra de su
fundador L. S. Vigotsky, la cual se sustenta en un programa teórico que articula los
procesos psicológicos y los socioculturales el cual propone el desarrollo
metodológico de la investigación desde el punto de vista genético e histórico. Este
enfoque se sustenta en el Materialismo Dialéctico.

El enfoque teórico Histórico – Cultural desarrollado por Vigotski está se basa

esencialmente en el método genético o evolutivo. Se sustenta básicamente en la
categoría funciones psíquicas superiores, las cuales tienen su origen en las
relaciones sociales los que pueden analizarse a través del estudio de la actividad
mediatizada.
Este enfoque se sustenta básicamente en la Tesis fundamental de que las
funciones psíquicas superiores tienen un origen social, la cual se sustenta en las
siguientes premisas:

El hombre es un ser social por naturaleza.

El hombre es un producto de la sociedad en que se desarrolla.
El hombre es un sujeto de las relaciones sociales.
Las funciones psíquicas superiores nacen de la interacción social entre las
personas.

Por otra parte se sustenta en tres leyes fundamentales:

Ley genética fundamental del desarrollo psíquico: mediante la cual el

desarrollo psíquico transcurre en dos planos, primero en el plano externo o
intrapsicológico y luego en el plano interno o intrapsicológico, sobre lo cual se
desarrolla la categoría de Zona de Desarrollo Próximo, como la distancia que
existe entre en desarrollo actual y el desarrollo potencial de un sujeto.
Ley fundamental de la dinámica desarrollo psíquico o Situación Social del
Desarrollo: mediante la cual el desarrollo psíquico es entendido como una
combinación especial entre las condiciones externas y los procesos psíquicos
 93

internos, las que provocan la dinámica del desarrollo típico a cada etapa y la
aparición de las neoformaciones psicológicas.

Ley de la mediación de la psiquis humana: mediante la cual el desarrollo

psíquico se produce bajo la acción mediatizada del medio representado por las
acciones para transformar la realidad a partir de instrumentos creados por la
cultura, relación con los objetos y por sistemas de diferente niveles de
complejidad que posibilitan la transmición de significados los que dan sentido
al desarrollo psíquico, relaciones con los sujetos a través del empleo de los
signos

Parten de que la educación debe lograr promover el desarrollo sociocultural y

cognoscitivo – afectivo del sujeto a niveles superiores de autorregulación, además
de facilitar a los miembros de la sociedad las herramientas necesarias para
modificar su entorno físico y social y dirigido al desarrollo de sus potencialidades,
enfatizan en promover una educación basada en el desarrollo de la consciencia,
de forma integral.

Resaltan la importancia que tiene la enseñanza en el desarrollo de las funciones

psíquicas superiores. considera que la enseñanza reorganiza el desarrollo de las
funciones psicológicas a través de la Zona de Desarrollo Próximo y permite la
aparición de los conceptos científicos. Plantean la enseñanza debe ir delante del
desarrollo aunque teniendo en cuenta sus leyes.

Conciben al aprendizaje como la apropiación de la experiencia histórico social, el

cual conduce al desarrollo, no existe al margen de las interacciones sociales y
este no ocurre fuera de la Zona de Desarrollo Próximo.

HUMANISMO:

Tiene sus orígenes en la década de los años 50 del siglo XX, crece
aceleradamente a finales de esta década y en toda la década de los años 60.
Entre sus principales promotores se encuentran . A. Maslow, G. Allport y C.
Rogers.

Nace como alternativa que pretende desarrollar una nueva oreintación en

psicología que fuera anti-reduccionista en las explicaciones de los procesos
psicológicos atribuidos afactores externos (conductismo) o a conceptos internos
(psicoanálisis) que se centrara en el estudio de los seres humanos como
totalidades dinámicas en relación con el contexto. Representa una matriz con
diferentes tendencias.

Se inserta filosóficamente en el existencialismo y la fenomenología.

 94

Parten de la idea existencialista de que de que el ser humano crea su persona por
las propias elecciones o decisiones. El hombre es visto como un ser en libertad
independientemente de las condiciones del contexto en el que se desarrolla.

De la fenomenología toman el estudio de la percepción externa e interna como

acontecimiento subjetivo. Sustentando que los seres humanos se orientan a través
de sus propias percepciones subjetivas y responden a un ambiente tal y como
ellos lo perciben.

La teoría humanista interpreta al ser humano como una totalidad que excede a la
suma de las partes que la integran. El hombre tiende en forma natural hacia su
autorrealización que a pesar de condiciones poco favorables de vida, se conduce
necesariamente a autodeterminarse, autorrealizarse y autodesarrollarse.

El hombre es un ser en contexto humano. el ser humano se desarrolla en

interrelación con otras personas lo cual constituye una característica inherente a
su naturaleza. El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia. El hombre
decide. El ser humano tiene libertad y consciencia para tomar sus propias
elecciones y decisiones por tanto es un ser activo que construye su propia vida.

Parten de que la educación como proceso debe estar dirigido al desarrollo de la

individualidad, a que los sujetos se reconozcan como seres humanos, así como al
desarrollo de las potencialidades.

Enfatizan en desarrollar una educación basada en el desarrollo de una

consciencia ética y social, en forma integral. Enfatizan en un modelo centrado en
el desarrollo de la identidad y se interesan en el desarrollo de habilidades de
apertura y sensibilidad hacia los demás.

Proponen una enseñanza centrada en el alumno, dirigida al desarrollo total de la

persona, a la autorrealización y la autoconsciencia.

Plantean que el aprendizaje llega a ser significativo cuando involucra a la persona

como totalidad a través de los procesos afectivos y cognoscitivos y se desarrolla
en forma vivencial. El aprendizaje a de propiciar la participación, el sujeto decide y
mueve sus propios recursos, se responsabiliza con lo que va a de aprender.Debe
desarrollarse en un ambiente de respeto, comprensión y apoyo.

CONSTRUCTIVISMO:

Tiene sus orígenes en la tercera década del siglo XX con los primeros trabajos
realizados por J. Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños. En
cuyos trabajos se aprecia una influencia funcionalista (Claparede), una influencia
pragmatista (J. Dewey), una influencia del asociacionismo, (Escuela de
Wurzburgo), aunque en ninguna encontró la existencia de un planteamiento
genético (génesis y desarrollo de las funciones psicológicas).
 95

La problemática central de la obra de Piaget se resume en una pregunta clave

¿cómo transcurre el tránsito de un cierto nivel de desarrollo a otro superior?

La teoría de la escuela de Ginebra desarrollada por J. Piaget es:

1. Constructivista: se le otorga al sujeto un papel activo en el proceso de

apropiación del conocimiento. Suponen que la información que brinda el
contexto social es básico e importante pero no suficiente para que el sujeto lo
asimile. Los marcos conceptuales son elaborados y desarrollados por el
sujeto cognoscente.

2. Interaccionista: el sujeto se relaciona a través de acciones físicas y mentales

con el objeto del conocimiento. Al mismo tiempo el objeto también actúa
sobre el sujeto o responde a sus acciones provocando modificaciones en sus
representaciones sobre la realidad. Existe una interacción recíproca entre el
sujeto y el objeto

3. Relativista: los conocimientos ya asimilados orientan y dirigen las acciones del

sujeto frente al objeto. Los objetos son conocidos en función de las
capacidades cognoscitivas que el sujeto posee. El sujeto siempre conoce en
función de su desarrollo. Cualquier nivel de conocimiento manifiesta un
estado de equilibrio transitorio abierto a niveles superiores de desarrollo.

Este enfoque parte de la categoría acción: el sujeto actúa para conocer al objeto
en ello radica el principio fundamental de toda interacción recíproca. La unidad de
organización del sujeto del conocimiento es denominada esquema, que se
constituyen en ladrillos de toda la construcción del sistema intelectual.

Invariantes funcionales:

a) Organización: es la función que le permite al sujeto conservar los flujos de

interacción con el contexto.
b) Adaptación: es la función que le permite al sujeto aproximarse y alcanzar un
ajuste dinámico con el contexto. Supone procesos como:
1. La asimilación: proceso de adecuación de los esquemas que el sujeto posee a
las características que del objeto.
2. La acomodación: proceso de reajuste de los esquemas como producto de la
interacción con lo nuevo.
3. Equilibración: proceso de equilibrio dinámico entre la asimilación y la
acomodación.

Plantean que la educación debe favorecer y potenciar el desarrollo cognoscitivo,

promover la autonomía moral e intelectual, crear hombres que sean capaces de
realizar algo nuevo.

Parten del postulado de que el maestro no enseña, o al menos trata de no hacerlo

y solo lo hace después que los sujetos han intentado por sus medios aprender. El
 96

maestro propicia situaciones en las que el alumno construye conocimientos o los

descubre de manera natural y espontánea como producto del desarrollo
alcanzado.

Plantean de que es posible aprender si se tienen en cuenta las experiencias

apropiadas de autoestructuración desarrolladas por el sujeto y la existencia de un
cierto nivel cognitivo.

COGNITIVISMO:

Tiene sus orígenes en la Psicología de la Gestalt, los trabajos de la psicología

genética y los trabajos desarrollados por L. S. Vigotsky.

Se desarrolla a finales de la década de los 50 del siglo XX con los trabajos

desarrollados en el campo de la cognición. Dichos trabajos devienen de tres
campos que se consideran los antecedentes inmediatos.

1. La lingüística.
2. La teoría de las informaciones
3. La ciencia de los ordenadores.

La teoría cognitivista se inserta en la filosofía racionalista, partiendo de la idea de

que los sujetos no son regulados por el medio externo sino por las
representaciones que el sujeto ha elaborado o construido y de que la
representación mental es considerada como un espacio propio.

Se interesan en describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales

y en precisar el papel que poseen en la producción de acciones y conductas. El
sujeto es activo y sus acciones dependen en gran medida de las representaciones
o procesos internos que él ha elaborado como producto de las relaciones con el
contexto.

Parten del postulado de la naturaleza causal de los procesos internos en la

producción y regulación de la conducta, es decir, el comportamiento del hombre
parte de una serie de procesos internos que ocurren dentro del mismo.

Se orientan a describir y explicar los mecanismos de la mente humana y cómo es

que se realiza el procesamiento de la información desde que ingresa al sistema
cognitivo hasta que finalmente es utilizado para realizar una conducta.

Plantean que la educación debe estar dirigida a aprender a aprender y/o enseñar
a pensar. Los sujetos deben egresar con una serie de habilidades como
procesadores activos y efectivos del conocimiento.

La enseñanza debe estar orientada al desarrollo de habilidades intelectuales de

aprendizaje, estrategias, etc. Dirigida al aprendizaje significativo de los contenidos.
 97

Existen diferentesvarios tipos de aprendizaje dentro del aula escolar:

1. Aprendizaje repetitivo o memorístico

2. Aprendizaje significativo.
3. Aprendizaje por recepción
4. Aprendizaje por descubrimiento.
 98

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