Plan Anual 4º

“Año del bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
PLANIFICACION ANUAL 2023

Cuarto Grado “C” de Primaria
I. DATOS GENERALES:
 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SANTA INÈS
 2. LUGAR : Yungay
 3. TURNO : Mañana
 4. SUBDIRECTOR : George MEJIA BERNUY
 5. PROFESORA : Roxana HERRERA BRONCANO
 6. DURACIÓN : DEL 11 DE MARZO AL 20 DE DICIEMBRE DEL 2024
 7. CICLO : IV CICLO
 8. GRADO DE ESTUDIO : 4° GRADO

II.DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA
La Programación Curricular Anual (PCA), es una herramienta fundamental para el desarrollo del proceso educativo en el aula. Es una guía que
nos permite organizar y secuenciar las unidades didácticas de aprendizaje de nuestros estudiantes de forma coherente y significativa a lo largo
del año escolar. Está enmarcado dentro de un enfoque por competencias, sociocultural y humanista.
La Programación Curricular tiene el propósito de orientar la práctica docente en el aula, asegurar la coherencia y articulación de las experiencias
de aprendizaje y promover el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Además permite la planificación intencionada y sistemática del proceso educativo, favorece la reflexión crítica sobre la práctica docente, brinda
oportunidades para la mejora continua de la enseñanza y es un instrumento de gestión curricular que facilita la labor docente.
a) Caracterización del contexto.-
b) Situación de la Institución Educativa: Potencialidades y Problemas.
La I. E. P. E. C. N° 86026 “Santa Inés” de Yungay se encuentra ubicada en la avenida Arias Grazianni S/N, Departamento de Ancash,
Provincia
y Distrito de Yungay, comprensión de la Unidad de Gestión Educativa Local de Yungay; a una altitud de 2500 m.s.n.m., que corresponde al
piso altitudinal de la región quechua, con un clima templado, con fauna y flora variada. Se encuentra enclavado en el Callejón de Huaylas,
llamada por el sabio Antonio Raimondi “Yungay Hermosura”.
“Santa Inés” es una institución de gestión pública, pertenece a la zona urbana, se encuentra en la parte norte y a una distancia de 50
kilómetros de la capital del departamento (Huaraz), la población escolar es bilingüe (Castellano y quechua), es de tipo poli docente
completo,
con una meta de ocupación de treinta y tres (33) docentes altamente capacitados. Por requerimiento de la población yungaina, en la
actualidad
por ampliación de servicio educativo, atiende a tres (3) niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria y dos modalidades educativas: De
menores y Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA).
Éstos pilares vienen a constituir los parámetros que viabilizan la gestión escolar y cuya evidencia es que nuestra institución cada año se
incrementa la población escolar, llegando en el presente año lectivo en educación primaria atender 750 estudiantes, distribuidos en los seis
grados, cuya procedencia de los estudiantes es del 70% de las áreas rurales y el 30% del casco urbano.
Nuestra institución como toda entidad educativa tiene sus propios problemas y necesidades, resumidos en los siguientes:
a) Bajo porcentaje de logro satisfactorio en comprensión lectora y resolución de problemas por parte de los estudiantes.
b) Limitado uso de las TIC y la plataforma educativa por parte de la comunidad educativa.
c) Resistencia cultural a los cursos virtuales de perueduca por parte de la comunidad educativa.
f) Existencia de estudiantes con conductas antisociales a consecuencia de familias disfuncionales que aumentan cada día.
g) Procedencia rural de la mayoría de los estudiantes con diferentes características socio- culturales.
h) Escasa práctica de valores en la comunidad educativa.
i) La no existencia de la APAFA.
j) Insuficiente desarrollo de aprendizajes sobre educación vial.
De los cuales en consenso con la comunidad educativa se ha priorizado el problema de alto nivel de impacto: Bajo porcentaje de
logro satisfactorio en comprensión lectora y resolución de problemas por parte de los estudiantes.
Para afrontar ésta problemática la institución cuenta con una moderna infraestructura escolar, construida por la Región Ancash, con
30 aulas, auditorio, biblioteca, ambientes administrativos, losa deportiva, comedor escolar, departamento de educación física, servicios
higiénicos, áreas verdes, etc. Los desafíos que asume la institución son múltiples, dado que, para hacer frente a las demandas, ofertas
educativas y expectativas de la sociedad tenemos implementados y en funcionamiento las Aulas de Innovación Pedagógica: Ludo biblioteca
y el Centro de Recursos Tecnológicos; todo encaminados a cumplir con nuestra visión.
El problema priorizado tiene una relación directa con los instrumentos de gestión de la institución, en primera instancia con el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) que, en el listado de problemas, variable gestión pedagógica, la sub variable currículo, metodología y evaluación
se consignan los siguientes problemas: Los docentes hacen usos de métodos tradicionales en su trabajo pedagógico y
limitado conocimiento y uso por parte de los docentes de las rutas de aprendizaje. En segundo lugar, también, existe una
concordancia con el Plan Anual de Trabajo (PAT) donde en la variable diagnóstico del compromiso 1: Desarrollo integral de las y los
estudiantes, en las dificultades encontramos que, el 34,1% de los estudiantes no lograron el nivel esperado en Comunicación y 48,1% en
Matemática; por no usar materiales y recursos educativos e inadecuado uso del tiempo en las aulas; señalándose como causas:
Resistencia a la aplicación de las orientaciones y estrategias de las rutas de aprendizaje en los procesos pedagógicos en las aulas y
escaso uso de materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje.
Donde a todo luces se puede visualizar un problema urgente de solucionar; más aún de acuerdo al Informe de los Resultados de la
Evaluación Censal de los Estudiantes (ECE) de los años 2015, 2016 y 2018, los estudiantes del segundo grado tienen un bajo nivel de
logro en la resolución de situaciones problemáticas que corresponden al área de matemática, si bien es cierto que hay avances notorios;
pero aún, hay un 43% de estudiantes que se encuentran en el nivel de proceso; es decir, que tienen dificultades en la resolución de
problemas. De allí que, nuestra preocupación es mejorar cada año. De la misma manera, los estudiantes del cuarto grado tienen un bajo
nivel de logro en la resolución de situaciones problemáticas que corresponden al área de matemática, si bien es cierto que hay avances
notorios; pero aún, hay un 48,1% de estudiantes que se encuentran en el nivel de proceso, 14,8% en el nivel de inicio y un 7,4% en previo
al inicio; es decir, que tienen dificultades en la resolución de problemas. De allí que, nuestra preocupación es mejorar cada año.
De la misma manera, establecemos relación con las cinco (5) dimensiones del liderazgo pedagógico, referente a las dimensiones:
metas y expectativas, ya están consignadas en los compromisos asumidos en la jornada de reflexión de los resultados de la Evaluación
Censal de los Estudiantes 2018, cuyos recursos serán obtenidos por aporte de los padres de familia, mediante una planificación,
coordinación y evaluación con la comunidad educativa sobre la enseñanza y el currículo con docentes altamente capacitados,
aprovechando a lo máximo las oportunidades del entorno.
a) METAS REALES DE GRADO EN EL NIVEL SATISFACTORIO.

ÁREAS CURRICULARES AÑO 2023 AÑO 2024
MATEMÁTICA 26% 30%
COMUNICACIÓN 24% 32%
PERSONAL SOCIAL 60% 70%
ARTE Y CULTURA 70% 80%
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 25% 35%
EDUCACIÓN FÍSICA 60% 72%
EDUCACIÓN RELIGIOSA 60% 70%
b) EL PERFIL DEL EGRESADO.
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizándolos diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para
mejorar localidad de vida y el desarrollo sostenible.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. Estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente parta la mejora continua de su proceso
De aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades
III.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:
TOTAL DE
SEMESTRES BIMESTRES SEMANAS SEMANAS/DÍAS/HORAS
I BIMESTRE
DEL : 11 – 03 – 2024
AL : 10 – 05 - 2024 9 SEMANAS
I TOTAL:
DÍAS : 42
SEMESTRE HORAS: 252 19 SEMANAS
II BIMESTRE 91 DÍAS
DEL : 13 – 05 – 2024 546 HORAS
AL : 19– 07 - 2024
TOTAL: 10 SEMANAS
DÍAS : 49
HORAS: 294
VACACIONES DEL : 22 – 07 – 2024 VACACIONES
AL : 2 – 08 – 2024 ESTUDIANTILES 2 SEMANAS
III BIMESTRE
DEL : 5 – 08 – 2024
AL : 11 – 10 - 2024 10 SEMANAS
TOTAL:
II DÍAS : 47 20 SEMANAS
HORAS: 282 94 DÍAS
SEMESTRE IV BIMESTRE 564 HORAS
DEL : 14 – 10 - 2024
AL : 20 – 12 - 2024 10 SEMANAS
TOTAL:
DÍAS : 47
HORAS: 282
TOTAL DE SEMANAS EFECTIVAS DE 39 SEMANAS
1110 HORAS CLASES
EFECTIVAS TOTAL DE SEMANAS DEL AÑO ESCOLAR 41 SEMANAS
DE CLASES
TOTAL DE DÍAS EFECTIVAS DE CLASES 185 DÍAS
V. FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:
FERIADOS 2024
MESES FECHA CELEBRACIÓN
MARZO 28 y 29 Jueves y Viernes Santo
MAYO 1 Día del trabajo
JUNIO 7 Batalla de Arica y día de la bandera
29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo
JULIO 06 Día del Maestro
23 Dia de la fuerza aérea del Perú
28 y 29 Fiestas patrias
AGOSTO 6 Batalla de Junín
30 Santa Rosa de Lima
OCTUBRE 08 Combate de Angamos
NOVIEMBRE 01 Todos los santos
DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción
09 Batalla de Ayacucho
VI.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZJE DEL 4º GRADO
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS 4°

CAPACIDAD
Se comunica Se comunica oralmente mediante  Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando
diversos tipos de textos; identifica
oralmente en su datos específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario
lengua materna. información explícita; infiere e
interpreta hechos, tema y propósito.
que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Obtiene
Organiza y desarrolla sus ideas en torno  Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de
información del
texto oral.
a un tema y las relaciona mediante el uso personas y personajes; para ello, distingue lo relevante de lo complementario.
de algunos conectores y referentes, así  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las
• Infiere e como de un vocabulario variado. Se apoya
interpreta secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las
en recursos no verbales y paraverbales
información del para enfatizar lo que dice. Reflexiona características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
texto oral. sobre textos escuchados a partir de sus significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado
• Adecúa, organiza conocimientos y experiencia. Se expresa (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la información explícita e
y desarrolla las adecuándose a situaciones comunicativas
implícita del texto.
ideas de forma formales e informales. En un
coherente y intercambio, comienza a adaptar lo que
 Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y personajes, así como el
cohesionada. dice a las necesidades y puntos de vista uso de comparaciones y personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales,
• Utiliza recursos de quien lo escucha, a través de no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
no verbales y comentarios y preguntas relevantes.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito
paraverbales de comunicativo, así como a las características más comunes del género discursivo.
forma estratégica.
Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas
• Interactúa
fuentes de información complementaria.
estratégicamente
con distintos  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y
interlocutores. cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin
• Reflexiona y reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
evalúa la forma, el especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y
contenido y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
contexto del texto propios de los campos del saber.
oral.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene
contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación de su
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que
dice.
 Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente,
formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural. • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los
textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de
su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
COMPETENCIA ESTANDAR DESEMPEÑOS 4°
Y CAPACIDAD
Lee diversos Lee diversos tipos de textos de • Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes
tipos de textos estructura simple en los que del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos
en su lengua predominan palabras conocidas e específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos
ilustraciones que apoyan las ideas complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
materna.
centrales. Obtiene información • Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y
• Obtiene
poco evidente distinguiéndola de determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de
información del
otra semejante y realiza expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece
texto escrito.
inferencias locales a partir de relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información
• Infiere e
información explícita. Interpreta
interpreta relevante explícita e implícita.
el texto considerando información
información del • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos,
recurrente para construir su
texto. colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.;
sentido global. Opina sobre
• Reflexiona y asimismo, contrasta la información del texto que lee.
sucesos e ideas importantes del
evalúa la • Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las
texto a partir de su propia
forma, el comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto,
experiencia.
contenido y clasificando y sintetizando la información.
contexto del • Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos
texto textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir
de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE DESEMPEÑOS 4°

APRENDIZAJE
Escribe Escribe diversos tipos de textos de • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal
diversos tipos
destinatario, propósito y el registro a del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
de textos en
partir de su experiencia previa y de complementaria.
su lengua
alguna fuente de información. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las
materna. Organiza y desarrolla lógicamente las
desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
 Adecúa el ideas en torno a un tema. Establece
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia,
texto a la relaciones entre ideas a través del
a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
situación uso adecuado de algunos tipos de
comunicativa. algunos términos propios de los campos del saber.
conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas
 Organiza y
ortográficos básicos para darle enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos
desarrolla las
ideas de forma claridad y sentido a su texto. textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
coherente y Reflexiona sobre la coherencia y comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y
cohesionada. cohesión de las ideas en el texto que elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin
escribe, y explica acerca del uso de de expresar sus experiencias y emociones.
 Utiliza
algunos recursos textuales para • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
convenciones
reforzar sentidos y producir efectos contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
del lenguaje
en el lector según la situación uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
escrito de
comunicativa.
forma recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto
pertinente. aparte), con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de
Reflexiona y escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más
evalúa la forma, comunes.
el contenido y
contexto del
texto escrito.
COMPETENCIA Y ESTANDAR DESEMPEÑOS 4°

CAPACIDAD
Resuelve problemas de  Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar,
cantidad referidos a una o más igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para transformarlas
 Traduce cantidades a acciones de agregar, en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con
expresiones numéricas números naturales de hasta cuatro cifras.
quitar, igualar, repetir o
 Comunica su comprensión  Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos
sobre los números y las repartir una cantidad,
en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones
operaciones combinar dos usuales, adición y sustracción de estas.
 Usa estrategias y colecciones de objetos,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
procedimientos de
así como partir una verbales) su comprensión de:
estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones unidad en partes iguales;  La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus
sobre las relaciones traduciéndolas a equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de
numéricas y las cuatro cifras y la comparación y el orden de números.
expresiones aditivas y
operaciones.  La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades
multiplicativas con
conmutativa y asociativa de la multiplicación.
números naturales y  La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y
expresiones aditivas con operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones
fracciones usuales. equivalentes.
Expresa su comprensión  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
del valor posicional en  Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y
números de hasta cuatro
multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar más
cifras y los representa cercano, uso de la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y amplificación
mediante equivalencias, y simplificación de fracciones.
así también la  Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y
comprensión de las cuarto de hora) seleccionando unidades convencionales.
nociones de  Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material
concreto.
multiplicación, sus
 Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las explica con ejemplos
propiedades conmutativa
concretos. Asimismo, explica la comparación entre fracciones, así como su proceso de
y asociativa y las resolución y los resultados obtenidos.
nociones de división, la
noción de fracción como
parte – todo y las
equivalencias entre
fracciones usuales;
usando lenguaje
numérico y diversas
representaciones.
COMPETENCIA Y ESTÁNDAR DE DESEMPEÑOS 4°
CAPACIDAD APRENDIZAJE
 Resuelve problemas que  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las
presentan dos trasforma en igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
equivalencias,  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos
regularidades o relación o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los
de cambio entre dos transforma en patrones de repetición (con criterios preceptúales o de cambio de
magnitudes y posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
“Resuelve problemas de
expresiones;  Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
regularidad, equivalencia
traduciéndolas a representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos
y cambio”
igualdades que contienen colecciones o cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes
• Traduce datos y
operaciones aditivas o formas.
condiciones a
multiplicativas, a tablas  Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en
expresiones algebraicas
de valores y a patrones tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de diferentes
y gráficas. • Comunica su
de repetición que maneras: triangulo, rectángulo, triangulo como ABA, ABA, ABA.
comprensión sobre las
combinan criterios y  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y
relaciones algebraicas.
patrones aditivos o multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
• Usa estrategias y
multiplicativos. Expresa operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio"),
procedimientos para
su comprensión de la encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear
encontrar equivalencias
regla de formación de un patrones.
y reglas generales.
patrón y del signo igual  Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una
• Argumenta
para expresar relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para
afirmaciones sobre
equivalencias. Así continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo
relaciones de cambio y
también, describe la patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución.
equivalencia.
relación de cambio entre Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se
una magnitud y otra; perderá el equilibrio".
usando lenguaje
matemático y diversas
representaciones. Emplea
estrategias, la
descomposición de
números, el cálculo
CAPACIDAD
Resuelve problemas de  Resuelve problemas en los ● Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y
forma, movimiento y que modela representa con formas bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su
localización características y datos perímetro, medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cubos y
de ubicación de los prismas de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
Modela objetos con objetos a formas ● Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y
formas geométricas y bidimensionales y
lugares cercanos, así como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos
sus transformaciones. tridimensionales, sus
o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de referencia.
elementos, propiedades,
● Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de base
Comunica su comprensión su movimiento y ubicación
cuadrangular: caras, vértices, aristas; también, su comprensión sobre los elementos de los
sobre las formas y en el plano cartesiano.
relaciones geométricas. Describe con lenguaje polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas
geométrico, estas formas perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
Usa estrategias y reconociendo ángulos ● Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de
procedimientos para rectos, número de lados y capacidad de los recipientes para determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro.
orientarse en el espacio. vértices del polígono, así Asimismo, su comprensión sobre la medida de la superficie de objetos planos, de manera
Argumenta afirmaciones como líneas paralelas y cualitativa y con representaciones concretas estableciendo "es más extenso que", "es
sobre relaciones perpendiculares, menos extenso que" (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
geométricas. identifica formas ● Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y
simétricas y realiza lugares cercanos, así como sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de
traslaciones, en
referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar instrucciones a partir de objetos del entorno
cuadrículas. Así también
para ubicar otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o ubicar a otros.
elabora croquis, donde
● Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y descomposición, la
traza y describe
desplazamientos y visualización, así como el uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar
posiciones, usando puntos objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa diversas estrategias para
de referencia. Emplea medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al
estrategias y ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades patrón)
procedimientos para y la capacidad (en litro y con fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades
trasladar y construir de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no convencional, según convenga, así
formas a través de la como algunos instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
composición y  Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas y su desarrollo en el
descomposición, y para plano, y explica sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con
medir la longitud, base en su exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
superficie y capacidad de estudiante podría decir: "Un cubo se puede construir con una plantilla que contenga 6
los objetos, usando cuadrados del mismo tamaño".
unidades convencionales y
no convencionales,
recursos e Instrumentos
de medición.
CAPACIDAD
 Resuelve problemas ● Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
relacionados con datos color de ojos: pardos,
cualitativos o negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
cuantitativos (discretos) hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas
sobre un tema de estudio, verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras
recolecta datos a través con escala dada de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un
Resuelve problemas de de encuestas y tema de estudio.
gestión de datos e entrevistas sencillas, ● Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética
incertidumbre registra en tablas de como punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de
 Representa datos con
frecuencia simples y los sucesos cotidianos usando las nociones "seguro", "más probable" y "menos probable".
gráficos y medidas representa en ● Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble
estadísticas o pictogramas, gráficos de ● Entrada y pictogramas frecuencias con equivalencias, para interpretar la información
probabilísticas. barra simple con escala a partir de los datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación
 Comunica su (múltiplos de diez). estudiada.
comprensión de los Interpreta información ● Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas
conceptos estadísticos y contenida en gráficos de adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos,
probabilísticos. barras simples y dobles y tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
 Usa estrategias y tablas de doble entrada, ● Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las
procedimientos para comparando frecuencias y tablas de frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como punto de equilibrio,
recopilar y procesar usando el significado de la moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de
datos. la moda de un conjunto de sucesos cotidianos.
 Sustenta conclusiones o datos; a partir de esta Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica
decisiones con base en la información, elabora sus decisiones y conclusiones a partir de la información.
información obtenida. algunas conclusiones y
toma decisiones. Expresa
la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las
nociones de seguro, más
probable, menos
probable, y justifica su
respuesta.
Competencias /
Estándares Desempeño 4°
Capacidades
Indaga al establecer las ● Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos
causas de un hecho o que explora. Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una
Indaga mediante fenómeno para formular relación entre los hechos y los factores que producen los cambios. Ejemplo: El
métodos científicos preguntas y posibles estudiante podría preguntar: "¿Por qué algunos globos inflados se elevan y otros
para construir respuestas sobre estos caen al suelo? Y, luego, responder: "El aire que contienen tiene diferente peso y por
sobre la base de sus
conocimientos. eso unos caen al suelo mientras otros siguen elevándose".
experiencias. Propone
Problematiza ● Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará
estrategias para obtener
situaciones para hacer para recoger información acerca de los factores relacionados con el problema en su
información sobre el hecho
indagación. indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información científica
o fenómeno y sus posibles
Diseña estrategias que le permiten comprobar la respuesta.
causas, registra datos, los
para hacer indagación.
analiza estableciendo ● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso
Genera y registra
relaciones y evidencias de para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no
datos e información.
causalidad. Comunica en convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.
Analiza datos e
forma oral, escrita o ● Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos
información.
gráfica sus procedimientos, cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso,
Evalúa y comunica el
dificultades, conclusiones y así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
proceso y resultados
dudas. Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando
de su indagación. ●
conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades
que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo Explica, con base en  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las
físico basándose en evidencias documentadas funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para
conocimientos sobre con respaldo científico, las describir cómo el sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes que
los seres vivos, relaciones que establece se distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo.
materia y energía, entre: las fuentes de  Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma especie.
biodiversidad, Tierra energía o  Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e irreversibles por
y sus manifestaciones con los acción de la energía. Ejemplo: El estudiante describe por qué un cubo de hielo se
universo. tipos de cambio que disuelve por acción del calor del ambiente y por qué puede volver a ser un cubo de
producen en los materiales; hielo al colocar el líquido en un refrigerador.
• Comprende y usa entre las fuerzas con el  Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de los objetos por las
conocimientos sobre movimiento de los cuerpos; fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué al tirar
los seres vivos, materia la estructura de los de un elástico, este se deforma, y cuando cesa esta acción, recupera su forma
y energía, sistemas vivos con sus inicial.
biodiversidad, Tierra y funciones y su agrupación  Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede usarse para
universo. en especies; la radiación del diferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía producida en
• Evalúa las sol con las zonas climáticas una batería para un carro de juguete se manifiesta en movimiento, sonido y luz al
implicancias del saber y de la Tierra y las poner en funcionamiento todos sus componentes.
del quehacer científico adaptaciones de los seres  Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante
y tecnológico. vivos. Opina sobre los señala que las plantas son productores, la liebre es un consumidor y la lombriz es un
impactos de diversas descomponedor.
VI.MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2024
BIMESTRE N° DE SITUACIÓ NOMBRE DE DURACIÓ PRODUCTOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA MATERIA
UNIDAD N EJE LA UNIDAD N LES
Unidad 1 Convivenci ““Aprendemos En la I. E. P. E. C. Nº 86026 “Santa Inés” de Yungay, educación
a y soporte a tomar 4 primaria al iniciar el año escolar los estudiantes necesitan
(Diagnósti
socioemoci decisiones semanas organizarse en equipos de trabajo asimismo nominar e
ca) implementar los sectores y además tomar acuerdos de
onal para convivir Lista de
convivencia democrática por lo tanto debemos desarrollar en
en armonía” responsabilida
nuestros estudiantes la capacidad de decisión. En consecuencia,
des
es menester preguntarnos: ¿Qué decisiones necesito desarrollar
Del 11 de Acuerdos para tener bienestar? ¿Qué pasos debo seguir para tomar una
marzo al para una buena decisión? ¿Qué compromisos debemos asumir? ¿Cómo
Libros
12 de mejor podemos tomar decisiones de forma democrática y responsable
convivencia. MINEDU
abril dentro del aula?. ¿Qué estrategias podemos utilizar para
organizarnos en equipos de trabajo que sean eficientes y
Afiche del
colaborativos?. ¿De qué manera podemos crear un ambiente de
agua
aula donde todos nos sintamos escuchados y respetados?. ¿Cómo
podemos resolver los conflictos que surjan en el aula de forma
pacífica y dialogada?
PRIMER
BIMESTRE
Papelógra
Unidad 2 Convivenci “Conocemos 5 Actividad En la I. E. P. E. C. Nº 86026 “Santa Inés” de Yungay, en
semanas educación primaria, se observa en las familias de los estudiantes fos,
a en la y para valorar
situaciones que afectan la formación integral de sus hijos a plumones ,
salud y practicamos el día de la
consecuencia de conflictos entre miembros de la familia, etc.
diversidad madre
actividades Del 15 de permisividad de los padres, violencia hacía los hijos, comunicación
para abril al familiar poco asertiva y algunos casos abandono moral, lo que
10 de hace necesario fortalecer la convivencia armónica en las familias.
mejorar la
mayo Feria de los Por lo tanto se plantea a los estudiantes el reto de aprendizaje :
convivencia alimentos ¿Qué me gustaría hacer para vivir en armonía? ¿Cómo podemos
en familia” nutritivos fortalecer la convivencia armónica en la familia? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir? ¿Cómo podemos crear un
ambiente familiar seguro y afectivo que favorezca el desarrollo
integral de los niños y niñas? ¿Cómo podemos mejorar la
comunicación familiar para fortalecer la confianza y el respeto
entre sus miembros?
¿Pueden las
áreas verdes La IE “Santa Inés” de Yungay, en el nivel primario se Material
5 Manualidad didáctico
de la escuela cuenta con espacios libres de áreas verdes, si embargo se
semanas con reciclaje del
Ciudadanía mejorar puede observar, que requieren ser ampliados y estar bien
y nuestro cuidados para contribuir a mejorar el ambiente y la salud. MINEDU
Unidad 3 conservaci ambiente y Por lo tanto se plantea a los estudiantes el siguiente reto
Del 13 de Lista de
ón la salud? de aprendizaje :
mayo al acciones de
ambiental ¿Cómo podemos ampliar y mejorar las áreas verdes de
14 de como cuidar
nuestra escuela? ¿Qué estrategias podemos utilizar para
junio el
medioambient
cuidar y mantener las áreas verdes de forma responsable?
e ¿De qué manera podemos crear conciencia sobre la
importancia de las áreas verdes para el medio ambiente y
nuestra salud? ¿Cómo podemos trabajar en equipo para
Materiale
lograr un cambio positivo en las áreas verdes de nuestra
s
escuela?
educativo
Unidad 4 “Construyam 5 Línea de En nuestra I. E. P. E. C. Nº 86026 “Santa Inés” de Yungay, en los
SEGUNDO s
semanas tiempo de la estudiantes educación primaria; se observa desinterés por el
Ciudadaní os un país
BIMESTRE conocimiento sobre la historia y la cultura del Perú. elaborado
a, para todos historia del
Del 17 de Desvalorización de la diversidad cultural. Falta de respeto por s por el
Perú
convivenci los junio al los símbolos nacionales y las tradiciones peruanas. Escaso profesor
a en la peruanos” 19 de compromiso por el progreso del país.se hace necesaria conocer a y padres
julio Exposición nuestro Perú para promover una cultura de identidad nacional. En
diversida de familia
de las consecuencia, es menester preguntarnos:
d, logros costumbres ¿Qué es identidad nacional? ¿Qué acciones fortalecen mi
y de su familia identidad nacional? ¿Qué responsabilidades debemos asumir?
desafíos y comunidad ¿Por qué es importante conocer nuestra historia y cultura como
Material
peruanos? ¿Cómo podemos valorar la diversidad cultural de
concreto
nuestro país? ¿Qué podemos hacer para promover el respeto por
los símbolos nacionales y las tradiciones peruanas? ¿De qué elaborado
manera podemos convertirnos en ciudadanos activos y contribuir por los
al desarrollo del Perú? estudiant
es
5
“Nos semanas En nuestra I. E. P. E. C. Nº 86026 “Santa Inés” de Yungay, en Recursos
Escribe
preparamos educación primaria debido al cambio climático ocurren fenómenos y anexos
recomendaci
que ponen en peligro la vida y el bienestar de los estudiantes y para el
para estar ones para
sus familias por ello es primordial que los estudiantes conozcan desarrollo
prevenidos y enfrentar
Del 5 de acerca de los fenómenos naturales, sus beneficios y problemas
enfrentar de la
agosto al un sismo que ocasionan. En consecuencia, es menester preguntarnos:
sesión
Ciudadaní ante los 6 de ¿Por qué en el Perú los fenómenos naturales se dan
a, Salud y fenómenos setiembre intensamente?
Unidad 5 naturales” Reconoce ¿Qué papel debemos asumir?
conservaci
ón diferentes
ambiental tipos de ¿Qué son los fenómenos naturales y cómo se clasifican?
fenómenos
Investiga y define qué son los fenómenos naturales.
naturales.
Elabora un esquema o mapa mental que clasifique los diferentes
tipos de fenómenos naturales (meteorológicos, geológicos,
Ubica los hidrológicos, etc.).
lugares de Describe las características principales de cada tipo de
seguridad fenómeno natural.
ante ¿Qué beneficios y problemas pueden ocasionar los fenómenos
cualquier naturales?
Investiga y describe ejemplos de beneficios que los fenómenos
fenómenos
naturales pueden traer al ser humano y al medio ambiente.
TERCER natural.
Investiga y describe ejemplos de problemas que los fenómenos
BIMESTRE naturales pueden ocasionar al ser humano y al medio ambiente.
Elabora una tabla comparativa que resuma los beneficios y
problemas de los fenómenos naturales.
¿Cómo podemos prepararnos ante la ocurrencia de un fenómeno
natural?
Investiga y describe los diferentes tipos de medidas de
prevención que se pueden tomar ante la ocurrencia de un
fenómeno natural.
Elabora un plan de emergencia familiar que incluya las medidas
de prevención, rutas de evacuación y lugares seguros.
Realiza un simulacro de evacuación en tu escuela o comunidad
utilizando el plan de emergencia elaborado.
¿Qué podemos hacer para proteger el medio ambiente y reducir
el impacto del cambio climático?
Investiga y describe las principales causas del cambio climático.
Investiga y propone acciones que podemos realizar en la escuela
y la comunidad para proteger el medio ambiente y reducir el
impacto del cambio climático.
Elabora un cartel informativo o una campaña de sensibilización
sobre la importancia de proteger el medio ambiente y reducir el
impacto del cambio climático
Unidad 6 Ciudadanía Elaboramos 5 Lista de En nuestra I. E. P. E. C. Nº 86026 “Santa Inés” de Yungay, en
y Valor a semanas cuidados de educación primaria se observa una escasa importancia al valor de
y publicamos
nuestra los recursos la identidad histórica, social, educativa, geográfica y cultural que
nuestro tienen los estudiantes por nuestra Provincia de Yungay.
Identidad
compendio ¿Qué elementos de la historia y la cultura de Yungay te
de “Lectura Del 9 de Participació identifican como parte de esta provincia? ¿Por qué es importante
setiembre n en conocer y valorar la identidad histórica social? ¿Cuáles son los
Yungainas”.
al 11 de lecturas símbolos que identifica a la provincia de Yungay? ¿Cuáles son las
octubre manifestaciones culturales de Yungay? ¿Cuál es la característica
geográfica de la provincia de Yungay? ¿Qué recursos naturales y
turísticos tiene la provincia de Yungay? ¿Cómo podemos
compartir nuestra identidad con el mundo?
Unidad 7 Ciudadanía “Promovemos 5 Tríptico En el contexto donde se ubica la En la I. E. P. E. C. Nº 86026 Material
y acciones que semanas “Santa Inés” de Yungay, se observa situaciones que están
concreto
convivencia nos ayudan a Maqueta afectando el medio ambiente, existiendo la necesidad de la
protección de la biodiversidad LO CUÁL contribuye a mejorar la
elaborad
en la conservar la
Del 14 de calidad del aire, del agua y del suelo. Por ello, se hace necesaria o por los
diversidad biodiversidad
octubre Mural de los promover en los estudiantes una cultura de cuidado de la estudian
y la salud” al 15 de derechos biodiversidad.
tes.
noviembre En consecuencia, es menester preguntarnos:
¿Qué entiendo por cultura de cuidado de la biodiversidad?
Pancartas ¿Cómo debemos cuidar a los animales y plantas? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir? ¿Cómo podemos identificar
las principales causas de la degradación ambiental en el contexto
de la escuela "Santa Inés"? ¿Qué estrategias podemos
implementar para proteger la biodiversidad y mejorar la calidad
CUARTO del aire, del agua y del suelo en la escuela y su entorno?. ¿De qué
manera podemos promover la participación activa de los
BIMESTRE
estudiantes, las familias y la comunidad en la protección del
medio ambiente?. ¿Cómo podemos evaluar el impacto de nuestras
acciones en la protección del medio ambiente y la promoción de la
sostenibilidad?
Unidad 8 Convivenci “Conocemos, 5 Pancartas En nuestra I. E. P. E. C. Nº 86026 “Santa Inés” de Yungay, en los Material
a , logros y practicamos y semanas sobre los estudiantes educación primaria; se presentan situaciones en que concreto
desafíos difundimos derechos los estudiantes se encuentran en situación de vulnerabilidad de elaborado
sus derechos a la educación, a la salud, a la seguridad, a la no
nuestros por los
Realizan un discriminación, entre otros, así mismo se observa que hay
derechos y estudiant
Del 18 de mural sobre estudiantes que les cuesta asumir sus deberes como estudiantes,
deberes. Para noviembre sus con autonomía y responsabilidad como asistir a clases, realizar es.
convivir en al 20 de derechos. tareas y participar activamente, les permite un mejor
familia, amor diciembre aprendizaje y desarrollo personal. Por lo que es necesario que
y esperanza” Escribe conozcan sus deberes y derechos y estén enterados sobre las
sobre las instituciones encargadas de velar por la vigencia de sus
actividades derechos. Ante esta situación se plantean los siguientes retos:
que aprendió ¿Qué actividades debemos realizar para conocer nuestros
este año derechos, deberes y se respeten en los diferentes ámbitos
donde se desenvuelven y a donde recurrir cuando siente que sus
Manualidad derechos son vulnerados? ¿Cómo podemos crear un ambiente
navideña escolar seguro y acogedor que proteja los derechos de todos los
estudiantes, incluyendo aquellos en situación de vulnerabilidad?
Para ello elaboran carteles, afiches, pancartas, movilización,
visita a instituciones que defiende sus derechos, socio dramas,
escenificaciones, elaboración de organizadores visuales.
VII.PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

• Obtiene información del texto oral. x x x x x x x x
• Infiere e interpreta información del x x x x x x x x
texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las x x x x x x x x
SE COMUNICA ideas de forma coherente y
ORALMENTE cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y x x x x X x X X
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con x x X X X X X X
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el x x x X X X X X
COMUNICACIÓN
contenido y contexto del texto oral.

LEE DIVERSOS TIPOS • Obtiene información del texto x x x x x x x x
DE TEXTOS ESCRITOS escrito.
• Infiere e interpreta información x x x x x x x x
del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, x x x x x x x x
el contenido y contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS Adecua el texto a la situación x X x x X X x x
TIPOS DE TEXTOS comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de x X x x X X x x
forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje x X x x X X x x
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el x X X X X X X X
contenido y contexto del texto
escrito.
ÁRE “Año del bicentenario, deCAPACIDADES
COMPETENCIA la consolidación de nuestra
U1independencia y
U de
2 la conmemoración
U3 Ude
4 las heroicas
U5 batallas
U 6 de JunínU7
y Ayacucho”U 8
A
Traduce cantidades a X X X X X X X X
expresiones numéricas.
RESUELVE Comunica su comprensión sobre X x X X x x x x

PROBLEMAS DE los números y las operaciones
CANTIDAD Usa estrategias y X x x X X X X x
procedimientos de estimación y
cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre X x x x x x x x
las relaciones numéricas y las
operaciones.
• Traduce datos y condiciones a X x x x x x x x
expresiones algebraicas y
RESUELVE gráficas.
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, • Comunica su comprensión X x x x x x x x
EQUIVALENCIA Y sobre las relaciones algebraicas.
CAMBIO
• Usa estrategias y X x x x x x x x
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas
generales.
• Argumenta afirmaciones sobre X x x x x x x x

MATEMÁTICA
relaciones de cambio y
equivalencia.
RESUELVE Representa datos con gráficos y X X X X

PROBLEMAS DE medidas estadísticas o
GESTIÓN DE probabilísticas.
DATOS E Comunica la comprensión de los X X X X
INCERTIDUMBRE conceptos estadísticos y
probabilísticas
Usa estrategias y X X X X
procedimientos para recopilar y
procesar datos
Sustenta conclusiones o x x x X
decisiones en información
obtenida.
RESUELVE Modela objetos con formas X X
PROBLEMAS DE geométricas y sus x x X X
FORMA, transformaciones.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN Comunica su comprensión sobre X X x x X X
las formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y X X x x X X
procedimientos para orientarse
ENFOQUES TRANSVERSALES:
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar,
discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.
VIII.MATERIALES Y RECURSOS:
I.1. Para el estudiante:

 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores
 Materiales digitales: libros, fichas, lecturas, etc.
 Biblioteca
 Materiales audiovisuales, videos
 Fichas de trabajo, cuadernos de trabajo
I.2. Para el docente:
 Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado en junio de 2016 mediante la Resolución Ministerial N.° 281-2016. La modificación de este
Currículo Nacional aprobada mediante la Resolución Ministerial N.° 159-2017.
 Programa Curricular de Educación primaria 2016. MINEDU. Gob.pe
 Planificación Curricular Nivel primaria.
 Fascículos de evaluación diagnóstica de Comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología 2021
 Textos y cuadernillos de fichas de las áreas de comunicación personal, Ciencia y Tecnología, Matemática 4°- Minedu.
 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV ciclo Área Comunicación, matemática, personal Social y Ciencia y Tecnología. Rutas de
aprendizaje MINEDU 2015
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y tecnología. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Arte y cultura. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018
IX.EVALUACIÓN
Formativa
La Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
X.BIBLIOGRAFÍA:
I.3. Del docente
 MINEDU RM N°587 – 2023 – Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la Educación Básica para el
año 2024”
 MINEDU RVM N° 531-2021- "Orientaciones para el desarrollo del Año escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica"
 MINEDU RVM N°474-2022 - "Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la
educación básica para el año 2023¨
 Metas de aprendizaje
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria – 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2019) Evaluación formativa RVM N° 025-2019
 PERUEDUCA Recursos Educativos.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2021) Planificación curricular Primaria.
I.4. Del estudiante
 Cuadernos de trabajo del Minedu.

 Recursos educativos para niños de primaria.
___________________________ -------------------------
SUBDIRECTOR Roxana HERRERA BRONCANO
Profesora 4° “C”

Plan Anual 4º

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“Año del bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

PLANIFICACION ANUAL 2023

 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SANTA INÈS

 4. SUBDIRECTOR : George MEJIA BERNUY

 5. PROFESORA : Roxana HERRERA BRONCANO

 6. DURACIÓN : DEL 11 DE MARZO AL 20 DE DICIEMBRE DEL 2024

 8. GRADO DE ESTUDIO : 4° GRADO

h) Escasa práctica de valores en la comunidad educativa.

j) Insuficiente desarrollo de aprendizajes sobre educación vial.

a) METAS REALES DE GRADO EN EL NIVEL SATISFACTORIO.

b) EL PERFIL DEL EGRESADO.

III.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:

V. FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:

VI.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZJE DEL 4º GRADO

COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS 4°

COMPETENCIA ESTÁNDAR DE DESEMPEÑOS 4°

COMPETENCIA Y ESTANDAR DESEMPEÑOS 4°

VII.PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

contenido y contexto del texto oral.

RESUELVE Comunica su comprensión sobre X x X X x x x x

• Argumenta afirmaciones sobre X x x x x x x x

RESUELVE Representa datos con gráficos y X X X X

I.1. Para el estudiante:

I.4. Del estudiante

 Cuadernos de trabajo del Minedu.

SUBDIRECTOR Roxana HERRERA BRONCANO

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