I. .E.

JOSE “MARIA ARGUEDAS” AUQUIMARCA – CHILCA

R. D. No. 0233 – R.D. No: 20157
DIRECCION: AV. TUPAC AMARU No. 1250 - LLAMUS “AÑO
DE LA
UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE MATEMÁTICA – 2020

I.- INFORMACION GENERAL:

1.1. DREJ : Junín

1.2. UGEL : Huancayo
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA : “José María Arguedas” Auquimarca Chilca
1.4. CICLO-GRADO-SECCION : VII – 5to. “A”, “B” y “C”
1.5. DIRECTOR : Mg. OSWALDO CAJAHUANCA GOMEZ
1.6. COORD.PEDAGOGICO : Lic. RAMIRO HILARIO AYLLON
1.7. PROFESOR : Lic. RAMIRO HILARIO AYLLON
Lic. FIDENCIA EDMUNDA CASTRO BRICEÑO

II. VISIÓN:
“Al 2021, ser una Institución Educativa de calidad, innovadora, humanista, tecnológica, democrática y liberadora; líder en la zona sur de la provincia de Huancayo, propulsor
del futuro ciudadano emprendedor, competitivo, crítico reflexivo, creativo y solidario; con practica de valores éticos para el desarrollo sostenible y bienestar de su
comunidad, región y país.”

III. MISIÓN:
“Brindar una Educación de Calidad en una perspectiva universal, humanística, inclusiva, ética y de equidad; formando integralmente estudiantes exitosos para la vida, con
docentes de alta personalidad y calidad académica, optimizando los recursos institucionales para lograr eficacia en el uso de nuevas tecnologías y paradigmas pedagógicos.”

IV. DESCRIPCION:

El Área de Matemática dentro del marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas,
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos
matemáticos. cuyo propósito es desarrollar las siguientes competencias: Resuelve problemas de cantidad; Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios;
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización; Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
En esta etapa los estudiantes experimentan cambios corporales, hormonales propios de la pubertad y adolescencia, que influyen directamente en los procesos
socioemocionales y cognitivos, el adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto y mantener una actitud crítica y reflexiva ante el mundo y las experiencias
vividas, la capacidad memorística está ligada a sus emociones, recuerda y aprende lo que le interesa y motiva. La resolución de problemas cada vez está más desarrollada,
utiliza su experiencia previa para buscar soluciones y a nivel emocional no es siempre capaz de resolver sus propios conflictos. Además, que da lugar a estilos de enseñanza
diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel
educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. En
esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas
con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento sistemático y lógico, es
capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y
de su entorno permanentemente. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su
 identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto
de la maduración de las glándulas sexuales.
El departamento de Junín, cuya capital es la ciudad de Huancayo, está conformado por 9 provincias y 124 distritos, pero en términos educativos por la variabilidad de
contexto, cultura y lenguas se consideran 13 UGEL situado en la región central del territorio peruano abarcando las regiones naturales, sierra y selva. La sierra tiene como
puntos geográficos más relevantes, la meseta y el lago de Junín, así como la cordillera de Huaytapallana; lugares de difícil accesibilidad, en las cuales se habla el idioma
quechua wanka y chanca y en la selva donde se encuentran los ubérrimos valles de Chanchamayo, Ene, Perené y Tambo (Zona VRAEM) con grupos étnicos de diversos
contextos, culturas y lenguas nativas.
En todo el mundo existe la preocupación del cambio climático y el calentamiento global y a nivel del país se está impulsando la disminución paulatina del uso de bolsas de
plástico, así como la promoción del reciclaje.
Como primera fuente de ingreso de los padres de familia es la agricultura, ganadería y el comercio principalmente producen papa, maíz, así mismo se dedican a la ganadería
en menor escala. El 90 % de padres y estudiantes hablan el idioma español y el 10% de que saben quechua Chanca o Wanka no lo practican, su procedencia es la gran
mayoría de los distritos de Huancavelica, profesan la religión católica y evangélica celebran la semana santa con gran algarabía y reciben la visita de muchos turistas , celebran
los carnavales durante los meses de enero y febrero y el Santiago en los meses de julio y agosto y como saberes ancestrales tejen chalinas, guantes de colores manualmente y
con telar mantas y frazadas .
Entre los estudiantes, existe gran interés por la música tradicional debido a que gran parte de los pobladores se dedican a la música tocando principalmente instrumentos de
viento y las señoritas estudiantes al canto de la música folclórica. La mayoría de los estudiantes al culminar el nivel secundario están orientados a carreras técnicas como
maquinaria pesada, mecánica automotriz, gastronomía, cosmetología, corte y confección, diseño de modas y en menor porcentaje a las universidades y fuerzas armadas.
También los estudiantes son aficionados al deporte principalmente al vóley y fútbol se agrupan para ver los partidos de fútbol en lugares públicos.
Por contraparte en los últimos años se nota que los estudiantes y la población un lenguaje grosero vulgar u obsceno sobre todo los varones, así mismo existe un machismo
marcado en la población, así como violencia doméstica.
Respecto a los aprendizajes según las actas finales, registros auxiliares son los siguientes:
 4.2. DIAGNOSTICO (CUANTITATIVO) DEL 4to. GRADO “A” “B” y “C” 2019 – PROPUESTA DE METAS A LOGRAR 5to. GRADO AL 2020

LOGROS DE ESCALA DE MUESTRA CUANTITATIVA DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE METAS CUANTITATIVAS A LOGRAR EN EL PRESENTE AÑO 2020 4.3.
APRENDIZAJE CALIFICACION 2019 (QUINTO GRADO)
(CUARTO GRADO)
SECCIONES – N° - % A B C TOTAL A B C TOTAL
No. % No. % No. % No. % No. % No. % No. % No. %
NIVEL DE LOGROS
DESTACADO (AD) ENTRE 18-20 00 0 00 0 00 0 00 0% 03 11 03 11 03 11 09 11 %
PREVISTO (A) ENTRE 14-17 04 14 03 11 01 4 08 10 % 14 50 13 46 13 48 40 48 %
EN PROCESO (B) ENTRE 11-13 22 79 23 82 24 89 69 83 % 10 36 11 40 10 38 31 38 %
EN INICIO (C) ENTRE 0-10 02 7 02 7 02 7 06 7% 01 3 01 3 01 3 03 3%
TOTAL 28 100 28 100 27 100 83 100 % 28 100 28 100 27 100 83 100 %
DESCRIPCION DIAGNOSTICA Y METAS PROYECTADAS:

El resultado estadístico del año 2019 se evidencia en el ÁREA DE MATEMÁTICA que los estudiantes del 4to. Grado “A” “B” y “C” en el desarrollo de las Competencias:
Resuelve problemas de cantidad, resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, resuelve problemas de forma, movimiento y localización, y resuelve problemas
de gestión de datos e incertidumbre se ubican en el NIVEL DE PROCESO, por ello nos proponemos que con el desarrollo de la presente Programación Curricular buscar que
nuestros estudiantes del 5to grado “A” , “B” y “C” (2020) de nuestra Institución Educativa “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” de Auquimarca - Chilca, logren mejorar en los
aprendizajes a partir del desarrollo de las Competencias, Capacidades, los campos temáticos y la construcción de los productos así como el desarrollo de las Competencias
Transversales, Enfoques Transversales logren ubicarse en el NIVEL PREVISTO, asumiendo con responsabilidad su rol de docente y estudiantes con una perspectiva al futuro.

V. - CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE INICIO TERMINO HRS. SEM. HRS. BIMEST. SEMANAS TOTAL HORAS
I 16-03-2020 15-05-2020 45 405 09 405
II 18-05-2020 24-07-2020 45 450 10 450
Del 27-07-2020 al 07- 8-2020
III 10-08-2020 09-10-2020 45 405 09 405
IV 12-10-2020 28-12-2020 45 450 10 450
TOTAL 1710

VI.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES (PERFIL DE EGRESADO CICLO VII)

COMPETENCIAS CAPACIDADES NIVEL DE COMPETENCIA ESPERADO (ESTANDARES)

RESUELVE  Traduce cantidades a expresiones
PROBLEMAS DE numéricas.
CANTIDAD  Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o
irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
 Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de
la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y
tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en
esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y
estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema.
  Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes,
valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
 Traduce datos y condiciones a progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales.
expresiones algebraicas y gráficas.  Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
 Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre las
solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función
PROBLEMAS DE relaciones algebraicas: cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información
REGULARIDAD,  Usa estrategias y procedimientos para usando lenguaje matemático y gráficos.
EQUIVALENCIA Y encontrar equivalencias y reglas  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar
términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
CAMBIO generales:
expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
 Argumenta afirmaciones sobre problema.
relaciones de cambio y equivalencia:  Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas;
así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos y propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia
 Modela objetos con formas geométricas
entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias
y sus transformaciones. complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la
PROBLEMAS DE distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de
formas y relaciones geométricas.
FORMA, los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
 Usa estrategias y procedimientos para  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
MOVIMIENTO Y
medir y orientarse en el espacio. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
LOCALIZACIÓN
 Argumenta afirmaciones sobre perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
relaciones geométricas.
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando
 Representa datos con gráficos y las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
medidas estadísticas o probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación
RESUELVE
estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
PROBLEMAS DE  Comunica su comprensión de los estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
GESTIÓN DE conceptos estadísticos y probabilísticos.  Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de
DATOS E  Usa estrategias y procedimientos para diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y
recopilar y procesar datos. el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
INCERTIDUMBRE  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria
 Sustenta conclusiones o decisiones con mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad
base en la información obtenida de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento
o propiedades.
 VII.- ORGANIZACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, COMPETENCIAS TRANSVERSALES, ENFOQUES TRANVERSALES:

RESUELVE RESUELVE RESUELVE

RESUELVE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y DATOS E
CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE

y
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas

Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

estadísticos
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia:

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas:

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

conceptos
DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EN SEMANAS

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

SIGNIFICATIVA (Niveles de competencia esperado
/SESIONES

los
de
Comunica su comprensión
probabilísticos.
operaciones.

generales:

obtenida
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o
muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a
Unidad 1
expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales,
Título: “Cantidad de notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si
nutrientes en los estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa
alimentos para una vida 3 semanas / su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
X X X X X X X X
saludable” 9 sesiones propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y
entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en
varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones
Unidad 2 del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus
Título: “Cantidad de propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
valores nutritivos de los entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
alimentos” 2 semanas / afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
X X X X
4 sesiones
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o
regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas
y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del
Unidad 3 2 semanas / X X X X problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y
Título: “Determinamos la 5 sesiones progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de
capacidad de un vaso ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
cuya forma es un tronco función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar
de cono” enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
 gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
Unidad 4
progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
Título: Conociendo simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por
modelos financieros para 3 semanas / aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones
un negocio de comida X X X X X X X X
8 sesiones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
saludable expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables;
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y
propiedades matemáticas.
Unidad 5
Título: ” calculando Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas
altitud, relieve y 5 semanas / geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades,
distancias de los centros X X X X X X X X líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos
14 sesiones
arqueológicos” puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su
Unidad 6 comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
Título: " La matemática y proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la
las ondas musicales ” forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se
Kevin es aficionado a la 5 semanas / generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
música. Nos cuenta su 14 sesiones Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo
X X X X X X X X la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas
experiencia:”
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro,
área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala,
Unidad 7 homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados
Título: “Diseñando opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
orbitas circulares y 5 semanas / justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
X X X X X X X X
elípticas de ubicación” 14 sesiones contraejemplos o propiedades geométricas.

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la

Unidad 8 población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
Título: “Determinando las muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta
dimensiones y superficies 5 semanas / datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
de terrenos de viviendas” 14 sesiones quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa
X X X X X X X X el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en
Unidad 9 estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de
Título: : “Reproduciendo diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las
imágenes del arte textil medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto
de la localidad“ contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
5 semanas / X X X X X X X X Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
14 sesiones compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su
espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a
los resultados de su experimento o propiedades.
Total, de semanas,
32 semanas
sesiones y número de
/ 96 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
veces que se trabaja cada
sesiones
competencia y capacidad
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
X X X X X X X X X X X X X X X X -PERSONALIZA ENTORNOS VIRTUALES

CAPACIDA
SE DESENVUELVE EN LOS X X X X X X X X X X X X X X X X -GESTIONA INFORMACIÓN DE ENTORNO VIRTUAL
ENTORNOS VIRTUALES

DES
X X X X X X X X X X X X X X X X -INTERACTÚA EN ENTORNO VIRTUAL
GENERADOS POR LAS TIC
X X X X X X X X X X X X X X X X -CREA OBJETOS VIRTUALES DE DIVERSOS FORMATOS.

GESTIONA SU APRENDIZAJE X X X X X X X X X X X X X X X X -DEFINE METAS DE APRENDIZAJE

 -ORGANIZA ACCIONES ESTRATÉGICAS PARA ALCANZAR SUS META DE
X X X X X X X X X X X X X X X X APRENDIZAJE
DE MANERA AUTONOMA
-MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL PROCESO DE
X X X X X X X X X X X X X X X X APRENDIZAJE.
ENFOQUES TRANSVERSALES
CONCIENCIA DE DERECHO
DE DERECHO LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD
DIALOGO Y CONCERTACION
RESPETO POR LAS DIFERENCIAS
INCLUSIVO O ATENCIÓN A
EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA
LA DIVERSIDAD CONFIANZA EN LA PERSONA.
RESPETO A LA IGUALDAD CULTURAL
INTERCULTURAL X X X X JUSTICIA
DIALOGO INTERCULTURAL

VALORES
IGUALDAD Y DIGNIDAD
DE IGUALDAD DE GÉNERO JUSTICIA
EMPATIA
SOLIDARIDAD PLANETARIA Y EQUIDAD INTERGENERACIONAL
AMBIENTAL JUSTICIA Y SOLIDADRIDAD
RESPETO A TODAS LAS FORMAS DE VIDA.
EQUIDAD Y JUSTICIA
DE ORIENTACIÓN AL BIEN SOLIDARIDAD
COMÚN EMPATIA
RESPONSABILIDAD
DE BÚSQUEDA A LA FLEXIBILIDAD Y APERTURA
X X X X SUPERACION PERSONAL
EXCELENCIA

VIII.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES, DURACION, CAMPO TEMATICO SITUACION SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO:
BIM NOMBRE Y/O DURACION CAMPOS TEMATICO SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO (DE LA UA)
TITULO (EVIDENCIA)

 Notación exponencial y
científica Los estudiantes del 5° Grado de Secundaria de la I.E “José María Arguedas”
Unidad 1  Magnitudes de Chilca están preocupados sobre los inadecuados hábitos alimenticios
Título: “Cantidad  Muestra que están originando en los adolescentes de su edad diversos tipos de INVESTIGANDO CANTIDAD DE HIERRO
de nutrientes en  Gráficos estadísticos
SEMANAS

enfermedades que están afectando su salud. Dos de las enfermedades más EN LOS ALIMENTOS
( HORAS)

los alimentos para

una vida comunes son la anemia y el sobrepeso. Por ello se plantean las siguientes Trabajo de investigación sobre la
saludable” cantidad de hierro en los alimentos y
I preguntas: su consumo
¿Por qué se hace necesaria una muestra de sangre para descartar la
anemia? ¿Por qué requieren conocer los datos personales? ¿Cómo
podemos prevenir la anemia?
 Sistema de ecuaciones En un auto Toyota se ubican 5 personas cómodamente sentadas, mientras
lineales en un Volkswagen se ubican solo 4, sin incluir al chofer en ambos casos. Un CREANDO PROBLEMAS DE LA VIDA
Unidad 2
grupo de 88 estudiantes de la promoción 2020 van en viaje de estudios en REAL
SEMANAS

Título: “Cantidad
(HORAS)

En un díptico resolver problemas de

de valores 20 autos estando ocupados todos los asientos. ¿Cuántos autos Toyota y
sistema de ecuaciones de su contexto
I nutritivos de los cuántos Volkswagen hay? con dos o tres variables por varios
alimentos”
métodos.
  Cuerpos de revolución El agua es vida, forma la mayor parte de nuestro sistema digestivo y de la
(Cono) eliminación, protege y lubrica los tejidos del cerebro. Ayuda a regular la
temperatura del cuerpo al distribuir el calor y refrescar el cuerpo por medio
Unidad 3
del sudor.
Título:
“Determinamos la La hidratación es el reemplazo de líquidos que el cuerpo ha perdido por el ELABORAMOS TRONCO DE CONO DE

SEMANAS
capacidad de un sudor, la respiración y la eliminación. Debido a las necesidades básicas de

HORAS
CAPACIDAD 1 LITRO
I vaso cuya forma líquidos en los mayores deben tomar entre 1-1,5 ml por caloría ingerida. Elaboramos un vaso cuya forma es un
es un tronco de tronco de cono
Ello supone 8-10 vasos diarios.
cono”
¿A cuántos litros equivalen 8 vasos? ¿Tiene que ver la forma y el tamaño
del vaso?
Si tuviéramos la posibilidad de elaborar vasos de cartón, con una capacidad
de 250 ml, ¿qué dimensiones tendría el vaso de forma de tronco de cono?
 Muestra Dos tiendas, “La Económica” y “Super Oferta”, han decidido lanzar una
 Gráficos estadísticos publicidad televisiva y con anuncios publicitarios de sus respectivas
 Magnitudes campañas”
 Modelos financieros.

Unidad 4
Título:
Conociendo
modelos PLAN FINANCIERO
financieros para Elaboramos un plan financiero para un
Un cliente desea comprar una tablet cuyo precio de lista es S/ 299,00, y negocio de comida saludable
un negocio de
cuenta con dos tarjetas: la “Feliz” y la de la “Suerte”.
10 SEMANAS
(40 HORAS

II comida saludable
1. ¿En cuál de las tiendas obtendrá un menor precio por dicha tablet?
2. ¿Cuál es el precio que pagaría?
3. ¿A qué tanto por ciento equivalen los descuentos sucesivos en “La
Económica”?
4. ¿A qué tanto por ciento equivalen los descuentos sucesivos en “Super
Oferta”?
 Función cuadrática Un agricultor del barrio de Llamus posee 200 m de malla para cercar una
Unidad 5  Razones trigonométricas
Título: ” parcela rectangular de terreno adosada a un muro (ver gráfico)
 Mapas y planos a escala. PANEL INFORMATIVO
calculando ¿Qué área máxima puede cercar de esta manera?
altitud, relieve y Elaboran panel informativo sobre
II distancias de los función cuadrática, razones
centros trigonométricas, mapas y planos a
arqueológicos” escala
  Magnitudes GRAFICA DE LA FUNCIÓN SENO
Unidad 6  Funciones trigonométricas
Título: " La  Sucesiones
matemática y las
ondas musicales
”
Kevin es Elaboramos Gráficas de ondas
III
aficionado a la musicales
música. Nos
cuenta su
experiencia:”

Del gráfico describe las características de la función seno

 Modelos analíticos: rectas, En una de sus salidas programadas los estudiantes de la I. E. “José María
circunferencia y elipse. Arguedas” visitaron al puente Comunero ubicado en el Barrio de Huanya
 Medidas de localización.
Auquimarca -Chilca.
Cuando los estudiantes llegaron al puente el profesor pregunta:
¿Qué tipo de figuras geométricas destacan en el puente mencionado?
Unidad 7 ¿Qué relación tienen las líneas presentadas en el puente y qué
Título: características guardan?
“Diseñando ELABORANDO INFOGRAFÍAS
¿Se puede representar cada figura observada mediante una relación
III orbitas circulares
y elípticas de matemática? ¿Qué tipo de relación sería?
Elaboramos Infografía con información
ubicación” sobre orbitas circulares o elípticas
 Unidad 8  Ecuaciones cuadráticas Una empresa inmobiliaria vende lotes de terreno en la urbanización
Título:  Proporcionalidad “La hacienda”.
“Determinando  Probabilidad condicional
las dimensiones y
superficies de
En ella, se observa que los lotes de terreno tienen una variedad de
terrenos de formas: cuadrada (1), triangular (3), rectangular (2), trapecio (4) y
viviendas” pentágono irregular (5). Su cotización depende de su ubicación y de
su área. A continuación, se muestra la expresión matemática que
relaciona su área con sus dimensiones en función de una variable:
 Rectangular: (x+2)(3x)= 216 m2
 Cuadrada: (x+4)2=144 m2
[ x+ ( x + 4 ) ]( 2 x ) 2
 Trapecio: =160 m
IV 2 Evaluamos áreas y costos de terrenos
[ x+ ( x +2 ) ]( 2 x ) [ x+ ( x +2 ) ]( x −2) 2
 Pentágono: + =198 m
2 2
⌈ (2 x +1)(2 x )⌉
 Triángulo: =136 m2
2
¿Qué modelos matemáticos le corresponden a cada una de las áreas de los
terrenos señalados en la imagen?
¿Qué medida tiene el frontis del terreno N.° 1? ¿Qué medida tiene el
frontis del terreno N.° 2?
¿Qué medida tiene el frontis del terreno N.° 3? ¿Qué medida tiene el
frontis del terreno N.° 4?

 Números reales
 Números racionales Al realizar una visita al Museo, se escuchó la siguiente información
 Números irracionales
brindada por el guía turístico: “El arte textil de la Cultura Paracas es
 Notación científica y
exponencial considerado como uno de los más finos y sofisticados del mundo. El manto
 Transformaciones fue su composición más notable, de una sola pieza y tamaño rectangular -
Unidad 9 geométricas aproximadamente 3,00 x 1,50 m. Sus tejidos llegaban a presentar 500 hilos
Título: : por pulgada cuadrada. Utilizaron hebras de origen animal, como la lana de
IV
“Reproduciendo carnero y ovejas que tenían un diámetro que varía entre 12 y 120 micras”.
imágenes del arte Panel informativo sobre prendas de
Según la información:
textil de la vestir tejidos artesanalmente
¿Cuál es la expresión matemática que expresa la cantidad de hilos que
localidad“ utilizó la Cultura Paracas para confeccionar un manto?
¿Cuál es la expresión matemática que expresa la cantidad de hilos que
utilizó la Cultura Paracas para confeccionar 100 mantos?
¿Cuál es la expresión matemática que expresa la cantidad de hilos que
utilizó la Cultura Paracas para confeccionar un manto aumentado su
tamaño 5 veces?

IX- VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES:

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Educación física, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad física a través del juego, la recreación y el deporte complementándose con una dieta saludable.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre alimentos saludables.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos históricos de cada región.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, además de utilizar la argumentación científica.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Historia y Geografía y Economía, que hacen alusión a los espacios geográficos.
Ciencia, tecnología y ambiente, hace alusión a los posibles daños que pueden causar las ondas satelitales al medio ambiente.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, tecnología y Ambiente sobre el estudio suelos.
UNIDAD 9: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Historia, Geografía al Indagar sobre la textilería de Paracas.
Arte, al hacer el diseño de murales utilizando formas geométricas.

X. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)
Una revista escolar sobre la alimentación, planificación de presupuestos, diseños de espacios geográficos y culturales de nuestra región.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Matemática 5. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C.
Para el docente:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Matemática 5. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

XII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante:
 - Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Matemática 5. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C.

Para el docente:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Matemática 5. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

XIII. EVALUACION (COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO)

EVALUACION POR COMPETENCIAS

INTERPRETACIONES

TECNICAS E INSTRUMENTOS:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
CAPACIDADES
HISTORICAS
CONTRUIYE

 Técnica de observación:
 Comprende el tiempo histórico

EVALUACION DE EVIDENCIAS: PRODUCTOS y /o PRUEBAS QUE

(EVIDENCIA DE SER)
 Lista de cotejo
 Elabora explicaciones sobre el proceso histórico

FORMATIVA
 Escala de rango.
 Observación y registro continúo del desempeño.
COMPETENCIAS DE AREA CC SS.

ÍTEMS /REACTIVOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAN EN APRENDIZAJE.
 Instrumentos

(valoración-Escala cualitativa)
 Registro de actitudes
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y AMBIENTE

DESEMPEÑOS
 Pruebas de actitudes
 Autoevaluacion.
GESTIONA

 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y

CAPACIDADES

DE RECOJO DE EVIDENCIA
sociales

( EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO Y DE HACER)

 Rubricas

DE NIVEL DE LOGRO
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio  Lista de cotejos.
geográfico.  Escala de rango
 Genera acciones de preservar el ambiente.  Entre otros.

SUMATIVA
RESPONSABLEMENTE

CAPACIDADES
LOS RECURSOS.
ECONOMICOS

 Portafolio – Diario – Testimonio – Registro

GESTIONA

 Comprende el funcionamiento del sistema económico y

DE VERIFICACION
observación.
financiero.

DE NIVEL DE
 Productos finales
 Toma decisiones económicas y financieras

LOGRO
 Pruebas escritas abiertas y/o cerradas.
XIII.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA: (ORIENTACIONES METODOLOGICAS: MÉTODOS, TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y PLANES DE ACCIÓN
Pruebas orales HUMANAS)
/de entrevista.
METODOS TECNICAS O DINAMICAS GRUPALES TECNICAS GRAFICO –
ESQUEMATICAS
LÓGICOS ACTIVOS CON INTERVENCIÓN DE TRABAJOS Y DISCUCIÓN EN DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN
EXPERTOS GRUPOS
 Inductivo  Método científico  Simposio  Lluvia de ideas  Taller de investigación
 Deductivo  Método experimental  Panel  Debate dirigido  Sociodrama  Mapas semánticos
 Inductivo –  Descubrimiento  Mesa redonda  Rompe - cabeza  Seminario  Mapas mentales
Deductivo  Enseñanza  Debate  Dialogo  Juego de roles  Mapas conceptuales
 Analítico problemática  Entrevista o consulta  Discusión controversial  Estudio de casos  Redes semánticos
 Sintético publica  Phillips 66
 Analítico – Sintético  Entrevista colectiva

IV- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

 Lluvia de ideas Analogías  Preguntas directas Asignaciones
Esquemas, gráficos Ilustraciones  Tándem Redes semánticas
 Debates Ensayos.  Monografías Analogías
 Sociodrama Panel fórum  Trabajos grupales Elaboración conceptual
 Juego de roles Uso de estructuras textuales  Exposiciones y debates Elaboración de inferencias
 Selección de fuentes de información Preguntas intercaladas  Lecturas comentadas Uso de estructuras textuales
Pistas topográficas y discursivas  Elaboración conceptual Uso de estructuras textuales
Mapas conceptuales y redes semántica  Uso de estructuras textuales
 Esquemas creativos, infografías, lapbook, etc.

XIV.- MATERIALES Y RECURSOS:

a) Textos, separatas, Videos
b) Bibliotecas virtuales
c) Planisferio, mapas
d) Entorno social y geográfico
e) tics
XV. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Matemática 5. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C.

Para el docente:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Matemática 5. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

Chilca, Marzo de 2020

_______________________________________ ________________________________________ _________________________________________

Lic. FIDENCIA CASTRO BRICEÑO Lic. RAMIRO HILARIO AYLLON Mg. OSWANDO CAJAHUANCA GOMEZ
DOCENTE COORDINADOR PEDAGÓGICO DIRECTOR