ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL:

Este trabajo está realizado según el artículo dado para su realización: Rodríguez, Celestino, et al. (2010).
Un modelo educativo de adaptación curricular en alumnos de altas capacidades. REIFOP, 13 (1).

Dicho artículo propone un modelo de adaptación curricular individual para alumnos escolarizados con
altas capacidades que se divide en cuatro apartados: evaluación psicoeducativa, planificación de la
intervención educativa, propuesta curricular y programas de desarrollo.

Evaluación psicoeducativa

La evaluación psicoeducativa se divide en tres partes, según lo que propone Sternberg (1993) en el STAT
(Sternberg Triarchic Abilities Test). La primera parte, la evaluación de la inteligencia, fue medida
mediante la batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADyG- E2), en la que Daniel tuvo una
puntuación de 75 o más en todas las áreas. Sabiendo los resultados de esa prueba, convendría fijarse en
las áreas en las que Daniel obtuvo mayor puntuación, para decidir qué objetivos de aprendizaje con
capacidades de alto nivel podría trabajar con más profundidad y extensión. Lo que más resalta, según la
prueba Aptitudes Preescolares (APRE), es la madurez en el área lectora, en la escritura, en el cálculo y en
general para el aprendizaje. Los resultados de las otras pruebas que realizó Daniel, como WISC-R, escala
de inteligencia Wechsler, complementarían este apartado.

En cuanto a las habilidades cognitivas y al patrón de desarrollo, Daniel ha presentado muchas

inseguridades desde que cursaba educación infantil, presentaba miedos ante las cosas nuevas, y a los 6
años recibió tratamiento psicológico por tener miedo a ir al colegio. Esto fue causado porque otros niños
se burlaban de él y lo dejaban apartado. Esto no ha repercutido de forma clara en su posterior desarrollo,
hasta el inicio de este curso, que sus profesores han notado un descenso en su motivación.

Planificación de la intervención educativa

En cuanto a las medidas curriculares, sería muy positivo para Daniel adaptar la programación de
contenido en el aula para que se sienta exigido según sus capacidades. Esto sería muy beneficioso tanto
para él, como para sus compañeros de clase, ya que acaba sus tareas antes que ellos y les molesta porque
se aburre.

En cuanto a las medidas organizativas, habría que valorar la búsqueda de apoyos necesarios para
introducir programas de desarrollo para potenciar el aprendizaje de Daniel. De todas formas, para
conseguir una planificación de la intervención educativa más concreta sería necesario recabar más datos
acerca del desarrollo real de Daniel y plantearse si necesita reducir su tiempo de escolarización.
 Propuesta curricular

Para poder realizar una propuesta curricular de alumnos con altas capacidades, se sigue una serie de pasos
planteados por Álvarez & Soler (1997). Estos pasos consisten, en primer lugar, en la explicitación de
temas, para lo cual habría que desglosar los temas del currículum oficial y conservar los más oportunos
para la programación, adaptado al caso de Daniel. En segundo, tercer y cuarto lugar, se busca la secuencia
de temas en cursos, el guion para desglosar los contenidos científicos del tema y la relación de contenidos
y capacidades, respectivamente. Para esto sería necesario conocer los temas de Daniel.
En el quinto paso, se busca la formulación de objetivos de aprendizaje: a la vista de la selección de
contenidos y de capacidades, se formulan y secuencian los objetivos de aprendizaje de la
adaptación curricular individual.

Programas de desarrollo

Algunos de los programas que podemos encontrar son Prieto (1997: 135), y el que están elaborando
Vázquez & González en la actualidad (a fecha del artículo). Para poder elegir y desarrollar el programa,
es necesario tener más datos sobre el caso de Daniel.