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ESCUELA SECUNDARIA ERASMO CASTELLANOS QUINTO

EDUCACIN INCLUSIVA III ENSAYO

ADAPTACIONES CURRICULARES

NOMBRE: ANGEL MANUEL CANELA VALENTIN. FECHA: 19 DE JUNIO DE 2013

ADAPTACIONES CURRICULARES Las variables que ms influyen en el xito de la integracin escolar de los alumnos con discapacidad intelectual1 son la actitud favorable del profesorado y las adecuadas adaptaciones curriculares de tipo didctico y organizativo. Rodrguez, E. R. (Octubre de 2007) seala las caractersticas bsicas del proceso de aprendizaje de los escolares con sndrome de Down, y ellas indican cules son sus principales necesidades educativas especiales. Con estos alumnos, es preciso variar, la metodologa educativa, utilizando un enfoque personalizado en la intervencin y sirvindose de estrategias diversificadas, recogidas siempre que se pueda en su propia programacin individualizada o Adaptacin Curricular Individual (ACI). El currculo es el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de dichos objetivos. La adaptacin curricular individual concreta el currculo para un alumno determinado. Es entonces pertinente entender que la adaptacin curricular es un conjunto de medidas que se toman para un determinado alumno, pero con una perspectiva sistmica2, global, de centro. En resumen, una Adaptacin Curricular Individual ( ACI ), es una programacin para un solo alumno, con el mismo objetivo que la programacin de grupo, que se basa en una evaluacin psicopedaggica3 previa y planifica la respuesta educativa para responder a sus necesidades desde el currculo comn para todos, adaptndolo a las necesidades concretas de un determinado alumno a sus intereses y motivaciones, a su estilo de aprendizaje, a su forma de hacer y ser. Sus componentes
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Verdugo, 1989; Molina, 2002; Buckley, 2006. Holstico, Integral, Completo. 3 Refleja la situacin evolutiva y educativa del alumno, se concretan sus NEE y se orienta la propuesta y ayuda curricular para facilitar y estimular su progreso ( GMEZ CASTRO, 1998 ).

esenciales son: la evaluacin previa, a partir de la cual se determinan las Necesidades Educativas Especiales ( NEE ) y la Propuesta Curricular Adaptada. El autor4 se extiende en el modo de disear la adaptacin curricular individual de un alumno con sndrome de Down, analizando los siguientes componentes: a) qu ensear: objetivos y contenidos; b) la metodologa (trabajos, actividades, socializacin, sugerencias de mtodos; c) sistemas de evaluacin. En todos ellos se han de tener en cuenta las especiales caractersticas de los escolares con sndrome de Down. La integracin educativa en lneas generales es benfica para los nios con sndrome de Down y tambin lo es para sus compaeros. Cuando un chico o una chica con sndrome de Down ingresa en un centro de integracin es preciso dar respuesta a sus necesidades educativas. La atencin adecuada en los colegios a los alumnos con sndrome de Down y con otras deficiencias, depende principalmente de la actitud del profesorado, ms que de sus conocimientos, aunque en algunos casos el profesorado se queja de falta de preparacin y de recursos para responder a las necesidades de estos alumnos. Cabe hacer mencin que los alumnos con Sndrome de Down, son alumnos con necesidades educativas especiales ( ACNEE ), ya que todos ellos presentan discapacidad intelectual. Aunque el informe psicopedaggico, por definicin, es personal y diferenciado para cada alumno, en el caso de los alumnos con sndrome de Down conviene sealar algunas caractersticas bsicas de su proceso de aprendizaje porque nos indicarn cules son sus principales necesidades

Emilio Ruiz Rodrguez. ( Octubre de 2007 )

educativas Necesitan que se

especiales pongan en

(Ruiz, prctica estrategias

2002): didcticas

individualizadas. - Necesitan que se les enseen cosas que otros aprenden espontneamente. - El proceso de consolidacin de lo que acaban de aprender es ms lento. Aprenden ms despacio y de modo diferente. Necesitan ms tiempo de escolaridad. - Precisan mayor nmero de ejemplos, ejercicios, actividades, ms prctica, ms ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. - Requieren una mayor descomposicin en pasos intermedios, una secuenciacin ms detallada de objetivos y contenidos.

- Tienen dificultades de abstraccin, de transferencia y de generalizacin de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarn en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalizacin.

- Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares individuales. - Necesitan apoyos personales de profesionales especializados como son los de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje.

- Los procesos de atencin y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de forma especfica.

- El aprendizaje de los clculos ms elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemticos, numricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemtico y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemticos bsicos. - El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con sndrome de Down tiene dificultades y que requiere un trabajo especfico. Necesitan
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apoyo

logopdico5

individualizado.

Disciplina que diagnostica, evala y rehabilita, los problemas, disfunciones, retrasos o trastornos que se presentan en la comunicacin, el lenguaje, el habla, la voz y la deglucin.

- Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 aos). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo ms pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: mtodos visuales).

- Necesitan que se les evale en funcin de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES PARA ALUMNOS CON SNDROME DE DOWN

Los profesores, los tutores y los profesores de apoyo han de dar respuesta a las NEE de los escolares con sndrome de Down, confeccionando las adaptaciones curriculares que sean precisas, adaptando el currculo a sus caractersticas individuales, a sus intereses y motivaciones, a su estilo de aprendizaje, a su forma de hacer y de ser. Aunque por definicin una ACI se dirige expresamente a un alumno concreto en un centro concreto, adaptando el currculo recogido en la programacin del profesor a las necesidades especficas de ese alumno, pueden establecerse unas ideas generales para la confeccin de ACIs para alumnos con sndrome de Down teniendo en cuenta las peculiaridades6 de su proceso de aprendizaje. Desglosndolo por campos, se van a presentar unas pautas generales sobre cmo adaptar a las caractersticas generales de los alumnos con sndrome de Down, qu se les va a ensear y cmo se les va a ensear.

QU ENSEAR A LOS ALUMNOS CON SNDROME DE DOWN? OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

A la hora de determinar los objetivos educativos que son ms adecuados para los alumnos con sndrome de Down, se ha de tener en cuenta que adquieren las capacidades con mayor lentitud que otros alumnos y que se

Caractersticas de su proceso de aprendizaje.

dispone de un tiempo limitado para impartir ilimitados conocimientos. Es imprescindible, por tanto, seleccionar lo que se les va a ensear, estableciendo prioridades. Se ha de tener claro cul es el objetivo educativo fundamental y preparar muchos y variados recursos para alcanzarlo.

Es conveniente establecer objetivos a largo, a medio y a corto plazo. A largo plazo, se puede incluir el ideal de persona, la "utopa"7 particular, lo que se aspira que alcance a lo largo de su vida ese nio con sndrome de Down que tenemos ante nosotros.

Por ejemplo, se puede plantear que sea lo ms autnomo posible, o que encuentre un trabajo, lo que llevar a un planteamiento educativo muy distinto que si se propone que pase su etapa adulta en su casa o en un centro de da. A medio plazo, si por ejemplo se ha establecido la lectura comprensiva y la escritura funcional como objetivos bsicos, pueden ser objetivos adecuados a corto plazo, que escriba su nombre o que lea carteles.

Es esencial personalizar los objetivos porque los que son vlidos para un nio no son tiles para otro. Por ello, en algunos casos, habr que eliminar objetivos que aparecen en el currculo bsico, bien por ser excesivamente complejos o por su poca utilidad prctica real; ser necesario incluir objetivos distintos a los de sus compaeros (por ejemplo, habilidades de autonoma bsica o sociales) y en algn caso habr que priorizar objetivos, cambiando el momento de su presentacin. Siempre que se pueda, se deben escoger objetivos prcticos, tiles, funcionales, aplicables inmediatamente o al menos aplicables lo ms pronto posible, y secuenciarlos en orden creciente de dificultad.

En todo caso, esa seleccin de objetivos se ha de basar en unos criterios


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Representacin idealizado o alternativo.

que

pueden

ser

(Troncoso

1995,

MEC

1992

a):

- Los ms importantes y necesarios para el momento actual de la vida del nio, los que le sirven aqu y ahora.

- Los que tienen una mayor aplicacin prctica en la vida social y los que se pueden Los aplicar que a de mayor base nmero para de futuras situaciones. adquisiciones.

sirven

- Los que favorezcan el desarrollo de sus capacidades: atencin, percepcin, memoria, comprensin, expresin, autonoma, socializacin.

CMO ENSEAR A LOS ALUMNOS CON SNDROME DE DOWN? METODOLOGA Es imprescindible individualizar la metodologa de trabajo con los alumnos con sndrome de Down del mismo modo que se hace al seleccionar los objetivos. Por otro lado, es fundamental la coordinacin entre todos los implicados en su educacin: tutor, profesores de apoyo, servicios especializados y familia, para que la intervencin se realice con el mayor grado de coherencia y de colaboracin posible. En todo caso, la flexibilidad organizativa en el centro es requisito indispensable para llevar a cabo una correcta integracin escolar de los alumnos con sndrome de Down. METODOLOGA DE TRABAJO

A la hora de trabajar educativamente con alumnos con sndrome de Down es recomendable utilizar estrategias que respondan a sus caractersticas psicobiolgicas8 y que se adapten a su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la informacin por la va visual que por la auditiva, la presentacin de imgenes, dibujos e incluso objetos para manipular les ayudar a mejorar su retencin. Otras normas vlidas pueden ser: - Dar pautas de actuacin, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de
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instrucciones

de

carcter

general

poco

precisas.

Estudio de la conducta desde una perspectiva biolgica.

- Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa. - Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones. - Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa al momento del alumno, a su progreso personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados.

- Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo las tareas en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades. PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN Partir de una visin global del centro. Tener en cuenta al alumnado

con Sndrome de Down, a la hora de organizar el centro y confeccionar la programacin general anual. - Conocer al alumnado concreto, sus puntos fuertes y sus puntos dbiles. Hacer una valoracin inicial de lo que sabe y no sabe. Partir siempre

de lo que el alumno tiene siempre bien establecido.

ACTIVIDADES

MATERIALES

Es recomendable la flexibilidad en la presentacin de actividades, teniendo presente que en algunos casos la actividad preparada no va a poder llevarse a cabo tal y como se haba ldico9, planificado. Tambin es til:

- Presentar actividades de corta duracin, utilizando un aprendizaje basado en el juego, entretenido, atractivo.

- Dejarles tiempo suficiente para acabar y poco a poco ir pidindoles mayor velocidad en sus realizacin.

- Dar al alumno con sndrome de Down la posibilidad de trabajar con objetos

Conjunto de estrategias diseadas para crear un ambiente de armona en los estudiantes que estn inmersos en el proceso de aprendizaje.

reales y que pueda obtener informacin a partir de otras vas distintas al texto escrito.

- Tener preparado el material que se va a utilizar con antelacin. Conviene disponer de material en abundancia por si se han de cambiar las actividades. - Aplicar lo que se ensea y dejar que se realice una prctica repetida, adaptar los materiales a cada alumno, ejemplo, cuentos personalizados. SOCIALIZACIN, AGRUPAMIENTOS

En la integracin social, lo fundamental es que el alumno con sndrome de Down disfrute de los mismos derechos y cumpla los mismos deberes que los dems. Se trata de que sea uno ms, de tratarle como a los otros, sin ms exigencia pero tampoco con ms privilegios. Por ello, es recomendable: - Darle la posibilidad de desarrollar tanto el trabajo individual como el trabajo en distintos tipos de agrupamiento.

- Variar la distribucin de la clase y la ordenacin de las mesas para favorecer Aplicar actividades programas de en entrenamiento en grupo habilidades pequeo. sociales.

- Siempre que se pueda, deben hacer cosas en comn con los dems. - Dejarle que lleven los mismos libros, que tengan el mismo boletn de notas, que compartan clases. Desde la perspectiva de su socializacin, los profesores deben comportarse en clase sabiendo que ellos mismos se convierten en "modelos" para los alumnos y especialmente para los alumnos con sndrome de Down, ya que aprenden muchas de sus conductas por observacin. Respecto a los compaeros, la mejor estrategia es tratar el tema con normalidad, respondiendo a sus dudas con naturalidad. Lo esencial es el trato que d el profesor al alumno con sndrome de Down, pues sus compaeros actuarn de un modo semejante.

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA APLICAR EN GRUPO, CLASE Para responder a las necesidades educativas de los alumnos con sndrome de Down, dentro del grupo-clase, se pueden tomar algunas de las siguientes pautas metodolgicas. Todas ellas son medidas, individuales o colectivas, que estando dirigidas a ayudar a un alumno concreto en su proceso educativo, pueden ser aplicadas al conjunto de la clase.

- Realizar un seguimiento individual del alumno, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc. - Favorecer la realizacin de actividades controladas de forma individual por el profesor, teniendo previstos momentos para llevar a cabo supervisiones y ayudas en relacin con los aspectos concretos en que tiene dificultades. - Establecer momentos en las clases en que se realicen ayudas mutuas entre iguales, buscando compaeros que apoyen al alumno y le ayuden con sus tareas. - Incluir actividades de refuerzo en la programacin, buscando nuevas estrategias para llegar a los mismos aprendizajes.

- Planificar actividades variadas para le mismo objetivo, utilizando materiales o soportes de trabajo distintos.

- Disear dos o ms recorridos de aprendizaje para cada objetivo, que ofrezcan a cada alumno oportunidades para aprender contenidos que no dominan. - Confeccionar un banco de materiales, con material de trabajo que cada unidad a diferentes niveles de dificultad (actividades normales y de refuerzo, individuales o en grupo). Se puede planificar incluso que, con el tiempo, el alumno pueda acceder a ellas de manera autnoma sin necesidad de la intervencin constante del profesor.

- Elaborar una carpeta individual con actividades de espera, de refuerzo o ampliacin para el alumno.

- Disear una hoja individual de cada alumno con sndrome de Down, con los

objetivos y actividades programados para l para un plazo determinado (resumen para un perodo de tiempo, por ejemplo dos semanas), de su ACI. - Valorar la posibilidad de incluir la intervencin coordinada y simultnea de dos profesionales con el mismo grupo-aula, para apoyar a este alumno o a otros. - Organizar grupos de refuerzo fuera del horario fijo, con alumnos con dificultades semejantes.

- Reordenar y reagrupar a los alumnos de un aula en funcin de su nivel en diversas asignaturas.

- Llevar a cabo actividades con distintos tipos de agrupamientos, individuales, en gran grupo y siempre que se pueda en pequeo grupo. - Realizar una distribucin flexible de espacios y tiempos. Por ejemplo, distribuyendo la clase en zonas de actividad o talleres y los horarios en funcin del ritmo de trabajo de los alumnos.

- Limitar las exposiciones orales en clase, complementndolas siempre que se pueda con otras formas de trabajo.

QU Y CMO EVALUAR A LOS ALUMNOS CON SNDROME DE DOWN Si los objetivos y los contenidos se han seleccionado de acuerdo con las caractersticas del alumno con sndrome de Down, es obligatorio personalizar la evaluacin, adaptndola tambin a sus peculiaridades. La evaluacin se realizar en funcin de los objetivos que se hayan planteado y, en el caso de las reas objeto de adaptaciones curriculares significativas, se realizar tomando como referencia los objetivos fijados en las adaptaciones correspondientes (Orden 14-2-96). Esta misma Orden recoge que la informacin que se proporcione a los alumnos o a sus representantes legales constar, adems de las calificaciones, de una valoracin cualitativa del progreso del alumno o alumna respecto a los objetivos propuestos en su adaptacin curricular.

Se valorar al alumno en funcin de l mismo, no sobre la base de una norma, o en un criterio externo, o en comparacin con sus compaeros. Para ello, es esencial la evaluacin continua, la observacin y la revisin constante de las actuaciones.

Se debe establecer una lnea base al comenzar, para conocer de qu nivel se parte y planificar las actuaciones educativas en funcin de ello.

Adems, se ha de procurar evaluar en positivo, ya que las evaluaciones suelen recoger una relacin de todo lo que no es capaz de hacer un nio, ms que de sus posibilidades.

Por ltimo, con alumnos con sndrome de Down y dadas sus dificultades para generalizar sus aprendizajes, lo que saben han de demostrarlo y no se debe suponer que lo que hacen en una determinada situacin lo harn igual en otras circunstancias. Un objetivo estar adquirido si lo dominan en diferentes momentos y ante diferentes personas, por lo que es preciso tener en cuenta estos matices.

Se han de variar los sistemas de evaluacin puesto que evaluacin no es sinnimo de examen. Por ello, se ha de procurar llevar a cabo una evaluacin flexible y creativa. Por ejemplo, visual y tctil en lugar de auditiva; oral y prctica en lugar de terica y escrita; diaria en lugar de trimestral; basada en la observacin en lugar de en exmenes.

Los que saben leer y escribir con comprensin pueden realizar exmenes orales y escritos con memorizacin de pequeos textos. Se les debe de dar un boletn de notas, como a los dems, en el que queden reflejados los objetivos planteados y el grado en que va alcanzando cada uno de ellos para que los padres sepan cul es su evolucin escolar. Segn la Ley de Calidad

(2002) los padres tienen derecho a estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integracin socio-educativa de sus hijos.

Por ltimo, el profesorado deber tambin evaluar la propia labor para mejorarla. Esta evaluacin incluir tanto la evaluacin de la tarea docente y del proceso de enseanza como de la propia Adaptacin Curricular individual.

CONCLUSIONES. Si entendemos que la integracin escolar en centros ordinarios es lo ms adecuado para los alumnos con sndrome de Down, siempre se debern de realizar adaptaciones curriculares, con esta o con otra denominacin.

Necesitarn en todos los casos que los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin previstos para los dems alumnos varen y se adapten a sus caractersticas propias. Por tanto, las ideas para confeccionar una ACI que aqu se presentan, seran vlidas para cualquier adaptacin del programa educativo para un alumno con sndrome de Down concreto.

Siendo conscientes de que las personas con sndrome de Down siguen aprendiendo a lo largo de toda su vida, tambin debemos saber que lo que se les ha de ensear ha de adaptarse a sus peculiaridades. De otro modo, la integracin escolar ser ficticia, reducindose a una mera ubicacin en las aulas junto a los dems nios.

Los profesores, tutores y de apoyo, son elementos esenciales para que la integracin de los alumnos con sndrome de Down en los centros educativos sea un hecho real y no meramente un hecho administrativo.

BIBLIOGRAFA - Calvo Rodrguez A, Martnez Alcolea A. Tcnicas y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares. Madrid. Edit Escuela Espaola 1999. (Incluye un soporte informtico, con todos los instrumentos que se deben utilizar para la realizacin de las ACIs y en la elaboracin del DIAC). - Gmez Castro JL. Gestin acadmica de alumnos con necesidades educativas especiales. Educacin Infantil, Primaria, ESO. Bachillerato y F.P. Madrid, Edit Escuela Espaola 1998.

- Lpez Sobaler M. Y col. DIAC. Documento Individual de Adaptacin Curricular. Luckansson R, Barcelona, Reeve A. Edit. Denominar, Praxis Documentacin 2000. Educativa.

"Adaptaciones curriculares en Educacin Secundaria Obligatoria. Gua para cumplimentar el Documento Individualizado de Adaptacin Curricular (DIAC)". Madrid. 1999.

- Molina S (Coordinador). Psicopedagoga del nio con sndrome de Down. Granada, Edit Arial 2002.

- Troncoso MV. Programacin educativa en el nio con sndrome de Down. Revista Sndrome de Down 1995; 12:7-11.

- Warnock M. Informe sobre necesidades educativas especiales. Siglo Cero 1990; pp. 12-24.

- Ruiz E. Caractersticas psicolgicas de los alumnos con sndrome de Down. Curso Bsico sobre Sndrome de Down, Santander, 2002.