"Año del Bicentenario de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las

heroicas batallas de Junín y Ayacucho".

INFORME Nº 001-2024-

AL :

DEL :

ASUNTO :

FECHA :

Es grato dirigirme a Usted y expresarle mi fraternal saludo de paz y bienestar, así

mismo darle a conocer a través de la presente información importante sobre la
evaluación diagnóstica a los estudiantes de la 6° sección única.
Habiendo realizado la evaluación diagnóstica al comienzo del año, mediante el
desarrollo de una unidad del aprendizaje 1 y la aplicación de dos pruebas objetivas
en las áreas de comunicación y matemática; teniendo en cuenta el enfoque formativo
me permitió identificar en qué situación se encuentran las y los estudiantes respecto al
nivel de desarrollo de competencias y en concordancia con el nivel de logro de los
estándares de aprendizaje correspondientes al V ciclo.
La ejecución de la evaluación diagnóstica brindó información para planificar estrategias
de atención a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de manera integral y
pertinente con la finalidad de promover la enseñanza partiendo de sus conocimientos
previos.
Para ello, luego de haber realizado la evaluación diagnóstica durante estas semanas,
informó adjuntando los presente cuadros:

I. DATOS GENERALES

Nombres y apellidos: Lic. Eddy Einer Huanco Berna

1.1. DNI 1.2. NUMERO DE
CELULAR
1.3. CORREO 1.4. NÚMERO
ELECTRÓNICO TELEFÓNICO FIJO

Nombre de la I.E. o programa educativo

1.5. DRE/GRE 1.6. UGEL

1.7. MODALIDAD / IIEE 1.8. NIVEL Primaria
1.9. ÁREA 1.10. GRADO Y SECCION 6º grado, U
II. ESTUDIANTES QUE PARTICIPARON EN LAS PRUEBAS DE LECTURA,
ESCRITURA Y MATEMÁTICA

Nº de Nº de
Grado Nº total de estudiante estudiantes
Competencia evaluada y estudiantes s que que no
sección matriculados rendieron rendieron
la prueba la prueba
Lee diversos tipos de textos
6º
en su lengua materna.
grado, 7 7 0
Escribe diversos tipos de
“U”
textos en su lengua materna.

Nº de Nº de
Grado Nº total de estudiante estudiantes
Competencia evaluada y estudiantes s que que no
sección matriculados rendieron rendieron
la prueba la prueba
Resuelve problemas de
cantidad.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia 6º
cambio. grado, 7 7 0
Resuelve problemas de forma, “U”
movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.
III. Análisis e interpretación de resultados
Competencia Resultados cuantitativos de la evaluación
Área
evaluada cuantitativa
Comunicación Lee diversos tipos de En cuanto a la competencia evaluada el 57% de los
textos en su lengua estudiantes que rindieron la prueba dieron una
materna. respuesta ADECUADA; mientras que el 43%
respondieron de manera INADECUADA.
Asimismo, en cuanto a la primera capacidad evaluada
(OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO
ESCRITO), el 63% respondieron de manera
ADECUADA, mientras que el 38% de manera
INADECUADA.
En cuanto a la segunda capacidad evaluada (INFIERE
INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO), el
60% respondieron de manera ADECUADA, mientras
que el 40% de manera INADECUADA.
Y en cuanto a la tercera capacidad evaluada
(REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL
CONTENIDO Y CONTEXTO DEL TEXTO), el 49%
respondieron de manera ADECUADA, mientras que el
51% de manera INADECUADA.
Escribe diversos En cuanto a esta competencia, el 45% de estudiantes
tipos de textos en su que rindieron la prueba escribieron de manera
lengua materna. PARCIAL; mientras, el 38% escribieron de manera
ADECUADA y solo el 17% escribieron de manera
INADECUADA
Análisis de los resultados cuantitativos de la
evaluación diagnostica
Según los resultados, el 57% de estudiantes
comprenden adecuadamente los textos que leen; es
decir, combinan las capacidades del área en el
proceso de lectura. Mientras que el 43% tienen
dificultad en esta competencia; o sea, no logran
combinar las capacidades respectivas en el proceso
lector.
Por lo tanto, se debe seguir incentivando la lectura
de textos con más ahínco, ya que con la constancia y
la practica de lectura se podrá incrementar y
desarrollar la competencia lectora en los estudiantes.
De igual manera, los docentes deben seguir
aplicando las estrategias de lectura.
Según los resultados, si sumamos el resultado
INADECUADO y PARCIAL, la suma es de 62% de
estudiantes tienen dificultad en escribir un texto;
mientras que solo el 38% de estudiantes escriben de
manera ADECUADA.
El primer % se debe a que los estudiantes tienen
dificultad en cuanto a la utilización de los recursos
ortográficos y los signos de puntuación, así como la
coherencia y cohesión de los textos. Por lo que se
debe reforzar en estos aspectos para fortalecer la
 competencia de escritura.
Competencia evaluada Resultados cuantitativos de la evaluación cuantitativa Análisis de los resultados cuantitativos de la
evaluación diagnostica
Resuelve problemas de En cuanto a la competencia evaluada el 51% de los estudiantes que De la sistematización y análisis realizados de los
cantidad. rindieron la prueba dieron una respuesta ADECUADA; mientras que el resultados de la evaluación diagnostica del área de
49% respondieron de manera INADECUADA. matemática correspondiente al año escolar 2024,
llegamos a la conclusión que el +
Resuelve problemas de En relación a la competencia evaluada el 59% de los estudiantes que
regularidad, rindieron la prueba dieron una respuesta ADECUADA; mientras que el
equivalencia cambio. 41% respondieron de manera INADECUADA.
Resuelve problemas de En relación a la competencia evaluada el 52% de los estudiantes que
forma, movimiento y rindieron la prueba dieron una respuesta INADECUADA; mientras que el
localización. 48% respondieron de manera ADECUADA.
Resuelve problemas de En relación a la competencia evaluada el 75% de los estudiantes que
gestión de datos e rindieron la prueba dieron una respuesta ADECUADA; mientras que el
incertidumbre. 25% respondieron de manera INADECUADA.
Competencias Estándar del ciclo
evaluadas
Lee diversos Lee diversos tipos de
tipos de textos textos con varios
en su lengua elementos complejos en
materna. su estructura y con
vocabulario variado.
Obtiene información e
integra datos que están en
distintas partes del texto.
Realiza inferencias
locales a partir de
información explícita e
implícita. Interpreta el
texto considerando
información relevante y
complementaria para
construir su sentido
global. Reflexiona sobre
aspectos variados del
texto a partir de su
conocimiento y Y en cuanto a la tercera capacidad
experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la
intención de los recursos
textuales y el efecto del
texto en el lector a partir
de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Logros en relación al estándar del
ciclo
En cuanto a la competencia
evaluada el 57% de los estudiantes
que rindieron la prueba dieron una
respuesta ADECUADA; mientras
que el 43% respondieron de manera
INADECUADA.
Asimismo, en cuanto a la primera
capacidad evaluada (OBTIENE
INFORMACIÓN DEL TEXTO
ESCRITO), el 63% respondieron
de manera ADECUADA, mientras
que el 38% de manera
INADECUADA.
En cuanto a la segunda capacidad
evaluada (INFIERE INTERPRETA
INFORMACIÓN DEL TEXTO), el
60% respondieron de manera
ADECUADA, mientras que el 40%
de manera INADECUADA.
evaluada (REFLEXIONA Y
EVALÚA LA FORMA, EL
CONTENIDO Y CONTEXTO
DEL TEXTO), el 49%
respondieron de manera
ADECUADA, mientras que el 51%
de manera INADECUADA.
Dificultades en relación
al estándar del ciclo
Según los resultados, el
57% de estudiantes
comprenden
adecuadamente los textos
que leen; es decir,
combinan las capacidades
del área en el proceso de
lectura. Mientras que el
43% tienen dificultad en
esta competencia; o sea, no
logran combinar las
capacidades respectivas en
el proceso lector.
Por lo tanto, se debe seguir
incentivando la lectura de
textos con más ahínco, ya
que con la constancia y la
práctica de lectura se
podrá incrementar y Proporcionar
desarrollar la competencia
lectora en los estudiantes.
De igual manera, los
docentes deben seguir
aplicando las estrategias de
lectura.
Prácticas pedagógicas a
mejorar el año 2024
Incorporar una variedad
de textos auténticos y
relevantes en el currículo
para aumentar el interés y
la motivación de los
estudiantes.
Enseñar explícitamente
estrategias de
comprensión lectora y
proporcionar
oportunidades regulares
para practicarlas en
diferentes contextos.
Fomentar la discusión y
el debate en torno a los
textos leídos,
promoviendo una lectura
crítica y reflexiva.
retroalimentación
específica y constructiva
para ayudar a los
estudiantes a mejorar su
comprensión lectora y su
capacidad de análisis
textual.
Competencias Estándar del ciclo
evaluadas
Escribe Escribe diversos tipos de textos de
diversos tipos forma reflexiva. Adecúa su texto al
de textos en su destinatario, propósito y el registro,
lengua a partir de su experiencia previa y
de
materna.
algunas fuentes de información
complementarias. Organiza y solo el 17% escribieron de
desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema y las estructura en
párrafos.
Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos para separar
expresiones, ideas y párrafos con la
intención de darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la coherencia
y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar o reforzar
sentidos y producir efectos en el
lector según la situación
comunicativa.
Logros en relación al
estándar del ciclo
En cuanto a esta competencia,
el 45% de estudiantes que
rindieron la prueba escribieron
de manera PARCIAL;
mientras, el 38% escribieron
de manera ADECUADA y
manera INADECUADA
Dificultades en relación
al estándar del ciclo
Según los resultados, si
sumamos el resultado
INADECUADO
PARCIAL, la suma es de
62% de estudiantes tienen
dificultad en escribir un
texto; mientras que solo el
38% de estudiantes escriben
de manera ADECUADA.
El primer porciento se debe a
que los estudiantes tienen
dificultad en cuanto a la
utilización de los recursos
ortográficos y los signos de
puntuación, así como la
coherencia y cohesión de los
textos. Por lo que se debe
reforzar en estos aspectos
para fortalecer la
competencia de escritura.
Prácticas pedagógicas a
mejorar el año 2024
Proporcionar
oportunidades regulares
y para la práctica de la
escritura en diferentes
contextos y géneros
textuales.
Enseñar de manera
explícita las
convenciones
gramaticales, ortográficas
y de puntuación, y
brindar retroalimentación
específica sobre estos
aspectos.
Fomentar la planificación
y organización de la
escritura a través de la
elaboración de esquemas,
borradores y revisiones.
Promover la creatividad y
la expresión personal en
la escritura, animando a
los estudiantes a explorar
diferentes estilos y voces
narrativas.
Competencias Estándar del ciclo Logros en relación al Dificultades en relación al Prácticas pedagógicas a
evaluadas estándar del ciclo estándar del ciclo mejorar el año 2024
Resuelve Resuelve problemas referidos a una o más En cuanto a la competencia Implementar actividades
acciones de comparar, igualar, repetir o evaluada el 51% de los que fomenten el
problemas de repartir cantidades, partir y repartir una
cantidad. estudiantes que rindieron la razonamiento
cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones aditivas, multiplicativas y la prueba dieron una respuesta matemático y la
potenciación cuadrada y cúbica; así como ADECUADA; mientras que el resolución de problemas
a expresiones de adición, sustracción y 49% respondieron de manera en contextos reales.
multiplicación con fracciones y decimales INADECUADA. Proporcionar
(hasta el centésimo). Expresa su oportunidades para que
comprensión del sistema de numeración los estudiantes
decimal con números naturales hasta seis
cifras, de divisores y múltiplos, y del
practiquen la
valor posicional de los números decimales representación de
hasta los centésimos; con lenguaje cantidades de manera
numérico y representaciones diversas. variada (gráficos,
Representa de diversas formas su modelos, etc.).
comprensión de la noción de fracción Incorporar estrategias de
como operador y como cociente, así como
enseñanza diferenciada
las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales39. para abordar las
Selecciona y emplea estrategias diversas, necesidades individuales
el cálculo mental o escrito para operar con de los estudiantes en
números naturales, fracciones, decimales relación a la resolución
y porcentajes de manera exacta o de problemas de
aproximada; así como para hacer cantidad.
conversiones de unidades de medida de
masa, tiempo y temperatura, y medir de
Promover el uso de
manera exacta o aproximada usando la herramientas
unidad pertinente. Justifica sus procesos tecnológicas y recursos
de resolución, así como sus afirmaciones manipulativos para
sobre las relaciones entre las cuatro apoyar el aprendizaje de
operaciones y sus propiedades, basándose conceptos matemáticos
en ejemplos y sus conocimientos
relacionados con la
matemáticos.
cantidad.
Competencias Estándar del ciclo Logros en relación al Dificultades en relación Prácticas pedagógicas a
evaluadas estándar del ciclo al estándar del ciclo mejorar el año 2024
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades Proporcionar oportunidades
Resuelve o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
Los niños logran
problemas de expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que para explorar y analizar
regularidad, combinan las cuatro operaciones, a expresiones de patrones y regularidades a
desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
equivalencia directa, y patrones de repetición que combinan través de actividades
criterios geométricos y cuya regla de formación se prácticas y visuales.
cambio. asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
comprensión del término general de un patrón, las Enseñar explícitamente
condiciones de desigualdad expresadas con los signos estrategias para resolver
> y <, así como de la relación proporcional como un
cambio constante; usando lenguaje matemático y problemas de equivalencia
diversas representaciones. Emplea recursos, numérica, como el uso de
estrategias y propiedades de las igualdades para
resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una modelos concretos y
condición de desigualdad o proporcionalidad; así representaciones visuales.
como procedimientos para crear, continuar o
completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de
Integrar problemas de la
sus experiencias concretas, sobre patrones y sus vida cotidiana que requieran
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
el uso de conceptos de
desigualdad. cambio y proporcionalidad
en la enseñanza de
matemáticas.
Fomentar el razonamiento y
la resolución de problemas
a través de actividades que
promuevan la exploración y
la experimentación con
conceptos de regularidad,
equivalencia y cambio.
Competencias Estándar del ciclo Logros en relación al Dificultades en relación Prácticas pedagógicas a
evaluadas estándar del ciclo al estándar del ciclo mejorar el año 2024
Resuelve problemas en los que modela
Resuelve las características y la ubicación de
Los niños logran Incorporar actividades
problemas de objetos a formas bidimensionales y prácticas y manipulativas que
tridimensionales, sus propiedades, su
forma, ampliación, reducción o rotación. permitan a los estudiantes
movimiento y Describe y clasifica prismas rectos, explorar y experimentar con
cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus
localización. elementos: vértices, lados, caras, ángulos, formas geométricas y
y por sus propiedades; usando lenguaje
geométrico. Realiza giros en cuartos y
movimientos en el espacio.
medias vueltas, traslaciones, ampliación Enseñar estrategias efectivas
y reducción de formas bidimensionales,
en el plano cartesiano. Describe para realizar traslaciones,
recorridos y ubicaciones en planos.
Emplea procedimientos e instrumentos
rotaciones y reflexiones
para ampliar, reducir, girar y construir utilizando herramientas como
formas; así como para estimar o medir la
longitud, superficie y capacidad de los
papel cuadriculado, bloques
objetos, seleccionando la unidad de manipulativos o software de
medida convencional apropiada y
realizando conversiones. Explica sus geometría dinámica.
afirmaciones sobre relaciones entre
elementos de las formas geométricas y
Integrar problemas de
sus atributos medibles, con ejemplos resolución de problemas que
concretos y propiedades.
requieran el uso de
coordenadas y sistemas de
referencia en el currículo de
matemáticas.
Proporcionar oportunidades
para la resolución de
problemas colaborativos que
involucren el uso de formas,
movimientos y localizaciones,
fomentando el pensamiento
crítico y la creatividad.
Competencias Estándar del ciclo
evaluadas
Resuelve Resuelve problemas relacionados Los niños logran
problemas de con temas de estudio, en los que
gestión de reconoce variables cualitativas o
datos e cuantitativas discretas, recolecta
incertidumbre. datos a través de encuestas y de
diversas fuentes de información.
Selecciona tablas de doble
entrada, gráficos de barras dobles
y gráficos de líneas,
seleccionando el más adecuado
para representar los datos. Usa el
significado de la moda para
interpretar información contenida
en gráficos y en diversas fuentes
de información. Realiza
experimentos aleatorios,
reconoce sus posibles resultados
y expresa la probabilidad de un
evento relacionando el número
de casos favorables y el total de
casos posibles. Elabora y
justifica predicciones, decisiones
y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el
análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
Logros en relación al Dificultades en Prácticas pedagógicas a
estándar del ciclo relación al estándar mejorar el año 2024
del ciclo
Incorporar actividades
prácticas de recolección de
datos en diferentes contextos,
como encuestas, experimentos
científicos o proyectos de
investigación.
Enseñar estrategias para
organizar y representar datos
de manera efectiva utilizando
diferentes herramientas, como
tablas, gráficos de barras,
diagramas de dispersión, entre
otros.
Introducir conceptos de
probabilidad y estadística de
manera gradual y accesible,
utilizando ejemplos relevantes
y aplicados a la vida cotidiana
de los estudiantes.
Promover el pensamiento
crítico al abordar la
incertidumbre en los datos,
animando a los estudiantes a
considerar múltiples
perspectivas y a justificar sus
decisiones utilizando
evidencia estadística.