Técnicas instruccionales y aprendizaje significativo

El concepto de aprendizaje significativo se utiliza para designar al aprendizaje de nuevos

conocimientos que tienen una estructura lógica propia (tal como ocurre en las distintas
áreas disciplinares en Educación Secundaria) y que el sujeto incorpora a los conocimientos
previos que posee sobre la temática de manera sustancial (no arbitraria o al pie de la letra)
dotándolos de sentido (no de forma arbitraria).

Conjunto de técnicas instruccionales que favorecen el aprendizaje significativo:

● Fase de activación o pre-instruccional. Dirigida a «preparar» al estudiante para
iniciar el proceso de aprendizaje. Su propósito, que puede ser múltiple, es activar los
conocimientos previos de los estudiantes sobre la temática antes de iniciar su
presentación, centrar su atención sobre los aspectos esenciales de la misma,
promover su motivación
● Fase instruccional o de desarrollo. Es la fase que suele ocupar la mayor parte del
tiempo académico y su propósito es facilitar el aprendizaje significativo de los
contenidos. Sus funciones básicas son facilitar la identificación y comprensión de la
información fundamental, captar la estructura y organización de la misma.
● Fase de retroalimentación. Dirigida a facilitar información al estudiante sobre el
grado de adecuación de sus respuestas y elaboraciones a las tareas propuestas en
clase, proporcionándole las guías y apoyos necesarios para mejorar sus resultados y
subsanar los errores cometidos.
Estas tres fases resultan esenciales en el desarrollo de cualquier proceso de enseñanza,
independientemente del área curricular específica y de los métodos concretos a utilizar.

-El análisis psicológico de la enseñanza efectiva: las funciones del aprendizaje

La enseñanza efectiva se caracteriza por:
● Centrar sus objetivos en facilitar la comprensión
● Proporcionar orientaciones para alcanzar objetivos múltiples, considerando los
distintos tipos de conocimiento implicados en los temas (declarativos,
procedimentales y actitudinales), promoviendo el procesamiento de la información a
distintos niveles
● Utilizar frecuentemente técnicas basadas en la interrogación, facilitando la
implicación de los estudiantes en los procesos de resolución de problemas y de
toma de decisiones
● Los estudiantes utilicen su propia terminología y experiencia previa en las
discusiones y en la resolución colaborativa
● Plantear actividades auténticas, facilitando que los estudiantes desarrollen y
apliquen los conocimientos a situaciones de su vida cotidiana
● Proporcionar las instrucciones y orientaciones oportunas antes de iniciar las
actividades, utilizando técnicas de discusión instruccional tras su realización para
evaluar y reflejar qué se ha aprendido.
● Prestar especial atención a establecer y evaluar la progresión a través de las
trayectorias de aprendizaje de la disciplina.
● Utilizar técnicas de aprendizaje colaborativo en pequeños grupos de trabajo,
desplazándose entre los mismos para monitorizar su progreso y ofrecer la asistencia
necesaria
Los principios generales que debieran guiar nuestra actuación de cara a promover el
aprendizaje significativo: Clima de aula, Oportunidades para aprender, Alineamiento
instruccional, Orientaciones para el aprendizaje, Claridad y organización de las
presentaciones, Promover la atención, Práctica y aplicación, Apoyo, Enseñanza de
estrategias, Aprendizaje cooperativo, Evaluación, Generar expectativas de logro.

-Fase de activación

Los objetivos básicos de esta fase son activar los conocimientos previos de los aprendices,
conectar los nuevos conocimientos con sus estructuras cognitivas, relacionar la nueva
información con experiencias y situaciones significativas, centrar su atención sobre la
información nuclear y proporcionar una estructura organizativa que favorezca el aprendizaje
de los nuevos contenidos.

-Organizadores previos

Es una técnica que consiste en proporcionar una estructura organizada de la nueva

información que incorpora los conceptos más generales e inclusores de la misma antes de
iniciar su presentación en detalle. Su propósito es facilitar a los estudiantes que establezcan
conexiones entre sus conocimientos previos y la nueva información, ya sea a través de la
activación de los conocimientos que ya poseían sobre la temática o bien, si les resulta
absolutamente novedosa, proporcionando un conocimiento básico organizado que facilite su
asimilación.

• Ayudan a percibir la estructura de los nuevos contenidos, facilitando guías para su

almacenamiento y recuperación.
• Mejoran el recuerdo y el reconocimiento posterior de la información, aunque todavía
resultan más útiles si pretendemos que los estudiantes apliquen y transfieran lo aprendido a
nuevos problemas y situaciones.
• Son más efectivos si resultan fáciles de comprender y presentan un modelo integrado del
material.
• Resultan más útiles para los estudiantes con escasos conocimientos previos y con bajo
nivel de habilidad lectora.
• Sus beneficios se evidencian con mayor claridad a largo plazo, especialmente si existe
separación temporal entre su utilización al estudiar y la realización de las pruebas de
evaluación correspondientes.