Nombre: Manuel Marcano Chacón

Resumen texto “Democratización de la Escuela Pública La pedagogía Crítico-Social de los

contenidos” de José Carlos Libaneo.

El texto comienza con la explicación de que la práctica escolar conlleva cuestiones más allá de la
simple función pedagógica, ya que la escuela cumple una serie de funciones dadas por la sociedad
constituidas por clases con intereses antagónicos. La práctica escolar tiene detrás de sí diferentes
concepciones de hombre y de sociedad y estos presupuestos se reflejan dentro del trabajo docente
de manera implícita o explícita.

Libaneo sostiene que la mayoría de docentes en el Brasil no tienen definida una tendencia
pedagógica definida sino que adoptan una a lo largo de su trayectoria profesional o a partir de su
interacción con otros docentes más viejos; de igual forma afirma el autor que en el país esta serie de
corrientes pedagógicas no son abordadas en la formación docente.

El autor divide las tendencias pedagógicas en dos tipos: las pedagogías liberales que en su práctica
educativa se conforman con el estado de la sociedad de clases en la que se encuentran insertas y las
pedagogías progresistas que buscan quebrar dicha estructura social por medio de la toma de
conciencia y el desarrollo de perspectivas críticas. José Carlos aborda las diferentes tendencias a
partir de diversos elementos esenciales comunes en cada uno de ellos como lo son la concepción del
papel de la escuela, los contenidos, los métodos aplicados, la relación existente entre el profesor y
el alumno, el presupuesto de aprendizaje y como dicha tendencia se manifiesta en la práctica escolar
brasilera.

PEDAGOGÍAS LIBERALES

Tradicional
La tendencia pedagógica tradicional se refiere al modelo en el que el profesor se encuentra colocado
en un nivel jerárquico absoluto sobre los estudiantes impartiendo conocimiento en forma de
verdades, alentando a su vez la memorización y rechazando cualquier tipo de cuestionamiento; el
alumno que no consigue alcanzar los objetivo tiene que luchar más para mejorar o entrar en la
formación profesionalizante.

Renovada progresivista
La tendencia renovada progresivista surge a partir de autores como Piaget y Montessori. Esta
concepción pedagógica busca que cada individuo pueda adecuarse a la vida a partir del desarrollo
de sus habilidades cognitivas particulares por medio del uso de actividades de investigación acorde
a los intereses de los alumnos, que deberán de aprehender estos mecanismos cognitivos para su uso
dentro de la sociedad.

Renovada no directiva
La tendencia renovada no directiva concibe que la escuela debería de procurar desarrollar las
habilidades sociales y la auto percepción del alumno de manera en que este último tenga una mayor
confianza dejando de lado la enseñanza de contenidos.

Tecnicista
La tendencia tecnicista supone que la labor de la escuela es modificar las actitudes de los alumnos
de manera que se adecuen a una serie de acciones determinadas por la sociedad para la formación
de mano de obra capacitada. El tecnicismo busca hacer uso de la ciencia y de las tecnologías
educativas en forma de respuesta-reforzamiento desarrollados a partir de la interpretación de
Skinner.

PEDAGOGÍAS PROGRESISTAS

Pedagogía de la liberación
Teniendo su origen en el trabajo de Paulo Freire, la tendencia de la liberación busca la educación de
individuos para la toma de conciencia crítica de los problemas y situaciones de opresión que sufren
dentro de su comunidad de manera que puedan actuar frente a ella. Esta tendencia es junto con la
libertaria una de las principales pedagogías antiautoritarias, al mismo tiempo en que se centra en la
educación no formal o educación comunitaria, con todo, es una de las pedagogías más influyentes
en el país.

Libertaria
La pedagogía libertaria posee muchas características en común con la pedagogía de Paulo Freire en
cuanto que busca la formación del alumno a partir de la búsqueda de respuestas a problemáticas de
su vida. Esta tendencia tiene como principal elemento diferenciador el mayor énfasis en el rechazo
de autoritarismos y en la construcción de una conciencia autogestionaria y libertaria que
posteriormente serían replicadas fuera del ámbito educativo.
Crítico-Social de los contenidos
La tendencia crítico-social de los contenidos reconoce la capacidad transformadora de la institución
escolar y busca quebrar el sistema de clases a partir de la educación crítica. Esta tendencia no deja
de lado los contenidos en la medida en que estos mismos estén relacionados con las vivencias de los
estudiantes y que estos mismos contenidos sean objeto de crítica a partir del trabajo del docente que
procura crear en los alumnos una conciencia para transformar la sociedad de clases con una mayor
capacidad de actuación que las tendencias no directivas.