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ENSAYO: LAS TICS Y SUS

APLICACIONES
Por: Carolina Chica Arias

Universidad de Santander
Especialización en Aplicación de TICS para la Enseñanza
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Sociedad del Conocimiento: un reto para la educación colombiana

El siguiente trabajo es un ensayo que tiene como fin responder de manera crítica a los

siguientes interrogantes: ¿El concepto de la sociedad del conocimiento es pertinente en la

educación colombiana? ¿Existe una clara incorporación de estas tendencias en el que hacer

educativo donde el autor se desempeña? ¿Se cuenta con la potencialización y estímulo de las

instituciones educativas y las entidades rectoras de la educación en la región o país, para el

desarrollo de las competencias de un docente en el marco de la educación con Tecnología

Educativa?

Para responder a esto, se han tomado como referencia los textos Capítulo I y II del

documento Hacia las Sociedades del Conocimiento (UNESCO, 2005); Capítulo III del Libro

Electrónico Multimedial (LEM) Tecnología Educativa (Zabala, 2014), y Capítulo II del Libro

Electrónico Multimedial (LEM) Fundamentos de la Educación Mediada por TIC (López &

Navas, 2013). También se hace la lectura de otros textos complementarios como: Tecnologías

de la información y la comunicación: un eje transversal para el logro de aprendizajes

significativos (Inciarte, 2004), Ser competente en tecnología (MEN, 2008), Esquema

metodológico para lograr la integración curricular de las TIC (Orjuela, 2010) y Conectivismo:

una teoría de aprendizaje para la era digital (Leal, 2004).

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Colombia es un país que actualmente puede considerarse una sociedad de la información,

sin embargo, aún se encuentra en construcción para ser una verdadera sociedad del

conocimiento.

De acuerdo a esta premisa, puede decirse que desde hace ya varios años, nuestro país ha

tenido grandes avances en lo que a materia tecnológica se refiere. El crecimiento ha sido

vertiginoso, y cada vez más el uso de las tecnologías es cotidiano en los ambientes familiares,

laborales y sociales. La escuela no ha sido la excepción, pues se han hecho grandes inversiones

en materia tecnológica, incluidos diferentes recursos como computadores con acceso a Internet,

video Beam, consolas y amplificadores de sonido, tablets, entre otros que han posibilitado

avances inmensos en los últimos años.

A pesar de este grandioso panorama, nuestro país, aún requiere mucho para ser una

verdadera sociedad del conocimiento, ya que aunque bien, sus avances han sido vastos, aún

requiere de tiempo, educación y promoción de lo que significa el manejo adecuado de la

información. Al respecto, es importante mencionar que “la transformación de una información en

conocimiento exige un trabajo de reflexión. De por sí, una información sólo es un dato bruto,

esto es, la materia prima de la elaboración de un conocimiento. Desde este punto de vista, la

información puede ser un “no-conocimiento”. Internet ofrece un ejemplo particularmente

ilustrativo de esto, pues según algunas estimaciones la mitad de las informaciones que circulan

por este medio son falsas o inexactas. Las redes propician además la difusión de rumores. No

obstante, el carácter reflexivo del juicio necesario para transformar una información en
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conocimiento necesita algo más que una simple comprobación de los hechos. Supone dominar

algunas competencias cognitivas, críticas y teóricas, cuyo fomento es precisamente el objeto de

las sociedades del conocimiento. La avalancha de informaciones puede aplastarnos, pero el

conocimiento es precisamente lo que permite “orientarse en el pensamiento”. (UNESCO, 2005,

pág. 49).

Por lo anterior, puede decirse que para lograr este objetivo es necesario que como

maestros seamos los pioneros en tener una verdadera alfabetización digital, para que de esta

manera podamos incluir de forma óptima las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-

aprendizaje y que de este modo, nuestros estudiantes tengan formas de interactividad con las

TICS mediadas por objetivos y metas claras y no como una simple forma de diversión y

entretenimiento que es como muchos niños y jóvenes de la actualidad lo viven. Otros de ellos

como su única compañía en un mundo donde padres y adultos significativos se encuentran

ausentes. En este sentido, se hace necesario entonces que por medio de las tecnologías se acceda

a la información permitiendo la libertad de expresión, pero que con ella se pueda también

construir conocimiento.

Considero pues, que en nuestro país, y específicamente en la ciudad de Medellín, que es

donde resido, vamos por un excelente camino hacia de la construcción de una Sociedad del

Conocimiento. Se cuenta con el programa “Computadores para Aprender” en donde la mayoría

de Instituciones públicas de la ciudad tienen un número de computadores disponibles con acceso

a Internet para que los niños puedan aprender de formas distintas. Además de estas salas de
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informática, se cuenta también con otros recursos educativos análogos y digitales, por lo menos

en la zona urbana. Este es pues un paso trascendental para ir construyendo de manera paulatina

una Sociedad del Conocimiento y no sólo de la Información, y es la escuela el ente socializador

perfecto para desarrollar esta tarea.

Siguiendo esta línea, el proyecto de Estándares UNESCO de Competencias en TIC para

Docentes (ECD-TIC) (UNESCO, 2008), plantea que se requieren tres enfoques que “(…)

definen cambios en los 5 componentes del sistema educativo: pedagogía, práctica y formación

profesional de docentes, plan de estudios (currículo) y evaluación, organización y administración

de la institución educativa y utilización de las TIC” (Zabala, 2014). Estos son: adquisición de

nociones básicas de TIC, profundización y generación de conocimiento. En el primero “el

docente debe estar preparado para saber dónde y cuándo se deben utilizar las TIC para realizar

actividades, presentaciones en el aula, tareas de gestión y búsqueda de información adicional

para las asignaturas, entrenamiento, prácticas, tutorías y consulta de contenido web” (Zabala,

2014, pág. 19); en el segundo “los docentes deben relacionarse con las políticas educativas y

reconocer las prioridades sociales, además de identificar, diseñar y utilizar actividades

específicas de clase orientadas a estos objetivos y prioridades” (Zabala, 2014, pág. 29) y en el

tercero “los docentes tendrían que ser capaces de diseñar actividades de clase y también en

participar dentro de su propia institución educativa en la elaboración de programas alineados con

los objetivos políticos” (Zabala, 2014, pág. 41).

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Como se puede observar, son tres momentos que permiten que finalmente se pueda crear

una verdadera comunidad de aprendizaje en el aula y creo que poco a poco estamos apuntando a

ello. No obstante, aún se requiere que muchos de los docentes de la actualidad se den la

posibilidad de conocer las nuevas tecnologías, interactuar con ellas, hacerlas parte de su proceso

de enseñanza para que finalmente se pueda cumplir con los objetivos propuestos y construir una

verdadera Sociedad del Conocimiento, ya que muchos de docentes cierran su mentalidad para

incluir nuevas herramientas tecnológicas a sus prácticas pedagógicas, centrándose únicamente en

el método tradicional de enseñanza-aprendizaje y utilizando como único recurso el marcador y el

tablero, desconociendo así las realidades de nuestros niños y jóvenes que han crecido en un

mundo digital y que además sus mayores intereses y motivaciones se encuentran allí inmersos.

Para cumplir con estos objetivos de incorporar nuevas tendencias en el proceso educativo,

se requiere, de otras perspectivas docentes, donde debemos desaprender los métodos

tradicionales y aprender las nuevas formas pasando por dos momentos; el primero de ellos de

apropiación personal en donde “se busca que el maestro sea un ciudadano digital, que utilice las

TIC para mejorar su productividad y además desarrolle la capacidad crítica necesaria para

realizar la incorporación de las TIC de forma gradual en sus actividades, creencias y prácticas”

(Zabala, 2014, pág. 60) y el segundo momento, de apropiación profesional en donde “se busca la

integración de los conocimientos técnicos, pedagógicos y metodológicos en el desarrollo de

actividades innovadoras en el aula” (Zabala, 2014, pág. 65). Así, pues, aunque no es una tarea

fácil, es nuestro papel como docentes capacitarnos, investigar, leer, aprender e ir al ritmo de las

necesidades actuales, pero sobre todo y más importante de los verdaderos intereses de nuestros

estudiantes.
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Todo este trabajo requiere además del compromiso personal del docente, que el país y en

este caso la ciudad de Medellín, continúe, como la ha venido haciendo hasta ahora ofertando

diferentes espacios de capacitación, en donde como profesores podamos aprender a realizar una

verdadera integración que permita vincular las TICS al currículo teniendo en cuenta los

principios educativos, la didáctica y el contexto institucional y cultural en el cual cada uno

trabaja. De este modo, se pueden desarrollar clases teniendo en cuenta el primer momento de la

informática, donde se enseña la disciplina, y posteriormente la clase integrada, donde se vinculan

las TICS a una o varias áreas. (Zabala, 2014). Todo esto teniendo en cuenta el aprendizaje

colaborativo y la educación desde una perspectiva horizontal donde el docente es un mediador y

no el dueño absoluto del conocimiento y el estudiante es un investigador en su proceso de

aprender.

Para este propósito, Colombia ha creado además unos textos orientadores para la

promoción de las TICS en el aprendizaje: “Ser competente en tecnología” (MEN, 2008) y

“Apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente” (MEN, 2008), que también son

herramientas que ayudan a los docentes interesados en aprender a promover una Tecnología

Educativa.

Para concluir, debe decirse que construir una Sociedad del Conocimiento, requiere

esfuerzo, dedicación, compromiso, capacitación y esmero de los entes socializadores primarios

como la familia y secundario como la escuela y la sociedad. Si todos los miembros de un país

aportan un grano de arena para este propósito, seguro en unos años pasaremos de ser una

Sociedad de la Información, y seremos sin lugar a dudas un país más desarrollado, competente y

con un progreso pleno en todas sus potencialidades.

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Referentes Bibliográficos

Capítulo III: Competencia Docentes para la Tecnología Educativa. En: Libro Electrónico
Multimedial: Tecnología Educativa. (pp. 50–85) Bucaramanga. Universidad de Santander.
Zabala, S. (2014). Recuperado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.012.EATE/Documentos/cap3/Capitulo_Completo.pdf

Capítulo II: El currículo y las TICS. En: Libro Electrónico Multimedial: Fundamentos de la
Educación mediada por TIC. (pp. 55-94). Bucaramanga. Universidad de Santander. López &
Navas, (2013). Recuperado de: https://aulavirtual
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.pdf

Inciarte, M. (2004). Tecnologías de la información y la comunicación. Un eje transversal para el

logro de aprendizajes significativos. Revista Electrónica Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia
Y Cambio En Educación, 2(1). Recuperado de:
https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/5543/5961

Ministerio de Educación Nacional. (2008). Ser competente en tecnología: Una necesidad para el
desarrollo. BOGOTA. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
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Ministerio de Educación Nacional (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes.

BOGOTA. Recuperado de: http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
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Orjuela, D. (2010). Esquema metodológico para lograr la integración curricular de las TIC.
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