En relación con el interrogante propuesto como disparador de este escrito reflexiono que,

las vertientes que tiene el mismo son múltiples y variadas por tanto no intentaré aquí
agotar la respuesta, pero sí puntualizar algunos aspectos que incentiven y favorezcan la
búsqueda de alternativas desde la pedagogía, con la convicción de que el mundo de las
TIC irrumpen las aulas lo cual requiere una intervención comprometida que interpela a
los/as docentes, interesados/as por la conceptualización y praxis del fenómeno educativo.

Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me

indagó. Investigo para comprobar, comprobando intervengo,
interviniendo educo y me educo.
(Freire, 2004)

La digitalización dentro de las aulas plantea varios desafíos importantes para las
escuelas, Inés Dussel argumenta que hoy en día, es complejo abstraer a los/as niños/as
incluso a los adultos del mundo tecnológico, “estamos todo el día conectados/as a
celulares y computadoras, inmersos en un flujo de información, lo cual dificulta abstraerse
por un rato para dedicarse y concentrarse en algo del mundo que trae la escuela”.
Existen mitos variados respecto a la inclusión de las TIC en el ámbito educativo; por
ejemplo, el que sostiene que los/as chicos/as son nativos/as digitales y por lo tanto
conocen absolutamente todo lo que tiene que ver con las nuevas tecnologías, siendo
portadores de habilidades innatos/as para su uso. Basta compartir un día en el aula como
docente con chicos y chicas para desmentir totalmente este mito; en realidad es necesario
desarrollar competencias para la apropiación crítica y creativa de las tecnologías digitales.
En relación con lo antedicho Dussel expone; no debemos olvidar que Facebook, Youtube
y varias plataformas más son empresas con intereses comerciales que producen
algoritmos monopolizando la información para controlar; que consumimos y que no. En
relación con lo mencionado anteriormente;
El DC para el Nivel Inicial afirma que “resulta clave que los/las docentes también
conozcan, analicen y se apropien de los recursos digitales con mirada crítica para
otorgarle sentido a su inclusión de manera que se transformen en herramientas capaces
de potenciar las condiciones de enseñanza y los aprendizajes de los/las niños/as. De este
modo, se conciben como un elemento mediador entre las actividades que realizan los/las
alumnos/as, y los aprendizajes que se construyen durante la trayectoria escolar. En este
sentido, el criterio didáctico de la/el docente al momento de seleccionar qué dispositivos,
herramientas y contenidos digitales incluir en la enseñanza es central, ya que otorgan la
posibilidad de conocer la cultura y construir una mirada del mundo que rodea a niñas y
niños” (GCBA, 2019, p343)
Es verdad que los/as chicos/as se encuentran insertos/as en el mundo de las tecnologías,
pero en ocasiones las informaciones a las cuales acceden no sirven o bien son poco
interesantes.
Otro de los mitos es que las tecnologías resuelven el problema del aburrimiento, es
bastante cercana la escena en donde el docente les ofrece tablets a los/as chicos/as sin
mediatización alguna, solo para que jueguen. Dussel sostiene que es sumamente
importante que los/as chicos/as se interesen por los contenidos, pero ese interés hay que
saber construirlo y alimentarlo, es decir que las tecnologías en si mismas no lo
construyen; se necesita de un docente bien formado con la capacidad de crear dentro de
las aulas entornos digitales participativos interesantes.
Las TIC forman parte de las aulas, pero el desafío presente es hacerlas productivas, es
decir convertirlas en objeto de estudio y aprendizaje. Una de las claves es pensarlas
como “medios” y de esta manera estudiar las diversas plataformas existentes.
Otro de los mitos que se pueden identificar en la vida escolar respecto a la inclusión de
las TIC en las aulas es la creencia de que su mera incorporación garantiza una práctica
innovadora. Es necesario un enfoque pedagógico más abarcador y complejo que incluya
la revisión y redefinición de los modelos pedagógicos. En este sentido se destaca la
importancia de considerar como integrar de manera efectiva los recursos digitales en
función de los objetivos pedagógicos y de los contenidos a enseñar, en consecuencia, el
recurso no debe guiar la práctica docente, sino que debe estar al servicio de esta. Es
fundamental priorizar cuestiones relacionadas con los contenidos a enseñar y las
estrategias pedagógicas que se emplearan para transmitir los mismos antes de la
búsqueda de recursos digitales.
La tensión presente entre estrategias pedagógicas y recursos digitales también se
relaciona con la necesidad de no caer en el paradigma informacional, es decir no creer
que las tecnologías vendrán a solucionar todos los problemas educativos.
Rossaro (2016) propone pensar al docente como curador/a de contenidos digitales. El
concepto de curaduría viene desde el arte, un/a curador/a de arte es el/la autor/a
intelectual en una exposición. Preponderando la estética de lo que se expondrá,
establece el objetivo, el valor artístico, histórico, social, cultural, simbólico, educativo y el
sentido de la exposición. Estudia al/a artista, el contexto, y planifica la exposición
queriendo transmitir un mensaje que tiene en cuenta todo lo detallado. Como vemos la
curaduría implica investigar, jerarquizar, preponderar, intervenir en el diseño y montar una
exposición alrededor del mensaje que se quiere transmitir, valorando la estética. La
práctica docente tiene muchos puntos de acercamiento con la tarea de curaduría en artes
y profundizar en estos puntos en común nos permitirá mejorar nuestras prácticas
curatoriales.
El desafío docente radica en integrar de manera efectiva los recursos digitales en el
diseño curricular y en las estrategias pedagógicas, de modo que se potencie el proceso
de enseñanza y aprendizaje, sin perder de vista los objetivos educativos y el contenido a
enseñar. “El lugar de la escuela, pero más habría que decir que es el lugar del educador,
de su cuerpo, de su voz y de su escucha, es el de la designación, el de decirles, en este
océano de imágenes y de textos, a sus alumnos: ‘¡Esto es para ti!’” (Dussel, 2014)

Bibliografía

 Dussel, I. (2014). ¿Es el curriculum escolar relevante en la cultura digital? Debates

y desafíos sobre la autoridad cultural contemporánea. Education Policy Analysis
Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 22, 1-22.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=275031898046
 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (2019) Diseño curricular para la Educación
Inicial. Niñas y niños de 4 y 5 años. Ministerio de Educación e Innovación:
BuenosAires.
 https://buenosaires.gob.ar/sites/default/files/media/document/
2020/03/06/0c856b91e0f06d04152bc095d0ddcc6d4a776fb3.pdf
 Rossaro, Ana Laura. (2016). Clase Nro 2: Curaduría de contenidos educativos
digitales. El docente como curador. Recursos digitales para la educación primaria.
Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación

Recursos Audiovisuales
 Dussel, I. “La tecnología en las aulas”. https://www.youtube.com/watch?
v=gKMMtty5dlA