FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°1

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.P Alexander Fleming
I.2. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : Jugamos a contar
I.3. EDAD : 3 AÑOS
I.4. TIEMPO : 45 ‘
I.5. PROFESORA DE AULA : Rosa Bardales
I.6. PRACTIANTE: Valencia Flores Kasandra
II. PREVISIÓN:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO TÉCNICA DE INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Comunica su comprensión sobre Establece relaciones entre los objetos de su entorno
Resuelve los números y las operaciones. según sus características perceptuales al comparar y
MATEMÁ problemas de agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. Observación GUIA DE OBSERVACIÓN
TICA cantidad. sistemática

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

PEDAGÓGICOS

INICIO MOTIVACIÓN A través de un títere llamado “Patatín” los niños reconocen el número 2 que está
pegado en el piso del aula y que se organizarán para caminar por encima de él. - Títere de pato
- Caja
Observan una caja que dejó Patatín como obsequios para los niños. - Silueta del
PROBLEMATIZA Responden a las preguntas ¿Qué creen que habrá dentro de la caja?, ¿Qué número 2 en el
UNIDAD DE CIÓN observan dentro de la caja?, De esta caja ¿Podremos agrupar 2 objetos para piso
APRENDIZAJE colocarlo en bandejas?, - Bandejas
- Diferentes
SABERES Los niños responderán a las interrogantes: ¿Saben qué número sigue después del
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1? ¿En qué otro momento logras contar? objetos 15min.

PREVIOS

.
PROPOSITO Y Conocen que a través de la actividad aprenderán a reconocer el número 2 y
ORGANIZACIÓN agrupar los materiales u objetos de acuerdo a la cantidad indicada.
Escuchan cuando la maestra da a conocer que realizarán sus agrupaciones en
parejas de los objetos y/o materiales.

DESAR GESTÓN Y PROCESOS DIDÁCTICOS:

ROLLO ACOMPAÑAMIE COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: Observan cuando la maestra les muestra lo que - Carros
NTO hay dentro de la caja que dejó Patatín: carros, figuras geométricas, objetos de - Figuras
cocina, plumones. Todo ello, están mezclados; solicitando que agrupen en pareja geométricas
de 2 en cada bandeja que se encuentran adelante. - Objetos de
REPRESENTACIÓN (DE LO CONCRETO A LO SIMBÓLICO) cocina
VIVENCIAL: - Plumones
Nos dirigimos hacia el patio para jugar a contar y agrupar con las pelotas. Los - Pelotas
niños tendrán que recoger las pelotas de 2 en 2 y colocarlas en su bolsa; así se - Canción del 25min.
repetirá las veces que sean necesarias. número 2
USO DE MATERIAL CONCRETO: https://www
Se coloca un tazón con galletas de animalitos en el centro de cada mesa, decimos .youtube.co
que cada niño debe tener 2 galletas y para ello tienen que contar uno por uno m/watch?
colocándolo en su mano. v=R9Taty8z
USO DE MATERIAL GRÁFICO: 150
Escuchan una canción del número 2, el cual brindan algunos objetos que se utiliza - Imágenes
en par. Luego, en la pizarra colocarán en un lado las imágenes que se utilizan de 2 de: guantes,
y en el otro las que no corresponden calcetines,
REPRESENTACIÓN GRÁFICA: zapatos,
Modelan el número 2 utilizando plastilina. gorro, ropa
FORMALIZACIÓN: Sentados en media luna expresan lo que hicieron, qué hicieron
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para agrupar los objetos, porqué algunos materiales u objetos no lo consideraron interior
al agrupar. - Plastilina
REFLEXIÓN: Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para poder
agrupar de manera rápida? ¿Quién o quiénes les ayudaron a agrupar? ¿cómo se
sienten después de haber trabajado?

CIERR EVALUACIÓN Los niños responderán a las siguientes interrogantes: 5min.

E ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó lo que hicieron?

IV. RECURSOS: (INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN, CANCIONES, RECURSOS, ETC.) GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
 Canciones
 Canción del número 2: https://www.youtube.com/watch?v=R9Taty8z150
 Recursos

Títere caja carros Objetos de cocina pelotas

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guantes gorro zapatos plumones Número en plastilina

 Guía de observación
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Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características

Nº perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos.

NOMBRES Y APELLIDOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO

10

11

LEYENDA:

EN INICIO: C EN PROCESO: B LOGRADO: A

V. SUSTENTO CIENTÍFICO:
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FUNDAMENTACIÓN DEL AREA DE MATEMÁTICA: Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que les rodea y usan todos

sus sentidos para captar información y resolver problemas que se les presenta. Durante esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones

que les permite agrupar, ordenar y realizar correspondencias según sus propios criterios. Así mismo, los niños y niñas poco a poco van logrando una mejor

comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán

estableciendo relaciones más complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización. El acercamiento de los

niños a la matemática en este nivel se da de forma gradual y progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez neurológica,

emocional, afectiva y corporal del niño, así como las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá desarrollar y organizar su

pensamiento matemático.

ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA: Enfoque centrado en la resolución de problemas, ya que toda actividad matemática tiene como escenario la

resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las

situaciones se organizan en 4 grupos: situaciones de cantidad, situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, situaciones de movimiento y localización; y

situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

DE LA COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.: Se visualiza cuando los niños y niñas muestran interés por explorar los objetos de su

entorno y descubren las características perceptuales de estos, Es decir reconocen su forma, color, tamaño y peso. Es a partir de ello que los niños empiezan a

establecer relaciones, lo que los lleva a comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar, y contar, utilizando sus propios criterios y de acuerdo con sus necesidades e

intereses. Todas estas acciones les permiten resolver problemas cotidianos, relacionados con la noción de cantidad.
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VI. SUSTENTO PEDAGÓGICO:

LA EDUCACIÓN INICIAL: La Educación Inicial es una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico,

afectivo, cognitivo y social de niños y niñas. Está orientada al desarrollo de competencias, reconociendo en niños y niñas sus propias particularidades, ritmos de

desarrollo e intereses. El nivel Inicial enfatiza la capacidad de estos para actuar e interactuar por propia iniciativa con su ambiente, generando las condiciones

físicas y afectivas que les brinden la oportunidad de construir una base sólida para sus vidas. De igual manera, el nivel subraya la capacidad de los adultos para

acompañar y atender respetuosamente al niño, favoreciendo su desarrollo. Esta atención se realiza en estrecha relación y complemento con la labor educativa

de la familia, por ser este el primer espacio de socialización y principal institución de cuidado y educación del niño durante los primeros años de vida. Así

también, en el marco de la atención integral, se promueven acciones intersectoriales para incluir el componente educativo en la vida cotidiana de los niños que

son atendidos por otros sectores, como los de salud, inclusión social o protección. De este modo, se pretende atender pertinente y oportunamente las

necesidades de salud, nutrición, protección, acceso al registro legal de identidad y cuidado, garantizando las condiciones básicas para su desarrollo. La

Educación Inicial contribuye a un adecuado proceso de transición del hogar al sistema educativo y constituye el primer espacio público en el cual los niños se

inician en la formación como ciudadanos. Asimismo, el nivel de Educación Inicial se articula con el nivel de Educación Primaria en concepciones sobre la infancia

y en enfoques pedagógicos que responden a las características de desarrollo de los niños, y a las diferencias individuales y socioculturales de los estudiantes.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

David Ausubel (Aprendizaje Significativo). Quien menciona que el conocimiento verdadero solo puede nacer, cuando los nuevos contenidos tienen un

significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Esto quiere decir, que el conocimiento nuevo, encaja con los saberes previos y se reconfigura con el

primero. Y la nueva información hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.

Jerome Brunner (Aprendizaje por descubrimiento). Esta teoría considera aprender por medio del descubrimiento guiado, motivado por su propia curiosidad.

En donde, el docente cumple el rol importante porque de él depende y de las estrategias para orientar a los estudiantes hacia el propio aprendizaje.

Paulo Freire: Paulo Freire y la pedagogía liberadora en las aulas, se hacen aportes a la enseñanza de la matemática no tradicional. El diálogo freireano es uno

de sus principios esenciales, que en este caso posibilita la comunicación y sitúa a los actores del proceso educativo de la matemática en un plano horizontal, en

contraposición a la educación autoritaria castradora de la pedagogía tradicional de la matemática. La educación liberadora propone relaciones entre iguales y un
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diálogo permanente que facilite el aprendizaje tanto del educando como del educador; es allí donde el educador pasa a ser educando y el educando pasa a ser

educador. El diálogo facilita una actitud positiva ante el error que se comete al resolver problemas de matemáticas.

VII. BIBLIOGRAFÍA:

Ministerio de Educación. (2016). “Programa Curricular de Educación Inicial”. Perú.

Torres, A. (2010). “La Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel”. España

Mosston, M. (2011). El equilibrio en los niños. Caracas: Magapitos.

Freire, P. (1999a). La educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI Editores.
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VIII. ANEXOS
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