¿Qué es un docente y cuál es su función?

Se denomina docente, también llamado profesor, es la persona que imparte conocimientos o algún
tema determinado y enseña a un diverso grupo de personas, ya sea niños, niñas, jóvenes, adultos y
más. Estas enseñanzas pueden ir desde áreas como las ciencias, historia, matemática y más.

Básicamente la función se basa en su carácter y su disciplina profesional para enseñar, para realizar
los distintos procesos de enseñar a través de actividades, evaluación y práctica, para que así cada
estudiante logre formarse.

Tiene funciones generales las cuales pueden ser:

 Llevar a cada estudiante al aprendizaje.

 Fomentar disciplina en el aula.
 Desarrollar una comunicación educativa con los alumnos.
 Intentar que cada alumno tenga una formación bien fundamentada y amplia.

Existen diversos autores, los cuales han mencionado y aportado sus conocimientos a este tema,
siendo los más destacados:

Jean Piaget

Menciona que el educador debe ser un guía a la vez que un orientador durante lo que es el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Este personaje, por su formación y experiencia, conoce qué
habilidades solicitarles a los alumnos según el nivel en que se desempeñen, pero para lograrlo
busca desarrollar situaciones que los desequilibren y los lleven a pensar más allá.

Lev Vygotski.

Ve a la educación como un proceso en el cual el docente es un guía, un facilitador que da las

herramientas para que el estudiante pueda desenvolverse y así adquirir el conocimiento, que le
ayudará a desarrollarse cognitivamente.

Por lo tanto Vygotski menciona que:

 …la educación debe orientarse más bien hacia la zona de desarrollo próximo en la que
tienen lugar los encuentros del niño con la cultura, apoyado por un adulto que desempeña,
primero, un papel de partícipe en las construcciones comunes y, luego, de organizador del
aprendizaje… (UNESO: Oficina Internacional de Educación, (1999) págs. 733-799).

También afirma que “La educación no se limita únicamente al hecho de ejercer una influencia en los
procesos del desarrollo, ya que reestructura de modo fundamental todas las funciones del
comportamiento” (Vygotski, 1982-1984, vol. I, pág.107) Citado en (UNESO: Oficina Internacional de
Educación, (1999) págs. 733-799). Con relación a esta afirmación la educación modifica las
estructuras mentales de los estudiantes haciéndolos actuar de manera diferente, es decir proceden
siendo actores principales en la construcción del conocimiento, haciendo preguntas respecto a un
tema las cuales ayudan a la mejor comprensión.

Paulo Freire

Fue un pedagogo y filósofo brasileño, destacado defensor de la pedagogía crítica. En uno de sus
muchos libros direccionado al área educativa menciona, en resumen, que el docente es un ser
constructivista, que su papel tiene que ver modelar, coordinar, facilitar, mediar y participar, en todo lo
referente a los intereses de los chicos y lo que necesitan.

El docente para ser un agente dinamizador del aprendizaje, necesariamente pasa por la acción
consciente de comprensión de la realidad social de los docentes y sus vivencias diarias, para ello
hace falta ejercitar la conciencia individual por medio de la ética universal ya discutida.
Georg Kerschensteiner

Reconocido pedagogo alemán del Siglo XX, indica y resalta en muchas de sus indagaciones
sobre teoría educacional, que existen varios tipos de docentes, entre los que menciona:

 Maestro angustiado: es aquel que quiere gobernarlo todo y no toma en consideración las
iniciativas de sus alumnos.
 Maestro nato: hablamos del que se preocupa por desarrollar la espiritualidad por sobre los
conocimientos teóricos.
 Maestro clásico: se basa principalmente en metodologías ya descontinuadas, que suelen ser
rutinarias y repetitivas.
  Nuevo maestro: es aquel que se encuentra más actualizado en cuanto a tecnologías y está
al tanto del ambiente, período y situación en la que imparte su educación; se adapta a los
cambios.

Albert Bandura

La educación es un proceso que por una parte consiste en la observación e imitación de conductas
socialmente aceptadas, y por otra, la eliminación de conductas no aceptadas socialmente o la
abstención de reproducir dichas conductas, esta adquisición de conductas nuevas responde a un
proceso que según Albert Bandura consiste en: Atención, retención, producción y motivación

ROL DEL DOCENTE

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente y que puede
aprender a aprender a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas para logar esos fines.
Definición de rol

Horton & Hunt, (1977). Afirman que “El rol se refiere al comportamiento esperado por parte de quien
ocupa cierto estatus.” (pág. 80). Así al hablar de rol nos enfocamos y referimos al conjunto de
conductas que son adecuadas para uno e inadecuadas para otro rol, por lo tanto cada persona debe
aprender las conductas propias del rol en el que va a desenvolverse; conductas que se han
establecido culturalmente a través del tiempo.

Para Horton & Hunt, (1977). “El concepto de rol implica una serie de expectativas tanto del propio
comportamiento como del comportamiento reciproco de otros individuos.” (pág. 81)

De esta manera el rol se ve definido no solo por el comportamiento de quien posee el rol, sino
también por la influencia de las expectativas que otras personas tienen sobre el cumplimiento del rol.

La característica fundamental del rol del docente es la de enseñar y trasmitir conocimientos, es decir
el docente debe realizar una serie de conductas enfocadas a la educación, a más de esta existen
otras conductas que son la planificación, la investigación, la guía y tutoría de los estudiantes.
Actualmente al rol del docente se le atribuyen otros roles que no tienen una relación directa con su
propósito “…original de enseñar para incluir aspectos como ser sustituto de los padres, amigo y
confidente, consejero, orientador, representante de la cultura adulta, transmisor de los valores
culturales aceptados…” (Ausubel, 1980, pág. 514). Pero los comportamientos más importantes del
rol del docente son los relacionados con las actividades de aprendizaje

Definición de Estudiante

La palabra estudiante es un sustantivo masculino o femenino que se refiere al aprendiz dentro del
ámbito académico y que se dedica a esta actividad como su ocupación principal, además se centra
en lo que su nombre indica “estudiar” aplicando consigo técnicas y maneras de aprendizaje, un
estudiante es aquel que sigue y adquiere ideas de un superior, para después aplicarlas y
desarrollarlas.

El término pertenece a la familia de palabras del verbo estudiar. Es decir, la acción de aplicar
la inteligencia, el desarrollo de la actitud y habilidad para incorporar conocimiento nuevo. Por lo
tanto, existe un marco formal donde se da el contexto adecuado para que ello ocurra, que es
el sistema de educación. En las escuelas se da la socialización y aprendizaje de los alumnos, a
través de las horas de estudio compartidas.

La palabra estudiante suele usarse como sinónimo de alumno, en referencia a aquellos que
aprenden de otras personas. Del latín alumnum, que significa alimentar, en relación al rol
del docente que imparte conocimiento mientras el alumno escucha pasivamente.

Etimológicamente es resultado de una deformación del significado de la palabra latina «studere» y

su sustantivo «studium». Studere significa "aplicarse a aprender algo". Suele reservarse este término
a las personas que siguen un curso escolar o universitario.

Aprender

El vocablo Aprender proviene del latín “apprehendere”, esta palabra era relacionada con la acción de
perseguir y atrapar algo; y en efecto el hecho de aprender es adquirir conocimientos diversos. Esta
acción se da mediante el proceso de aprendizaje, dichos conocimientos son obtenidos mediante el
estudio o la experiencia de distintas situaciones vividas. La conducta del ser humano es adquirida
mediante el aprendizaje al igual que sus valores, destrezas y habilidades ya que estos son hábitos
obtenidos a través de la educación y la evolución de cada persona.

La acción de aprender está acompañada de tres situaciones distintas para poder lograr su fin, las
cuales son:
  Observar, todas las acciones y hechos que podemos percibir mediante la observación son
materia para el aprendizaje.
 Estudiar, bien sea por medios propios o a través de la enseñanza.
 Practicar, se podría decir que es aspecto más importante de este proceso ya que ejecutar
las acciones observadas y estudiadas nos llevan a obtener mayor destreza de aquello que
se desea aprender y así aplicarlo en la vida cotidiana).

Definición de Aprendizaje

Aprendizaje: ―PED.; PSIC.: Proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se
asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.‖ (Castro, 2003,
pág. 160)

Lev Vygotski “El aprendizaje es más que la adquisición de la capacidad de pensar; es la adquisición
de numerosas aptitudes específicas para pensar en una serie de cosas distintas.” (Falieres &
Antolin, 2003, pág.51)

El aprendizaje para Albert Bandura es la adquisición de nuevos conocimientos a través de la

observación e imitación de conductas, que se verán reflejados en la modificación de la conducta de
la persona, pero esta adquisición de nuevos conocimientos se da mediante un proceso, en el cual
tienen gran importancia tres elementos que son: la conducta, la persona cognoscitiva y el ambiente.
(Bandura & Walters, 1974).

Gagné (1965) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas
que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”.

Por lo que aprendizaje se concibe como:

Un proceso a través del cual los seres humanos obtienen ciertas habilidades al asimilar una
información. La formación puede alcanzarse como resultado de los estudios, la experiencia, la
observación o el razonamiento. El término aprendizaje nace del latín «aprehendivus» que significa
“Aprendiz” y «apprĕhendĕre» que significa “Aprender”.

Autoaprendizaje: Es un proceso donde el individuo adquiere conocimientos, actitudes y valores por

cuenta propia, puede ser dado mediante estudios o experiencia. Una persona que se enfoque en
autoaprender busca por sí sola la información y práctica hasta el punto de ser un experto en el tema.
Aprendizaje estratégico

El aprendizaje estratégico incluye todos y cada uno de los pasos que el estudiante proyecta para
aprender de manera significativa de acuerdo a su estilo cognitivo. Dentro de las estrategias de
aprendizaje, el alumno escoge el método ideal para alcanzar el objetivo deseado, de manera que
pueda hacerse hábil en cuanto a su manejo y adquiriendo libertad para abordar las distintas
temáticas que se pretende conocer.

Aprendizaje mecánico

No es más que lo aprendido de forma repetitiva al punto de ser memorizado por el individuo, estos
son aprendizajes que no van arraigados a la estructura cognitiva de la persona por lo que es posible
su olvido de manera rápida al dejar de hacer la actividad.

Aprendizaje significativo

Se trata de un tipo de aprendizaje mediante el cual una persona asocia la información que se está
adquiriendo con la que ya posee. De esta manera, reajusta y reconstruye ambas informaciones.
Aquí se puede hacer exactamente lo mismo que en el ítem anterior, un mapa mental o conceptual
para acentuar aún más la información.

Aprendizaje significativo para Ausubel, es el aprendizaje en donde el alumno relaciona lo que ya

sabe con los nuevos conocimientos, lo cual involucra la modificación y evolución de la nueva
información así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje y según Serrano
(1990, 59), aprender significativamente “consiste en la comprensión, elaboración, asimilación e
integración a uno mismo de lo que se aprende”. El aprendizaje significativo combina aspectos
cognoscitivos con afectivos y así personaliza el aprendizaje. Nos comentan Ausubel y otros (1997,
17), que:

"Todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a lo largo de dos dimensiones
independientes: la dimensión repetición-aprendizaje significativo y la dimensión recepción-
descubrimiento. En el pasado se generó mucha confusión al considerar axiomáticamente a
todo el aprendizaje por recepción (es decir, basado en la enseñanza explicativa) como
repetición, y a todo el aprendizaje por descubrimiento como significativo”.
Ausubel y otros (1997) señalan tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa,
éstos son:

 Aprendizaje de Representaciones: Es el aprendizaje más elemental, que se da cuando el

niño adquiere el vocabulario. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos al igualarlos con sus referentes (objetos, por ejemplo). El niño primero aprende
palabras que representan objetos reales con significado para él aunque no los identifica
como categorías.
 Aprendizaje de Conceptos: Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o
propiedades que se designan mediante algún símbolo o signos (Ausubel y otros, 1997). El
niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "pelota" pueden usarla
otras personas refiriéndose a objetos similares. Los conceptos son adquiridos a través del
proceso de formación (las características del concepto se adquieren a través de la
experiencia directa, por ejemplo, el niño aprenda el concepto de "pelota" a través de varios
encuentros con su pelota y las de otros niños) y de asimilación (se produce a medida que el
niño usa las combinaciones disponibles en su estructura cognitiva, por ejemplo, el niño
podrá distinguir distintos colores, tamaños y texturas y reconocer que se trata de una
"pelota").
 Aprendizaje de Proposiciones: Exige captar el significado de las ideas expresadas en forma
de proposiciones, las cuales se obtienen cuando el alumno forma frases que contienen dos
o más conceptos, este nuevo concepto es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva
con los conocimientos previos. Dicha asimilación puede hacerse por: diferenciación
progresiva (cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores ya
conocidos por el alumno), por reconciliación integradora (cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía) y por combinación
(cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos).

Aprendizaje crítico

El aprendizaje crítico es visto como una serie de prácticas pedagógicas opcionales, que plantean
una enseñanza que les otorgue a los estudiantes la posibilidad de cuestionar y desafiar la
“dominación” y las prácticas que la fomentan
El aprendizaje crítico, busca educar al estudiante, mostrándoles los aspectos positivos, dejando a un
lado las cosas dañinas que reciben a través de la información que suministran los medios de
comunicación, a no dejarse seducir por ideologías llenas de falsedad y a que no sean víctimas de
tramposos sin escrúpulos. Es por ello que el maestro debe promover en su clase la formulación de
preguntas por parte de sus alumnos, valorar sus opiniones, impulsar el debate, sacar conclusiones,
respetar la opinión de las minorías, entre otros

Dificultades en el aprendizaje

Si bien existen diferentes ambientes de aprendizaje para promover el incremento de conocimientos

en las personas, también abundan algunas disposiciones o situaciones que dificultan la adquisición o
retenimiento de la información. A esto se le define como dificultades en el aprendizaje. Estas puede
variar entre un conjunto de alteraciones en las capacidades de razonamiento, cálculo, lectura y
escritura, en sí, es todo un nivel cognitivo. Estos trastornos son ocasionados por una disfunción del
sistema nervioso y pueden extenderse en todo el proceso vital.

Las dificultades en el aprendizaje tienden a manifestarse simultáneamente en problemas

conductuales de autorregulación e interacción social y mediante déficits sensoriales, trastornos
emocionales leves o severos, retraso mental, influencias externas, por ejemplo, las instrucciones
deficientes o cambios culturales que generan un rechazo al aprendizaje. Quizás por eso se puede
entender la discrepancia entre el rendimiento real a la hora de aprender y el resultado esperado
según la edad de la persona, esto hace que se requiera atención especial para compensar las
dificultades que presenta el sujeto.

Dentro de los problemas o dificultades de aprendizaje, se encuentran:

1. Dislexia, la cual dificulta la lectura y se origina por una disfunción cerebral que hace que el órgano
confunda, invierta o modifique letras o números. Las personas disléxicas tienden a leer más lento y
no comprenden totalmente el lenguaje oral.

2. La disgrafía, un problema que dificulta la escritura en un grupo determinado de personas y se

origina a partir de la dislexia o de un trastorno que impida las acciones motoras.

3. La discalculia, un trastorno que dificulta la comprensión de las ecuaciones u operaciones

matemáticas, incluyendo incluso la teoría. El cerebro no retiene y no entiende nada que tenga que
ver con números y eso hace que las personas que padezcan este trastorno, no sepan
absolutamente nada de matemáticas.

4. La pérdida de memoria y dificultades auditivas, pudiendo originarse por enfermedades naturales

como el Alzheimer y la sordera, o que hayan sido originados por accidentes.

5. El autismo, un trastorno cuyos síntomas pueden variar entre un déficit común de atención o
hipersensibilidad a padecer asperger y ser sujetos muy retraídos. En el caso del asperger, los niños
suelen ser verbalmente precoces, pero inexpertos en otros aspectos, por ejemplo, en aprender algún
tema.

6. El trastorno o déficit de atención y la hiperactividad, mejor conocido como TDAH, es un trastorno

neurobiológico que se origina en la infancia e implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad
y/o impulsividad. Además, tiende a asociarse con otros trastornos como los anteriormente
mencionados.

Definición de Enseñanza

Enseñanza: “ENS.; PED.: Proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas o normas
basado en diversos métodos y realizado a través de una serie de instituciones.” (Castro, 2003, pág.
36)

Según el Diccionario de la Real Academia Española, en su 22ª edición, señala que enseñanza es la
“acción y efecto de enseñar”, […] que significa instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos.”

Según el Diccionario General Etimológico de la Lengua Española, (Barcia, R. 1902: 126)

“Enseñanza. Femenino. Instrucción, documento, doctrina. // Sistema y método de proporcionar
instrucción. // MUTUA. La que consiste en el continuo ejercicio prácticos de unos alumnos con otros,
más bien que en teorías y explicaciones. // PRIMERA. La reducida a estudios inferiores: doctrina
cristiana, lectura, escritura, etc. // SEGUNDA. La que comprende los estudios preparatorios para
todas las carreras literarias. // SUPERIOR. La que comprende los estudios especiales que requiere
cada profesión o carrera, como teología, jurisprudencia, etc.

Etimología: De enseñar: catalán ensenyansa, ensenyament; provenzal, ensegnament, ensegnaman,

essegnamen; francés, enseignement; italiano, insegnamento.
Enseñar. Activo. Instruir, doctrinar. // Manifestar, mostrar, indicar alguna cosa; como el camino, la
calle, una alhaja. // Recíproco. Acostumbrarse, habituarse a alguna cosa.

Etimología: Del latín in, en, y signum, signo: italiano, insegnare; francés, enseigner; provenzal,
enseignar, esseignar; catalán, ensenyar.”

Según el Diccionario de las Ciencias de la Educación (1996: 530) “Enseñanza (Del latín insigno,
señalar, distinguir, mostrar, poner delante) significa mostrar algo a alguien. Según R. Titone, “acto en
virtud del cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento al alumno para que éste
los comprenda”. Transmisión de conocimientos, técnicas, normas, etc., a través de una serie de
técnicas e instituciones. La enseñanza se realiza en función del que aprende. Su objetivo es
promover “aprendizaje eficazmente (aunque el aprendizaje no es correlato necesario).

El acto de enseñar recibe el nombre de “acto didáctico”; los elementos que lo integran son:

a) un sujeto que enseña (docente);

b) un sujeto que aprende (discente);

c) el “contenido” que se enseña/aprende;

d) un método, procedimiento, estrategia, u otro, por el que se enseña; y

e) acto docente o didáctico que se produce.

Funcionalmente, la enseñanza se resuelve en un proceso de comunicación, constituido básicamente

por un emisor (docente), un receptor (discente), un contenido (mensaje), un canal (soporte por
donde se vehicula el mensaje) y un código adecuado al contenido/emisor/receptor.

La enseñanza es comunicación en la medida en que responde a un proceso estructurado, en el que

se produce intercambio de información (mensajes entre profesores y alumnos), según Zabalza
(1990), mientras que Stenhouse (1991, 53) entiende por enseñanza las estrategias que adopta la
escuela para cumplir con su responsabilidad de planificar y organizar el aprendizaje de los niños, y
aclara, “enseñanza no equivale meramente a instrucción, sino a la promoción sistemática del
aprendizaje mediante varios medios”.

La enseñanza desde la teoría de Albert Bandura se la concibe como un proceso en la cual los
modelos adquieren una gran importancia, por lo tanto la enseñanza se centra en la presentación de
modelos, de los cuales el estudiante pueda observar conductas y aprender de estas, pero como la
enseñanza no se limita únicamente a la transmisión de conductas, esta teoría se vuelve ineficaz al
momento de transmitir conocimientos abstractos tales como la matemática, conocimientos
conceptuales, espirituales entre otras

A manera de conclusión para Vigotsky la enseñanza y aprendizaje se dan en un medio estrictamente

social y de manera recíproca, ya que tanto el estudiante como el docente al relacionarse construyen
un nuevo conocimiento, al igual que para Albert Bandura, el estudiante imita comportamientos y al
realizar esta acción necesariamente debe relacionarse con otras personas que son la sociedad, por
lo tanto podemos decir que la enseñanza y aprendizaje se desarrolla para ambos autores en un
espacio social de relaciones interpersonales.

Enfoques tradicionales de la Enseñanza

Al revisar las teorías procedentes de las diversas escuelas psicológicas, nos encontramos con
muchas diferencias entre ellas, para el enfoque técnico seguimos al neoconductismo de Tolman y
Skinner, donde el alumno es activo en relación con los arreglos contingenciales del profesor–
programador y la actividad está condicionada por las características prefijadas por el programa de
estudios.

En el enfoque heurístico destacan Piaget, Bruner y Stenhouse, para quienes es importante el

desarrollo de habilidades de aprendizaje, la actuación del docente como propiciador de ambientes
para la organización de esquemas y aprendizajes significativos y el alumno como activo procesador
de información.

Mientras que en el enfoque sociocrítico son importantes los trabajos de Vigotsky, Luria, Leontiev,
Galperin y Elkonin, quienes se plantean la problemática de los vínculos entre los procesos
psicológicos y los socioculturales, en este enfoque el docente es un promotor de zonas de desarrollo
próximo con dominio de la tarea, maneja mediadores y es sensible a los avances progresivos de los
alumnos, quienes toman conciencia y ejecutan las tareas con un desarrollo integral.

En base a la utilización de algún modelo de enseñanza se logran algunas ventajas:

 Ayudan a organizar y planear todos los elementos que intervienen en el acto educativo, a
corto o a largo plazo.
  Facilitan el logro de los objetivos: cognoscitivos, afectivos o psicomotores; generales,
particulares o específicos.
 Ayudan a evitar la improvisación y a reducir el fracaso escolar.
 Facilitan la formación integral del alumno, al motivarlo, captar su atención y al mantener su
interés en los diferentes momentos de la clase.
 Facilitan la evaluación del alumno, del mismo proceso educativo y la autoevaluación.
 Permiten identificar cuáles son los roles a desempeñar por docentes y alumnos.

Definición de educación

Se denomina educación a la facilitación del aprendizaje o de la obtención de conocimientos,

habilidades, valores y hábitos en un grupo humano determinado, por parte de otras personas más
versadas en el asunto enseñado y empleando diversas técnicas de la pedagogía: la narración, el
debate, la memorización o la investigación

 “La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético” –
Aristóteles (filósofo griego, 384-322 a.C.)
 “La consecución de un alma sana en un cuerpo sano, tal es el fin de la educación” John
Locke (filósofo inglés, 1632-1704).
 “La educación tiene por fin el desarrollo en el hombre de toda la perfección que su
naturaleza lleva consigo” Immanuel Kant (filósofo alemán, 1724-1804)
 “La educación es la única manera de aprender a vivir para otros por el hábito de hacer
prevalecer la sociabilidad por sobre la personalidad” –Auguste Comte (filósofo francés,
1798-1857)
 “Educación es evolución, racionalmente conducida, de las facultades específicas del hombre
para su perfección y para la formación del carácter, preparándole para la vida individual y
social, a fin de conseguir la mayor felicidad posible” – Rufino Blanco (educador español,
1861-1936)
 “La educación es un proceso de transmisión de las tradiciones o de la cultura de un grupo,
de una generación a otra” – Fernando de Azevedo (educador brasileño, 1894-1974)

Definición de Docencia
La docencia implica la relación entre un docente y un estudiante, en la que el primero transmite su
conocimiento y experiencia al segundo. El objetivo de la docencia es facilitar el aprendizaje del
estudiante y ayudarlo a alcanzar sus metas académicas y profesionales.

La docencia se ha definido de diversas maneras por diferentes autores. Según Paulo Freire, la
docencia es una práctica liberadora que permite a los estudiantes construir su propio conocimiento a
partir de su experiencia personal. Para Freire, la enseñanza debe ser dialogada y crítica, y el
docente debe ser un mediador en el proceso de aprendizaje.

Freire además propone nueve principios básicos que todo docente debe cumplir para ejercer una
práctica educativa que permite dar más importancia al aprendizaje:

o Seguridad, competencia profesional y generosidad.

o Compromiso.
o Comprensión de que la educación es una forma de intervención en el mundo.
o Libertad y autoridad.
o Una toma consciente de decisiones.
o Saber escuchar.
o Reconocer que la educación es ideológica.
o Disponibilidad para el diálogo.
o Querer bien al estudiantado.

Por otro lado, John Dewey consideraba que la docencia es una actividad democrática que tiene
como objetivo mejorar la sociedad. Para Dewey, el aprendizaje es un proceso activo en el que el
estudiante construye su propio conocimiento a partir de su experiencia.

Noam Chomsky, por su parte, define la docencia como una práctica social que tiene como objetivo
transmitir los conocimientos, habilidades y valores necesarios para que las personas puedan vivir de
manera independiente y participar plenamente en la vida social.

En general, podemos decir que la docencia es una práctica social que tiene como objetivo facilitar el
aprendizaje de los estudiantes. La enseñanza debe ser dialogada y crítica, y el docente debe ser un
mediador en el proceso de aprendizaje.
Cecilia Fierro, concibe la Docencia como: “La relación entre personas”, y agrega que: “la relación
educativa con los alumnos es el vínculo fundamental a través del cual se establecen otros vínculos.”

Por consiguiente, Fierro determina que dentro de lo que es la Docencia, la práctica docente “está
vinculada estrechamente a todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha
de la sociedad”.

En otras palabras, lo que es la docencia según los autores como Fierro, es el fortalecimiento de las
actitudes de los estudiantes ante la vida, por lo cual, la educación se desenvuelve en un panorama
político, social y cultural que se convierte en el entorno en el que los niños desarrollan sus
habilidades. Por ende, estas deben estar ligadas a ese ambiente y preparadas para tal fin.

La docencia según Piaget

La docencia, según Piaget, es el proceso de enseñanza y aprendizaje que se produce entre un

adulto y un niño. En este proceso, el adulto transmite conocimientos y habilidades al niño, mientras
este último las internaliza y las utiliza para comprender el mundo que le rodea.

Para Aristóteles, la docencia es una "actividad natural", ya que es "instintivo" para el ser humano
buscar el conocimiento. En su opinión, el docente debe guiar al estudiante en su "búsqueda del
conocimiento, de forma que pueda llegar a él por sí mismo".

Immanuel Kant, por su parte, define la docencia como "un arte que requiere tanto talento como
ciencia". Para él, el docente debe transmitir el conocimiento de forma clara y precisa, de modo que el
estudiante pueda comprenderlo y asimilarlo.

Johann Wolfgang von Goethe, en cambio, considera la docencia como una "vocación": el docente
debe estar motivado por el deseo de ayudar a los estudiantes a adquirir el conocimiento, y no solo
por el interés económico o el prestigio social.

En general, podemos decir que la docencia es una actividad que requiere ciertas habilidades y
conocimientos, y que tiene como objetivo principal ayudar a los estudiantes a aprender.

¿Cuáles son las principales características de la docencia?

Las principales características de la docencia son el conocimiento de los contenidos de la materia, la
capacidad de explicar los contenidos de manera comprensible para los estudiantes, la capacidad de
motivar a los estudiantes y la capacidad de evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

¿Cuáles son las diferencias entre la docencia y la enseñanza?

Las diferencias entre la docencia y la enseñanza son muchas y variedad, pero en general, se puede
decir que la docencia se centra más en la transmisión de conocimientos, mientras que la enseñanza
se centra más en el desarrollo de las habilidades del estudiante. La docencia suele estar más
orientada a la teoría, mientras que la enseñanza tiende a ser más práctica.

¿Cuál es el objetivo de la docencia?

El objetivo de la docencia es impartir conocimientos a los estudiantes de manera que puedan

comprender y aplicar lo aprendido. La docencia también involucra el desarrollo de las habilidades y
destrezas necesarias para que los estudiantes puedan obtener el máximo provecho de su
educación.

Definición de Hecho Educativo

Según la Real Academia Española (2014), hecho proviene del latín “factus” y hace referencia a algo
que puede darse por acabado, maduro, logrado. Para Francisco Ruiz Sánchez, hecho educativo
remite a un efecto que se hace patente en un conjunto de características, pero cuya causa se halla
oculta a los sentidos humanos, aunque palpables a través del análisis de los cambios que se
producen en el sujeto, como se verá luego.
Según la Real Academia Española (2014), hecho proviene del latín “factus” y hace referencia a algo
que puede darse por acabado, maduro, logrado. Para nuestro autor, hecho educativo remite a un
efecto que se hace patente en un conjunto de características, pero cuya causa se halla oculta a los
sentidos humanos, aunque palpables a través del análisis de los cambios que se producen en el
sujeto, como se verá luego.

Hecho educativo en sentido amplio es todo el proceso de interacción socio-cultural que nos permite
desarrollar conocimientos; es permanente y se da dentro del proceso de socialización, gracias a la
capacidad humana de recibir y de ejercer influencias educativas, dado que el ser humano es un ser
histórico y social, que construye la historia y que depende de su conocimiento de ésta para vivir y
desarrollarse
¿Qué es un sistema educativo?

El sistema educativo es una estructura conformada por un conjunto de instituciones y organismos,

públicos y privados, que elaboran y desarrollan planes de educación, financian y prestan diversos
servicios escolares según lo establecido en cada país.

El sistema educativo venezolano está conformado por el subsistema de educación básica, el

subsistema de educación universitaria (regulados por la Ley Orgánica de Educación N° 5929
sancionada en 2009) y el subsistema bolivariano de formación y autoformación colectiva, integral,
continua y permanente (regulado por el Decreto N° 1414, sancionado 2014). El subsistema de
educación básica abarca la educación inicial, la educación primaria y la educación media. El
subsistema de educación universitaria comprende la educación de pregrado y los posgrados
universitarios.

Se ofrece educación en modalidad especial, educación de jóvenes y adultos, educación en fronteras,

educación rural, educación para las artes, educación militar, educación intercultural y educación
intercultural bilingüe.

¿Qué es la práctica profesional?

El concepto de práctica profesional es el conjunto de actividades que realiza una persona previa al
ingreso al campo laboral en sí, es un proceso que le permite tener sus primeros contactos en el
ambiente de trabajo de forma temporal en algún lugar.

Las prácticas profesionales le dan al estudiante un abanico de oportunidades:

 Aprendizaje.
 Dominio de la estructura de la empresa. en equipo.
 Experiencia.
 conocer reglas y normas laborales ,
 Trabajar en equipo.

Según Autores

Ángel Díaz Barriga. Díaz Barriga Filósofo y licenciado en letras concibe la definición de práctica
profesional docente como el trabajo que el maestro desarrolla diariamente dentro del aula de clases,
adquiriendo conocimientos previos al ejercicio laboral.
Las competencias laborales las va desarrollando el estudiante con estos primeros roces en sus
prácticas mediante la observación y en muchos casos llegan a cumplir funciones similares a la de
un profesional en ejercicio.

Antoni Zabala

Zabala es un pedagogo reconocido en Iberoamérica y define la práctica profesional como una

manera de desarrollar el conocimiento previo a la práctica en el campo en donde el participante tiene
la oportunidad de conocer los objetivos de la organización, realizar un informe de los observado y
aprendido.

En su estadía es conveniente que las prácticas supervisadas sean siempre bajo los criterios
académicos y que se tengan dominio pleno de la definición de práctica profesional.

Definición de Investigación

La investigación es un proceso intelectual y experimental que comprende un conjunto de métodos

aplicados de modo sistemático, con la finalidad de indagar sobre un asunto o tema, así como de
ampliar o desarrollar su conocimiento, sea este de interés científico, humanístico, social o
tecnológico.

Características de la investigación

 Recoge información de diversas fuentes primarias útiles para el desarrollo del trabajo
investigativo.
 Se trata de un trabajo empírico, por tanto, se basa en la observación y experiencia del
investigador.
 El investigador debe tomar en cuenta la información previa sobre el tema, problemática o
fenómeno a estudiar.
 Se desarrolla de manera organizada y coherente, por ello se basa en una metodología de
investigación.
 Los datos recopilados son analizados, decodificados y clasificados por el investigador.
 Debe ser objetiva, mostrar los resultados obtenidos tal cual se encontraron y sin omitir
opiniones o valoraciones.
 Es verificable. Los datos recopilados pueden ser verificados porque parten de una realidad.
 Es innovadora, es decir, sus resultados deben exponer nuevos conocimientos en el área de
investigación tratado.
 Expone un amplio uso del discurso descriptivo y analítico.
 Debe ser replicable, en especial en los casos que otros investigadores deseen repetir el
trabajo realizado.
 Su finalidad es descubrir los principios generales sobre el tema y área de investigación.

Según autores

Tamayo (2004a): “la investigación científica es un proceso que, mediante la aplicación del
método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento”

Sabino (1992) Puede definirse como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema,
claro está, un problema de conocimiento