GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR N.º 1 EN LENGUAS

VIVAS
“PRESIDENTE ROQUE SÁENZ PEÑA”

Análisis de Propuesta Didáctica

Alumna: Florencia Belén Franco

Materia: Ciencias Sociales
Comisión: V94
Año: 2021
A_ En el análisis de la propuesta considero tiene una mirada compleja y
multidimensional porque vemos la necesidad del pensamiento complejo como un gran
desafío del entramado social. Es difícil articular enfoques tradicionales con estas
prácticas que se proponen desde enfoques actuales. Vemos cómo es posible cambiar
la mirada, pasar de una propuesta reduccionista y clasificatoria a otra centrada en la
complejidad.

Las dimensiones que puedo identificar son:

Dimensión relativa a la Función Social: Esparcimiento, encuentro , tránsito , trabajo de

distintos comerciantes y señalización.

Dimensión Social: Niños, adolescentes, adultos , ancianos , vendedores , trabajadores

de comercios , seguridad y choferes.

Dimensión Cultural: Lugar de encuentro, de venta de servicios y productos , de

preservación de historia- cultura y de sociabilización.

Dimensión Tecnológica: Bancos para sentarse, molduras en las paredes, techos , rejas ,
faroles , ventanas , puertas , edificios , carteles , semáforos , peatonales , calles.

Dimensión Espacial: Ubicación geográfica ( Av. Eva Perón y Av. De Mayo ) Sectores de
edificios , comercios , entrada del matadero , vendedores de servicios.

Dimensión Política: Normas y leyes que regulan el paso en el momento de cruzar calles
o avenidas .

B _ Como este proyecto de desarrollo curricular se promueve “mirar con otros ojos”
un contexto cotidiano y familiar con la avenida que está ubicada el Jardín y a su vez
acercarse a una avenida desconocida para ellos, pero muy valiosa por ser parte del
patrimonio histórico de la ciudad (Avenida de Mayo). Los chicos lograron aprender a
observar con mayor detalle y reconocer que las cosas se ven distintas, según el punto
de vista desde el cual se las observa. También pueden observar que las avenidas son
distintas, que no todos los edificios son iguales, que en ellas se desarrollan diferentes
actividades y que tiene olores y ruidos que las caracterizan a cada una.

C_ Las actividades se encuentran asumidas en esta planificación y las vemos desde la

coherencia planteada para abordar los contenidos seleccionados. Para ellos se realiza
la búsqueda de información de diferentes formas:

Salida: “salir al encuentro con el ambiente” para mirar con otros ojos los contextos
cotidianos y entrar en contacto con los menos conocidos. Las docentes previamente
han investigado sobre las salidas que realizan con los niños. Las primeras 2 salidas para
observar son la Av. Eva Perón desde 2 puntos de vista, subir a un colectivo para
recorrer la calle y la otra es desde el primer piso de una casa vecina. La otra salida es
Av.de Mayo se dividen en pequeños grupos para observar desde diferentes puntos de
vista como el Café Tortoni , El pasaje Barolo y la Avenida de Mayo.
Observación: Los niños observan para aprender al mismo tiempo que aprenden a
observar. Realizan la observación desde la salida a la Av. Eva Perón en la cual notaron
camiones, autos , animales y semáforos. Se realiza observación arriba del colectivo y
desde el balcón. En la salida Av. de Mayo realizan nuevamente observaciones desde el
colectivo hasta que llegan, luego se les plantea la consigna de dibujar lo que observan
de los edificios , molduras o algo que les llame la atención. En el Pasaje Barolo la
observación desde el balcón permitió la posibilidad de ver desde arriba las cúpulas ,
terraza , poder comparar la altura de los edificios y observar con mayor detalle
molduras y techos.

Actividades con informantes: Una de las actividades que realiza el grupo es preguntar a
los trabajadores como al lustrador de zapatos porque está ahí trabajando.

Lectura de imágenes: Antes de la salida las docentes muestran diferentes tipos de

imágenes, fotos y croquis para que puedan familiarizarse con el lugar a visitar.

Juego: Al Juego – Trabajo se lo utiliza en el sector de bloques para que puedan realizar
sus construcciones con cajas. Luego más adelante en la planificación se propone el
armado de la avenida, profundizando sobre la experiencia transitada. Se propone a los
chicos construir edificios para luego armar una avenida. Al construir los chicos vuelcan
sus conocimientos acerca de las avenidas y a la vez enriquecen sus producciones en la
tridimensión.

Estas actividades posibilitaron la organización , reflexiones y sistematización de los

conocimientos puestos en juego. La indagación de las avenidas posibilitó que
complejizaran sus producciones, ampliando sus dimensiones e incluyendo los detalles
como cúpulas o rejas a sus edificios. También promovió el enriquecimiento del juego
incorporando a sus escenarios camiones, animales, trabajadores y negocios
comerciales.