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Agosto 2019

Escuela de Maestros

FORMACIÓN SITUADA
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MUNDO -Ciencias Sociales-

MAESTRA/ OS de 1er GRADO


DISTRITOS ESCOLARES 5 y 18
TERCER ENCUENTRO

Coordinación: Betina Akselrad


Capacitadoras: Melina Bloch (melinabloch@gmail.com) y
Cecilia Cambiaso (ceciliacambias@gmail.com)

PRIMERA PARTE: Recuperar hoja de ruta de propuesta sobre Vida cotidiana en Antiguo
Egipto.

Los/as invitamos a compartir cómo organizaron la secuencia de Egipto, cómo les fue o está
yendo con la implementación; si tuvieron en cuenta el ejemplo de secuencia y qué ajustes
hicieron; qué situaciones de escritura pudieron proponer, y de lectura. Es decir, se trata de
socializar la potencia que cada uno encontró en el desarrollo de la misma y también frente a
las dificultades, qué estrategias pusieron en juego para sortearlas..

SEGUNDA PARTE: Enseñar sobre la Ciudad de Buenos Aires en primer grado.

Para entrar en tema, les proponemos observar las siguientes fotografías de la Ciudad de
Buenos Aires: ¿Qué pueden observar en las fotografías? ¿Qué lugares de la ciudad se
seleccionaron?

“Para residir y realizar sus actividades la población ocupa determinados lugares de la


ciudad. A esa distribución se la denomina usos del suelo urbano: uso residencial, uso
industrial, uso comercial, uso recreativo, etcétera. Según cómo se combinen esos usos del
suelo, se forman distintos barrios dentro de una ciudad.”
Fragmento de Geografía 1, Santillana 1995

¿Qué usos del suelo urbano podemos identificar en las fotografías seleccionadas?

¿Cuál es la potencia de enseñar sobre este Bloque que propone el Diseño Curricular
en Conocimiento del mundo?

Trabajar con contenidos referidos a la Ciudad es una oportunidad para que los alumnos
avancen en la comprensión del concepto de espacio geográfico, entendido como una
construcción de la sociedad. La Ciudad de Buenos Aires, como todas las grandes ciudades
del mundo, es un espacio profundamente transformado.
(...)
La inclusión de contenidos acerca de la ciudad posibilitará que los alumnos avancen en
comprensiones más ricas del espacio urbano al reconocer las actividades específicas que
se realizan, por ejemplo, la variedad de servicios de educación y salud; las personas que
viven y trabajan en ella y los conflictos y problemas que tienen; los contrastes y la
diversidad; los cambios y continuidades.
Fragmento del Diseño Curricular CABA

Salidas y regresos: la excursión al territorio:

Hablamos de la importancia de enseñar lo “no evidente”, lo “lejano” (en tanto


“desconocido”). También planteamos la necesidad de no trivializar los “temas cercanos”,
sino por el contrario, de abordarlos a partir de toda su complejidad (...)
Dado que lo real no tiene nada de simple, sería ilusorio pensar que el mero contacto con la
realidad provoca inmediatamente una conciencia auténtica de la misma. La relación y el
contacto con el ambiente urbano inmediato no enseñan si no están bien elegidos y si no
provocan, gracias a la conducción del maestro, una ruptura, un “extrañamiento”, otra
mirada. No se trata de “adherirse al territorio”, sino tomarlo como un punto de apoyo más
para el trabajo de conceptualización. El territorio está ligado a la sensibilidad y es del
dominio de lo visible; para convertirlo en un lugar de observación es necesario ir con
preguntas que movilicen y circunscriban el objeto de estudio.
Alderoqui, S y Penchansky, P (comps): Ciudad y Ciudadanos. Ed Paidós. Cap.1 , p39.

Un recorte posible:
El uso del suelo en dos barrios porteños: El barrio de La Boca y el barrio de la
escuela.

“Para definir el recorte de contenidos y el/los temas a enseñar, es importante pensar en la/s
pregunta/s orientadoras que permitan estructurar una secuencia didáctica, partiendo de qué quiero
enseñar sobre ese tema. Siguiendo a Isabelino Siede “(...). La función de la pregunta, entonces, no
solo es abrir, sino también orientar; no es averiguar lo que cada uno sabe, sino desafiar lo que
podemos pensar a partir de lo que sabemos. De este modo, la pregunta tiene sentido y ayuda a
construir sentidos compartidos entre quienes la abordan. Alumnos y docente podrán pensar en un
problema en común (...)”1.

Preguntas problematizadoras/eje que podrían orientar una secuencia didáctica:

¿Qué características distintivas tiene el barrio de La Boca? ¿Cuál es la oferta cultural que
ese barrio ofrece? ¿Cuál es la oferta cultural del barrio de la escuela? ¿Qué otras
instituciones, servicios, particularidades tiene el barrio de la escuela? ¿En qué se parecen
ambos barrios, en qué se diferencian? ¿Por que hay lugares en la ciudad que se distinguen
por su oferta oferta cultural? ¿Habrán permanecido iguales a lo largo del tiempo? ¿Quiénes
trabajan en la cultura? ¿Cómo funcionan las actividades culturales de los barrios
estudiados?

1
Siede, Isabelino: “Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales”, en Siede, I. (comp.):
Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza, Buenos Aires, Aique, 2010, pp. 271.
Estas preguntas eje nos permitirán trabajar con algunas ideas básicas y alcances de
contenidos que propone el Diseño Curricular de CABA, en el bloque Vivir en la Ciudad de
Buenos Aires, desde una perspectiva de las Ciencias Sociales.

Bloque Vivir en la Ciudad de Buenos Aires2

Ideas básicas:
- En las ciudades existen lugares emblemáticos que se vinculan con acontecimientos
vividos en diferentes momentos históricos.
- En las ciudades se pueden reconocer zonas destinadas para vivienda, circulación,
industria, comercio, recreación.

Alcances de contenidos:
-Identificación de lugares emblemáticos de la Ciudad (por ejemplo: la Plaza de Mayo,
el puerto, el Obelisco, La Boca, San Telmo y lugares vinculados a la memoria colectivo).
(Primero, Segundo, Tercero).
- Reconocimiento de las razones por las cuales ciertos lugares de la Ciudad resultan
más emblemáticos que otros; vinculación con momentos significativos del pasado.
- Análisis de canciones, cuentos, poesías, fotografías que tienen como tema la
Ciudad.
- Aprovechamiento de la oferta educativa de algunos museos y sitios de la Ciudad
vinculados con los contenidos escolares (Por ejemplo: Museo de Quinquela).
- Identificación de la oferta cultural de la Ciudad de Buenos Aires y su desigual
distribución en la Ciudad. (por ejemplo: cines, teatros, centros culturales barriales,
museos, festivales, ciclos, artistas extranjeros).
- Localización de la zona estudiada en el plano de la Ciudad. Realización de dibujos y
croquis. Orientación y ubicación en recorridos que se realicen identificando: calles,
numeración, veredas, manzanas, cuadras. (Primero, Segundo y Tercero).

Actividad 1: Análisis de una experiencia de salida escolar: Aportes para el


desarrollo curricular (2002), Avenida Eva Perón y Avenida de Mayo

Las/os invitamos a observar un fragmento audiovisual de una experiencia de


desarrollo curricular para nivel inicial3, llevada a cabo durante el 2001, en el Jardín 4
DE 20, ubicado frente al mercado de Liniers, Barrio General Belgrano, Villa 15,
Ciudad Oculta, de la CABA.
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=1M1HsKPdHhA&feature=youtu.be

Salidas y visitas escolares.

Salir de la escuela es, en general, una experiencia convocante. En la enseñanza de las


Ciencias Sociales se halla plenamente justificada porque los saberes vinculados con el
mundo social se ponen en juego tanto dentro como fuera del aula. (...)

2
Este bloque nos podría permitir un abordaje de contenidos del área de Formación Ética y
Ciudadana, desde el bloque Cuidado de uno mismo y de los otros en cuanto a la construcción e
normas en los espacios públicos y en relación con los Usos de esos espacios.
3
Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B4i7_8oaaOFtRVRWT0hOTGlRQ2lZUnMxa1htMWpGZw/view
En las salidas programadas, o a través de las interacciones sociales cotidianas, se articulan
nociones de la vida social, se reconocen indicios del paisaje cotidiano, se detectan
prejuicios y estereotipos, se comparan argumentos y posturas. La interacción con
representantes de distintos ámbitos e instituciones de las respectivas comunidades locales
favorece la comprensión de la idea de que el conocimiento es una construcción social y
colectiva, al mismo tiempo que permite encarar múltiples indagaciones y recuperar
diferentes voces y experiencias. Muchas veces, esas salidas pueden implicar mirar de otra
forma y desde otro lado lugares que cotidianamente miran y transitan.
Fragmento de “Cuadernos para el aula” NAP, Ciencias Sociales, MEN, 2006

Les proponemos tomar notas de la observación, teniendo en cuentas las siguientes


consignas orientadoras:
¿Qué se propone enseñar?, ¿Qué momentos de enseñanza distinguen?, ¿Cómo se
organizan?, ¿Qué consignas se proponen?, ¿Qué modos de registrar observan?,
¿Cómo se retoma en el aula?, ¿Qué aportes de las docentes les resultan valiosos?,
¿Qué intervenciones tienen los/as niños/as?

Al pensar en el barrio de la escuela en la que trabajan, ¿qué recorrido podrían


proponer?, ¿qué sería interesante mirar con los estudiantes?

Actividad 2: Análisis de una secuencia didáctica: La Ciudad de Buenos Aires a


través de la oferta cultural.

Les proponemos leer y analizar parte de una secuencia didáctica que propone el estudio de
la oferta cultural en el barrio de La Boca y El Abasto. ¿Cómo se presenta el tema a trabajar?
¿Cuáles son los contenidos centrales de las clases? ¿Qué modos de conocer se trabajan?
¿Qué fuentes de información se ofrecen? ¿Qué se propone leer y escribir? ¿Cómo cierra la
secuencia? ¿En qué medida les sirve de insumo para pensar en la construcción de una
secuencia propia sobre el tema?

Bibliografía:

- Watson, R; Di Meglio, G.; Rentero, L: Buenos Aires tiene historia. Ed. Aguilar
- Alderoqui, S.; Villa, A.: “La ciudad revisitada”. En Aisenberg, B y Alderoqui, S
(comps): Didácticas de las Ciencias Sociales II. Ed Paidós. Año 1998
- Alderoqui, S y Penchansky, P (comps): Ciudad y Ciudadanos. Ed Paidós. Año 2002.
- ALDEROQUI, SERULNICOFF y SIEDE: Urbania, colección, Bs As, Estrada
ALDEROQUI, Silvia y PENCHANSKY, Pompi: Guía turística de la ciudad de Buenos
Aires para chicas y chicos, Bs As, Estrada,1998
- Folletos del Programa Patrimonio de los Barrios4.
- Guía turística para chicos
- https://turismo.buenosaires.gob.ar/es/agrupador-noticias/barrios-
emblem%C3%A1ticos
- Documento curricular. Nivel Inicial (2002) Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B4i7_8oaaOFtRVRWT0hOTGlRQ2lZUnMxa1htMWpGZw/vie
w

Para saber más sobre las salidas escolares:

Augustowsky, G. (2006) “La salida escolar: cuándo y cómo”, Buenos Aires, Revista Proas a
la Ciudad, Nº 13 Agosto, Septiembre, Octubre y Noviembre, 2006.
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/baescuela/pdf/r
evista.pdf

Tabakman, Silvia (2012) Propuestas para la enseñanza en el área de Ciencias Sociales:


Mirar y exponer en la escuela. Visitas a museos y diseño de exposiciones. Ministerio de
Educación. Presidencia de la Nación.
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/109691/12-
JE%20sociales-F-2013.pdf?sequence=2.

Elaboración de la hoja de ruta

¿Qué actividades formarían parte de la secuencia?

En la misma línea que venimos trabajando les proponemos preparar actividades teniendo
en cuenta las preguntas orientadoras de la secuencia. Para el desarrollo de las actividades,
les sugerimos tener en cuenta:

 las preguntas parciales que orientan el recorrido de la secuencia


 los contenidos disciplinares y conceptos que se propone enseñar a través de la
actividad.
 los modos de conocer para cada actividad
 la cantidad de clases que van a destinar al desarrollo de la secuencia didáctica
 los materiales recomendados en el encuentro y los que posee la biblioteca de la
escuela.

4
Programa Patrimonio de los Barrios. Subsecretaría de patrimonio cultural, Subsecretaría de
Educación. GobBsAs. Año 2004

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