PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES
Docente(s):
Grado/curso: Séptimo
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos
5 40
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar
en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas
y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar
medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la
identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de
resultados confiables y éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de
sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas
de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
AÑO LECTIVO:
Asignatura: CIENCIAS NATURALES
Nivel Educativo: Básica media
Total, de semanas clases Total, de periodos
4 36 180
Objetivos del grado/curso
O.CN.3.1. Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas; agruparlos de
acuerdo a sus características y analizar los ciclos reproductivos.
O.CN.3.2. Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición, respiración y
fotosíntesis de las plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y adaptaciones,
con el fin
de valorar la diversidad de los ecosistemas y de las especies y comprender que Ecuador es
un país megadiverso.
O.CN.3.4. Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio
y excretor, establecer su relación funcional e indagar la estructura y función del sistema
reproductor humano, femenino y masculino, relacionándolo con los cambios en el
comportamiento de los púberes.
O.CN.3.5. Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un estado
de bienestar físico, mental y social en los púberes.
O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación sobre
las variables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones.
O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la
energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su
aplicación en la vida cotidiana.
O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la atmósfera
y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la superficie
terrestre y el clima.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes
propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
O.CN.3.9. Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito de valorar
las investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la ciencia y la
tecnología.
O.CN.3.10. Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso
investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias hasta el
conocimiento científico.

4. EJES TRANSVERSALES: EJES INSTITUCIONALES:

● La interculturalidad. ● Convivamos en la adversidad
● La formación de una ciudadanía democrática. ● Convivamos en la diversidad
● La protección del medio ambiente. ● Esforcémonos por cumplir nuestros propósitos
● El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. ● Somos guardianes de la naturaleza
● La educación sexual en los jóvenes.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la Duración
Objetivos específicos de la unidad
N.º unidad de Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** en
de planificación
planificación semanas
CN.3.1.3. Experimentar Este criterio trata de valorar la CE.CN.3.2. Argumenta desde la
sobre la fotosíntesis, la habilidad de los estudiantes al indagación y ejecución de
nutrición y la respiración argumentar sobre la sencillos experimentos, la
en las plantas, explicarlas y importancia de las plantas sin importancia de los procesos de
deducir su importancia semilla, proponiendo medidas fotosíntesis, nutrición,
para el mantenimiento de la de protección, según las respiración, reproducción, y la
vida. amenazas a las que se relación con la humedad del
enfrentan, en función de los suelo, diversidad y clasificación
Analizar los procesos vitales de las procesos de fotosíntesis, de las plantas sin semilla de las
plantas para así conocer su
Los Seres vivos: importancia, diversidad e nutrición, respiración y regionales naturales del Ecuador;
1. plantas y interacción con los animales reproducción, la clasificación reconoce las posibles amenazas y 6
animales vertebrados e invertebrados de los y relación con la humedad del propone, mediante trabajo
cuales analizaremos su diversidad suelo. Se sugiere aplicar colaborativo, medidas de
en el Ecuador. estrategias de aprendizaje protección.
significativo como la I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje
realización de pequeños claro y apropiado la importancia
experimentos dentro del aula, de los procesos de fotosíntesis,
potenciando el trabajo nutrición, respiración, relación
colaborativo fuera del aula, con la humedad del suelo e
mediante indagación guiada
en diferentes fuentes de
 consulta y utilizando recursos importancia para el ambiente.
TIC que motiven al (J.3., I.3.)
estudiantado a desarrollar
nuevos conocimientos,
reproducir procesos, formular
interrogantes y emitir
conclusiones, que puedan ser
comunicadas a través de
informes de prácticas de
laboratorio y/o diarios de
campo, afiches, trípticos o
boletines de información.

CN.3.1.2. Explorar y CE.CN.3.2. Argumenta desde la

clasificar las plantas sin Este criterio trata de valorar la indagación y ejecución de
semillas y explicar su habilidad de los estudiantes al sencillos experimentos, la
relación con la humedad argumentar sobre la importancia de los procesos de
del suelo y su importancia importancia de las plantas sin fotosíntesis, nutrición,
para el ambiente semilla, proponiendo medidas respiración, reproducción, y la
de protección, según las relación con la humedad del
amenazas a las que se suelo, diversidad y clasificación
enfrentan, en función de los de las plantas sin semilla de las
procesos de fotosíntesis, regionales naturales del Ecuador;
nutrición, respiración y reconoce las posibles amenazas y
reproducción, la clasificación propone, mediante trabajo
y relación con la humedad del colaborativo, medidas de
suelo. Se sugiere aplicar protección.
 estrategias de aprendizaje I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje
significativo como la claro y apropiado la importancia
realización de pequeños de los procesos de fotosíntesis,
experimentos dentro del aula, nutrición, respiración, relación
potenciando el trabajo con la humedad del suelo e
colaborativo fuera del aula, importancia para el ambiente.
mediante indagación guiada (J.3., I.3.)
en diferentes fuentes de
consulta y utilizando recursos
TIC que motiven al
estudiantado a desarrollar
nuevos conocimientos,
reproducir procesos, formular
interrogantes y emitir
conclusiones, que puedan ser
comunicadas a través de
informes de prácticas de
laboratorio y/o diarios de
campo, afiches, trípticos o
boletines de información

CE.CN.3.2. Argumenta desde la

CN.3.1.5. Indagar, con uso
de las TIC y otros recursos,
la diversidad de plantas sin
semillas de las regiones
naturales de Ecuador y
proponer medidas de
protección frente a las
amenazas.
Este criterio trata de valorar la
habilidad de los estudiantes al
argumentar sobre la
importancia de las plantas sin
semilla, proponiendo medidas
de protección, según las
amenazas a las que se
enfrentan, en función de los
procesos de fotosíntesis,
nutrición, respiración y propone,
reproducción, la clasificación
y relación con la humedad del
indagación y ejecución de
sencillos experimentos, la
importancia de los procesos de
fotosíntesis, nutrición,
respiración, reproducción, y la
relación con la humedad del
suelo, diversidad y clasificación
de las plantas sin semilla de las
regionales naturales del Ecuador;
reconoce las posibles amenazas y
mediante trabajo
 suelo. Se sugiere aplicar colaborativo, medidas de
estrategias de aprendizaje protección.
significativo como la I.CN.3.2.2. Explica el proceso de
realización de pequeños reproducción de las plantas a
experimentos dentro del aula, partir de reconocer sus
potenciando el trabajo estructuras, las fases, los factores
colaborativo fuera del aula, y/o los agentes que intervienen en
mediante indagación guiada la fecundación, reconoce su
en diferentes fuentes de importancia para el
consulta y utilizando recursos mantenimiento de la vida, y
TIC que motiven al mediante trabajo colaborativo
estudiantado a desarrollar propone medidas de protección y
nuevos conocimientos, cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
reproducir procesos, formular
interrogantes y emitir
conclusiones, que puedan ser
comunicadas a través de
informes de prácticas de
laboratorio y/o diarios de
campo, afiches, trípticos o
boletines de información.

CE.CN.3.2. Argumenta desde la

CN.3.1.8. Analizar y Este criterio trata de valorar la indagación y ejecución de
describir el ciclo habilidad de los estudiantes al sencillos experimentos, la
reproductivo de las plantas argumentar sobre la importancia de los procesos de
e identificar los agentes importancia de las plantas sin fotosíntesis, nutrición,
polinizadores que semilla, proponiendo medidas respiración, reproducción, y la
intervienen en su de protección, según las relación con la humedad del
fecundación amenazas a las que se suelo, diversidad y clasificación
enfrentan, en función de los de las plantas sin semilla de las

CN.3.1.3 Experimentar
sobre la fotosíntesis, la
nutrición y la respiración
en las plantas, explicarlas y
deducir su importancia
procesos de fotosíntesis, regionales naturales del Ecuador;
nutrición, respiración y reconoce las posibles amenazas y
reproducción, la clasificación propone, mediante trabajo
y relación con la humedad del colaborativo, medidas de
suelo. Se sugiere aplicar protección.
estrategias de aprendizaje I.CN.3.2.2. Explica el proceso de
significativo como la reproducción de las plantas a
realización de pequeños partir de reconocer sus
experimentos dentro del aula, estructuras, las fases, los factores
potenciando el trabajo y/o los agentes que intervienen en
colaborativo fuera del aula, la fecundación, reconoce su
mediante indagación guiada importancia para el
en diferentes fuentes de mantenimiento de la vida, y
consulta y utilizando recursos mediante trabajo colaborativo
TIC que motiven al propone medidas de protección y
estudiantado a desarrollar cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
nuevos conocimientos,
reproducir procesos, formular
interrogantes y emitir
conclusiones, que puedan ser
comunicadas a través de
informes de prácticas de
laboratorio y/o diarios de
campo, afiches, trípticos o
boletines de información.
CE.CN.3.2. Argumenta desde la
Este criterio trata de valorar la indagación y ejecución de
habilidad de los estudiantes al sencillos experimentos, la
argumentar sobre la importancia de los procesos de
importancia de las plantas sin fotosíntesis, nutrición,
semilla, proponiendo medidas respiración, reproducción, y la
de protección, según las relación con la humedad del
para el mantenimiento de la amenazas a las que se suelo, diversidad y clasificación
vida. enfrentan, en función de los de las plantas sin semilla de las
procesos de fotosíntesis, regionales naturales del Ecuador;
nutrición, respiración y reconoce las posibles amenazas y
reproducción, la clasificación propone, mediante trabajo
y relación con la humedad del colaborativo, medidas de
suelo. Se sugiere aplicar protección.
estrategias de aprendizaje I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje
significativo como la claro y apropiado la importancia
realización de pequeños de los procesos de fotosíntesis,
experimentos dentro del aula, nutrición, respiración, relación
potenciando el trabajo con la humedad del suelo e
colaborativo fuera del aula, importancia para el ambiente.
mediante indagación guiada (J.3., I.3.)
en diferentes fuentes de
consulta y utilizando recursos
TIC que motiven al
estudiantado a desarrollar
nuevos conocimientos,
reproducir procesos, formular
interrogantes y emitir
conclusiones, que puedan ser
comunicadas a través de
informes de prácticas de
laboratorio y/o diarios de
campo, afiches, trípticos o
boletines de información.

Este criterio pretende valorar CE.CN.3.1. Explica la

en los estudiantes la habilidad importancia de los invertebrados,
CN.3.1.4. Indagar, con uso al explicar la importancia de reconociendo las amenazas a las

Descubrir las características de los
ecosistemas y sus clases, interpretar
¿Cómo se las interrelaciones de los seres
relacionan los vivos en los ecosistemas
2. seres vivos y el y clasificarlos en productores,
ambiente en el consumidores y descomponedores,
que viven? describir las interacciones
intraespecíficas e interespecíficas
en
de las TIC y otros recursos, los invertebrados a partir de su
la diversidad de estudio. Para ello, se sugiere
invertebrados de las observar especies
regiones naturales de directamente o a través de
Ecuador y proponer recursos analógicos y/o
medidas de protección digitales y determinar sus
frente a sus amenazas. características generales. A
partir de estrategias de
investigación en diferentes
fuentes de consulta y el
manejo de las TIC, el
alumnado debe comprender la
clasificación (insectos,
crustáceos, arácnidos,
moluscos, equinodermos) y
diversidad de invertebrados
que existen en las regiones
naturales del Ecuador, así
como también reconocer las
diferencias entre el ciclo
reproductivo de los
vertebrados e invertebrados;
con este conocimiento los
estudiantes potenciarán los
valores de responsabilidad y
respeto al proponer medidas
de protección y cuidado hacia
estos seres vivos.
CN.3.1.9. Indagar, con uso Se pretende desarrollar el
de las TIC y otros recursos, conocimiento sobre la
las características de los dinámica de los ecosistemas
ecosistemas y sus clases, de las regiones naturales del
interpretar las Ecuador, para ello se sugiere
interrelaciones de los seres ejecutar pequeñas
vivos en los ecosistemas y investigaciones que les
clasificarlos en permitan a los estudiantes
que están sujetos y proponiendo
medidas para su protección en las
regiones naturales del Ecuador, a
partir de la observación e
indagación guiada y en función
de la comprensión de sus
características, clasificación,
diversidad y la diferenciación
entre los ciclos reproductivos de
vertebrados e invertebrados.
I.CN.3.1.1. Identifica a los
invertebrados representativos de
las regiones naturales del
Ecuador, en función de sus
semejanzas y diferencias, su
diversidad, las amenazas a las
que están expuestos y propone
medidas para su protección. (J.3.,
I.1.)
CE.CN.3.3. Analiza, desde la
indagación y observación, la
dinámica de los ecosistemas en
función de sus características y
6
clases, los mecanismos de
interrelación con los seres vivos,
los procesos de adaptación de la
diversidad biológica que
diversos ecosistemas, diferenciarlas
y explicar la importancia de las y descomponedores.
relaciones entre especies..
productores, consumidores llegar a desarrollar la
habilidad de analizar
estructuras, características y
mecanismos de interrelación
mediante trabajos
colaborativos y la observación
directa o usando recursos TIC;
además, identificar las
amenazas a las que están
expuestos los ecosistemas y
concluir emitiendo medidas
de protección orientadas al
cuidado y convivencia
armónica con el ambiente. Los
resultados obtenidos pueden
ser informes de observación,
representaciones gráficas o
modelos, campañas de
difusión de medidas de
cuidado y protección de los
ecosistemas locales y
diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones
digitales o charlas.
presentan, las causas y
consecuencias de la extinción de
las especies, las técnicas y
prácticas para el manejo de
desechos, potenciando el trabajo
colaborativo y promoviendo
medidas de preservación y
cuidado de la diversidad nativa,
en las Áreas Naturales Protegidas
del Ecuador.
I.CN.3.3.1. Examina la dinámica
de los ecosistemas en función de
sus características, clases,
diversidad biológica, adaptación
de especies y las interacciones
(interespecíficas e
intraespecíficas), que en ellos se
producen. (J.3.)
CN.3.1.9. Indagar, con uso
de las TIC y otros recursos,
las características de los
ecosistemas y sus clases,
interpretar las
interrelaciones de los seres
vivos en los ecosistemas y
clasificarlos en
productores, consumidores
y descomponedores.
Se pretende desarrollar el CE.CN.3.3. Analiza, desde la
conocimiento sobre la indagación y observación, la
dinámica de los ecosistemas dinámica de los ecosistemas en
de las regiones naturales del función de sus características y
Ecuador, para ello se sugiere clases, los mecanismos de
ejecutar pequeñas interrelación con los seres vivos,
investigaciones que les los procesos de adaptación de la
permitan a los estudiantes diversidad biológica que
llegar a desarrollar la presentan, las causas y
habilidad de analizar consecuencias de la extinción de
estructuras, características y las especies, las técnicas y
mecanismos de interrelación prácticas para el manejo de
mediante trabajos desechos, potenciando el trabajo
colaborativos y la observación colaborativo y promoviendo
directa o usando recursos TIC; medidas de preservación y
además, identificar las cuidado de la diversidad nativa,
amenazas a las que están en las Áreas Naturales Protegidas
expuestos los ecosistemas y del Ecuador.
concluir emitiendo medidas I.CN.3.3.1. Examina la dinámica
de protección orientadas al de los ecosistemas en función de
cuidado y convivencia sus características, clases,
armónica con el ambiente. Los diversidad biológica, adaptación
resultados obtenidos pueden de especies y las interacciones
ser informes de observación, (interespecíficas e
representaciones gráficas o intraespecíficas), que en ellos se
modelos, campañas de producen. (J.3.)
difusión de medidas de
cuidado y protección de los
ecosistemas locales y
diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones
digitales o charlas.
Se pretende desarrollar el
conocimiento sobre la
CN.3.1.9. Indagar, con uso
de las TIC y otros recursos,
las características de los
ecosistemas y sus clases,
interpretar las
interrelaciones de los seres
vivos en los ecosistemas y
clasificarlos en
productores, consumidores
y descomponedores.
dinámica de los ecosistemas CE.CN.3.3. Analiza, desde la
de las regiones naturales del indagación y observación, la
Ecuador, para ello se sugiere dinámica de los ecosistemas en
ejecutar pequeñas función de sus características y
investigaciones que les clases, los mecanismos de
permitan a los estudiantes interrelación con los seres vivos,
llegar a desarrollar la los procesos de adaptación de la
habilidad de analizar diversidad biológica que
estructuras, características y presentan, las causas y
mecanismos de interrelación consecuencias de la extinción de
mediante trabajos las especies, las técnicas y
colaborativos y la observación prácticas para el manejo de
directa o usando recursos TIC; desechos, potenciando el trabajo
además, identificar las colaborativo y promoviendo
amenazas a las que están medidas de preservación y
expuestos los ecosistemas y cuidado de la diversidad nativa,
concluir emitiendo medidas en las Áreas Naturales Protegidas
de protección orientadas al del Ecuador.
cuidado y convivencia I.CN.3.3.1. Examina la dinámica
armónica con el ambiente. Los de los ecosistemas en función de
resultados obtenidos pueden sus características, clases,
ser informes de observación, diversidad biológica, adaptación
representaciones gráficas o de especies y las interacciones
modelos, campañas de (interespecíficas e
difusión de medidas de intraespecíficas), que en ellos se
cuidado y protección de los producen. (J.3.)
ecosistemas locales y
diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones
digitales o charlas.
Se pretende desarrollar el
conocimiento sobre la
dinámica de los ecosistemas
CN.3.1.11. Indagar y de las regiones naturales del CE.CN.3.3. Analiza, desde la
explicar las adaptaciones Ecuador, para ello se sugiere indagación y observación, la
de plantas y animales a las ejecutar pequeñas dinámica de los ecosistemas en
condiciones ambientales de investigaciones que les función de sus características y
diferentes ecosistemas y permitan a los estudiantes clases, los mecanismos de
relacionarlas con su llegar a desarrollar la interrelación con los seres vivos,
supervivencia. habilidad de analizar los procesos de adaptación de la
estructuras, características y diversidad biológica que
mecanismos de interrelación presentan, las causas y
mediante trabajos consecuencias de la extinción de
colaborativos y la observación las especies, las técnicas y
directa o usando recursos TIC; prácticas para el manejo de
además, identificar las desechos, potenciando el trabajo
amenazas a las que están colaborativo y promoviendo
expuestos los ecosistemas y medidas de preservación y
concluir emitiendo medidas cuidado de la diversidad nativa,
de protección orientadas al en las Áreas Naturales Protegidas
cuidado y convivencia del Ecuador.
armónica con el ambiente. Los I.CN.3.3.1. Examina la dinámica
resultados obtenidos pueden de los ecosistemas en función de
ser informes de observación, sus características, clases,
representaciones gráficas o diversidad biológica, adaptación
modelos, campañas de de especies y las interacciones
difusión de medidas de (interespecíficas e
cuidado y protección de los intraespecíficas), que en ellos se
ecosistemas locales y producen. (J.3.)
diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones
digitales o charlas.

Se pretende desarrollar el
conocimiento sobre la
dinámica de los ecosistemas
de las regiones naturales del
CN.3.1.12. Explorar y Ecuador, para ello se sugiere CE.CN.3.3. Analiza, desde la
describir las interacciones, ejecutar pequeñas indagación y observación, la
intraespecíficas e investigaciones que les dinámica de los ecosistemas en
interespecíficas, en permitan a los estudiantes función de sus características y
diversos ecosistemas, llegar a desarrollar la clases, los mecanismos de
diferenciarlas y explicar la habilidad de analizar interrelación con los seres vivos,
importancia de las estructuras, características y los procesos de adaptación de la
relaciones. mecanismos de interrelación diversidad biológica que
mediante trabajos presentan, las causas y
colaborativos y la observación consecuencias de la extinción de
directa o usando recursos TIC; las especies, las técnicas y
además, identificar las prácticas para el manejo de
amenazas a las que están desechos, potenciando el trabajo
expuestos los ecosistemas y colaborativo y promoviendo
concluir emitiendo medidas medidas de preservación y
de protección orientadas al cuidado de la diversidad nativa,
cuidado y convivencia en las Áreas Naturales Protegidas
armónica con el ambiente. Los del Ecuador.
resultados obtenidos pueden I.CN.3.3.1. Examina la dinámica
ser informes de observación, de los ecosistemas en función de
representaciones gráficas o sus características, clases,
modelos, campañas de diversidad biológica, adaptación
difusión de medidas de de especies y las interacciones
cuidado y protección de los (interespecíficas e
ecosistemas locales y intraespecíficas), que en ellos se
diversidad nativa, murales, producen. (J.3.)
trípticos, presentaciones
digitales o charlas.

Se pretende desarrollar el
conocimiento sobre la
dinámica de los ecosistemas
de las regiones naturales del
Ecuador, para ello se sugiere
CN.3.1.10. Indagar, con uso ejecutar pequeñas
de las TIC y otros recursos, investigaciones que les
la diversidad biológica de permitan a los estudiantes
los ecosistemas de Ecuador llegar a desarrollar la
e identificar la flora y fauna habilidad de analizar
representativas de los estructuras, características y
ecosistemas naturales de la mecanismos de interrelación
localidad. mediante trabajos
colaborativos y la observación
directa o usando recursos TIC;
además, identificar las
amenazas a las que están
expuestos los ecosistemas y
concluir emitiendo medidas
de protección orientadas al
cuidado y convivencia
armónica con el ambiente. Los
resultados obtenidos pueden
ser informes de observación,
representaciones gráficas o
modelos, campañas de
difusión de medidas de
cuidado y protección de los
ecosistemas locales y el impacto en la calidad del
diversidad nativa, murales,
trípticos, presentaciones
digitales o charlas.
Se pretende desarrollar el
conocimiento sobre la
dinámica de los ecosistemas
de las regiones naturales del
Ecuador, para ello se sugiere
CN.3.1.13. Indagar en ejecutar pequeñas
CE.CN.3.3. Analiza, desde la
indagación y observación, la
dinámica de los ecosistemas en
función de sus características y
clases, los mecanismos de
interrelación con los seres vivos,
los procesos de adaptación de la
diversidad biológica que
presentan, las causas y
consecuencias de la extinción de
las especies, las técnicas y
prácticas para el manejo de
desechos, potenciando el trabajo
colaborativo y promoviendo
medidas de preservación y
cuidado de la diversidad nativa,
en las Áreas Naturales Protegidas
del Ecuador.
I.CN.3.3.2. Determina desde la
observación e investigación
guiada, las causas y
consecuencias de la alteración de
los ecosistemas locales e infiere
ambiente. (J.3., I.2.)

Conocer la anatomía y fisiología de
los sistemas reproductores
masculino y femenino, describir los
Conociendo mi cambios fisiológicos, anatómicos
3.
sexualidad y conductuales que soportan los
seres humanos durante la pubertad
y fomentar el deseo de
conservación y cuidado del cuerpo.
diversas fuentes y describir
las causas y consecuencias
potenciales de la extinción
de las especies en un
determinado ecosistema, y
proponer medidas de
protección de la
biodiversidad amenazada.
CN.3.2.1. Indagar y
describir la estructura y
función del sistema
reproductor humano
femenino y masculino, y
explicar su importancia en
la transmisión de las
investigaciones que les CE.CN.3.3. Analiza, desde la
permitan a los estudiantes indagación y observación, la
llegar a desarrollar la dinámica de los ecosistemas en
habilidad de analizar función de sus características y
estructuras, características y clases, los mecanismos de
mecanismos de interrelación interrelación con los seres vivos,
mediante trabajos los procesos de adaptación de la
colaborativos y la observación diversidad biológica que
directa o usando recursos TIC; presentan, las causas y
además, identificar las consecuencias de la extinción de
amenazas a las que están las especies, las técnicas y
expuestos los ecosistemas y prácticas para el manejo de
concluir emitiendo medidas desechos, potenciando el trabajo
de protección orientadas al colaborativo y promoviendo
cuidado y convivencia medidas de preservación y
armónica con el ambiente. Los cuidado de la diversidad nativa,
resultados obtenidos pueden en las Áreas Naturales Protegidas
ser informes de observación, del Ecuador
representaciones gráficas o I.CN.3.3.3. Plantea y comunica
modelos, campañas de medidas de protección (manejo
difusión de medidas de de desechos sólidos), hacia los
cuidado y protección de los ecosistemas y las especies
ecosistemas locales y nativas amenazadas en las Áreas
diversidad nativa, murales, Naturales Protegidas del
trípticos, presentaciones Ecuador, afianzando su propuesta
digitales o charlas. en los aportes científicos de
investigadores locales. (J.3., I.1.,
I.3.)
Este criterio trata de evaluar, CE.CN.3.4. Explica, desde la
en los estudiantes, la observación e indagación, la
capacidad de explicar, con estructura, función e influencia
fundamentos, los cambios del sistema reproductor 6
(anatómicos, fisiológicos, (masculino y femenino),
psicológicos y sociales) que se endócrino y nervioso; los
producen en humanos durante relaciona con los procesos
características hereditarias la pubertad. Estos aspectos se
trabajan a partir de la
observación de
representaciones gráficas
analógicas o digitales de los
diferentes sistemas del cuerpo
humano. Se realizan pequeñas
investigaciones a partir de
diversas fuentes sobre la
relación que existe entre
estructuras del cuerpo, sus
reacciones y manifestaciones.
Empleando los recursos TIC,
los estudiantes emiten sus
conclusiones a través de
presentaciones digitales,
informes de observación,
ilustraciones o modelos.
fisiológicos, anatómicos y
conductuales que se presentan en
la pubertad y con los aspectos
biológicos, psicológicos y
sociales que determinan la
sexualidad como condición
humana.
I.CN.3.4.1. Establece relaciones
entre el sistema reproductivo,
endócrino y nervioso, a partir de
su estructura, funciones e
influencia en los cambios que se
presentan en la pubertad. (J.3.,
J.4.)

CE.CN.3.4. Explica, desde la

CN.3.2.5. Indagar, con uso Este criterio trata de evaluar, observación e indagación, la
de las TIC y otros en los estudiantes, la estructura, función e influencia
recursos, la estructura y capacidad de explicar, con del sistema reproductor
función del sistema fundamentos, los cambios (masculino y femenino),
nervioso, relacionarlo con (anatómicos, fisiológicos, endócrino y nervioso; los
el sistema endocrino, y psicológicos y sociales) que se relaciona con los procesos
explicar su importancia producen en humanos durante fisiológicos, anatómicos y
para la recepción de los la pubertad. Estos aspectos se conductuales que se presentan en
estímulos del ambiente y trabajan a partir de la la pubertad y con los aspectos
la producción de observación de biológicos, psicológicos y
respuestas.

CN.3.2.1.Indagar y
describir la estructura y
función del sistema
reproductor humano,
femenino y masculino, y
explicar su importancia en
la transmisión de las
características hereditarias
representaciones gráficas
analógicas o digitales de los
diferentes sistemas del cuerpo
humano. Se realizan pequeñas
investigaciones a partir de
diversas fuentes sobre la
relación que existe entre
estructuras del cuerpo, sus
reacciones y manifestaciones.
Empleando los recursos TIC,
los estudiantes emiten sus
conclusiones a través de
presentaciones digitales,
informes de observación,
ilustraciones o modelos.
Este criterio trata de evaluar,
en los estudiantes, la
capacidad de explicar, con
fundamentos, los cambios
(anatómicos, fisiológicos,
psicológicos y sociales) que se
producen en humanos durante
la pubertad. Estos aspectos se
trabajan a partir de la
observación de
representaciones gráficas
analógicas o digitales de los
diferentes sistemas del cuerpo
sociales que determinan la
sexualidad como condición
humana.
I.CN.3.4.1. Establece relaciones
entre el sistema reproductivo,
endócrino y nervioso, a partir de
su estructura, funciones e
influencia en los cambios que se
presentan en la pubertad. (J.3.,
J.4.)
CE.CN.3.4. Explica, desde la
observación e indagación, la
estructura, función e influencia
del sistema reproductor
(masculino y femenino),
endócrino y nervioso; los
relaciona con los procesos
fisiológicos, anatómicos y
conductuales que se presentan en
la pubertad y con los aspectos
biológicos, psicológicos y
sociales que determinan la
 humano. Se realizan pequeñas
investigaciones a partir de
diversas fuentes sobre la
relación que existe entre
estructuras del cuerpo, sus
reacciones y manifestaciones.
Empleando los recursos TIC,
los estudiantes emiten sus
conclusiones a través de
presentaciones digitales,
informes de observación,
ilustraciones o modelos.
sexualidad como condición
humana.
I.CN.3.4.1. Establece relaciones
entre el sistema reproductivo,
endócrino y nervioso, a partir de
su estructura, funciones e
influencia en los cambios que se
presentan en la pubertad. (J.3.,
J.4.)

CN.3.2.10.Observar los
aspectos biológicos, Este criterio trata de evaluar,
psicológicos y sociales que en los estudiantes, la CE.CN.3.4. Explica, desde la
determinan la sexualidad, capacidad de explicar, con observación e indagación, la
y analizarla como una fundamentos, los cambios estructura, función e influencia
manifestación humana (anatómicos, fisiológicos, del sistema reproductor
psicológicos y sociales) que se (masculino y femenino),
producen en humanos durante endócrino y nervioso; los
la pubertad. Estos aspectos se relaciona con los procesos
trabajan a partir de la fisiológicos, anatómicos y
observación de conductuales que se presentan en
representaciones gráficas la pubertad y con los aspectos
analógicas o digitales de los biológicos, psicológicos y
diferentes sistemas del cuerpo sociales que determinan la
humano. Se realizan pequeñas sexualidad como condición
investigaciones a partir de humana.
diversas fuentes sobre la I.CN.3.4.2. Argumenta los
relación que existe entre cambios (fisiológicos,
 estructuras del cuerpo, sus
reacciones y manifestaciones.
Empleando los recursos TIC,
los estudiantes emiten sus
conclusiones a través de
presentaciones digitales,
informes de observación,
ilustraciones o modelos.
anatómicos y conductuales) que
se producen durante la pubertad y
los aspectos (biológicos,
psicológicos y sociales) que
determinan la sexualidad como
manifestación humana. (J.3.,
J.4.)

CN.3.2.10 Observar los Este criterio trata de evaluar, CE.CN.3.4. Explica, desde la
aspectos biológicos, en los estudiantes, la observación e indagación, la
psicológicos y sociales que capacidad de explicar, con estructura, función e influencia
determinan la sexualidad, fundamentos, los cambios del sistema reproductor
y analizarla como una (anatómicos, fisiológicos, (masculino y femenino),
manifestación humana psicológicos y sociales) que se endócrino y nervioso; los
CN.3.2.8. Diseñar y ejecutar producen en humanos durante relaciona con los procesos
una indagación documental la pubertad. Estos aspectos se fisiológicos, anatómicos y
sobre las causas de las trabajan a partir de la conductuales que se presentan en
enfermedades de los sistemas
digestivo, respiratorio, observación de la pubertad y con los aspectos
circulatorio, excretor y representaciones gráficas biológicos, psicológicos y
reproductor y comunicar analógicas o digitales de los sociales que determinan la
las medidas de prevención. diferentes sistemas del cuerpo sexualidad como condición
humano. Se realizan pequeñas humana.
investigaciones a partir de I.CN.3.4.2. Argumenta los
CN.3.2.2. Examinar los cambios diversas fuentes sobre la cambios (fisiológicos,
fisiológicos, anatómicos y
relación que existe entre anatómicos y conductuales) que
conductuales durante la
pubertad, formular preguntas y estructuras del cuerpo, sus se producen durante la pubertad y
encontrar respuestas sobre el reacciones y manifestaciones. los aspectos (biológicos,
inicio de la madurez sexual en Empleando los recursos TIC, psicológicos y sociales) que
mujeres y hombres, los estudiantes emiten sus determinan la sexualidad como
basándose en sus propias
experiencias. conclusiones a través de manifestación humana. (J.3.,
presentaciones digitales, J.4.)
informes de observación,
ilustraciones o modelos.

Se trata de desarrollar en los

estudiantes la habilidad de proponer
acciones para el cuidado de su
CE.CN.3.5. Propone acciones para la
cuerpo. Para ello es necesario
salud integral (una dieta equilibrada,
que mediante procesos de
actividad física, normas de higiene y el
indagación guiada y/u
uso de medicinas ancestrales) a partir de
observaciones de representaciones
la comprensión e indagación de la
gráficas y digitales amplíen su
estructura y función de los aparatos
conocimiento sobre los aparatos y
digestivo, respiratorio, circulatorio,
órganos que intervienen en los
excretor y de los órganos de los
procesos de nutrición, respiración,
sentidos, relacionándolos con las
circulación y excreción, así como
enfermedades, los desórdenes
también incrementen su capacidad
alimenticios (bulimia,
de relacionar los efectos nocivos del
anorexia) y los efectos nocivos por
consumo de alcohol y cigarrillo con
consumo de drogas estimulantes,
aparatos y órganos
depresoras y alucinógenas en su cuerpo.
del cuerpo, y determinen las posibles
I.CN.3.5.1. Explica la estructura,
enfermedades que puede sufrir el
función y relación que existe
organismo, haciendo especial
entre el aparato digestivo, respiratorio,
hincapié en la bulimia y la
excretor, reproductor
anorexia, por su alta incidencia en la
y los órganos de los sentidos, desde la
población adolescente. Es
observación de representaciones
importante destacar el papel de la
analógicas o digitales y modelado de
medicina y la contribución de
estructuras.
las prácticas ancestrales al desarrollo
(J.3., I.2.)
de medicamentos para tratar las
enfermedades.

Este criterio trata de evaluar,

en los estudiantes, la
capacidad de explicar, con
 fundamentos, los cambios
(anatómicos, fisiológicos,
psicológicos y sociales) que se
producen en humanos durante
la pubertad. Estos aspectos se
trabajan a partir de la
observación de
representaciones gráficas
analógicas o digitales de los
diferentes sistemas del cuerpo
humano. Se realizan pequeñas
investigaciones a partir de
diversas fuentes sobre la
relación que existe entre
estructuras del cuerpo, sus
reacciones y manifestaciones.
Empleando los recursos TIC,
los estudiantes emiten sus
conclusiones a través de
presentaciones digitales,
informes de observación,
ilustraciones o modelos.
CN.3.3.1. Este criterio permite valorar,
Explorar y demostrar las en los estudiantes, su
propiedades específicas de la
materia, experimentar, probar las capacidad de explicar con
predicciones y comunicar los fundamentos teóricos y las teorías sobre la composición
resultados. prácticos la constitución,
Explicar la estructura de la materia propiedades y clasificación de
e identificar sus propiedades
La Química de la específicas determinando la la materia. Estos aspectos se
4. trabajan mediante la ejecución
vida clasificación de la materia en
sustancias puras y mezclas. de pequeñas investigaciones,
sobre teorías que explican la
constitución de la materia,
realizando experimentos
sencillos, observando las
propiedades de la materia,
CE.CN.3.4. Explica, desde la
observación e indagación, la
estructura, función e influencia
del sistema reproductor
(masculino y femenino),
endócrino y nervioso; los
relaciona con los procesos
fisiológicos, anatómicos y
conductuales que se presentan en
la pubertad y con los aspectos
biológicos, psicológicos y
sociales que determinan la
sexualidad como condición
humana.
I.CN.3.4.2. Argumenta los cambios
(fisiológicos, anatómicos y
conductuales) que se producen durante
la pubertad
y los aspectos (biológicos, psicológicos
y sociales) que determinan la sexualidad
como manifestación humana. (J.3.,J.4.)
CE.CN.3.6. Explica, desde la
experimentación y la revisión de
diversas fuentes, la evolución de
de la materia (átomos, elementos
y moléculas), su clasificación
(sustancias puras y mezclas
homogéneas y heterogéneas), sus 6
propiedades (elasticidad, dureza
y brillo) y la clasificación de los
compuestos químicos (orgánicos
e inorgánicos), destancando las
sustancias, las mezclas y los

CN.3.3.2.
Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, la constitución de
la materia, analizar el modelo
didáctico del átomo y describir
los elementos químicos y las
moléculas.
(utilizando materiales del
entorno, como bebidas
tradicionales del país),
diferenciando y clasificando
la materia en sustancias puras
y mezclas (homogéneas y
heterogéneas). Los resultados
de estas investigaciones y
observaciones se comunican
mediante informes,
presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas
analógicas.
Este criterio permite valorar,
en los estudiantes, su
capacidad de explicar con
fundamentos teóricos y experimentación y la revisión de
prácticos la constitución,
propiedades y clasificación de
la materia. Estos aspectos se
trabajan mediante la ejecución
de pequeñas investigaciones,
sobre teorías que explican la
constitución de la materia,
realizando experimentos
sencillos, observando las
propiedades de la materia,
(utilizando materiales del
entorno, como bebidas
tradicionales del país),
diferenciando y clasificando
la materia en sustancias puras
y mezclas (homogéneas y
compuestos de uso cotidiano y/o
tradicionales del país.
I.CN.3.6.1. Explica desde la
observación de diferentes
representaciones cómo las teorías
sobre la composición de la
materia han evolucionado, hasta
comprender que está constituida
por átomos, elementos y
moléculas. (J.3.)
CE.CN.3.6. Explica, desde la
diversas fuentes, la evolución de
las teorías sobre la composición
de la materia (átomos, elementos
y moléculas), su clasificación
(sustancias puras y mezclas
homogéneas y heterogéneas), sus
propiedades (elasticidad, dureza
y brillo) y la clasificación de los
compuestos químicos (orgánicos
e inorgánicos), destancando las
sustancias, las mezclas y los
compuestos de uso cotidiano y/o
tradicionales del país.
I.CN.3.6.1. Explica desde la
observación de diferentes
representaciones cómo las teorías
 heterogéneas). Los resultados
de estas investigaciones y
observaciones se comunican
mediante informes,
presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas
analógicas.
Este criterio permite valorar,
CN.3.3.3. Indagar y clasificar la en los estudiantes, su
materia en sustancias puras y capacidad de explicar con
mezclas, y fundamentos teóricos y las teorías sobre la composición
relacionarlas con los estados prácticos la constitución,
físicos de la materia. propiedades y clasificación de
la materia. Estos aspectos se
trabajan mediante la ejecución
de pequeñas investigaciones,
sobre teorías que explican la
constitución de la materia,
realizando experimentos
sencillos, observando las
propiedades de la materia,
(utilizando materiales del
entorno, como bebidas
tradicionales del país),
diferenciando y clasificando
la materia en sustancias puras
sobre la composición de la
materia han evolucionado, hasta
comprender que está constituida
por átomos, elementos y
moléculas. (J.3.)
CE.CN.3.6. Explica, desde la
experimentación y la revisión de
diversas fuentes, la evolución de
de la materia (átomos, elementos
y moléculas), su clasificación
(sustancias puras y mezclas
homogéneas y heterogéneas), sus
propiedades (elasticidad, dureza
y brillo) y la clasificación de los
compuestos químicos (orgánicos
e inorgánicos), destancando las
sustancias, las mezclas y los
compuestos de uso cotidiano y/o
tradicionales del país.
I.CN.3.6.2. Clasifica la materia
en sustancias puras y mezclas.
Además, reconoce las mezclas
homogéneas y heterogéneas

CN.3.3.4. Indagar y establecer
preguntas sobre las propiedades
de los compuestos químicos,
clasificarlos en orgánicos e
inorgánicos, y reconocerlos en
sustancias de uso cotidiano.
y mezclas (homogéneas y desde la manipulación de bebidas
heterogéneas). Los resultados tradicionales del país. (J.3., S.2.)
de estas investigaciones y
observaciones se comunican
mediante informes,
presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas
analógicas.
Este criterio permite valorar,
en los estudiantes, su
capacidad de explicar con
fundamentos teóricos y diversas fuentes, la evolución de
prácticos la constitución,
propiedades y clasificación de
la materia. Estos aspectos se
trabajan mediante la ejecución
de pequeñas investigaciones,
sobre teorías que explican la
constitución de la materia,
realizando experimentos
sencillos, observando las
propiedades de la materia,
(utilizando materiales del
entorno, como bebidas
tradicionales del país),
diferenciando y clasificando
la materia en sustancias puras
y mezclas (homogéneas y
heterogéneas). Los resultados
de estas investigaciones y
observaciones se comunican
CE.CN.3.6. Explica, desde la
experimentación y la revisión de
las teorías sobre la composición
de la materia (átomos, elementos
y moléculas), su clasificación
(sustancias puras y mezclas
homogéneas y heterogéneas), sus
propiedades (elasticidad, dureza
y brillo) y la clasificación de los
compuestos químicos (orgánicos
e inorgánicos), destancando las
sustancias, las mezclas y los
compuestos de uso cotidiano y/o
tradicionales del país.
I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir
de la exploración de sustancias de
uso cotidiano (bebidas
tradicionales), las propiedades de
la materia y de los compuestos
químicos orgánicos

CN.3.3.4. Indagar y establecer
preguntas sobre las propiedades
de los compuestos químicos,
clasificarlos en orgánicos e
inorgánicos, y reconocerlos en
sustancias de uso cotidiano
mediante informes, e inorgánicos. (J.3., S.2.)
presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas
analógicas.
Este criterio permite valorar,
en los estudiantes, su
capacidad de explicar con
fundamentos teóricos y experimentación y la revisión de
prácticos la constitución,
propiedades y clasificación de
la materia. Estos aspectos se
trabajan mediante la ejecución
de pequeñas investigaciones,
sobre teorías que explican la
constitución de la materia,
realizando experimentos
sencillos, observando las
propiedades de la materia,
(utilizando materiales del
entorno, como bebidas
tradicionales del país),
diferenciando y clasificando
la materia en sustancias puras
y mezclas (homogéneas y
heterogéneas). Los resultados
de estas investigaciones y
observaciones se comunican
mediante informes,
presentaciones digitales y/o
CE.CN.3.6. Explica, desde la
diversas fuentes, la evolución de
las teorías sobre la composición
de la materia (átomos, elementos
y moléculas), su clasificación
(sustancias puras y mezclas
homogéneas y heterogéneas), sus
propiedades (elasticidad, dureza
y brillo) y la clasificación de los
compuestos químicos (orgánicos
e inorgánicos), destancando las
sustancias, las mezclas y los
compuestos de uso cotidiano y/o
tradicionales del país.
I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir
de la exploración de sustancias de
uso cotidiano (bebidas
tradicionales), las propiedades de
la materia y de los compuestos
químicos orgánicos e
inorgánicos. (J.3., S.2.)
 representaciones gráficas
analógicas.
Este criterio permite valorar,
en los estudiantes, su
capacidad de explicar con
fundamentos teóricos y diversas fuentes, la evolución de
prácticos la constitución,
CN.3.5.9. Planificar y propiedades y clasificación de
ejecutar una indagación la materia. Estos aspectos se
sobre la evolución del trabajan mediante la ejecución
conocimiento acerca de la de pequeñas investigaciones,
composición de la materia, sobre teorías que explican la
desde las ideas de los constitución de la materia,
griegos hasta las teorías realizando experimentos
modernas; representarla en sencillos, observando las
una línea de tiempo y propiedades de la materia,
deducir los cambios de la (utilizando materiales del
ciencia en el tiempo entorno, como bebidas
tradicionales del país),
diferenciando y clasificando
la materia en sustancias puras
y mezclas (homogéneas y
heterogéneas). Los resultados
de estas investigaciones y
observaciones se comunican
mediante informes,
presentaciones digitales y/o
representaciones gráficas
analógicas.
CE.CN.3.6. Explica, desde la
experimentación y la revisión de
las teorías sobre la composición
de la materia (átomos, elementos
y moléculas), su clasificación
(sustancias puras y mezclas
homogéneas y heterogéneas), sus
propiedades (elasticidad, dureza
y brillo) y la clasificación de los
compuestos químicos (orgánicos
e inorgánicos), destancando las
sustancias, las mezclas y los
compuestos de uso cotidiano y/o
tradicionales del país.
I.CN.3.6.1. Explica desde la
observación de diferentes
representaciones cómo las teorías
sobre la composición de la
materia han evolucionado, hasta
comprender que está constituida
por átomos, elementos y
moléculas. (J.3.)
 CN.3.4.9. El criterio trata de valorar, en
Observar, con uso de las TIC y los estudiantes, su capacidad
otros recursos, la atmósfera,
describir sus capas según su
de explicar las causas y
distancia desde la litósfera e consecuencias de las
identificar su importancia para catástrofes climáticas en los
el mantenimiento de la vida. seres vivos y su hábitat. Invita
a los estudiantes a revisar
diversas fuentes de consulta
sobre la calidad del aire, a
hacer observaciones directas
del estado del clima, abrir
espacios de discusión sobre la
importancia de la capa de
ozono y ejecutar acciones
como campañas de
Conocer la función de la capa de prevención y cuidado del
ozono sobre la atmosfera y sus cuerpo ante la exposición a los
Importancia de
componentes así como las
la atmósfera y rayos UV. Los resultados
propiedades del aire y su
5. sus componentes
composición para distinguir los obtenidos se evidenciarán
para la vida en mediante informes
efectos nocivos que ocasiona la
el planeta
contaminación del aire a la vida en estructurados, presentaciones
el planeta. digitales, trípticos, afiches y/o
banners.
CE.CN.3.12. Explica, desde la
observación e indagación en
diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes
climáticas en los seres vivos y sus
hábitat, en función del
conocimiento previo de las
características, elementos y
factores del clima, la función y
propiedades del aire y la capa de
ozono en la atmósfera, valorando
la importancia de las estaciones y
datos meteorológicos y
proponiendo medidas de
protección ante los rayos UV.
I.CN.3.12.1. Propone medidas de
protección ante los rayos
UV, de acuerdo con la comprensión de
las funciones de las
capas atmosféricas y la importancia de 6
la capa de ozono.
(J.2., J.3., S.1.)

CN.3.4.9. El criterio trata de valorar, en CE.CN.3.12. Explica, desde la

Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, la atmósfera,
describir sus capas según su
distancia desde la litósfera e
identificar su importancia para
el mantenimiento de la vida.
los estudiantes, su capacidad
de explicar las causas y
consecuencias de las
catástrofes climáticas en los
seres vivos y su hábitat. Invita
a los estudiantes a revisar
diversas fuentes de consulta
observación e indagación en
diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes
climáticas en los seres vivos y sus
hábitat, en función del
conocimiento previo de las
características, elementos y

CN.3.4.10. Reconocer la
función de la capa de ozono y
ejemplificar medidas de
protección ante los rayos UV
sobre la calidad del aire, a
hacer observaciones directas
del estado del clima, abrir
espacios de discusión sobre la
importancia de la capa de
ozono y ejecutar acciones
como campañas de
prevención y cuidado del
cuerpo ante la exposición a los
rayos UV. Los resultados
obtenidos se evidenciarán
mediante informes
estructurados, presentaciones
digitales, trípticos, afiches y/o
banners.
El criterio trata de valorar, en
los estudiantes, su capacidad
de explicar las causas y
consecuencias de las
catástrofes climáticas en los
seres vivos y su hábitat. Invita
a los estudiantes a revisar
diversas fuentes de consulta
sobre la calidad del aire, a
hacer observaciones directas
del estado del clima, abrir
espacios de discusión sobre la
importancia de la capa de
ozono y ejecutar acciones
factores del clima, la función y
propiedades del aire y la capa de
ozono en la atmósfera, valorando
la importancia de las estaciones y
datos meteorológicos y
proponiendo medidas de
protección ante los rayos UV.
I.CN.3.12.1. Propone medidas de
protección ante los rayos UV, de
acuerdo con la comprensión de
las funciones de las capas
atmosféricas y la importancia de
la capa de ozono. (J.2., J.3., S.1.)
CE.CN.3.12. Explica, desde la
observación e indagación en
diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes
climáticas en los seres vivos y sus
hábitat, en función del
conocimiento previo de las
características, elementos y
factores del clima, la función y
propiedades del aire y la capa de
ozono en la atmósfera, valorando
la importancia de las estaciones y
datos meteorológicos y
proponiendo medidas de
protección ante los rayos UV.

CN.3.4.11.
Experimentar y describir las
propiedades y funciones del
aire, deducir la importancia de
este en la vida de los seres e
identificarlo como un recurso
natural renovable.
como campañas de
prevención y cuidado del
cuerpo ante la exposición a los
rayos UV. Los resultados
obtenidos se evidenciarán
mediante informes
estructurados, presentaciones
digitales, trípticos, afiches y/o
banners.
El criterio trata de valorar, en
los estudiantes, su capacidad
de explicar las causas y
consecuencias de las
catástrofes climáticas en los
seres vivos y su hábitat. Invita
a los estudiantes a revisar
diversas fuentes de consulta
sobre la calidad del aire, a
hacer observaciones directas
del estado del clima, abrir
espacios de discusión sobre la
importancia de la capa de
ozono y ejecutar acciones
como campañas de
prevención y cuidado del
cuerpo ante la exposición a los
rayos UV. Los resultados
obtenidos se evidenciarán
mediante informes
estructurados, presentaciones
I.CN.3.12.1. Propone medidas de
protección ante los rayos UV, de
acuerdo con la comprensión de
las funciones de las capas
atmosféricas y la importancia de
la capa de ozono. (J.2., J.3., S.1.)
CE.CN.3.12. Explica, desde la
observación e indagación en
diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes
climáticas en los seres vivos y sus
hábitat, en función del
conocimiento previo de las
características, elementos y
factores del clima, la función y
propiedades del aire y la capa de
ozono en la atmósfera, valorando
la importancia de las estaciones y
datos meteorológicos y
proponiendo medidas de
protección ante los rayos UV.
I.CN.3.12.3. Formula una
investigación sencilla del estado
de la calidad del aire, en función
de la comprensión de su
importancia para la vida, sus
propiedades, las funciones y
 digitales, trípticos, afiches y/o efectos de la contaminación en el
banners.
El criterio trata de valorar, en
los estudiantes, su capacidad
CN.3.4.11. de explicar las causas y
Experimentar y describir las consecuencias de las
propiedades y funciones del catástrofes climáticas en los
aire, deducir la importancia de
seres vivos y su hábitat. Invita
este en la vida de los seres e
identificarlo como un recurso a los estudiantes a revisar
natural renovable. diversas fuentes de consulta
sobre la calidad del aire, a
hacer observaciones directas
del estado del clima, abrir
espacios de discusión sobre la
importancia de la capa de
ozono y ejecutar acciones
como campañas de
prevención y cuidado del
cuerpo ante la exposición a los
rayos UV. Los resultados
obtenidos se evidenciarán
mediante informes
estructurados, presentaciones
digitales, trípticos, afiches y/o
banners.
Explicar las características, Explicar las características del El criterio trata de valorar, en
elementos y factores del clima, clima, diferenciarlo del tiempo los estudiantes, su capacidad
El clima en la diferenciarlo del tiempo atmosférico CN.3.4.12.
6 de explicar las causas y
superficie atmosférico, explicar las
consecuencias de las
terrestre características del clima en las
regiones naturales de Ecuador. catástrofes climáticas en los
ambiente. (J.3., S.3.)
CE.CN.3.12. Explica, desde la
observación e indagación en
diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes
climáticas en los seres vivos y sus
hábitat, en función del
conocimiento previo de las
características, elementos y
factores del clima, la función y
propiedades del aire y la capa de
ozono en la atmósfera, valorando
la importancia de las estaciones y
datos meteorológicos y
proponiendo medidas de
protección ante los rayos UV.
I.CN.3.12.3. Formula una
investigación sencilla del estado
de la calidad del aire, en función
de la comprensión de su
importancia para la vida, sus
propiedades, las funciones y
efectos de la contaminación en el
ambiente. (J.3., S.3.)
CE.CN.3.12. Explica, desde la
observación e indagación en
diversas fuentes, las causas y 6
consecuencias de las catástrofes
climáticas en los seres vivos y sus
 seres vivos y su hábitat. Invita
a los estudiantes a revisar
diversas fuentes de consulta
sobre la calidad del aire, a
hacer observaciones directas
del estado del clima, abrir
espacios de discusión sobre la
importancia de la capa de
ozono y ejecutar acciones
como campañas de
prevención y cuidado del
cuerpo ante la exposición a los
rayos UV. Los resultados
obtenidos se evidenciarán
mediante informes
estructurados, presentaciones
digitales, trípticos, afiches y/o
banners.
El criterio trata de valorar, en
Explicar los elementos del los estudiantes, su capacidad
clima. CN.3.4.12. de explicar las causas y
consecuencias de las
catástrofes climáticas en los
seres vivos y su hábitat. Invita
a los estudiantes a revisar
diversas fuentes de consulta
sobre la calidad del aire, a
hacer observaciones directas
del estado del clima, abrir
espacios de discusión sobre la
hábitat, en función del
conocimiento previo de las
características, elementos y
factores del clima, la función y
propiedades del aire y la capa de
ozono en la atmósfera, valorando
la importancia de las estaciones y
datos meteorológicos y
proponiendo medidas de
protección ante los rayos UV.
I.CN.3.12.2. Explica las causas y
consecuencias de las catástrofes
climáticas a partir del
conocimiento de las
características, elementos y
factores del clima, considerando
datos meteorológicos locales y
características del clima en las
diferentes regiones naturales del
Ecuador. (J.3.)
CE.CN.3.12. Explica, desde la
observación e indagación en
diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes
climáticas en los seres vivos y sus
hábitat, en función del
conocimiento previo de las
características, elementos y
factores del clima, la función y
propiedades del aire y la capa de
ozono en la atmósfera, valorando
la importancia de las estaciones y
 importancia de la capa de datos meteorológicos y
ozono y ejecutar acciones proponiendo medidas de
como campañas de protección ante los rayos UV.
prevención y cuidado del I.CN.3.12.2. Explica las causas y
cuerpo ante la exposición a los consecuencias de las catástrofes
rayos UV. Los resultados climáticas a partir del
obtenidos se evidenciarán conocimiento de las
mediante informes características, elementos y
estructurados, presentaciones factores del clima, considerando
digitales, trípticos, afiches y/o datos meteorológicos locales y
banners. características del clima en las
diferentes regiones naturales del
Ecuador. (J.3.)

El criterio trata de valorar, en CE.CN.3.12. Explica, desde la

los estudiantes, su capacidad
de explicar las causas y
Explicar los factores del clima. consecuencias de las
CN.3.4.12. catástrofes climáticas en los
seres vivos y su hábitat. Invita
a los estudiantes a revisar
diversas fuentes de consulta
sobre la calidad del aire, a
hacer observaciones directas
del estado del clima, abrir
espacios de discusión sobre la
importancia de la capa de
ozono y ejecutar acciones
como campañas de
prevención y cuidado del
observación e indagación en
diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes
climáticas en los seres vivos y sus
hábitat, en función del
conocimiento previo de las
características, elementos y
factores del clima, la función y
propiedades del aire y la capa de
ozono en la atmósfera, valorando
la importancia de las estaciones y
datos meteorológicos y
proponiendo medidas de
protección ante los rayos UV.
 cuerpo ante la exposición a los
rayos UV. Los resultados
obtenidos se evidenciarán
mediante informes
estructurados, presentaciones
digitales, trípticos, afiches y/o
banners.
I.CN.3.12.2. Explica las causas y
consecuencias de las catástrofes
climáticas a partir del
conocimiento de las
características, elementos y
factores del clima, considerando
datos meteorológicos locales y
características del clima en las
diferentes regiones naturales del
Ecuador. (J.3.)

El criterio trata de valorar, en

Establecer las consecuencias de
los cambios en el clima para los diversas fuentes de consulta
seres vivos y sus hábitats sobre la calidad del aire, a
CN.3.4.14.
los estudiantes, su capacidad CE.CN.3.12. Explica, desde la
de explicar las causas y observación e indagación en
consecuencias de las diversas fuentes, las causas y
catástrofes climáticas en los consecuencias de las catástrofes
seres vivos y su hábitat. Invita climáticas en los seres vivos y sus
a los estudiantes a revisar hábitat, en función del
conocimiento previo de las
características, elementos y
hacer observaciones directas factores del clima, la función y
del estado del clima, abrir propiedades del aire y la capa de
espacios de discusión sobre la ozono en la atmósfera, valorando
importancia de la capa de la importancia de las estaciones y
ozono y ejecutar acciones datos meteorológicos y
como campañas de proponiendo medidas de
prevención y cuidado del protección ante los rayos UV.
cuerpo ante la exposición a los I.CN.3.12.2. Explica las causas y
rayos UV. Los resultados consecuencias de las catástrofes
obtenidos se evidenciarán climáticas a partir del
mediante informes conocimiento de las

Inferir las características y
efectos de las catástrofes
climáticas y establecer las
consecuencias en los seres vivos
y sus hábitats. CN.3.4.14.
estructurados, presentaciones características, elementos y
digitales, trípticos, afiches y/o factores del clima, considerando
banners.
El criterio trata de valorar, en
los estudiantes, su capacidad
de explicar las causas y
consecuencias de las
catástrofes climáticas en los
seres vivos y su hábitat. Invita
a los estudiantes a revisar
diversas fuentes de consulta
sobre la calidad del aire, a
hacer observaciones directas
del estado del clima, abrir
espacios de discusión sobre la
importancia de la capa de
ozono y ejecutar acciones
como campañas de
prevención y cuidado del
cuerpo ante la exposición a los
rayos UV. Los resultados
obtenidos se evidenciarán
mediante informes
estructurados, presentaciones
datos meteorológicos locales y
características del clima en las
diferentes regiones naturales del
Ecuador. (J.3.)
CE.CN.3.12. Explica, desde la
observación e indagación en
diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes
climáticas en los seres vivos y sus
hábitat, en función del
conocimiento previo de las
características, elementos y
factores del clima, la función y
propiedades del aire y la capa de
ozono en la atmósfera, valorando
la importancia de las estaciones y
datos meteorológicos y
proponiendo medidas de
protección ante los rayos UV.
I.CN.3.12.2. Explica las causas y
consecuencias de las catástrofes
climáticas a partir del
conocimiento de las
características, elementos y
factores del clima, considerando
 digitales, trípticos, afiches y/o datos meteorológicos locales y
banners. características del clima en las
diferentes regiones naturales del
Ecuador. (J.3.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

✔ Editorial That Book, (saber hacer) Ciencias Naturales 7mo El documento esta sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales, se presentan
✔ Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador. ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación.
✔ Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador. Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación
✔ Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de
✔ Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de
Educación de Ecuador.
✔ Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de
Ecuador.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: