“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE

LA SOBERANÍA NACIONAL”
UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO
PROGRAMA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
PSICOLOGÍA
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE II

PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICO

EN DIFICULTADES GENERALES DE
APRENDIZAJE EN EL NIVEL PRIMARIO

DOCENTE:
Mg. Cyndi Melissa, CORNEJO CERVANTES
ESTUDIANTES:
Marcoantonio, BAUTISTA GAVINO
Antonio, CRIOLLO VILLANUEVA
CICLO:
IX
GRUPO:
“B”

HUÁNUCO - 2022
 PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

I. DATOS GENERALES:

✔ Alumna: Susan Sumi, TORIBIO VILLEGAS.

✔ Edad: 10 años

✔ Fecha de nacimiento: 28 de Noviembre del 2013

✔ Sexo: Femenino

✔ Institución educativa:

✔ Nivel de educación: 6to de Primaria

✔ Turno: Tarde

✔ Fecha de evaluación: 16 de Mayo del 2023

✔ Procedencia: Huánuco

✔ Informantes: Bautista Gavino, Marcoantonio;

Criollo Villanueva, Antonio

✔ Numero de sesiones:

✔ Área a abordar:

o Disortografía

o Lectura

o Problemas de conducta

II. FUNDAMENTACIÓN

(Domínguez Armero, 2015) menciona que la disortografía es un trastorno

que afecta la capacidad de escribir correctamente y seguir las normas

ortográficas. En los niños, se manifiesta como una dificultad para

transcribir las palabras de forma precisa y respetar las reglas ortográficas

establecidas. Esto implica problemas tanto en la asociación entre sonidos

y grafemas como en la comprensión de dichas normas. Por lo general,

este trastorno se presenta en niños que también experimentan retrasos o

trastornos en el lenguaje oral o escrito. La disortografía se desarrolla

durante la infancia, por lo que es fundamental intervenir lo antes posible

para prevenir que los síntomas se intensifiquen a medida que el niño

crece. En caso de sospechar que un niño presenta síntomas de

disortografía, es importante buscar la ayuda de un especialista en este

trastorno para poder brindarle la atención necesaria al niño.

(Cuetos Vega, 2023) Las dificultades en el proceso de aprendizaje de la

lectura a menudo se vinculan con el fracaso escolar y profesional. En la

sociedad actual, resulta impensable que las personas que no poseen

habilidades de lectura puedan alcanzar un cierto nivel social. Sin

embargo, aproximadamente el 20% de los estudiantes enfrenta

dificultades para adquirir esta habilidad. Estas dificultades pueden tener

diversas causas, como factores sociofamiliares (entornos

desestructurados o problemas familiares), deficiencias sensoriales

(problemas de visión o audición), alteraciones cognitivas (déficit de

atención, discapacidad intelectual, problemas de memoria) o ausencias

prolongadas en la escuela. Además, existe un trastorno específico

llamado dislexia, que afecta a alrededor del 5-7% de la población y se

caracteriza por dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura.

Una de las razones más observadas surge al intentar distinguir

visualmente las letras. Algunas letras se asemejan mucho entre sí (por

ejemplo, "m" y "n", "e" y "c", etc.). En otros casos, las letras son idénticas,

pero están invertidas, lo que requiere diferenciar su orientación (por

ejemplo, "b" y "d", "p" y "q"). Además, se debe aprender a segmentar las

palabras en sus fonemas, ya que nuestro sistema de escritura se basa en

la relación entre los sonidos y las letras (es recomendable realizar

ejercicios de conciencia fonológica durante la edad preescolar). Sin

embargo, la dificultad principal radica en establecer la correspondencia

entre las letras y los sonidos asociados a ellas.

(Centro Psicologico Consuelo Tomas , 2016) menciona que Los

problemas de comportamiento se refieren a conductas inapropiadas y

persistentes que las personas, sin importar su edad, muestran hacia los

demás y su entorno. Estos problemas de conducta generan interferencias

y conflictos continuos en diferentes aspectos de la vida, como lo personal,

familiar, social, laboral y académico. Existen múltiples causas que pueden

dar lugar a problemas de comportamiento en los niños. La interacción de

factores orgánicos y genéticos, así como las condiciones ambientales

(como el nivel socioeconómico y el entorno social y cultural) y las

condiciones familiares (incluyendo los modelos parentales, los estilos

educativos, la afectividad y el estado emocional de los padres), configuran

las experiencias de aprendizaje, los pensamientos y las actitudes en los

niños, lo cual se traduce en diferentes formas de comportamiento.

Algunos de los problemas más comunes incluyen la desobediencia, las

rabietas, el negativismo y la agresividad.

Frente a esta situación y bajo la fundamentación brindada en párrafos

anteriores, se vio por conveniente incidir como agentes de cambios, en

conjunto con la docente del área de dificultades de aprendizaje II, con el

respaldo de nuestra alma mater y bajo el respaldo de la directora y el

 docente del centro educativo, hemos identificado en nuestra alumna tres

diversos problemas de aprendizaje, estos son: disortografía, problemas

en la lectura y problemas en la conducta. Frente a esto, se ha desarrollado

un plan de intervención en donde se trabajará con la estudiante diversas

estrategias para dar soporte a la mejora en su aprendizaje.

III. OBJETIVOS
Objetivo General:

Realizar un plan de intervención psicopedagógica para intervenir en los

problemas de aprendizaje, relacionados con la disortografía, la lectura y los

problemas de conducta en la estudiante Susan Sumi, TORIBIO VILLEGAS de

la I. E. “”- Huánuco Mediante ejercicios con fichas, juegos, videos, etc. Con la

finalidad de lograr una mejora en su aprendizaje.

Objetivo específico:

• Intervenir con el uso de sesiones relacionadas a la disortografía como:

aprendiendo a usar las reglas ortográficas, identificando palabras mal

escritas, rimando palabras, descompongo palabras correctamente y

ejercitando mi mejora en la ortografía en la estudiante Susan Sumi,

TORIBIO VILLEGAS de la I. E. “”- Huánuco mediante ejercicios con

fichas, con la finalidad de lograr una mejora en su aprendizaje

• Intervenir con sesiones de aprendizaje relacionadas a la lectura como:

marcando mi lectura, escuchando y comprendiendo mi lectura y repito

textos cortos en la estudiante Susan Sumi, TORIBIO VILLEGAS de la I.

E. “”- Huánuco por medio de fichas y bocetos, con la finalidad de que la

menor logre identificar las vocales y consonantes.

 • Intervenir con sesiones de aprendizajes que fomenten el manejo de la

conducta, tales como: mejorando mi conducta y conectando con mis

emociones en la estudiante Susan Sumi, TORIBIO VILLEGAS de la I.

E. “ ”- Huánuco por medio de fichas para lograr la mejora en la atención y

la concentración de la menor.

IV. ACCIONES:
ACCIONES
Áreas A Abordar Temas A Tratar Actos A Trabajar
Identificación de Identificando palabras mal escritas
palabras mal descompongo palabras
escritas correctamente
Objetivo específico rimando palabras,
1: disortografía Uso correcto de la
aprendiendo a usar las reglas
ortografía y las
ortográficas
reglas ortográficas
ejercitando mi mejora en la
ortografía
Seguimiento de la
lectura marcando mi lectura

Objetivo específico
escuchando y comprendiendo mi
2: comprensión Comprensión
lectura
lectora
Repetición repito textos cortos

Objetivo específico mejorando mi conducta

Control de las
3: problemas de
emociones
conducta
conectando con mis emociones

V. SESIONES-(MATERIAL DE TRABAJO)
.
 1. SESIÓN: “Identificando palabras mal escritas”

PARTES/
OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES INDICADORES
TIEMPO
Se presentará el responsable de la sesión, se
PRESENTACION
explicara el objetivo de la sesión, también se
(5 MIN)
pedirá que la participación de la menor sea
“Me presento”
completa para mejorar el aprendizaje
El responsable de la sesión se va a sentar en una
ACTIVIDAD carpeta con la estudiante, haciendo indicar que
CENTRAL visualizaran dos videos llamados: -Hojas de papel
Mejorar las “El SONIDO de las letras del ABECEDARIO”
(30 MIN)
habilidades de
“Visualización de “Los sonidos de las letras del ABECEDARIO” -Laptop
escucha y a su Enlaces:
videos y https://www.youtube.com/watch?v=n6_SSEJHadQ
vez poder -Trabajos en casa
aplicando lo https://www.youtube.com/watch?v=o8T3vY23tco -Buffer
reconocer las
aprendido” El cual, luego de haber visualizado los videos se
letras del
pondrá en práctica lo visualizado. -Lapiceros
abecedario.
Se le pedirá al niño que pueda mencionar algunos
ANALISIS
aspectos de la sesión trabajada el día de hoy,
(5 MIN)
asimismo se le pedirá que comente cuales fueron
sus expectativas frente a la sesión desarrollada
CIERRE (5 MIN)
Se le brindara hojas de practica para que lo
(Trabajo para la
pueda resolver en su casa
casa)
 2. SESIÓN: “descompongo palabras correctamente”

PARTES/
OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES INDICADORES
TIEMPO

PRESENTACION Se presentará el responsable de la sesión, se

explicara el objetivo de la sesión, también se pedirá
(5 MIN)
que la participación de la menor sea completa para
“Me presento” mejorar el aprendizaje
-Hojas de papel
El responsable de la sesión se va a sentar en una
ACTIVIDAD
Mejorar las carpeta con la estudiante, haciendo indicar que -Laptop
CENTRAL
habilidades de visualizaran dos videos llamados:
escucha y a su (30 MIN) “Silabas Trabadas I” -Buffer
“Silabas trabadas CON SONIDO”
vez poder -Trabajos en casa
“Visualización de Enlaces:
reconocer las https://www.youtube.com/watch?v=lICku5X7vMg -Lapiceros
videos y
letras https://www.youtube.com/watch?v=9xva7RYZVA8
aplicando lo
trabadas El cual, luego de haber visualizado los videos se
aprendido ”
pondrá en práctica lo visualizado.

ANALISIS Se le pedirá al niño que pueda mencionar algunos

aspectos de la sesión trabajada el día de hoy,
(5 MIN)
asimismo se le pedirá que comente cuales fueron sus
expectativas frente a la sesión desarrollada
 CIERRE (5
MIN) Se le brindara hojas de practica para que lo pueda
(Trabajo para la resolver en su casa
casa)
 3. SESIÓN: “Rimando palabras”

OBJETIVOS PARTES/ TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES INDICADORES

PRESENTACION Se presentará el responsable de la sesión, se

explicara el objetivo de la sesión, también se pedirá
(5 MIN)
que la participación de la menor sea completa para
“Me presento” mejorar el aprendizaje

El responsable de la sesión se va a sentar en una

carpeta con la estudiante, haciendo indicar que leerán -hojas
ACTIVIDAD en voz alta 3 fabulas, los cuales son:
impresas
CENTRAL • El águila y la zorra
-lapiceros y
(30 MIN) • El león y la liebre
Reforzar la • El perro que perseguía al león
lápices
-Trabajo para
capacidad para “¡A leer!” Al término de la lectura se volverá a releer todas las
la casa
poder leer fabulas para mejorar la capacidad de lectura del
estudiante

ANALISIS Se le pedirá al niño que pueda mencionar algunos

aspectos de la sesión trabajada el día de hoy,
(5 MIN)
asimismo se le pedirá que comente cuales fueron sus
expectativas frente a la sesión desarrollada

CIERRE (5 MIN)
Se le brindara hojas de lectura para que pueda leer
(Trabajo para la en su casa
casa)
 4. SESIÓN: “Aprendiendo a usar las reglas ortograficas”

PARTES/ INDICAD
OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES
TIEMPO ORES
PRESENTACION Se presentará el responsable de la sesión, se explicara el
objetivo de la sesión, también se pedirá que la
(5 MIN)
participación de la menor sea completa para mejorar el
“Me presento” aprendizaje
El responsable de la sesión se va a sentar en una carpeta
con la estudiante, haciendo indicar que leerán en voz alta
ACTIVIDAD
2 cuentos, los cuales son:
CENTRAL -Hojas
• Las tres hojas de la serpiente impresas
Reforzar la (30 MIN) • El patito feo -Trabajo
capacidad Al término de la lectura se volverá a releer todas las -Lapiceros y para casa
“¡A leer!”
para poder fabulas para mejorar la capacidad de lectura del lápices
leer estudiante
Se le pedirá al niño que pueda mencionar algunos aspectos
ANALISIS de la sesión trabajada el día de hoy, asimismo se le pedirá
que comente cuales fueron sus expectativas frente a la
(5 MIN)
sesión desarrollada

CIERRE (5 MIN)
Se le brindara hojas de lectura para que pueda leer en su
(Trabajo para la casa
casa)
 5. SESIÓN: ”Ejercitando mi mejora en la ortografia”

PARTES/ INDICAD
OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES
TIEMPO ORES
PRESENTACION Se presentará el responsable de la sesión, se explicara el
objetivo de la sesión, también se pedirá que la
(5 MIN)
participación de la menor sea completa para mejorar el
“Me presento” aprendizaje
El responsable de la sesión se va a sentar en una carpeta
con la estudiante, haciendo indicar que leerán en voz alta
ACTIVIDAD
2 cuentos, los cuales son:
CENTRAL -Hojas
Lograr que el • El lobo flautista y el cabrito impresas
(30 MIN) • El caballo y el asno
estudiante -Trabajo
identifique la “¡A leer!” Al término de la lectura se proporcionará una serie de -Lapiceros y para casa
idea principal preguntas que harán que el estudiante logre identificar la lápices
de un cuento. idea principal
Se le pedirá al niño que pueda mencionar algunos aspectos
ANALISIS de la sesión trabajada el día de hoy, asimismo se le pedirá
que comente cuales fueron sus expectativas frente a la
(5 MIN)
sesión desarrollada

CIERRE (5 MIN)
Se le brindara hojas de lectura para que pueda leer en su
(Trabajo para la casa
casa)
 6. SESIÓN: “marcando mi lectura”

PARTES/
OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES INDICADORES
TIEMPO
PRESENTACION Se presentará el responsable de la sesión, se explicara el
objetivo de la sesión, también se pedirá que la
(5 MIN)
participación de la menor sea completa para mejorar el
“Me presento” aprendizaje
El responsable de la sesión se va a sentar en una carpeta
ACTIVIDAD con la estudiante, haciendo indicar que leerán en voz alta
CENTRAL 2 cuentos, los cuales son:
-Hojas
Reforzar la (30 MIN) • El lobo y el pastor impresas
capacidad de • El patito feo -Trabajo para
“leyendo alimento Al término de la lectura se le entregara al estudiante una -Lapiceros y
comprensión casa
lectora en el
mi memoria” hoja con preguntas para que pueda responder de acuerdo lápices
estudiante a lo que entendió en la lectura
Se le pedirá al niño que pueda mencionar algunos aspectos
ANALISIS de la sesión trabajada el día de hoy, asimismo se le pedirá
que comente cuales fueron sus expectativas frente a la
(5 MIN)
sesión desarrollada

CIERRE (5 MIN)
Se le brindara hojas de lectura para que pueda leer en su
(Trabajo para la casa
casa)
 7. SESIÓN: “Escuchando y comprendiendo mi lectura”

PARTES/ INDICAD
OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES
TIEMPO ORES
PRESENTACION Se presentará el responsable de la sesión, se explicara el
objetivo de la sesión, también se pedirá que la
(5 MIN)
participación de la menor sea completa para mejorar el
“Me presento” aprendizaje

ACTIVIDAD
CENTRAL El responsable de la sesión se va a sentar en una carpeta
-Hojas
Ayudar a que con la estudiante, el cual le entregara algunas hojas de
el niño
(30 MIN) practica que tienen las vocales y como se escribe, para que impresas
-Trabajo
recuerde las “identificando las el estudiante pueda realizar. -Lapiceros y
para casa
vocales y como vocales” lápices
se escribe
Se le pedirá al niño que pueda mencionar algunos aspectos
cada vocal
ANALISIS de la sesión trabajada el día de hoy, asimismo se le pedirá
que comente cuales fueron sus expectativas frente a la
(5 MIN)
sesión desarrollada

CIERRE (5 MIN)
Se le brindara hojas de lectura para que pueda leer en su
(Trabajo para la casa
casa)
 8. SESIÓN: “Repito textos cortos”

PARTES/
OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES INDICADORES
TIEMPO
Se presentará el responsable de la sesión, se
PRESENTACION
explicara el objetivo de la sesión, también se
(5 MIN)
pedirá que la participación de la menor sea
“Me presento”
completa para mejorar el aprendizaje
ACTIVIDAD El responsable de la sesión se va a sentar en
CENTRAL una carpeta con la estudiante, el cual le
Ayudar a que el (30 MIN) entregara algunas hojas de practica que -Hojas impresas
niño recuerde las “identificando las tienen las vocales y como se escribe, para
-Lapiceros y
vocales y como se consonantes” que el estudiante pueda realizar. -Trabajos en casa
lápices
escribe cada Se le pedirá al niño que pueda mencionar
consonante ANALISIS algunos aspectos de la sesión trabajada el
(5 MIN) día de hoy, asimismo se le pedirá que
comente cuales fueron sus expectativas
frente a la sesión desarrollada
CIERRE (5 MIN)
Se le brindara hojas de practica para que lo
(Trabajo para la
pueda resolver en su casa
casa)
 9. SESIÓN: “Mejorando mi conducta”

PARTES/
OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES INDICADORES
TIEMPO
Se presentará el responsable de la sesión, se
PRESENTACION
explicara el objetivo de la sesión, también se
(5 MIN)
pedirá que la participación de la menor sea
“Me presento”
completa para mejorar el aprendizaje
El responsable de la sesión se va a sentar en
ACTIVIDAD una carpeta con la estudiante
Mejorar las
CENTRAL proporcionándole una hoja el cual va a tener
habilidades para
(30 MIN) que escribir la palabra que se le ofrece,
la escritura del Hojas impresas
“aprendo a logrando así que pueda saber como se
estudiante Lápices
escribir” escribe una palabra -Trabajos en casa
mediante la lapiceros
escritura
Se le pedirá al niño que pueda mencionar
repetitiva de una
ANALISIS algunos aspectos de la sesión trabajada el
palabra
(5 MIN) día de hoy, asimismo se le pedirá que
comente cuales fueron sus expectativas
frente a la sesión desarrollada
CIERRE (5 MIN)
Se le brindara hojas de practica para que lo
(Trabajo para la
pueda resolver en su casa
casa)
 10. SESIÓN: “Conectando con mis emociones”

PARTES/
OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES INDICADORES
TIEMPO
Se presentará el responsable de la sesión, se
PRESENTACION
explicara el objetivo de la sesión, también se
(5 MIN)
pedirá que la participación de la menor sea
“Me presento”
completa para mejorar el aprendizaje
El responsable de la sesión se va a sentar en
ACTIVIDAD una carpeta con la estudiante
CENTRAL proporcionándole una hoja el cual va a tener
(30 MIN) que escribir la palabra que se le ofrece,
Ayudar al menor a Hojas impresas
“Mejoro mi logrando así que pueda saber cómo se
que mejore la Lápices
escritura” escribe una palabra y mejorar su escritura. -Trabajos en casa
calidad de la lapiceros
escritura
Se le pedirá al niño que pueda mencionar
ANALISIS algunos aspectos de la sesión trabajada el
(5 MIN) día de hoy, asimismo se le pedirá que
comente cuales fueron sus expectativas
frente a la sesión desarrollada
CIERRE (5 MIN)
Se le brindara hojas de practica para que lo
(Trabajo para la
pueda resolver en su casa
casa)
Bibliografía:
Aguirre de Ramírez, R. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura.

Mérida, Venezuela: Revista Venezolana de Educación.

https://www.redalyc.org/pdf/356/35601102.pdf

Canales G., R. (2008). Procesos cognitivos y estrategias psicolingüísticas que intervienen

en la lectura comprensiva: diseño y ejecución de un programa experimental en

niños con problemas de aprendizaje. Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor de

San Marcos.

https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/psico/article/view/3878

Centro Nacional de Defectos Congénitos y Discapacidades del Desarrollo. (2023).

Problemas de comportamiento o conducta. La Salud Mental de los Niños:

https://www.cdc.gov/childrensmentalhealth/spanish/behavior.html

Centro Psicologico Consuelo Tomas . (2016). Problemas del comportamiento.

tratamientos psicologicos: https://tratamientospsicologicos.es/problemas-de-

comportamiento/

Cuetos Vega, F. (2023). Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Smartick:

https://www.smartick.es/blog/lectura/dificultades-en-el-aprendizaje-de-la-lectura/

Domínguez Armero, J. (2015). Disortografía. Topdoctors España:

https://www.topdoctors.es/diccionario-medico/disortografia

Figueroa Coz, Z. F. (2016). USO DE TÉCNICAS GRÁFICAS PARA MEJORAR LA

ESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL 1º GRADO “A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EN LA I.E. “PEDRO SÁNCHEZ GAVIDIA”, HUÁNUCO - 2014. Huánuco, Perú:

Repositorio UDH.

http://200.37.135.58/bitstream/handle/123456789/147/FIGUEROA%20COZ%2c%2
 0ZUSAN%20FIORELA%20%20%20%20%20%20%20%20.pdf?sequence=1&isAllo

wed=y

Ramos, M. (2011). El problema de comprensión y producción de textos en el Perú. Lima,

Perú: Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3893533