FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION INCIAL

DOCENTE:
Manuel Narvaez Galvez
ASIGNATURA:
Comprension y produccion del lenguaje
TEMA:
Estrategias de Comprensión y Producción de Textos Orales
ALUMNA:
Garcia Flores Keila
CICLO:
II

CHIMBOTE-2020
 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
La comunicación oral está presente en acciones e interacciones humanas:
diariamente usamos el lenguaje para expresar, demostrar, explicar, describir,
contar, entender, comprender, defenderse, argumentar, entre otras acciones.
La comunicación oral es compleja. En una interacción no solo las palabras
comunican los significados, también los elementos no verbales. Estos
elementos juegan un papel importante en la comprensión e interpretación de
los interlocutores porque matizan y complementan los sentidos que se
comunican. Por ejemplo, los gestos, las posturas, la distancia entre las
personas, sus formas de vestir, etcétera.
Elementos de la comunicación oral:
 Linguisticos
 Prosodicos
 Paralinguisticos
 Cinesicos
 Proxémicos
Elementos lingüísticos:
Los hablantes utilizamos el lenguaje de una manera particular y nos servimos
de distintos recursos expresivos como la metáfora, la alegoría, la hipérbole, la
comparación, entre otros, para crear efectos emotivos en los receptores.
Además usamos el léxico, los sonidos del idioma, o una forma de construcción
de oraciones con un propósito comunicativo específico.
Lingüísticos
Léxico: Chicapa (“ratero”, en el nororiente).
Fonológico: Estábanos (norte del Perú).
Morfosintáctico: De mi mamá su casa.

Paralingüísticos
La voz ,La intensidad o volumen de voz ,Las vocalizaciones y El ritmo
Prosódico
La entonación
Cinésicos
La mirada ,El movimiento de las manos ,La forma de caminar ,La forma de
saludar
Proxémicos
La distancia entre los interlocutores ,La distribución de las carpetas en el aula
Comprensión oral
La comprensión oral es entender lo que se comunica. Es un proceso activo,
continuo, atento y diverso. Cuando recibimos una información oral, el tiempo
para asimilar y procesar los datos es fugaz. Durante esta operación se activan
procesos cognitivos que nos llevan a comprender lo que nos dicen:
 Reconocemos fonemas y palabras del idioma que hablamos.
 Seleccionamos la información que nos parece importante.
 Interpretamos el sentido de lo que oímos.
 Nos anticipamos a lo que nos van a decir si seguimos el hilo discursivo
 Inferimos información no explícita con ayuda del contexto situacional.
retenemos en nuestra memoria la información reunida.
Cada uno procesará la información de acuerdo con sus saberes previos,
experiencias y su conocimiento del tema de conversación.
El proceso de comprensión oral es similar al de comprensión de textos
escritos; sin embargo, posee algunos aspectos específicos, sobre todo porque
los textos orales se reciben y procesan en tiempo real. Además hay “ruidos” o
interferencias que dificultan la tarea de escuchar. Por ejemplo, si escuchamos
un audio sobre una conversación, podemos no diferenciar los timbres de voz
de algunos participantes por encontrarlos parecidos. Lo mismo ocurre si se
habla con rapidez, si la entonación es monótona, si la pronunciación no es
clara; también pueden presentarse interferencias sociolingüísticas y
socioculturales, como en el caso de Juan, el niño de nuestro primer ejemplo.
Estos son solo algunos aspectos que dificultarán la comprension.
Niveles y tipos de escucha:
 Escuchar atencional
 Escuchar apreciativo
 Escuchar analitico
 Escuchar marginal
La comprensión oral es la base de la comprensión lectora.y el escuchar
principalmente tambien .según Penny Ure(1984)expica las caracteristicas,por
otra parte,bastante reveladoras y que tienen implicaciones didacticas de gran
importancia :
 Escuchamos con un objeto determinado.
 En la mayoria de las ocasiones en las que escuchamos podemos ver a
quien habla.
 Mientras escuchamos ,se nos exige constantemente que repondamos o
que ofrezcamos retroalimentacion a la persona que habla.
 El discurso pronunciado se fracciona en fragmentos breves que se
escuchan por separado.
 Cuando escuchamos recogemos tambien otra serie de estimulos
sensoriales(ruido,olores,tacto.aspecto visual,etc,)que nos dan
informacion de utilidad parainterpretar el texto.
En definitiva,escuchar es comprender el mensaje y para hacerlo debemos
poner en marcha un proceso cognitivo de construccion del significado y de
interpretacion de un discurso pronunciado oralmente.
Para ayudar a comprender ,el receptor utiliza un conjunto de estrategias que
constituyen el perfil del buen receptor.Algunas de estas estrategias son:
 Manifestar comprension del discurso:decir si….,si…,ya
comprendo,ya veo….
 Animar al receptor a seguir hablando:¿y entonces?,¿estas seguro?,
….
 Anticipar el discurso:¡y seguro que despues¡y se acaba aquí…
 Acompañar el discurso con un buen comportamiento no
verbal;asentir,sonreir,mirar a los ojos…(Quintero,2016)
La expresion oral
La expresión oral está íntimamente ligada a la comprensión y se da en forma
paralela. La expresión oral abarca no solo un dominio de la pronunciación, del
léxico y la gramática de la lengua, sino también unos conocimientos
socioculturales, discursivos, estratégicos y pragmáticos. Comprende habilidades
como saber aportar información, emitir opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo,
saber en qué circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no.
Pedagógicamente es necesario ayudar a nuestro estudiante a caer en la cuenta
de sus saberes lingüísticos cuando habla: qué dice, con qué sentido lo dice, para
qué lo dice y por qué lo dice. De esta manera podrá mejorar la coherencia y la
cohesión de sus expresiones para formar un texto más planificado, más formal.
También requerimos orientarlo en saber cuándo y cómo expresarse, a decir lo que
siente, sabe y piensa de manera adecuada y pertinente al contexto y a las
necesidades del interlocutor.

Producción de textos orales

La producción de textos orales puede estar referida a textos espontáneos y/o
formalizados y atenderse de forma individual o grupal.en cualquier caso,su
práctica en el aula se centra en ,atendiendo al orden de secuencia que
previamente se les haya dado en la programación curricular del área.Se
señalan a continuación los pasos que conlleva su producción y que pueden
orientar al profesor para su transformación en actividades didácticas:
 Determinación del tema.
 investigación sobre el mismo :búsqueda ,selección y síntesis de
ideas,acontecimientos,ejemplos,razonamientos,etc.
 Ordenación del contenido ,secuenciándolo y jerarquizándolo.
 Elección del modelo más adecuado de expresión ,de acuerdo con
los contenidos y los receptores.
 Desarrollo verbal.
 Elaboración de un esquema o guion por apoyo.
 Anticipación de la ejecución (ensayo de la dicción,presencia
corporal,gesticulación,etc)
 Previsión de problemas de relación con el auditorio.
Por último,no hay que olvidar que las actividades de expresión oral pueden
generar la expresión escrita,como resúmenes,ampliaciones,etc.
Los aprendizajes de las técnicas ,habilidades y destrezas de comprensión y
expresión escrita se consideren convenientes ,útiles y gratificantes para los
alumnos y definir el grado de adquisición que se pretende en cada ciclo.
Mediante este tipo de propuestas será posible aplicar las nuevas nociones
gramaticales adquiridas,mejorar y enriquecer el vocabulario,estimular la
intervención,desarrollar diferentes recurso expresivos ,habituarse a la
observación y la síntesis.[ CITATION SA202 \l 10250 ]
En mi caso como futura docente antes de que un niño/a aprenda a leer
formalmente, se debe trabajar, tanto en el hogar como en los primeros años, la
comprensión oral de un texto como preparación para la instrucción formal en
comprensión de lectura. Para comprender no basta que los niños entiendan la
mecánica de la lectura y la escritura, es necesario trabajar para que sean
buenos lectores y escritores, para lo cual se requiere trabajar con estrategias
específicas.
Una buena lectura debiera ser siempre una lectura activa, y que permita
motivar a los estudiantes para que sean activos e intencionalmente estratégicos
mientras leen.
Etapas de la produccion de textos orales
Se sugiere las siguientes etapas:
 Actividades previas.
 Produccion real del discurso
 Actividades de control y metacognicion
Estrategias creativas para desarrollar la comprension y expresion de
textos orales en los niños
 Canciones
 Adivinanzas
 Cuentos o historias
 La musica
 La socializacion.

Estrategias de Comprensión Oral

Las estrategias de comprensión lectora son herramientas conscientes y
flexibles que la persona usa para comprender un texto. Un buen lector utiliza
estrategias en forma natural para comprender la información de un texto.
Utilizar estrategias de comprensión, permite al niño/a ser un lector activo al
momento de enfrentarse al texto, ir pensando mientras escucha o lee y
mantenerse motivado e interesado en la lectura. Nuestro objetivo es ayudar a
los niños a convertirse en buenos lectores, activos y estratégicos al momento
de la lectura.
Es importante enseñar estas estrategias de manera que los niños puedan
entender explícitamente cómo hacer sentido de lo que leen. Pero no debemos
desviar la atención del texto. El niño debiera entender que al igual que una
persona, un texto intenta comunicar algo; en esto radica lo más importante de
este proceso.
Las estrategias ayudan a estimular la comprensión y también ofrecen a los
niños la oportunidad de verificar si están entendiendo lo que leen. Por lo tanto
son estrategias tenemos que entenderlas como estrategias de estimulación y de
monitoreo de la comprensión.
Collins Block & Pressley en su libro “las mejores prácticas de la enseñanza de
la Lectoescritura”, plantean que lo más usual es comenzar con el proceso de la
Predicción. Es por esta razón que UBC ha seleccionado del conjunto de
estrategias que se proponen para desarrollar la comprensión, Predecir,
Resumir y Hacer Conexiones, comenzando la implementación de estas, tal
como plantean los autores, con la estrategia de Predecir.

Predecir
Es la habilidad de anticipar lo que va a ocurrir sobre la base de la información
que ya tenemos.
Es fundamental que las predicciones que el niño realice, sean coherentes y
realizadas sobre la información del texto. Lo importante de esta estrategia, no
es si las predicciones son correctas o no, si no, incentivar una lectura activa.
Predicciones pueden haber muchas, pero solo una encontraremos en el texto.
Un requisito al trabajar con esta estrategia, es que siempre se debe verificar si
laspredicciones que los niños realizaron se cumplieron o no. Este ejercicio es
de alta importancia cognitiva, ya que, permite al niño que realizó la predicción
y al resto del grupo, comprobar si su predicción se cumplió o no, lo que por
consecuencia debiera ayudar a la comprensión de esa idea clave.
Es muy importante identificar los momentos más adecuados del cuento para
predecir en función de las ideas claves. Esto permitirá facilitar la comprensión
de aquellas ideas más relevantes, que nos interesa que los niños recuerden y
comprendan del texto.
Para realizar una Predicción que sea útil para la comprensión, el niño debe
contar con suficiente información, que le permita predecir sobre algo
relacionado con la historia o con la acción de algún personaje en particular. Si
mostramos solamente la portada o leemos una sola página del cuento, lo más
probable es que los niños aún no cuenten con la información suficiente como
para establecer una predicción que ayude a la comprensión.

Resumir
Es la habilidad de recordar lo más importante de un texto, borrando los
detalles irrelevantes de un texto o párrafo para así enfocarnos en las ideas más
relevantes del texto. La estrategia de Resumir permite describir en pocas
palabras lo que ya hemos leído en el texto. Esta estrategia puede aplicarse
durante la lectura y al final de ella, siempre en función de las ideas claves del
texto. Para esto, el lector necesitará primero determinar cuál es la información
más importante del texto para luego decirlo en sus propias palabras. Será útil
entonces, buscar y utilizar generalizaciones que se encuentren en el texto,
eliminar información trivial, irrelevante o redundante, o establecer un término
general para los miembros de una misma categoría.
 Es importante aclarar que las primeras ocasiones, puede ser necesario que los
niños requieran de cierta ayuda para realizar sus resúmenes, por lo que una
buena opción es que el adulto realice el primer resumen. Esta es una estrategia
que requiere -al igual que todas las estrategias-, mucho entrenamiento, por lo
que se debe modelar y luego animar a los niños a qué realicen sus propios
resúmenes.

Hacer conexiones
Es la habilidad para rescatar los conocimientos previos que cada uno puede
tener de un tema y conectarlos con la nueva información obtenida. Cuando
aprendemos una nueva información, es más fácil conectarla con algo que ya
conocemos; hacer conexiones nos ayuda a entender lo que estamos leyendo.
Así es como aprendemos nuevos conceptos y comprendemos de mejor manera
lo que leemos. El aprendizaje NO resulta de memorizar información
fragmentada, sino de un proceso de hacer conexiones entre información nueva
con la que ya existe, de manera integrada. Esta estrategia se implementa en
forma diferenciada dependiendo del tipo de texto con que se trabaje, es decir
si es un texto de información o de ficción.
Para el caso de los textos de Ficción, la estrategia de hacer conexiones
consiste en invitar al niño a establecer una conexión entre el texto que se está
leyendo y sus propias experiencias o recuerdos. A esto le llamaremos
conexiones Texto-sí mismo. En una segunda etapa, el niño también puede
establecer una conexión con otros textos leídos anteriormente, ya sea
reconociendo al mismo autor, o un conflicto similar, o el espacio temporal,
etc. A esto le llamaremos Texto-Otro Texto. Por lo tanto, para estos libros,
aplicaremos la estrategia después del relato con el propósito de extender los
conocimientos de los niños y ampliar su pensamiento analítico.
Por otra parte, si nos detenemos durante la lectura los niños pueden hacer
conexiones con detalles de la historia y no basarse en las ideas claves del
relato que nos interesa que comprendan. Beck & McKeown plantean, que
muchas veces las conexiones que establecen los niños, pueden irse demasiado
“fuera de la cancha”, lo que podría distraerlos de la historia misma o generar
asociaciones inapropiadas que luego sean recordadas como parte de la
historia.Si el texto es muy largo o detallado, no es necesario leerlo entero, se
puede elegir un capítulo o las partes que contengan la información relevante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Oportunidad, F. E. Guía rápida para la aplicación de estrategias de comprensión oral en NT1 y
NT2. Recuperado de https://fundacionoportunidad.cl/assets/uploads/rie/recursos/9e3d6-
guia-rapida-para-la-aplicacion-de-estrategias-de-comprension-oral.pdf

Quintero, R. L. (2016). La comprensión y expresión de textos orales. Revista Educativa y

cultural:CONTRACLAVE, 1-34.Recuperado de
https://www.academia.edu/download/32145954/textosorales.pdf

S/A. (2020). Creacion literaria. Obtenido de Creacion literaria:

https://creacionliteraria.net/2012/03/produccin-de-texto-orales/