Hoja de Ruta

UNIDAD I

Historia de la Educación Argentina

Prof. y Lic. En Ciencias de la Educación
1er Cuatrimestre
Año 2023

Esta hoja de ruta1 tiene por objetivo acompañar a lxs estudiantes en el abordaje /
estudio de la Unidad I

PROPUESTA DE ESTUDIO UNIDAD I-VIDEOS TEORICOS, LECTURAS y GUIAS

“Conquista y colonización en el origen de la educación en la

América Colonial.
Fines del Siglo XV y Siglos XVI a XVIII y principio del siglo XIX”

CONTENIDOS

1. Conquista y colonización en América: Choque cultural. Relación conquistador - conquistado. La

construcción del concepto del “otro”.

2. Proyecto político – educativo de los Austrias: Función social de la educación en América: formación
del buen cristiano. Relación Estado – Iglesia. Procesos de integración y de diferenciación en los
procesos educativos. Educación del blanco y del indígena. Evangelización e institucionalización de la
educación. Creación de la Universidad de Córdoba. Diferenciación y exclusión.

3. Proyecto político – educativo borbónico y su influencia europea: Creación del Virreinato del Río de
la Plata en el marco de las nuevas ideas y corrientes de pensamiento europeas. Relación Estado –
Iglesia. Las reformas borbónicas en América: La Ilustración en el Virreinato del Río de la Plata.
Política centralizadora borbónica y su expresión en lo educativo. La formación del súbdito fiel. Las
escuelas del Rey. Proyectos y realizaciones. Belgrano: La escuela de dibujo y la escuela de náutica,
las sociedades, los salones, las bibliotecas y los postulados de la fisiocracia. Cambios y continuidades
con respecto al período anterior.

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La hoja de ruta es un recurso con un recorrido propuesto más acotado en el marco del cursado. Pero se les recuerda que tienen
en cada Unidad una presentación, la bibliografía detallada y guías de lecturas pormenorizada con la bibliografía completa.
 ¿Cómo abordar toda la unidad?

Se sugiere esta organización, tengan en cuenta que esto es una orientación y que en la GUIA TP UNIDAD I
hay más consignas presentadas que pueden colaborar en las lecturas y comprensión de la totalidad de la
bibliografía

PRIMER PARTE

Conquista y colonización en América: Choque cultural. Relación conquistador - conquistado.

La construcción del concepto del “otro”.

➢ PRIMERO mirar “VIDEOS CLASES a y b “Conquista y descubrimiento”.

➢ SEGUNDO: lecturas: Textos de TODOROV y FUENTES “Requerimiento”, Bartolomé de las

Casas y Leyes de Indias.
➢ TERCERO: Orientarse articulando la clase teórica, los textos mencionados y los siguientes
interrogantes. El “descubrimiento” de América fue una fractura en el desarrollo de las sociedades
existentes, la conquista tuvo una arista principal que fue el no-reconocimiento de la existencia de
pueblos que, en menor o mayor medida, de una región a otra existían en América con sus formas de
vida, modos de organización social y educación. Considerar las siguientes preguntas parar su
comprensión ¿Cómo se justifica la conquista y evangelización desde el conquistador? ¿Cuáles fueron
los objetivos? ¿Cuáles fueron las consecuencias para los pueblos originarios? ¿Qué significo en este
contexto la lectura del requerimiento? ¿Cómo analiza estos pares: igualdad- desigualdad, identidad y
diferencia?

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SEGUNDA PARTE
Proyecto político – educativo de los Austrias: Función social de la educación en América:
formación del buen cristiano. Relación Estado – Iglesia. Procesos de integración y de
diferenciación en los procesos educativos. Educación del blanco y del indígena. Evangelización
e institucionalización de la educación. Creación de la Universidad de Córdoba. Diferenciación y
exclusión

PARA CONTEXTO HISTORICO, se sugiere leer el texto de PRESTA.

➢ PRIMERO: Ver teórico “VIDEO c “Sociedad en América”, d “Misiones Jesuitas” y e “La

Educación”.

➢ SEGUNDO: Luego de ver los videos y considerando el texto de Weinberg “La Colonia”. E
incorporando la lectura del texto de Probst (Paginas 1 hasta la 10, solo educación en el período de los
 Austrias). Analizar el proceso de creación de instituciones, las formas de distribución del conocimiento
- quién distribuye, a quién, en dónde, con qué objetivos - los contenidos jerarquizados. Este análisis,
vinculado a los procesos económicos, sociales y políticos, posibilitarán caracterizar la función social
de la educación en el proyecto político – educativo de los Austria. Tener en cuenta para su comprensión
estas preguntas ¿Cuáles son los mecanismos que implementa la Contrarreforma para llevar a cabo sus
objetivos? ¿Qué acciones son llevadas a cabo específicamente en América? ¿Qué función asumió la
Iglesia en lo específicamente educativo? ¿En esta etapa de la conquista: ¿Cuál es la función asignada
a la educación? ¿Quién enseña ¿Dónde se enseña ¿A quién se enseña? ¿Qué se enseña? ¿Para qué se
enseña? ¿Se imparte a todos la misma educación? En este contexto ¿Qué función cumplen los Jesuitas?
¿Qué mecanismos y en qué espacios los Jesuitas concretaron su acción? Tenga en cuenta el sujeto de
la educación: ¿Qué educación se implementó para los pueblos originarios? ¿Qué educación se
propuso, qué contenidos y qué instituciones se crearon para la población blanca? De este período data
la creación de la Universidad de Córdoba, explique su objetivo, organización y características
generales.

SEGUNDA PARTE: Los BORBONES en América. Comercio siglo XVIII. Políticas

educativas, en el nuevo orden político-económico. El pensamiento ilustrado en América:
Moreno, Belgrano. Las reformas en La Universidad de Córdoba.

PARA CONTEXTO HISTORICO BORBONES, se sugiere leer el texto de RUIBAL

➢ PRIMERO Mirar los video F “Mercantilismo Comercio Siglo XVIII”, G “Despotismo Ilustrado…”,
H “Reformas Borbónicas”. Recuperar ese orden para abordar el contexto de la economía, el
mercantilismo, la ilustración y las Reformas Borbónicas, los cuales permiten comprender con mayor
facilidad los textos que sugeriremos para su lectura.

➢ SEGUNDO: Lecturas. El texto de Weinberg: La Ilustración. Para una mejor interpretación de los
textos tener en cuenta estas consignas: a) Establecer la relación entre las reformas borbónicas y las
concepciones de carácter ilustrado, así como el fundamento del poder en el Despotismo Ilustrado. B)
Analizar el cambio de concepción en la relación entre el poder temporal y el poder espiritual. C) ¿Qué
se entiende por Regalismo?, en este contexto explicar la creación del Virreinato del Río de la Plata, y
de las nuevas instituciones políticas.

➢ TERCERO mirar Ver la video clase I “Iglesia y Educación Siglo XVIII”

➢ CUARTO: Lecturas: En cuanto a lo específicamente educativo: Leer el texto de Weinberg “La

Ilustracion”. La fuente de Belgrano: “Escritos Económicos”. Les dejamos algunas preguntas que
 pueden ayudar a profundizar la propuesta educativa de Manuel Belgrano: a) Explicar la función que
cumplió por el Consulado y en especial la figura de Manuel Belgrano como su secretario ¿Cómo se
inserta la figura de Manuel Belgrano dentro del modelo de la Ilustración propuesto por Weinberg?;
¿cómo pensaba el proyecto económico (Industria, agricultura, comercio) Belgrano?

LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

Para la creación de la Universidad, proponemos la lectura de Probst donde explica en forma detallada la
historia de su creación. Recordamos que sus Orígenes comienzan en el siglo XVI, abordado durante la
Dinastía de Los AUSTRIAS. A continuación, proponemos una guía de preguntas que orientarán la lectura de
los textos:

• ¿Cómo puede interpretarse la expulsión de los Jesuitas?

• Explicar cómo se articula el movimiento de las ideas de la Ilustración que pugnan por penetrar en el
tradicional modelo escolástico.
• ¿Qué modificaciones se realizan en la Universidad de Córdoba? Señale nuevos actores, estudios e
influencias.
• Relacionar la creación de Universidad de San Carlos con el Regalismo propio de los Borbones.
Uno de los temas importantes es la expulsión de los Jesuitas de América. Para analizar este tema les sugerimos
la lectura de Daniel Pinkazs. Algunas preguntas para tener en cuenta, en este análisis:
• ¿Cómo puede interpretarse la expulsión de los Jesuitas?
• Explicar cómo se articula el movimiento de las ideas de la Ilustración que pugnan por penetrar en el
tradicional modelo escolástico.
• ¿Qué modificaciones se realizan en la Universidad de Córdoba? Señale nuevos actores, estudios e
influencias.