ASIGNATURA: HISTORIA

BLOQUE: 1
UCA: UNIDAD DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE 1
INDEPENDENCIA DE LAS TRECE COLONIAS DE NORTEAMÉRICA (MOMENTO 1)
EJE: Formación de los Estados nacionales.
TEMA: La independencia de las trece Colonias de Norteamérica
TIEMPO DE REALIZACIÓN: 6 sesiones en el aula y trabajo extra clase.
APRENDIZAJE ESPERADO
 Identificar los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
 Reflexionar sobre las condiciones económicas sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de
Norteamérica.
 Analizar la relación dentro la historia de Europa y la independencia de las colonias.
 Examinar imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las trece colonias.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Realizar la investigación sobre la independencia de las Trece Colonias de Norteamérica basadas en fuentes históricas.
Presentar los resultados de la investigación en un texto escrito y una exposición.
VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS
Lengua Materna Español. Al planear un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales y al organizar una
presentación del tema con el apoyo de un guion que incluya los aspectos más destacados y las conclusiones.
MATERIALES PARA EL ALUMNO
IMPRESOS RECURSOS AUDIOVISUALES
 Fichas de trabajo  Una familia colonial
 Fichas bibliográficas, materiales para  Una medida intolerable
exposición frente a grupo  ¡merecemos ser libres!
 Europa en América
 ¿Y después de la independencia?
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
RECURSOS AUDIOVISUALES BIBLIOGRAFÍA
 Preguntas de la historia  Instituto chihuahuense de la cultura (2016) el todo y las partes que nos integran: los
 Reconstruyendo un hecho histórico cuatro holones sexuales.
 ¿Qué dicen otros al respecto?  Unicef “asamblea escolar de verano, ejerciendo la ciudadanía.
 Los pasos para investigar
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1
INICIO
 Pedir a los alumnos que integren una carpeta en la que integrarán los productos solicitados en cada sesión.

 Formar equipos de trabajo para trabajar durante el bimestre.

 Recuperar conocimientos previos de los alumnos sobre la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica, a partir del
análisis de la figura 1.7 y la pregunta ¿Qué sabes de Estados Unidos?
DESARROLLO
 Leer el texto pág. 22.
 Observar el recurso audiovisual “una familia Colonial”
 Socializar el contenido del video.
 Establecer la fecha de entrega de cada producto solicitado en la tabla “Etapas de investigación histórica”
SESIÓN 2
 Leer y comentar los objetivos de investigación de manera grupal.
 Copiar en hojas blancas la tabla pág. 24 para definir las preguntas por los objetivos establecidos.
 Identificar los principales motivos del descontento de los colonos por la corona inglesa con ayuda de las siguientes preguntas:
 ¿cómo era la relación entre los colonos con la Corona Inglesa?
 ¿qué acciones tomó la Corona Inglesa que afecto a los colonos?
 ¿Quiénes encabezaron el descontento de los colonos?
 Comente con sus alumnos: las preguntas de investigación propuestas ¿son importantes?, ¿son claras?, ¿se pueden resolver con
los recursos que tienen?
 Explorar junto con los alumnos el libro del alumno, el portal de Telesecundaria y la Biblioteca Escolar.
CIERRE
 Leer en grupo los pasos de esta actividad cuatro.
 Informe a los equipos que realizarán la localización de fuentes fuera del tiempo lectivo.
 Solicitar a los equipos que para la siguiente sesión de la UCA deberán llevar a la clase las fichas bibliógrafas de las fuentes que
localizaron para realizar su investigación.
Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Asignatura: Historia Periodo: I Secuencia:

1. El liberalismo

Bloque: 1. Época de Número de sesiones:

revoluciones. De mediados del
siglo XVIII a inicios del siglo 2
XIX.
Intención didáctica: Campo de formación Tema:
académica:
Reconocer cómo las ideas liberales o Exploración y comprensión del Revoluciones, burguesía y capitalismo
ilustradas transformaron la forma de ver, mundo natural y social.
pensar y concebir el mundo, e influyeron Enfoque:
en los cambios políticos, económicos, Formativo
Eje:
culturales y sociales del siglo XVIII.
Formación de los estados
nacionales
Modalidad de trabajo:
Individual, en equipos y en
grupo.
Vínculo con otras asignaturas:
F.C.E. al reconocer que es una persona con derechos e identificar las condiciones sociales que hacen posible que éstos se postulen y
se defiendan.

Aprendizaje esperado:
* Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
* Reconoce el pensamiento de la ilustración y su efecto transformador.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención didáctica) (Proceso) (Socialización del trabajo o producto final)

Sesión 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 4

* Leer el texto e identificar los
conceptos: libertad, propiedad
individual, razón, igualdad, mandato
popular, poder absoluto, que se
encuentran en el pensamiento de
* Organizar al grupo en equipos y solicitar que lean el
apartado La sociedad estamental (p. 27).
* Observar las imágenes para identificar los tres estamentos
(nobleza, clero y tercer estamento o Tercer Estado) la forma
en que estaban organizados, cuáles eran sus funciones,
* Organizar al grupo en parejas para
elaborar un mapa mental que incluya las
características de la Ilustración en el
ámbito político (leyes y forma de
gobernar) y el ámbito económico (uso de
John Locke (p. 26).
* Recupere en una tabla los
conceptos por medio de una lluvia de
ideas; recuerde que son los saberes
previos de los alumnos.
* Reflexionar sobre el surgimiento de
las ideas de libertad que dieron pauta
a los cambios de la sociedad del
siglo XVIII.
* Solicite a los estudiantes que
expliquen qué representa en la
actualidad el pensamiento de John
Locke con las preguntas:
 ¿Qué piensan que ha cambiado?
 ¿En qué son diferentes esas
ideas de las que tenemos hoy?
 ¿Qué ha permanecido?
derechos y obligaciones. recursos, producción y acumulación de
* Analizar la imagen en forma piramidal que presenta la riqueza).
sociedad estamental a mediados del siglo XVIII, escribir los
nombres de los estamentos y plantear algunas preguntas * Presentar su mapa mental en el grupo.
como las siguientes:
 ¿Qué personas observas en este estamento? * Propiciar la reflexión en los alumnos
 ¿Qué actividades piensas que realizan? acerca de qué ideas de John Locke les
 ¿Quiénes representan la base de la pirámide?
parecen más importantes y si están
 ¿Los del tercer estamento o Tercer Estado?
 ¿Qué oficios o actividades aún se ejecutan? vigentes en México.
* A partir de las respuestas redactar un texto y destacar el
surgimiento de la burguesía y su poder económico.
* Elegir un estamento donde anoten sus características
(quiénes lo conformaban, cuál era su participación en el
gobierno y en la producción de recursos, sus privilegios o
ausencia de ellos). Registrar las ideas en un cuadro como el
siguiente:
ESTAMENTO CARACTERISTICAS
NOBLEZA
CLERO
TERCER ESTADO
* Presentar la información en la tabla elaborada en la sesión
anterior
* Elaborar una conclusión con ayuda de las siguientes
preguntas:
 ¿Por qué les convenían esos cambios?
 ¿Encuentras alguna relación de esta organización social
en la actualidad?
 ¿De qué manera se presenta?
* Consultar el recurso audiovisual Valores de ayer y hoy.
* Realizar una lluvia de ideas con base al recurso audiovisual
apoyados en preguntas como éstas:
 ¿Cuál es el mensaje que se expresa?
 ¿De qué manera bene ciaban esos valores a los intereses
de la burguesía?
  ¿Qué ideas están presentes actualmente, por ejemplo, en
relación con la educación, el conocimiento y los derechos
individuales?

Actividad 3

* Previo a la lectura los textos de Montesquieu y Rousseau,

comentar que estos fragmentos son fuentes primarias, es
decir dan testimonio de las ideas que estaban surgiendo hace
más de 200 años y proporcionan información sobre la forma
de actuar en su tiempo.
* Pedir que de manera individual lean los fragmentos de El
contrato social (p. 215) y El espíritu de las leyes (p. 216), que
se encuentran en el apartado Voces del pasado.
* Organizar al grupo en parejas e identificar la idea de
Montesquieu en relación con el poder ejecutivo y legislativo
concentrado en una misma persona.
* Analizar la información por medio de las preguntas:
 ¿Qué puede suceder si los dos poderes se concentran en
una sola persona?
 ¿Qué ocurriría con la gente que está alrededor de quien
tiene los dos poderes?
* Encontrar las coincidencias de sus comentarios con la frase
de Rousseau “No es bueno que el que hace las leyes las
ejecute”. A través de una lluvia de ideas explicar y
argumentar qué propone cada uno con la organización de un
gobierno legítimo:
 ¿Quién gobernaba en ese tiempo?
 ¿Qué sucedía con las libertades?
 ¿Están presentes en la actualidad las ideas de esos
pensadores?
* Anotar una conclusión en su cuaderno.
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
(Diagnóstica)
Preguntas contestadas Explicación del concepto “Estado legislativo” Mapa mental

Construcción de los significados

de los conceptos abordados en la
sesión.

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

Audiovisual Recursos de ayer y hoy
Gamboa, R. (2002) Del absolutismo a las revoluciones liberales, México, SEP/Santillana (libros del rincón)
Hobsbawm, E. (2009) La era de la revolución 1789-1848, Buenos Aires, Crítica (Biblioteca E.J Hobsbawm de Historia Contemporánea)

Herramientas de Evaluación:

INDICADORES DE EVALUACIÓN
DEL PROCESO DEL PROCESO
Demuestra entusiasmo al realizar las actividades Demuestra entusiasmo al realizar las actividades
Participan todos plenamente en la planificación de la tarea Participan todos plenamente en la planificación de la tarea
asignada asignada
Se organiza para trabajar en equipo con entusiasmo y orden Se organiza para trabajar en equipo con entusiasmo y orden
antes de comenzar a trabajar antes de comenzar a trabajar
Respeta las opiniones emitidas por cada integrante del equipo Respeta las opiniones emitidas por cada integrante del equipo
Delega funciones cuando se trabaja en equipo Delega funciones cuando se trabaja en equipo
Adecuaciones:
Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Asignatura: Historia Periodo: I Secuencia:

2. Revolución industrial.

Bloque: 1. Época de Número de sesiones:

revoluciones. De mediados del
siglo XVIII a inicios del siglo 2
XIX.
Intención didáctica: Campo de formación Tema:
académica:
Reconocer cómo las ideas liberales o Exploración y comprensión del Revoluciones, burguesía y capitalismo.
ilustradas transformaron la forma de ver, mundo natural y social.
pensar y concebir el mundo, e influyeron Enfoque:
en los cambios políticos, económicos, Formativo
Eje:
culturales y sociales del siglo XVIII.
Formación de los estados
nacionales
Modalidad de trabajo:
Individual, en equipos y en
grupo.
Vínculo con otras asignaturas:
Lengua materna. Español: al realizar notas informativas para la presentación de un noticiero histórico.
Geografía: al identificar las implicaciones sociales y económicas del crecimiento de la población.
Aprendizaje esperado:
* Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.
* Reconoce el pensamiento de la ilustración y su efecto transformador.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención didáctica) (Proceso) (Socialización del trabajo o producto final)

Sesión 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 1
* Mencionar los elementos de la
figura 1.14 (p. 32) sobre la
Revolución Industrial explicar qué
actividades consideran que
realizaban las personas es ese lugar.
* Reflexionar sobre la relación de los
* Contrastar lo que sucede en las figuras 1.17 y 1.18 (p. 35) y
responder a las preguntas como:
 ¿Qué diferencias hay entre las formas de trabajo?
 ¿Cómo ganan dinero las personas de ambas imágenes?
 ¿Qué productos se imaginan que hacen?
¿Quiénes eran los dueños de las máquinas?
* Realizar una reflexión sobre las formas de trabajo que
* Organizar al grupo en equipos y
realizar una lectura comentada de Los
niveles de vida en la Revolución
Industrial (p. 217), incluida en la sección
Voces del pasado.
* Realizar la lectura e identificar la
postura optimista y la pesimista acerca
de los efectos de la Revolución
elementos encontrados en el
desarrollo industrial al plantear las
preguntas:
 ¿Qué creen que sucede en una
fábrica al tener una máquina más
especializada?
 ¿Qué consecuencias trajo para
las actividades de las personas
de esa época?
 ¿A quién creen que benefició ese
desarrollo industrial?
 ¿Por qué sucedió de esa
manera?
 ¿Qué relación encuentran en la
actualidad?
* Elaborar un texto sobre las
características de la sociedad
industrializada. Y compartir al grupo.
Evaluación inicial
(Diagnóstica)
Texto sobre las características de
la sociedad industrializada
Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:
* Un paisaje diferente
conocen actualmente.
* Utilizar el recurso informático El dinero y las máquinas (p.
36).
* Analizar el vínculo entre la inversión capitalista, la
Revolución Industrial y el aumento de la producción, así
como la postura del grupo social encargado del despegue
capitalista: la burguesía.
* Consultar el recurso audiovisual Un paisaje diferente,
observar cambios en el espacio geográfico derivados de la
industrialización tales como el crecimiento de las ciudades, el
aumento acelerado de la población y los problemas de
contaminación.
Evaluación intermedia
Análisis del vínculo entre la inversión capitalista, la
Revolución Industrial, el aumento de la producción y la
burguesía.
Industrial.
* Dividir al grupo en dos bandos, asignar
a quiénes defenderán cada postura
durante la realización de un debate
haciendo preguntas enfocadas para que
los estudiantes desarrollen sus ideas
mediante argumentos.
* Elaborar una conclusión mediante la
realización de una lluvia de ideas sobre
cómo consideran que era el nivel de vida
de los trabajadores de esa época y
compárenlo con la actualidad, ¿qué
aspectos tienen en común y en qué son
diferentes?
* Pedir a cada equipo que organice un
noticiario histórico que informe sobre el
impacto de la Revolución Industrial en la
economía, la sociedad, el trasporte y la
vida cotidiana.
* Elaborar por equipo notas informativas
que incluyan la descripción del hecho, la
fecha, sus protagonistas y las opiniones
de otros actores, por ejemplo:
a) “Hoy, en los primeros minutos de este
día inició ¡la Revolución Inglesa! 1688
será un día glorioso porque...”
b) “Ante este hecho la burguesía logró...”
c) “Seguiremos informando...”
* Organizar con el grupo el espacio del
salón para la presentación de los
noticieros.
Evaluación final
Presentación de los noticieros.
* El dinero y las máquinas
* Chaves, P. (2004). “Desarrollo tecnológico en la primera Revolución Industrial”, Universidad de Extremadura, Revista de Historia, vol.
17, pp. 93-109.

Herramientas de Evaluación:

INDICADORES DE EVALUACIÓN
DEL PROCESO DEL PRODUCTO
Demuestra entusiasmo al realizar las actividades La revisión de avances de las etapas durante el proceso de
Participan todos plenamente en la planificación de la tarea elaboración de su noticiero histórico.
asignada La formulación de interrogantes.
Se organiza para trabajar en equipo con entusiasmo y orden La pertinencia del manejo de fuentes.
antes de comenzar a trabajar La correcta ubicación en el tiempo y el espacio del proceso
Respeta las opiniones emitidas por cada integrante del equipo histórico.
Delega funciones cuando se trabaja en equipo

Adecuaciones:
Asignatura: HISTORIA
BLOQUE: 1
UCA: UNIDAD DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE 1
INDEPENDENCIA DE LAS TRECE COLONIAS DE NORTEAMÉRICA (MOMENTO 2)
Eje: Formación de los Estados nacionales.
Tema: La independencia de las trece Colonias de Norteamérica
Tiempo de realización: 6 sesiones en el aula y trabajo extra clase.
APRENDIZAJE ESPERADO
 Identificar los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
 Reflexionar sobre las condiciones económicas sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses
de Norteamérica.
 Analizar la relación dentro la historia de Europa y la independencia de las colonias.
 Examinar imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las trece colonias.

INTENCIÓN DIDÁCTICA
Realizar la investigación sobre la independencia de las Trece Colonias de Norteamérica basadas en fuentes históricas.
Presentar los resultados de la investigación en un texto escrito y una exposición

VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS

Lengua Materna Español. Al planear un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales y al organizar una
presentación del tema con el apoyo de un guion que incluya los aspectos más destacados y las conclusiones.
MATERIALES PARA EL ALUMNO
IMPRESOS RECURSOS AUDIOVISUALES
 Fichas de trabajo  Una familia colonial
 Fichas bibliográficas, materiales para  Una medida intolerable
exposición frente a grupo  ¡merecemos ser libres!
 Europa en América
 ¿Y después de la independencia?
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
Recursos audiovisuales Bibliografía
 Preguntas de la historia  Instituto chihuahuense de la cultura (2016) el todo y las partes que nos integran: los
 Reconstruyendo un hecho histórico cuatro holones sexuales.
 ¿Qué dicen otros al respecto?  Unicef “asamblea escolar de verano, ejerciendo la ciudadanía.
 Los pasos para investigar
UCA MOMENTO 2
SESION 1

INICIO
 Solicitar a los alumnos se organicen en los equipos de investigación.
 Consultar el recurso Audiovisual Una Medida Intolerable.
DESARROLLO
ACTIVIDAD 1
 Realizar una lectura comentada del apartado “obtención de información” pág.38 y 39.
 Pedir a cada equipo, elegir una fuente de la sección Voces del pasado (pp. 219-234).
 Realizar una lectura comentada del documento elegido.
 Pida que cada equipo escriba una descripción de la imagen (p. 40) e identificar los nombres de las colonias que cada parte de la
serpiente representa.
 Solicitar que realicen las fichas temáticas de las fuentes que han localizado.
 Observar el material audiovisual Merecemos ser libres.
ACTIVIDAD 2
 Redactar el primer borrador a partir de los apartados que se marcan en el esquema de redacción pág. 41

CIERRE
 Evaluar la monografía con base en estos criterios:
 Contiene cada uno de los apartados del esquema de redacción.
 Tiene un orden cronológico y temático.
 Resume las ideas principales en el apartado de conclusiones.
 Cuenta con referencias documentales.
 Cumple con los objetivos de investigación planteados en la primera parte de la UCA.
Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Número de alumnos: Auditivos: Kinestésicos: Estilo de aprendizaje predominante Alumnos NEE:

visuales: 7 11 en el grupo:
10 Kinestésico 0

Asignatura: Historia Periodo: I Secuencia: 3. Ilustración Norteamericana

Bloque: 1. Época de Número de sesiones:

revoluciones. De mediados del
siglo XVIII a inicios del siglo 2
XIX.
Intención didáctica: Campo de formación Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
académica:
Reconocer la influencia de las ideas Exploración y comprensión del
liberales e ilustradas en el movimiento mundo natural y social.
independentista de las Trece Colonias Enfoque:
de Norteamérica. Formativo
Eje:
Formación de los estados
nacionales
Modalidad de trabajo:
Individual, en equipos y en
grupo.
Vínculo con otras asignaturas:
Lengua materna. Español al leer y analizar un poema de otra época y relacionarlo con un tema en particular, en este caso, la migración
en la formación de las Trece Colonias.
Aprendizaje esperado:
• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención didáctica) (Proceso) (Socialización del trabajo o producto final)

Sesión 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 5

ACTIVIDAD 1
* Leer el poema de Emma Lazarus, “El nuevo coloso” (p. * Elaborar un folleto en el que expliquen
* Observar la imagen de la Estatua 219), incluido en la sección Voces del pasado; comentar el pensamiento de los colonos acerca
de la Libertad (p. 42) y argumentar sobre el uso de diversas fuentes para conocer los hechos del liberalismo y de las ideas ilustradas
sobre lo que simbolizan las ideas de
libertad para esa nación y qué
relación tienen con la Ilustración.
* Buscar en su cuaderno los
conceptos de John Locke que
elaboraron en la actividad 1 de la
secuencia 1 y localizar en su carpeta
de actividades el mapa mental de la
actividad 4 de esa misma secuencia,
para enriquecer la última respuesta
de esta actividad.
históricos y contestar: en la Trece Colonias de Norteamérica.
 ¿Qué tipo de fuente es el poema leído y cuáles son sus * Presentar los folletos para revisión;
características? intercambiar con los otros equipos,
* Analizar del verso “Denme sus cansadas, sus pobres, / Sus corregir si es necesario.
masas hacinadas deseosas de un respiro libre...” y que * Presentar su folleto y difundirlo con
expliquen su significado. otros grupos.
* Realizar una lectura comentada del texto Las Trece
Colonias (p. 43); subrayar lo relacionado con el origen de los
colonos, los motivos de su llegada a América, el lugar al que
arribaron y la gente que vivía ahí.
* Organizar al grupo en equipos para elaborar una historieta.
Retomar la información anterior, así como la gura 1.25 May
ower en el puerto de Plymouth y el Mapa 1.4, Las Trece
Colonias antes de 1763 (p. 43), para la elaboración de su
trabajo.
* Solicitar que cada equipo decida acerca de la elaboración
de una viñeta para después con- juntar la historieta; que
incluyan dibujo, globos (donde se expresan las ideas o
diálogos), onomatopeyas (representación de sonidos, por
ejemplo ¡toc, toc!, ¡crash!, ¡zas!) (hojas blancas)
* Presentar la historieta realizada en cada equipo con el resto
del grupo.
* Leer el texto Inconformidad de las Trece Colonias de
Norteamérica (p. 44)
* Identificar las causas del descontento de los colonos
ingleses, contestando las siguientes preguntas:
 ¿Por qué estaban descontentos los colonos?,
¿En contra de quién era su descontento? y ¿por qué?
ACTIVIDAD 3
* Elaborar una conclusión donde se explique la influencia de
las ideas liberales inglesas con las ideas de la Ilustración.
ACTIVIDAD 4
* Observar el audiovisual Hay de burgueses a burgueses (p.
45) y reconocer las diferencias del significado del término
burguesía a lo largo del tiempo.
* Contestar las siguientes preguntas:
 ¿Qué conocen en la actualidad sobre los burgueses?
 ¿En qué piensan que han cambiado?
* Organizar equipos de trabajo y leer el texto Las ideas
liberales e ilustradas en las Trece Colonias (pp. 45-46).
 Elaborar un esquema como el siguiente:

* Presentar su esquema y explicar las ideas que identificaron.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

(Diagnóstica)
Esquema sobre las ideas liberales e ilustradas en Folleto sobre el pensamiento de los
las 13 colonias. colonos liberales e ilustrados.
Establecer la relación entre
“Libertad” e “Ilustración” a través
de conceptos abordados
anteriormente.

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

* Un paisaje diferente.
* El dinero y las máquinas.
* Pani, E. (2016). Historia mínima de Estados Unidos, México, Colmex, 2016.
Báez-Villaseñor, E. (1995). EUA: historia de sus familias, México, Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora-Fideicomiso
para la Cultura México- USA.

Herramientas de Evaluación:

INDICADORES DE EVALUACIÓN
DEL PROCESO DEL PRODUCTO
Demuestra entusiasmo al realizar las actividades La revisión de avances de las etapas durante el proceso de
Participan todos plenamente en la planificación de la tarea elaboración de su folleto.
asignada La formulación de interrogantes.
Se organiza para trabajar en equipo con entusiasmo y orden La pertinencia del manejo de fuentes.
antes de comenzar a trabajar La correcta ubicación en el tiempo y el espacio del proceso
Respeta las opiniones emitidas por cada integrante del equipo histórico.
Delega funciones cuando se trabaja en equipo
Adecuaciones:
Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Número de alumnos: Auditivos: Kinestésicos: Estilo de aprendizaje predominante Alumnos NEE:

visuales: 7 11 en el grupo:
10 Kinestésico 0

Asignatura: Historia Periodo: I Secuencia:

4. Revolución Francesa

Bloque: 1. Época de Número de sesiones:

revoluciones. De mediados del
siglo XVIII a inicios del siglo 2
XIX.
Intención didáctica: Campo de formación Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
académica:
Identificar las causas y consecuencias Exploración y comprensión del
de la Revolución Francesa y cómo mundo natural y social.
marcó el inicio del n de la monarquía Enfoque:
absoluta y la sociedad estamental. Formativo
Eje:
Reconocer el papel de la burguesía y las
Formación de los estados
ideas liberales e ilustradas en este nacionales
PROCESO. Modalidad de trabajo:
Individual, en equipos y en
grupo.
Vínculo con otras asignaturas:
Formación Cívica y Ética: al distinguir desafíos, tensiones y limitaciones del derecho a la libertad y la igualdad.

Aprendizaje esperado:
* Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
* Identifica el modelo de la Revolución Francesa
ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención didáctica) (Proceso) (Socialización del trabajo o producto final)

Sesión 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD 1
* Identificar y subrayar en el texto de las páginas 49 y 50 las * Realizar una línea del tiempo de la
* Analizar la imagen e identificar los
tres estamentos del Antiguo Régimen
(p. 48).
* Realizar una descripción de los
personajes, su indumentaria, sus
posturas y actitudes.
* Realizar una lluvia de ideas y
complementar el cuadro
estamentos pág. 48.
causas de la decadencia de la monarquía francesa, los
préstamos y excesivos gastos de la Corona, tanto en guerra
como en administración y estilo de vida; que sólo el Tercer
Estado pagaba impuestos, y la crisis agrícola.
* Elaborar un mapa mental para recuperar la información
subrayada.
* Leer la información del texto “El principio de la revolución” y
de destacar ideas principales.
* Observar y comentar el recurso audiovisual Revolucionario
y antirrevolucionario
ACTIVIDAD 3
* Trabajar con la fuente primaria de la Declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano que se encuentra en
la sección Voces del pasado (pp. 220-221).
Revolución Francesa, identificar las
causas (crisis económica del reino y
ascenso de la burguesía) y
simultaneidades históricas (caída de la
monarquía y guerras con el exterior).
* Recabar la información necesaria para
cumplir con este propósito; se pueden
consultar las páginas 49 a 52 del libro.
* Compartir con sus compañeros sobre
el procedimiento para elaborar sus
líneas; cómo lo hicieron, qué se les
facilitó y qué se les dificultó y
argumentar por qué son importantes los
hechos que seleccionaron.

* Elaborar un noticiario al respecto.

* Hacer una lectura comentada del texto y destacar las ideas
principales.
* Integrar a la redacción del guion del noticiario los siguientes
elementos:
 Presentación (nombre del programa y presentadores)
 Exposición de la noticia más importante
 Las ideas relevantes del documento
 Despedida
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
(Diagnóstica)
Cuadro de estamentos. Noticiero Línea del tiempo de la Revolución
Francesa

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

* Revolucionarios y antirrevolucionarios.
* Portal académico del CCH, UNAM. Historia universal 1, Unidad 3, Revolución Francesa. Podrá consultar la liga en el portal de
Telesecundaria.

Herramientas de Evaluación:
 INDICADORES DE EVALUACIÓN
DEL PROCESO
Demuestra entusiasmo al realizar las actividades
Participan todos plenamente en la planificación de la tarea
asignada
Se organiza para trabajar en equipo con entusiasmo y orden
antes de comenzar a trabajar
Respeta las opiniones emitidas por cada integrante del equipo
Delega funciones cuando se trabaja en equipo
Adecuaciones:
Nombre del Maestro:
DEL PRODUCTO
La revisión de avances de las etapas durante el proceso de
elaboración de noticiero, el mapa mental y la línea del tiempo.
La formulación de interrogantes.
La pertinencia del manejo de fuentes.
La correcta ubicación en el tiempo y el espacio del proceso
histórico.
Grado y Grupo: 1°
 Número de alumnos: Auditivos: Kinestésicos: Estilo de aprendizaje predominante Alumnos NEE:
visuales: 7 11 en el grupo:
10 Kinestésico 0

Asignatura: Historia Periodo: I Secuencia:

5.

Bloque: 1. Época de Número de sesiones:

revoluciones. De mediados del
siglo XVIII a inicios del siglo 2
XIX.
Intención didáctica: Identificar las Campo de formación Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
principales características de la Francia académica:
napoleónica y cómo se diseminaron las Exploración y comprensión del
ideas ilustradas en el continente mundo natural y social.
europeo. Enfoque:
Formativo
Eje:
Formación de los estados
nacionales
Modalidad de trabajo:
Individual, en equipos y en
grupo.
Vínculo con otras asignaturas:
Formación Cívica y Ética: al distinguir desafíos, tensiones y limitaciones del derecho a la libertad y la igualdad. Al reflexionar sobre la
igualdad y perspectiva de género en diversas situaciones de la vida.

Geografía: al interpretar información cartográfica para obtener información de diversos lugares y territorios.
Aprendizaje esperado:
Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a ellas.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención didáctica) (Proceso) (Socialización del trabajo o producto final)

Sesión 1 * Leer la información del texto “la Francia de Napoleón ACTIVIDAD 4

Actividad 1 Bonaparte” e “igualdad y Nacionalismo. * Consultar el audiovisual El liberalismo
ACTIVIDAD 2 de boca en boca (p. 59), donde
* Observar la imagen 1.35 y encontrará información del papel de
contestar las preguntas pág. 54 que * A partir de la información leída elaborar un esquema en el Bonaparte en la difusión del liberalismo
representa a Napoleón después de la
batalla de Marengo de 1800, donde
derrotó a los austriacos en Italia.
Bonaparte lleva uniforme militar y políticas y civiles que pudieran atentar contra su gobierno
habla con dos personajes de su autoritario; por ejemplo, la libertad de prensa.
ejército.
* Comparar con la imagen de la
página 53 para enriquecer el análisis.
Identificar la riqueza y el colorido de
los uniformes de esa época y
plantear una hipótesis sobre la
relación de la clase militar y la guerra
con la difusión de las ideas liberales
e ilustradas en Europa.
que señalen cuáles eran las ideas liberales de Napoleón (la en Europa.
* Trabajar el recurso informático
promoción de la igualdad ante la ley a través del Código Civil Liberalismo y absolutismo (p. 59) que
o Napoleónico) y aquellas que desechó, como las libertades brinda un panorama sobre los actores
que dieron impulso y los que trataron de
impedir que el liberalismo se difundiera.
* Realizar una lluvia de ideas sobre los
* Destacar las contradicciones en su pensamiento. Discutir aspectos más importantes de la difusión
con sus alumnos si Napoleón Bonaparte fue un del liberalismo en Europa.
* Elaborar una infografía sobre la
revolucionario o un déspota ilustrado. ¿Su gobierno se difusión del liberalismo en Europa, tomar
parece más a las monarquías despóticas o a la república de en cuenta las indicaciones de los incisos
pág. 59.
la Revolución Francesa?
Socializar su trabajo.
* Leer por turnos el texto de Olimpia de Gouges (p. 56).
* Organizar los equipos de debate tomando en cuenta los
siguientes puntos:
 Igualdad entre mujeres y hombres
 Defensa de los derechos a la propiedad
 Libertad y seguridad de mujeres y hombres por igual
 Si las mujeres realmente tienen las mismas
oportunidades que los hombres.
* Elaborar conclusiones.
SESIÓN 2
* Leer el texto “las guerras Napoleónicas”
ACTIVIDAD 3
* Elaborar una lista de las naciones que dominó el Imperio
francés, con base en el Mapa 1.6 Control francés en Europa
durante el Imperio (p. 57).
* Leer los textos de las páginas 57 a 59 sobre las
campañas de Napoleón Bonaparte, sus rivales y su
derrota, contrastar a información de la secuencia con la
brindada por el mapa.
* Leer El congreso de Viena (p. 59) e identificar los
objetivos que tenían ciertas naciones para unirse:
restaurar el Antiguo Régimen y erradicar las ideas
liberales e ilustradas que afectaban el poder de las
 monarquías absolutas.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

(Diagnóstica)
Lista de naciones Infografía sobre el Liberalismo en
Europa
Hipótesis

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

* El liberalismo de boca en boca

* Liberalismo y absolutismo
* Portal Académico del CCH, UNAM. Historia Universal 1, Unidad 3, Revolución Francesa, Imperio Napoleónico.
Herramientas de Evaluación:

INDICADORES DE EVALUACIÓN
DEL PROCESO DEL PRODUCTO
Demuestra entusiasmo al realizar las actividades La revisión de avances de las etapas durante el proceso de su
Participan todos plenamente en la planificación de la tarea esquema e infografía.
asignada La formulación de interrogantes.
Se organiza para trabajar en equipo con entusiasmo y orden La pertinencia del manejo de fuentes.
antes de comenzar a trabajar La correcta ubicación en el tiempo y el espacio del proceso
Respeta las opiniones emitidas por cada integrante del equipo histórico.
Delega funciones cuando se trabaja en equipo
Adecuaciones:

Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

 Número de alumnos: Auditivos: Kinestésicos: Estilo de aprendizaje predominante Alumnos NEE:
visuales: 7 11 en el grupo:
10 Kinestésico 0

Asignatura: Historia Periodo: I Secuencia:

6.

Bloque: 1. Época de Número de sesiones:

revoluciones. De mediados del
siglo XVIII a inicios del siglo 2
XIX.
Intención didáctica: Campo de formación Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
académica:
Reconocer la influencia que tuvo el Exploración y comprensión del
pensamiento liberal en los movimientos mundo natural y social.
de independencia de las colonias de Enfoque:
España en América. Formativo
Eje:
Formación de los estados
nacionales
Modalidad de trabajo:
Individual, en equipos y en
grupo.
Vínculo con otras asignaturas:
Geografía: al interpretar representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares y territorios.
Aprendizaje esperado:
* Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.
* Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
* Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención didáctica) (Proceso) (Socialización del trabajo o producto final)

Sesión 1 Actividad 2 Actividad 4

Actividad 1
* Analizar el Mapa 1.7 División
política de América en 1794 (p. 60).
* Ubicar los elementos de la
simbología; leer los nombres de los
territorios y preguntar:
* Identificar y dibujar los grupos sociales del virreinato:
españoles, criollos, indígenas, mestizos y esclavos. Pág. 61
* Realizar las siguientes preguntas:
 ¿Todos tenían los mismos derechos y oportunidades?
 ¿Quiénes se imaginan que están en la punta de la
* Formar parejas para la elaboración de
un tríptico.
* Organizar la presentación ante todo el
grupo e identificar los conceptos
históricos comunes que incluyeron y en
 ¿Cuántos virreinatos pertenecían a
España?
* Contestar las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las colindancias de
cada uno de los virreinatos?
 ¿Qué parte del territorio de Nueva
España no está dentro del actual
territorio nacional?
 ¿Qué acontecimientos modificaron
los nombres y delimitaciones de
los territorios?
* Identificar los países actuales que
conformaban cada virreinato y
reflexionar sobre la relación entre el
idioma que se habla en ellos y el país
colonizador.
Evaluación inicial
(Diagnóstica)
Preguntas contestadas.
Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:
* Los libros prohibidos
* Bushnell, D. (2010). “Las independencias comparadas: las Américas del Norte y del Sur”, en Historia Crítica, Universidad de los
Andes, Bogotá, Colombia, mayo-agosto, 2010, núm. 41, pp. 20-37. Podrá consultar la liga en el portal de Telesecundaria.
Herramientas de Evaluación:
pirámide social? qué consiste cada uno.
 ¿Quiénes en la base?
* Formar equipos y solicitar que cada integrante comparta su
pirámide para que puedan contrastar y elegir o realizar una,
tomando en cuenta la opinión y conocimientos de cada
miembro.
* Realizar una lectura comentada de los textos informativos
pág.62
* Consultan el audiovisual Los libros prohibidos para conocer
cómo la Inquisición trató de impedir que las ideas ilustradas
llegaran a América (p. 63)
SESIÓN 2
* Realizar una lectura comentada del texto “crisis de la
monarquía española” y analizar las figuras 1.42 y 1.43
Actividad 3
* Analizar el Mapa 1.8 Independencia en América Latina y el
Caribe, 1804-1831 (p. 64); compararlos con el Mapa 1.7
División política de América en 1794 (p. 60) y elaborar
conclusiones.
* Identificar los elementos de la simbología, el nombre de los
territorios, sus límites fronterizos, los países que se formaron
a raíz de la independencia de las colonias, así como el orden
en que cada uno se volvió soberano.
Evaluación intermedia Evaluación final
Conclusiones sobre límites fronterizos y división Presentación.
política de América Latina.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 DEL PROCESO
Demuestra entusiasmo al realizar las actividades
Participan todos plenamente en la planificación de la tarea
asignada
Se organiza para trabajar en equipo con entusiasmo y orden
antes de comenzar a trabajar
Respeta las opiniones emitidas por cada integrante del equipo
Delega funciones cuando se trabaja en equipo
Adecuaciones:
DEL PRODUCTO
La revisión de avances de las etapas durante el proceso de
investigación.
La formulación de interrogantes.
La pertinencia del manejo de fuentes.
La correcta ubicación en el tiempo y el espacio del proceso
histórico.

Asignatura: HISTORIA
Bloque: 1
UCA: UNIDAD DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE 1
INDEPENDENCIA DE LAS TRECE COLONIAS DE NORTEAMÉRICA (MOMENTO 3)
Eje: Formación de los Estados nacionales.
Tema: La independencia de las trece Colonias de Norteamérica
Tiempo de realización: 6 sesiones en el aula y trabajo extra clase.
APRENDIZAJE ESPERADO
 Identificar los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
 Reflexionar sobre las condiciones económicas sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de
Norteamérica.
 Analizar la relación dentro la historia de Europa y la independencia de las colonias.
 Examinar imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo xviii en las trece colonias.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Realizar la investigación sobre la independencia de las Trece Colonias de Norteamérica basadas en fuentes históricas.
Presentar los resultados de la investigación en un texto escrito y una exposición.
VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS
Lengua Materna Español. Al planear un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales y al organizar una presentación
del tema con el apoyo de un guion que incluya los aspectos más destacados y las conclusiones.
MATERIALES PARA EL ALUMNO
Impresos Recursos audiovisuales
 Fichas de trabajo  Una familia colonial
 Fichas bibliográficas, materiales para exposición frente a grupo  Una medida intolerable
 ¡merecemos ser libres!
 Europa en América
 ¿Y después de la independencia?
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
Recursos audiovisuales Bibliografía
 Preguntas de la historia  Instituto chihuahuense de la cultura (2016) el todo y las partes que nos
 Reconstruyendo un hecho histórico integran: los cuatro holones sexuales.
 ¿Qué dicen otros al respecto?  Unicef “asamblea escolar de verano, ejerciendo la ciudadanía.
 Los pasos para investigar
SECUENCIA DIDÁCTICA (MOMENTO 3)
SESION 1
Consultar los recursos audiovisuales “Europa en América” y “¿Después de la independencia?
Iniciar con la redacción de su guion de exposición, tomar en cuenta los puntos de referencia (pág.66)
Realizar los recursos gráficos que utilizarán en su exposición, tomar en cuenta las referencias pág. 67
SESIÓN 2
Definir los roles de cada integrante del equipo para definir qué papel desempeñara durante la exposición, tomar como referencia el cuadro pág.
68
Organizar el orden de los equipos para la presentación de su exposición.
Realizar la coevaluación con finalidad de que los alumnos reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 DEL PROCESO
Demuestra entusiasmo al realizar las actividades
Participan todos plenamente en la planificación de la tarea
asignada
Se organiza para trabajar en equipo con entusiasmo y orden antes
de comenzar a trabajar
Respeta las opiniones emitidas por cada integrante del equipo
Delega funciones cuando se trabaja en equipo
DEL PRODUCTO
La revisión de avances de las etapas durante el proceso de investigación.
La formulación de interrogantes.
La pertinencia del manejo de fuentes.
La correcta ubicación en el tiempo y el espacio del proceso histórico.