Guia Juliana Sofia 1002-Solo para Ella.

INSTITUCION EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA
IQUIRA HUILA
Decreto 0276 y 0773 de 2016 de la Gobernación del Huila
DANE 141357000010- NIT 89102505-9
GIA DE TRABAJO PARA DESARROLAR EN CASA
AREA Biolo GRADO: SEDE: María Auxiliadora

gía decimo: ____
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
JULIANA SOFIA PERDOMO CONDE
TIEMPO PROFESOR: Yamilet Conde

PROBABLE Valencia
8 horas
METODOLOGIA Escuela Nueva y aula invertida
EVALUACION TRANSVERZALIZACIÒN Las ITS: infecciones de

trasmisión sexual
CONTENIDO LA GENETICA Y LA HERENCIA
Símbolos utilizados en genética

NOMENC TERMIN DEFINICIÒN
LATURA O
A Gen Es el carácter o rasgo biológico
domina predomínate de las
nte generaciones.
a Gen Es el carácter o rasgo recesivo
recesivo en las generaciones.
F1 Primera Descendientes obtenidos de un
generaci primer cruzamiento.
ón filial
F2 Segund Descendientes producidos por
a el cruzamiento de dos
generaci miembros de la generación F1
ón filial
AA Domina Organismos que poseen dos
ncia copias idénticas de un gen para
homoci un rasgo dado en los dos
gota cromosomas correspondientes.
Aa Domina Estado en el que los alelos del
ncia mismo locus en los
heteroci cromosomas homólogos son
gota diferentes.
aa Organismos que poseen dos
copias idénticas de un gen para
recesivi
un rasgo dado en los dos
dad
cromosomas correspondiente
donde ambos son recesivos
A, R, O Genotip Son las codificaciones
o genéticas que tiene cada
persona para determinar una
característica.
Hombre fenotipo Características visibles que se
de pelo evidencian en los seres vivos en
crespo diferentes aspectos físicos de
cada persona.
Cruce Situación en la que se cruzan
entre dos individuos en los que cada
codomi
plantas uno tiene una característica
nancia
de flores dominante pura y por ende en la
rojas y primera generación dará como
plantas resultado un color diferente al
de flores de los progenitores.
azules
Nombre del
estudiante:_________________________________
GREGOR MENDEL
Fue un monje austriaco que vivió en el siglo XIX.
Experimentó con plantas de arvejas en los jardines del
monasterio. Las plantas de arvejas generalmente se
reproducen por autofecundación. Esto significa que el
gameto femenino se fecunda por un gameto masculino
en la misma flor. Mendel descubrió una forma de
polinizar las arvejas en forma cruzada. Extrajo los
gametos masculinos de una flor y luego fecundó la flor
con el gameto masculino de una flor diferente. Con los
resultados de estos experimentos, Mendel formuló
varias hipótesis acerca de cómo se heredaban los
rasgos. Así da inicio la ciencia de la genética, es por eso
que se le conoce como el padre de la genética. Mendel
utilizó plantas de arvejas cuyos rasgos permanecían
iguales de generación en generación. Mendel estudió
siete rasgos: color de la flor, color de la semilla, color de
la vaina, forma de la semilla, longitud del tallo y posición
de la flor. Mendel llamó a las plantas originales
generaciones progenitoras o P y a la progenie de la
fecundación cruzada generación F1. La progenie de
esta por autofecundación se denominó generación F2.
En el primer experimento cruzó plantas de semillas
amarillas con plantas de semillas verdes. Toda la
progenie de la F1 tuvo semillas amarillas y el rasgo de
semillas verdes pareció desaparecer. Mendel permitió
que las plantas de la F1 se auto fecundaran. Sembró
miles de semillas de estas plantas y observó que en la
generación F2 tres cuartas partes de las plantas
tuvieron semillas amarillas y una cuarta parte tuvo
semillas verdes, en una razón de 3:1. Mendel realizó
experimentos similares para otros rasgos y cada vez
observó la misma razón de 3:1. Mendel propuso lo
siguiente: existen dos formas de cada rasgo y cada
forma se controla por un factor, que se denomina alelo.
El alelo es una forma diferente del gene. Las plantas
con semillas amarillas tienen un alelo que difiere de las
plantas de semillas verdes. Mendel propuso que cada
rasgo (ej. color de semilla) se controlaba por dos alelos.
La forma dominante es la versión del rasgo que aparece
en la generación F1; la que se expresa y la forma
recesiva es la versión que no se expresa, que se
encuentra en la misma generación. El alelo dominante
se representa con una letra mayúscula y el alelo
recesivo con letra minúscula. No siempre es posible
saber qué alelos están presentes con solo mirar un
organismo. Una planta de semilla amarilla puede ser
homocigótica (YY) o heterocigótica (Yy). Los pares de
alelos de un organismo se denominan genotipo y las
expresiones de un par de alelos se denominan fenotipo.
Un organismo es homocigótico si los dos alelos de un
rasgo son iguales y heterocigótico si los dos alelos son
diferentes. En los organismos heterocigóticos sólo
puede observarse el rasgo dominante y este impide que
se observen los rasgos codificados por el alelo recesivo.
Leyes de Mendel:
Primera Ley: Cuando Mendel cruzó dos variedades de
individuos de raza pura ambos homocigóticos (semillas
amarillas AA y aa semillas verdes). Toda la progenie
tuvo semillas amarillas (Aa, híbridos). La progenie de
este cruce P se llama primera generación filial (F1). El
rasgo de la semilla verde pareció desaparecer en la
generación F1 y Mendel decidió investigar si el rasgo ya
no estaba presente o si estaba escondido o encubierto.
Segunda Ley: Mendel sembró la generación F1 de
semillas amarillas: dejo que las plantas crecieran y se
auto fecundaran y examinó las semillas de ese cruce.
Los resultado de la segunda generación filial F2 o
progenie de la F1. De todas las semillas que cosechó
6022 eran amarillas y 2001 eran verdes a razón de 3:1.
La semilla de color verde que se pensó que se había
desaparecido, reaparece en la F2.
Nombre del
estudiante:__________________________________
__________
Tercera Ley: Ley de segregación Recuerda que el
número de cromosomas se divide a la mitad durante la
meiosis. Los gametos solo contienen uno de los alelos
para cada característica/ rasgo o gen. La ley de
segregación establece que durante la formación de los
gametos, cada alelo de un par se separa del otro
miembro para determinar la constitución genética del
gameto filial. Al cruzar los progenitores con formas
diferentes de un rasgo, la progenie resulta en
organismos heterocigóticos que se conocen como
híbridos. Un cruce que presenta híbridos de un solo
rasgo se denomina cruce mono híbrido. La progenie de
un cruce tiene una razón fenotípica de
Cruces mono híbridos y cruces di híbridos

Cuadro de Punnett El Dr. Reiland Punnett desarrolló
un cuadro para predecir la posible progenie de un cruce
entre dos genotipos conocidos. El cuadro de Punnett
facilita el seguimiento de los posibles genotipos
involucrados en un cruce o ayuda a predecir el genotipo
y fenotipo de la progenie. El genotipo de un progenitor
para determinada característica se escribe
verticalmente en el lado izquierdo del cuadro de
Punnett. El genotipo del otro progenitor se escribe
horizontalmente en la parte superior. El cuadro de
Punnett para un cruce monohíbrido contienen cuatro
cuadrados pequeños. Cada uno representa una posible
combinación de los alelos de los hijos. El cuadrado de
Punnett inferior muestra los resultados de los
experimentos de Mendel con el color semillas. Esta
cuadrado muestra que son posibles cuatro genotipos
diferentes: AA, Aa, y uno aa. La razón genotípica es
1:2:1.
Los aportes de Mendel y la genética actual. Primera

Ley de Mendel: Es innegable que se ha avanzado
mucho en el conocimiento de la genética. Por ejemplo,
lo que Mendel llamó elementos hoy se conoce como
genes. En pequeños equipos, con la ayuda de los libros
de texto e internet, deben precisar algunos conceptos
fundamentales para comprender el proceso de la
herencia. a. Averigüen qué es un gen, qué es un alelo,
qué quiere decir que un individuo es homocigota o
heterocigota para una característica determinada, qué
quiere decir dominante o recesivo, qué
Nombre del
estudiante:__________________________________
__________
diferencias hay entre el fenotipo y el genotipo, cuál es la
relación entre la meiosis, las gametas y los alelos, y qué
dice la Primera Ley de Mendel.
Mendel y Punnett. Segunda Ley de Mendel: muestra
el genotipo, el fenotipo y el cruzamiento de una arvejilla
de flor blanca homocigota con una arvejilla de flor
violeta homocigota, que da como resultado plantas de
flores violetas heterocigotas.
Al verla, resulta simple identificar el cruzamiento de un

gen determinando una sola característica, en este caso
el color de las flores. Los alelos encerrados en un círculo
representan las posibles gametos y muestran que si,
por ejemplo, el gameto de la planta de flor violeta (con
el alelo R) se combina con otra gameto que provienen
de la planta de flor blanca (con el alelo r), el nuevo
ejemplar tendrá el genotipo Rr y por lo tanto tendrá
flores violetas, dado que el alelo dominante es el que se
expresa.
Este proceso de análisis y observación no resulta tan
sencillo cuando se trabaja con dos genes que
determinan dos características diferentes. Para ello,
Punnett, un genetista inglés, ideó un cuadro o diagrama
para analizar con más facilidad estos casos y
determinar la probabilidad que existe de que un nuevo
individuo tenga un genotipo particular. El cuadro de
Punnett permite obtener cada combinación de gametos
posible en un único diagrama.
El siguiente cuadro de Punnett es otra manera de
esquematizar la información provista por la estampilla.
En la fila superior se colocan los dos alelos posibles de
uno de los progenitores, y en la primera columna los
alelos del otro progenitor. Las celdas centrales
muestran toda la posible descendencia del cruce de
esos progenitores.
Nombre del
estudiante:__________________________________
__________
COMO NOS AYUDARON LAS PLANTAS DE
GUISANTES DE MENDEL A ENTENDER LA
GENETICA, RESPONDE:
1. ¿Cuán probable es que salga una arvejilla de flores
blancas si se cruza una arvejilla de flores blancas
homocigota recesivo (rr) con una arvejilla de flores
violetas heterocigota (Rr)?
2. ¿Será cierto que al cruzar una arvejilla de semillas
rugosas homocigota recesiva con una de semillas lisas
heterocigota se obtiene una semilla rugosa con una
probabilidad de
3 a 1? 3. ¿Cuántas semillas amarillas se obtendrán a
partir del cruce de una planta de semillas amarillas (Rr)
con una de semillas verdes (rr), siendo la amarilla la del
fenotipo dominante?
El tablero o cuadro de Punnett es un diagrama
diseñado por Reginald Punnett y es usado por
los biólogos para determinar la probabilidad de que un
producto tenga un genotipo particular. El cuadro de
Punnett permite observar cada combinación posible
para expresar, los alelos dominantes (representados
con letra mayúscula) y recesivos (letra minúscula), nos
muestra todos los tipos posibles de descendientes que
podrían producirse en el entrecruzamiento. La
probabilidad de que el producto tenga el genotipo BB es
de 25%, con Bb es de 50% y con bb de 25%. Todos los
genotipos son alelos, por lo tanto todos son conocidos
como un punnett normal o adyacente.
En este cuadro como bien se observa de un lado se
ponen todos los posibles gametos (con respecto a las
características a estudiar) de un progenitor de un lado
del cuadro y todos los posibles tipos de gametos del otro
progenitor del otro lado del cuadro.
Cabe señalar que el cuadro de Punnett solo muestra las

posibilidades para genes, no para fenotipos. La forma
en que los alelos B y b interactúan uno con el otro
afectando la apariencia del producto depende de cómo
interactúen los productos de los genes (véase las leyes
de Mendel).
Dicho cuadro puede aplicarse a cruzamientos
monohíbrido, dihíbrido y trihíbrido (tres o más pares
diferentes de caracteres hereditarios cruzados).1
Para los genes clásicos dominantes/recesivos, como
los que determinan el color del pelo de una rata, siendo
B el pelo negro y b el pelo blanco, el alelo dominante
eclipsará al recesivo.
Cruce dihíbrido clásico
Cruzamientos más complejos pueden presentarse
cuando se contemplan dos o más genes. El cuadro de
Punnett solo funciona si los genes son independientes
entre sí.
El siguiente ejemplo ilustra un cruce de dihíbrido entre
dos plantas heterocigóticas de guisante. R representa
el alelo dominante sexual activo de la forma
(redondeada) mientras que r muestra el alelo resecivo
(rugoso). Y es el alelo dominante del color (amarillo)
cuando y es el alelo recesivo (verde). Si cada planta
tiene el genotipo Rr Yy y los genes son independientes,
estos pueden producir cuatro tipos de gametos con
todas las posibles combinaciones
sexuadas: RY, Ry, rY y ry.
Nombre del
estudiante:__________________________________
__________
Ya que los alelos dominantes eclipsan a los recesivos

hay nueve combinaciones que tienen el
fenotipo redondeado amarillo, tres que son redondeado
verde, tres de combinación rugoso amarillo y una con el
fenotipo rugoso verde. La proporción se muestra como
9:3:3:1 y es la más usual para el cruce dihíbrido.
La herencia de los grupos sanguíneos
Los grupos sanguíneos A, B, AB y O, fueron
descubiertos por Landsteiner en el año 1900. En
realidad se trata de tener o no en la membrana de los
glóbulos rojos ciertas moléculas llamadas antígenos.
Por ello:
• Las personas del grupo A poseen el antígeno A en sus
glóbulos rojos;
• Las del grupo B, el antígeno B;
• Las del grupo AB, tendrán ambos antígenos;
• Las del grupo O no tendrán ninguno.
Los grupos sanguíneos son heredados de los

progenitores. Son controlados por un solo gen con tres
alelos: i, A, B. El alelo A da tipos A, el B tipos B y el alelo
i tipos O siendo A y B alelos dominantes sobre i. Así
las personas que heredan dos alelos ii tienen tipo O, AA
o Ai dan lugar a tipos A y BB o Bi dan lugar a tipos B.
Las personas AB tienen ambos fenotipos debido a que
la relación entre los alelos A y B es un tipo especial de
dominancia llamada codominancia. Por tanto, es
imposible para unos progenitores AB el tener un hijo con
tipo O. La siguiente tabla muestra el tipo de sangre de
la madre, del padre y el de los hijos.
Nombre del
estudiante:__________________________________
__________
Evaluación: elegir y sustentar la respuesta correcta
de las siguientes preguntas con la elaboración de
los respectivos cruces.
1. En una población de gallinas el tamaño del huevo
y la resistencia de la cáscara están determinados
por los siguientes genes
Si se quiere obtener una producción en la que todos los

huevos sean grandes y con cáscara resistente es
necesario cruzar gallinas con genotipos
A. GGRR x GgRr
B. GgRr x ggrr
C. GgRr x GgRr
D. GGRr x GgRr
2. En la siguiente tabla se encuentra la información de
dos genes que se heredan y expresan separadamente,
en una población de ardillas silvestres
GEN Característica para Genotipo Fenotipo
la cual codifica
AA gris
Aa gris
A Color del pelo
aa cafe
BB larga
B Longitud de la cola
Bb larga
bb corta
Si se cruzan un macho y una hembra de color gris y cola
larga, heterocigotos para ambas características, la
probabilidad de encontrar en la descendencia una
ardilla de color café y cola corta es de
A. 50%
B. 25%
C. 12.5%
D. 6.25%
3. En una misma población de cierta ave se
establecieron los genotipos de los genes g y c que dan
origen los fenotipos de tamaño y forma del pico
respectivamente. Estos genes se comportan de
acuerdo con las leyes de dominancia - recesividad y
segregación independiente de Mendel. Los resultados
obtenidos se muestran en la tabla:
En un experimento en el que algunas aves fueron

apareadas, absolutamente todos los polluelos
obtenidos tenían el genotipo GgCc, presentando un pico
grande y curvo, el genotipo de los padres de estos
polluelos es
A. Ggcc X ggCC
B. GgCC X ggCC
C. GGcc X ggCC
D. ggCc X ggCc
4. La calvicie es ocasionada por un gen C' que en los
hombres es de carácter dominante y en las mujeres
recesivo tal como se muestra en la siguiente tabla:
Un hombre de cabellera abundante se casa con una

mujer de cabellera abundante. Si la madre de la mujer
es calva, los porcentajes fenotípicos esperados para los
hijos varones de la pareja serían
A.100% calvos.
B. 25% calvos y 75% de cabellera abundante.
C. 50% calvos y 50% de cabellera abundante.
D. 75% calvos y 25% de cabellera abundante.
5. El siguiente esquema representa la genealogía de la
característica grupo sanguíneo (A, B, O) en una familia
determinada
El grupo sanguíneo del hijo de la tercera generación

será
A. A
B. B
C. puede ser O o AB
D. puede ser O o A
6. El siguiente esquema representa la genealogía de la
característica grupo sanguíneo (A, B, O) en una familia
determinada
Si los padres del hijo de la tercera generación fueran

ambos del grupo AB, el grupo sanguíneo de este seria
A. AB
B. A o B
C. A, B o AB
D. A, B, AB o O
7. El siguiente esquema muestra la forma como se
transmiten dos características en una familia.
De acuerdo con el genotipo de los hijos para estas

características, el genotipo de los padres debería ser
A. AABB y AABB
B. aabb y aabb
C. AaBb y aabb
D. AABB y AaBb
8. En un organismo se estudiaron dos genes que
codifican para características diferentes. Cada gen
posee dos alelos (uno dominante y otro recesivo) y
ambos cumplen con la ley de la segregación
independiente postulada por Mendel. Un macho con
genotipo AaBb para esta característica se cruza con
una hembra que tiene genotipo AABB para esta misma
característica. Entre las siguientes, la opción que
muestra los tipos de gamentos producidos por el macho
y la hembra, y los posibles porcentajes de genotipos
obtenidos al cruzar estos gamentos es
9. Se hizo un estudio de genética en esta población para

determinar cómo ha cambiado la proporción de
genotipos de dos genes (I y II) en los últimos 60 años.
Para lograr el objetivo se estudiaron las proporciones de
los genotipos en los individuos de la población que se
encuentra en cada etapa, desde los más viejos (que
informan a cerca de las proporciones 60 años atrás)
hasta los más jóvenes (que dan información de lo que
ocurre actualmente con los genotipos). El porcentaje de
individuos que presenta cada uno de los genotipos en
cada etapa es el siguiente.
Según esta información, las características fenotípicas

que están favoreciendo en mayor medida la
reproducción y la supervivencia de los individuos en la
población son aquellas expresadas en los individuos
con genotipos
A. homocigotos para ambos genes
B. homocigotos para el gen II
C. homocigotos recesivos del gen I
D. homocigotos dominantes del gen I
10. En un medio de cultivo se mantienen moscas de la
misma especie con las características y en los
porcentajes que se indican en la tabla
Teniendo en cuenta que hay la misma cantidad de

machos y hembras de cada genotipo, y que todas las
moscas tienen la misma probabilidad de cruzarse, se
podría esperar que la condición genotípica de las
moscas de ojos rojos de la siguiente generación, sea
con mayor probabilidad
A. homocigota
B. homocigota dominante
C. heterocigota
D. heterocigota codominante
1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA

IQUIRA-HUILA
Decreto 0276 y 0773 de 2016 de la Gobernación del
Huila DANE 141357000010 – NIT 891102505-9
SEDE: MARIA
ÁREA FILOSOFIA GRADO: DECIMO __
AUXILIADORA
DOCENTE: CARLOS ANDRES DURAN
ROA
4
TIEMPO
SEMANAS
PROBABLE ESTUDIANTE:
8 HORAS
________________________________
Leer, analizar y responder el trabajo pedagógico en hojas

tipo examen o block con buena letra, con mucho orden y
estética. Leer el capítulo de Jhon Locke del libro EL
METODOLOGÍA
MUNDO DE SOFIA que venimos trabajando en casa; en
base a la lectura del capítulo y el contenido de la guía
responder las preguntas.
Valoración del
desarrollo de las
EVALUACIÓN TRANSVERSALIZACIÓN DD.HH
guías – trabajo
pedagógico.
CONTENIDO JOHN LOCKE
ESTUDIANTE:
____________________________________________
_______
EXPOSICIÓN TEMÁTICA: John Locke (1632-1704) fue

un filósofo y médico inglés, uno de los primeros
empiristas, considerado como uno de los más
influyentes pensadores del empirismo inglés y conocido
como el «Padre del Liberalismo Clásico». Influido por
las ideas de Francis Bacon, Locke realizó una
importante contribución a la teoría del contrato social.
Su trabajo afectó en gran medida el desarrollo de la
epistemología y la filosofía política. Sus escritos
influyeron en Voltaire y Rousseau, pensadores de la
Ilustración francesa, así como los revolucionarios
estadounidenses. Sus contribuciones al republicanismo
clásico y la teoría liberal se reflejan en la Declaración de
Independencia de los Estados Unidos y la Declaración
de Derechos de 1689.
2
Locke confiaba en la bondad humana pero también en

su posibilidad de errar a causa de sus debilidades, y la
necesidad del reconocimiento al hombre de la vida, la
libertad y la propiedad de los frutos de su esfuerzo,
como derechos naturales, o sea inmanentes, que hacen
a la esencia de su ser. El Estado es construido por
contrato social entre hombres iguales, con el fin de
protegerlos y ejercer la justicia pública, evitando la
venganza privada, ante conflictos que surjan cuando
disputen sus propiedades. La libertad será aquella
condición en la que «cada uno ordena sus acciones y
dispone sus posesiones y personas como juzga
oportuno» y opera cuando la relación entre los
hombres no obstaculiza la relación entre hombres y
cosas, abriendo paso a su equiparación en términos del
derecho a la propiedad privada. Según el filósofo, la
propiedad privada corresponde al propio metabolismo
humano: el hombre, al procurarse las cosas necesarias
para la subsistencia, opera sobre la naturaleza
mediante su trabajo, transformando los bienes
colectivos de la creación en bienes privados. Locke
define el pasaje del Estado de Naturaleza a la Sociedad
Civil. A partir de una naturalización de la propiedad
privada, Locke da lugar a la precesión de la relación
hombres-cosas respecto de la relación entre hombres.
La persona queda entonces definida en términos de
propiedad que, en su sentido amplio, incluye «vida,
libertad y hacienda«.
Locke creía que la mente humana es como un lienzo en

blanco, o tabula rasa, al nacer. Afirma que nuestro
3
conocimiento del mundo sólo puede proceder de la

experiencia, a través de los sentidos. Entonces somos
capaces de racionalizar ese conocimiento para formular
ideas nuevas.
TRABAJO PEDAGÓGICO:
1. Realizar la lectura del capítulo JHON LOCKE del libro
el Mundo de Sofía que se viene trabajando en clase,
junto con el contenidos de esta guía y redactar los
aspectos mas importantes encontrados en las lecturas.
2. Selecciona 15 terminos claves del pensamiento
filosófico de Jhon Locke y con ellos realiza una sopa de
letras.
3. De las siguientes opciones “ grafico – esquema –
historieta – comic” representa la libertad según el
pensamiento de Locke.
4
4. Explica porque los sentidos y la experiencia son tan

importante en el pensamiento de Locke.
5. Cómo se originan las ideas en el ser humano según
el empirísmo de Locke.
6. Cómo se puede relacionar el pensamiento de Locke
con los Derechos Humanos.
7. Locke habla de la libertad, relaciona su concepto con
la realidad social de confinamiento por la pandemia en
la actualidad.
Correo electrónico: andresandres379@gmail.com

Teléfono de contacto: 3173306891
IQUIRA-HUILA
DANE 141357000010-NIT891102505-9
AREA: EDUCACIÓ FÍSICA GRADO: Décimo SEDE: María Auxiliadora
TIEMPO PROBALES 8 Horas PROFESOR: Octavio Castañeda Pérez
METODOLOGIA Lectura del texto y desarrollo de actividad planteada.
EVALUACIÓN Coevaluación-Virtual TRANSVERSALIZACIÓN: Proyecto tiempo

libre
Capacidades Físicas
CONTENIDOS
NOMBRE COMPLELTO
CEL
GRADO
CAPACIDADES FÍSICAS
A continuación te encontrarás con un texto dónde te hablan de CAPACIDADES
FÍSICAS y como actividad puedes enviar una imagen o video donde tú estés
realizando un ejercicio que se relacione con el tema o puedes escribir dos
ejercicios dónde se evidencien las Capacidades Físicas. Ojo escoja lo que más
te favorezca o se te facilite realizar.
Las capacidades físicas del ser humano son el conjunto de elementos que
componen la condición física y que intervienen en mayor o en menor grado,
a la hora de poner en práctica nuestras habilidades motrices. Es decir, son las
condiciones internas que cada organismo posee para realizar actividades
físicas, y que pueden mejorarse por medio del entrenamiento y la preparación.
Tras analizar varias definiciones de autores como Antón, Matveev, Platonov,
podemos definir Las Capacidades Físicas Básicas (C. F. B.) como
“predisposiciones fisiológicas innatas en el individuo, que permiten el
movimiento y son factibles de medida y mejora a través del entrenamiento”.
Estas son:
La Fuerza
Resistencia
Velocidad
Flexibilidad.
DOCENTE: OCTAVIO CASTAÑEDA PÉREZ

CEL. 320 572 44 33
octaviocastanedaperez1@gmail.com1
1 DE 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA- IQUIRA-HUILA
DANE 141357000010 – NIT 891102505-9
ÁREA SOCIALES PROFESORA: Sandra Milena Vega SEDE: Principal
ASIGNATURAS SOCIALES Y ÉTICA (Mágister tecnologías digitales en
educación)
GRADO: 10_______* NOMBRE ESTUDIANTE*:
*ES OBLIGATORIO EN CADA PÁGINA REGISTRAR ESOS DATOS
ASPECTOS GENERALES DE LA GUÍA
TIEMPO 8 horas- 2 semanas CONTENIDO: ÉTICA: Familia y economía

PROBABLE SOCIALES: EL CONFLICTO CAMPESINO
METODOLOGÍA Tutoría No presencial
EVALUACIÓN Solución del Taller B TRANSVERSALIZACIÓN ÉTICA, Política y
economía
BIBLIOGRAFÍA https://es.mongabay.com/2018/04/distribucion-de-la-tierra-en-colombia/
TALLER B: EL CAMPESINADO TIENE MENOS TIERRA QUE
UNA VACA
Un millón de hogares campesinos en Colombia tienen
menos tierra que una vaca
POR ANTONIO JOSÉ PAZ CARDONA EN 18 ABRIL 2018
Colombia es el país más desigual de América Latina en tenencia
y distribución de la tierra. La nueva legislación, que está cerca de
aprobarse, al parecer no responde a las necesidades de las
organizaciones campesinas y dejaría enormes vacíos.
El 1 % de las fincas más grandes ocupan el 81 % de Colombia.
El 80 % de la tierra con uso agropecuario está dedicado a la
ganadería y solo el 20 % a la agricultura.
Las tierras siempre han sido un problema en Colombia. De hecho,
la desigualdad en su uso y pertenencia ha sido reconocida como
uno de los detonantes en la creación de las guerrillas,
especialmente las FARC. Tan importante es este tema en el país
que fue el primero de los puntos que se negociaron en el Acuerdo
de Paz, firmado a finales de 2016. En el proceso de negociación
se llegó a la conclusión de que, a pesar de que es su principal
soporte, el problema agrario no solo se limitaba a dar acceso a la
tierra, sino que requería inversión en infraestructura, comercio,
educación, participación, ciencia y tecnología. Esto es muy
importante, ya que Colombia es el país más desigual de América
Latina en los derechos de propiedad sobre las tierras, pues la
mayoría de predios están concentrados en manos de unos pocos.
1
DANE 141357000010 – NIT 891102505-9
educación)

Durante décadas ha sido imposible lograr una reforma rural
exitosa que responda a las necesidades de los campesinos y
permita cerrar las brechas de la desigualdad. El Acuerdo de Paz
obligaba a que esta reforma no se aplazara más, pero sus
exigencias son tan concretas y completas que se han convertido
en un dolor de cabeza gigante para el Gobierno, pues varias de
sus propuestas se han hundido en el Congreso durante el 2017.
Entre los puntos más difíciles se encuentran: 1. El desarrollo
integral del campo: se indica que este se alcanza con un equilibrio
entre agricultura familiar, agroindustria, turismo y agricultura
comercial de escala. 2. Propiedad privada: Darle tierra a los
campesinos se enfrenta al gran desafío de no pasar por encima
de la propiedad privada. 3. Competitividad: El gobierno y las
FARC se comprometieron a patrocinar las alianzas entre
pequeños, medianos y grandes productores, así como con
procesadores, comerciantes y exportadores.
Cumplir con estos puntos no es tarea fácil y así lo confirman
también los datos del Departamento Administrativo Nacional de
Estadística (Dane). Mientras se gestaba el Acuerdo de Paz en La
Habana, esta entidad adelantaba el primer Censo Nacional
Agropecuario de los últimos 45 años, una herramienta valiosa
para saber cómo está el campo en Colombia. Durante mucho
tiempo organizaciones internacionales como la Organización de
las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO)
propusieron la realización de un ejercicio como este, pero hasta
el momento sus recomendaciones habían sido ignoradas. Los
datos obtenidos con esta figura estadística han sido reveladores,
pero confirman que la realidad sobre la concentración de tierras
es peor de lo que se pensaba.
Con base en el Censo Nacional Agropecuario, Oxfam realizó el
informe Radiografía de la Desigualdad en el que ha hecho un
llamado de alerta por la terrible situación que se vive en las zonas
rurales de Colombia. Además, le ha manifestado al Gobierno su
2
DANE 141357000010 – NIT 891102505-9
educación)

preocupación por las propuestas que el Ejecutivo ha elevado ante
el Congreso en el tema de tierras.
Aida Pesquera, directora de Oxfam Colombia, conversó con
Mongabay Latam y fue contundente en indicar que a pesar de
que han tenido conversaciones con el Ministerio de Agricultura,
este parece tener oídos sordos. “Creo que el Gobierno tiene
mucha presión del sector privado. El presidente (Juan Manuel
Santos) desde hace muchos años ha hecho declaraciones en
reuniones con empresarios, como los cañeros del Valle del
Cauca, prometiéndoles seguridad jurídica. No están priorizando
para nada la agenda de las organizaciones campesinas”.
Cifras alarmantes
El análisis de Oxfam indica que Colombia es el país de América
Latina con mayor concentración en la tenencia de tierra, en un
continente donde los niveles de concentración son de por sí muy
altos.
El 1 % de las fincas de mayor tamaño tienen en su poder el 81 %
de la tierra colombiana. El 19 % de tierra restante se reparte entre
el 99% de las fincas.
El 0,1 % de las fincas que superan las 2000 hectáreas ocupan el
60 % de la tierra.
En 1960 el 29 % de Colombia era ocupado por fincas de más de
500 hectáreas, en el 2002 la cifra subió a 46 % y en 2017 el
número escaló al 66 %.
El 42,7 % de los propietarios de los predios más grandes dicen
no conocer el origen legal de sus terrenos.
Las mujeres solo tienen titularidad sobre el 26 % de las tierras.
De los 111,5 millones de hectáreas censadas, 43 millones (38,6
%) tienen uso agropecuario, mientras que 63,2 millones (56,7 %)
se mantienen con superficies de bosques naturales.
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DANE 141357000010 – NIT 891102505-9
educación)

De las 43 millones de hectáreas con uso agropecuario, 34,4 están
dedicadas a la ganadería y solo 8,6 a la agricultura. La situación
debería ser inversa, pues se recomienda que 15 millones de
hectáreas deberían utilizarse para ganadería pero se usan más
del doble. Por su parte, 22 millones son aptas para cultivar pero
el país está lejos de llegar a esa cifra.
Los predios de más de 1000 hectáreas dedican 87 % del terreno
a ganadería y solo el 13 % agricultura. En los predios más
pequeños, es decir, los menores a 5 hectáreas, el 55 % del predio
se dedica a ganadería y el 45 % a agricultura. A pesar de que la
situación es menos dramática en este último sector, la tendencia
a la ganadería siempre es más alta que otras formas de
explotación de la tierra.
Los monocultivos predominan. Por ejemplo, el 30 % de las áreas
sembradas en el departamento del Meta corresponde a palma
aceitera.
Un millón de hogares campesinos viven en menos espacio del
que tiene una vaca para pastar.
Para Pesquera, si no se resuelve la desigualdad en la tenencia
de la tierra es imposible resolver la pobreza, pues los mayores
índices están en el sector rural. Y es que a pesar de que el país
ha tenido progresos significativos en los últimos años, la pobreza
rural ha aumentado.
Por su parte, Jaime Forero Álvarez, director del Observatorio
Rural de la Universidad de La Salle, asegura que el Censo
Nacional Agropecuario es el fiel reflejo de las consecuencias del
conflicto rural “en medio del cual los terratenientes se han
apropiado, en primer lugar, de la tierra despojada a los
campesinos. En segundo lugar, han usurpado baldíos
pertenecientes a la nación, áreas de ecosistemas sensibles que
por ley deben estar en conservación y tierras que antes eran
recursos de uso común”, comenta.
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Los baldíos —tierra que no se emplea con un fin productivo, no
se cultiva, ni labra—, eran de las pocas esperanzas que
quedaban para que los campesinos sin tierras pudieran tener un
sustento económico. De hecho, Colombia es uno de los pocos
países en América Latina que tiene una figura de baldíos donde
las tierras que son propiedad del Estado están destinadas a
reducir la brecha entre grandes tenedores y pequeños
productores.
Pero la realidad es otra. Mucho de lo que se propuso en el punto
1 del Acuerdo de Paz y que busca una reforma integral del campo
podría verse desdibujado con las iniciativas legislativas que
buscan reglamentarlo. “De la tierra depende el sustento de vida
de la población más pobre (la rural). Es necesaria una mejor
redistribución y para ello es muy importante el punto 1 del
Acuerdo de Paz con las FARC. El problema es que para su
reglamentación ya ha habido varias iniciativas de ley que han
cursado en el Congreso pero se han hundido. De otra parte, el
decreto 902 de 2017 ya está aprobado pero está en revisión de
la Corte Constitucional porque va en contravía de ese acuerdo”,
afirma Pesquera.
Información tomada de:
https://es.mongabay.com/2018/04/distribucion-de-la-tierra-en-
colombia/
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DANE 141357000010 – NIT 891102505-9
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ACTIVIDAD TALLER B: EL CAMPESINADO TIENE MENOS
TIERRA QUE UNA VACA
¿QUÉ TAN ÉTICO ES EL HECHO DE QUE LOS
CAMPESINOS CUENTEN CON MENOS ESPACIO QUE EL
QUE TIENE UNA VACA PARA VIVIR Y ESTO CÓMO SE
RELACIONA CON EL CONFLICTO CAMPESINO?
Teniendo en cuenta la información dada en la guía realiza una
reflexión sobre la situación de tú familia a nivel económico con
respecto a su trabajo en el campo y las garantías que está dando,
o ha brindado el gobierno al gremio de los campesinos y si tú
familia se ha visto beneficiada. Todo esto a la luz del documento
que acabas de leer. Ten en cuenta para el análisis en tú familia
la problemática económica que está afrontando en este
momento, su poder adquisitivo, y de servicio que se encuentra
entre las personas que la conforman, su compromiso con el
desarrollo de la sociedad y cómo su opción política de alguna
manera tiene relación con su situación actual.
Para tú reflexión ten en cuenta lo siguiente:
A. Máximo 3 cuartillas es decir hoja y media.
B. Si lo haces en computador letra arial 12 y si es a mano letra
legible, que no sea en letra cursiva.
C.Evita los errores de ortografía y redacción.
D.Llega a una o varias conclusiones
E. Termina las ideas y arguméntalas.
F. Debes en tú reflexión dar respuesta a la pregunta
problematizadora.
NOTA: En caso tal de que tú familia no trabaje, en el campo
debes basarte en el documento y si quieres y puedes
complementar y haz el análisis desde la situación general del
campesinado y sigue las indicaciones dadas. RECUERDA ESTA
NOTA ES PARA ÉTICA Y SOCIALES.
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ASIGNATURAS SOCIALES (Mágister tecnologías digitales en
educación)
ASPECTOS GENERALES DE LA GUÍA
TIEMPO 8 horas- 2 semanas CONTENIDO: Surgimiento de la guerrilla y del

PROBABLE paramilitarismo
METODOLOGÍA Tutoría No presencial
EVALUACIÓN Solución del Taller A TRANSVERSALIZACIÓN Política y economía
BIBLIOGRAFÍA https://elordenmundial.com/los-paramilitares-colombianos-enemigos-de-la-guerrilla/
TALLER A: SIEMPRE VIOLENCIA; COLOMBIA ENTRE LA
GUERRILLA Y EL PARAMILITARISMO
La violencia tras La Violencia
Suele atribuirse el inicio del conflicto armado al período que tuvo
lugar entre los años 1948 y 1958, popularmente conocido como
“La Violencia”. En este período se desarrolló una confrontación
particularmente violenta entre grupos afiliados a los partidos
Liberal y Conservador que dejó tras de sí un alto número de
homicidios, secuestros y desplazamientos forzados, entre otros.
La Violencia terminó con una coalición entre conservadores y
liberales conocida como Frente Nacional, por la cual ambas
fuerzas políticas acordaron repartirse equitativamente los cargos
públicos y alternar cada cuatro años la presidencia del Gobierno.
Sin embargo, con la formación del Frente Nacional no se dio
solución a los problemas que aquejaban —entonces y hoy— a la
sociedad colombiana. La gran desigualdad económica, las altas
tasas de pobreza, los conflictos sobre la posesión de las tierras,
los desplazamientos de miles de campesinos y la criminalización
de los movimientos sociales siguieron siendo una constante.
Estos factores, sumados al contexto internacional de la Guerra
Fría y la Revolución cubana, fueron el caldo de cultivo para que
los ciudadanos —mayoritariamente campesinos de las zonas
rurales y estudiantes— se organizaran y formaran grupos
guerrilleros de corte revolucionario, entre los que se encuentran
las FARC, de ideología marxista-leninista clásica y vinculadas al
Partido Comunista, y el ELN, formado por jóvenes estudiantes de
ideología predominantemente castrista.
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Frente al surgimiento de las guerrillas y la incapacidad estatal
para proteger a la población, el Gobierno promulgó en 1965 el
Decreto 3398, mediante el cual se autorizaba la movilización y
defensa civil frente a las fuerzas subversivas. Con este decreto,
el Estado renunció al monopolio legítimo de la violencia y generó
un sistema privado de defensa en el que eran las autodefensas,
formadas sobre todo por campesinos contratados por
terratenientes, las que defendían la propiedad de las tierras de
los grupos insurgentes. A esto se añade el Estatuto de Seguridad
de 1978, que aprueba el entonces presidente Julio César Turbay
y que da libertad casi total a las fuerzas de seguridad del Estado
y a las autodefensas “para enfrentar al amigo interno”, es decir, a
todos aquellos que representaran una amenaza al orden. De esta
forma, los grupos paramilitares contaban con un respaldo
institucional para sus actividades justificado en la preservación
del orden interno.
El narcoparamilitarismo
Durante los años sesenta y setenta, las guerrillas no contaban
con los recursos económicos suficientes para llevar a cabo sus
planes revolucionarios, por lo que en este período el conflicto
armado tuvo una baja intensidad. No fue hasta los años ochenta,
con la entrada del capital del narcotráfico en el juego, cuando los
enfrentamientos se tornaron más violentos y alcanzaron una
mayor magnitud a lo largo del territorio colombiano.
Desde los inicios de la década de los ochenta, la presencia de los
grupos revolucionarios resultó perjudicial para las redes
narcotraficantes que entonces empezaban a consolidarse en el
país. El cobro por las guerrillas a los narcos del denominado
gramaje —un impuesto por cada kilo de cocaína producida en sus
terrenos ocupados— significaba altos costes económicos,
además de perjudicar su imagen y su capacidad de dominación
en la zona. Por ello, los narcotraficantes no tardaron en formar
alianzas con las autodefensas financiando sus actividades a
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DANE 141357000010 – NIT 891102505-9
educación)

cambio de la protección de sus intereses políticos y económicos.
De esta forma, las autodefensas dejaron de ser tales y
comenzaron a ser directamente grupos paramilitares.
No obstante, el nacimiento oficial de los grupos paramilitares
ocurre en 1981, año en que Marta Ochoa, hermana de los
poderosos narcotraficantes del cartel de Medellín, es secuestrada
por el grupo guerrillero M-19 y el cartel decide crear un nuevo
grupo paramilitar para enfrentarse a los guerrilleros: el
movimiento Muerte a Secuestradores. A partir de entonces,
empieza a propagarse el narcoparamilitarismo, el cual, además
de confrontar las guerrillas, comienza a ejercer la violencia en las
zonas en las que los narcotraficantes tenían algún tipo de interés,
con el resultado de desplazamientos, amenazas, secuestros y
asesinatos de civiles.
Al narcoparamilitarismo se suma otro factor: el acercamiento de
los grupos paramilitares hacia la extrema derecha. Entre los años
1982 y 1986, el entonces presidente Belisario Betancur trata de
acercarse a las FARC y el ELN para entablar un diálogo y acordar
la paz entre las distintas partes del conflicto. Sin embargo, los
sectores más radicales de las fuerzas armadas se opusieron a
esta política, lo que los llevó a acercarse a los grupos
paramilitares, que se presentaban como la única alternativa a las
guerrillas. Esto generó una polarización ideológica en la
población colombiana, atrapada entre los grupos armados de
extrema izquierda y extrema derecha.
A partir de entonces, los grupos paramilitares siguieron creciendo
—aun cuando el Gobierno de Virgilio Bravo deroga el Decreto
3398 en 1989 y prohíbe el paramilitarismo— en una sociedad
cada vez más militarizada. De hecho, entre 1996 y 1997 se crean
las AUC, el grupo paramilitar más conocido del conflicto, a partir
de la fusión de múltiples grupos paramilitares más pequeños
como una estrategia de lucha contra las guerrillas.
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DANE 141357000010 – NIT 891102505-9
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La parapolítica
Además de la lucha contra las fuerzas guerrilleras de extrema
izquierda, los vínculos con el narcotráfico y la radicalización hacia
la extrema derecha, los grupos paramilitares comenzaron a
relacionarse con otros sectores de la sociedad. Poco a poco,
alimentados por la debilidad de las instituciones estatales y la
descentralización política y administrativa, estos grupos se fueron
infiltrando en las clases políticas, adquiriendo puestos de poder
en los Gobiernos locales y regionales y consolidándose como un
poder más en el territorio colombiano, apoyado por miembros de
las élites del país. Este fenómeno de apropiación de los poderes
políticos desarrolló un para-Estado en el que se ocupaban los
vacíos que dejaba el Estado y se implementaban actuaciones
fuera de los límites de la legalidad, lo que se plasma en una cita
del líder paramilitar Rodrigo Tovar en 2006 afirmó:
“Reemplazamos al Estado en sus funciones […], pues nuestra
lucha política nos llevó a eso. Nos tocó reestablecer las funciones
que el Estado debía cumplir y nunca hizo”.
El Pacto de Ralito fue firmado en 2002 entre miembros de la clase
política y de las AUC. Documento completo
Si bien las relaciones clientelares entre los actores políticos y los
grupos paramilitares eran un secreto a voces, no fue hasta 2006,
gracias al descubrimiento del Pacto de Ralito, cuando los medios
de comunicación pusieron un nombre a este fenómeno: la
parapolítica. Es en este momento en el que se hacen públicas
dichas relaciones clientelistas entre las fuerzas paramilitares de
las AUC y las autoridades colombianas, entre las que se
encontraban gobernadores, alcaldes, organismos de seguridad,
concejales, parlamentarios y miembros del poder judicial. Se dio
a saber que las acciones políticas de muchos actores estaban
relacionadas con los paramilitares, según sus intereses políticos
y económicos en la región, mediante contrataciones ilegales,
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DANE 141357000010 – NIT 891102505-9
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negocios, financiación de campañas electorales, desvío de
fondos públicos, etc.
¿Realmente desmovilizados?
Si bien el Gobierno del presidente conservador Álvaro Uribe inició
un proceso de desmovilización de las fuerzas parainstitucionales
y de reincorporación de los paramilitares a la vida civil mediante
la Ley 975 de 2005 —también conocida como la “Ley de Justicia
y Paz”—, la realidad es que hasta la actualidad las fuerzas
paramilitares continúan teniendo una gran presencia en las zonas
rurales del Estado colombiano, ya sea por el surgimiento de
nuevos grupos como por la permanencia de antiguos.
Organismos internacionales como Naciones Unidas han criticado
la aplicación de esta ley sosteniendo que permite la impunidad de
los paramilitares tras cometer delitos graves y violaciones de
derechos humanos y los dota de facilidades para el ejercicio
político. Las críticas tuvieron más fuerza a partir de 2006, año en
el que se desarrolla el fenómeno de la parapolítica, del que varios
oficialistas formaban parte.
Los informes que se han presentado sobre la presencia de grupos
paramilitares reflejan que el paramilitarismo —o
neoparamilitarismo después del proceso de desmovilización—
sigue vigente —el número de municipios afectados por los grupos
sucesores de los paramilitares era de 344 en 2016—.
Organizaciones defensoras de los derechos humanos, como
Amnistía Internacional, han realizado denuncias tanto a nivel
nacional como internacional sobre la presencia de estos grupos
en el territorio colombiano. Sin embargo, actualmente los
objetivos de la violencia no son las guerrillas, sino líderes
sociales, estudiantes, defensores de los derechos humanos,
reclamantes de tierras, afrodescendientes, indígenas, etc. Estas
persecuciones tienen como objetivo evitar la propagación de las
denuncias que estos actores realizan a escala nacional e
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internacional, detener la restitución de tierras e impedir la
restauración de los Gobiernos locales en las zonas que controlan.
El control territorial que ejercen hoy en día los grupos
paramilitares tiene como consecuencia principal la perpetuación
del terror como un elemento que se ha consolidado y dado forma
a las estructuras sociales colombianas. El miedo que se ha ido
cultivando por el hostigamiento que ejercen estas organizaciones
sobre la población ha implicado a largo plazo un descenso
dramático en las tasas de participación política —tanto en
términos nacionales como regionales y locales—, lo que se puede
ver en la baja participación que hubo en el referéndum para la
aprobación de los Acuerdos de Paz entre el Gobierno colombiano
y las FARC.
Si bien en 2016 el Gobierno de Juan Manuel Santos logró por fin
firmar el acuerdo con la mayor fuerza guerrillera del país, aún
queda un largo camino por recorrer en lo que se refiere a la
desmovilización de los actores armados. No obstante, para esto
hay que actuar sobre aquellos factores —sobre todo la corrupción
de las instituciones y las clases políticas— que permiten la
infiltración de los grupos armados en el ejercicio del poder político
y su impunidad. El papel del nuevo presidente, Iván Duque, será
determinante en este sentido; puede dar fin o continuidad a 50
años de conflicto.
Información tomada de: https://elordenmundial.com/los-
paramilitares-colombianos-enemigos-de-la-guerrilla/
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ACTIVIDAD TALLER A:
SIEMPRE VIOLENCIA; COLOMBIA ENTRE LA GUERRILLA Y
EL PARAMILITARISMO
Teniendo en cuenta la información dada en esta primera guía

realiza un mapa conceptual, NO MENTAL (ya tú has trabajado en
el área cómo se realiza y las características que debe tener, sino
tienes claridad busca información sobre cómo hacerlo) hazlo en
hojas de block y SI DESEAS complementa la información dada
en esta guía con el proceso de desmovilización paramilitar en el
gobierno de Uribe Vélez 2006 y el acuerdo de paz con las FARC
en el gobierno de Juan Manuel Santos 2016.
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LENGUA CASTELLANA- GRADO: SEDE:

ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA. DÉCIMO MARÍA
Auxiliadora
TIEMPO 16 HORAS PROFESOR: ANDRÉS FELIPE GARZÓN

PROBABLE (CUATRO SEMANAS). ARTUNDUAGA.
Apreciado estudiante las guías impresas o digitales es una

estrategia educativa que facilita el manejo de la información y que permite la
aplicación de nuevos métodos pedagógicos enfocados al desarrollo de
METODOLOGÍA aprendizajes significativos, los cuales están centrados en el estudiante y en la
participación activa. En la guía podrás encontrar teoría y actividades pertinentes al
tema; no olvides hacer uso de los videos y textos recomendados.
Apreciado estudiante, la guía

debe ser leída y desarrollada en
su totalidad. Cada actividad tiene
un porcentaje de 1.5, en la nota
final. Estudiante que realice copia
EVALUACIÓN
o plagio se le asignará la nota de TRANSVERSALIZACIÓN COMPRENSIÓN
0.1. (Será notificado de la falta LECTORA.
antes de subir las notas a la
plataforma).
Apreciado estudiante, en la siguiente guía encontraras información somera sobre

los siguientes temas:
CONTENIDO  Producción de ensayos de carácter argumentativo.
 Pasos para escribir un ensayo argumentativo:

BIBLIOGRAFÍA https://www.youtube.com/watch?v=4cfPTD_ciCw
1
Nombre: _______________________________________________ Grado: ___________ IH: 20
CONTENIDO
 Producción de ensayos de carácter argumentativo.
“Mi padre solía decir: No levantes la voz, mejora tu argumento”
Desmond Tutu (1931) Clérigo y pacifista

sudafricano. Premio Nobel de la Paz en
1984
A menudo nos encontramos en situaciones en las que queremos

convencer a otros para que nos apoyen, nos sigan, nos excusen,
etcétera. Tanto en nuestra vida académica como en nuestra vida
diaria nos vemos en la necesidad de argumentar lo que decimos,
ya sea para justificar o refutar una opinión. En el ámbito académico
una de las formas más comunes de argumentación es la que se
presenta en los ensayos argumentativos. A través de las
actividades que te proponemos a continuación aprenderás a
reconocer y comprender los argumentos en este tipo de ensayos
y podrás aplicar su estructura para desarrollar tus propios
argumentos.
Actividad Introductoria: Dime ¿Qué sabes?
Lee el texto Apuntes sobre la violencia barrista en el

paisaje futbolero colombiano de
Harold Pardey Becerra.
2
Apuntes sobre la violencia barrista en el paisaje futbolero
colombiano.
Por Harold Pardey Becerra

Comunicador Social, Universidad del Valle
Eduardo Galeano.
3
Las barras populares de fútbol en Colombia, no solamente
protagonizan hechos violentos, también son productores de
contenidos y capitales simbólicos, que evidencian los
imaginarios de unas culturas urbanas, inmersas en un caótico
ritual de masas, donde se reflejan las virtudes y los defectos
de la condición humana, como la solidaridad fraterna del
gregarismo tribal, y los fundamentalismos absurdos, que
niegan la diferencia.
Cuando un fanático se pone el traje de fútbol, su cuerpo

cambia y se transforma en otro ser, devoto al planeta
redondo, donde ruge una multitud en éxtasis. Lo hace cada
domingo, para reafirmar la fidelidad a su primer amor, su
equipo del alma. El fútbol es la sangre que le recorre el
cuerpo de principio a fin. Es su fuego y su pasión, fuente de
emociones populares, que genera fama, poder,
territorialidad y violencia, y que obedecen al hecho de
escenificar la experiencia y los valores que gobiernan la vida
de los individuos y de los grupos de las sociedades
modernas, es decir, de las sociedades imbuidas de los valores
de igualdad, justicia y libertad; y caracterizadas por la tensión
entre el individualismo y la nostalgia de colectivos tribales.
Nuevas formas de identificarse y representarse a través del

fútbol surgieron en Colombia a finales del siglo XX, a través
del consumo cultural mediático y trasnacional, vía parabólica e
internet, dando origen a diversas manifestaciones estéticas
entre los jóvenes que conforman las barras populares, y que
se vieron atraídas por modelos de socialización como el
4
aguante argentino, configurando unas ciudadanías mestizas,
que en el caso de las barras, suscitan un laboratorio de
identidades complejas, dinámicas y agonísticas con sus
cosmovisiones urbanas, pletóricas de ritos, mitos, cábalas y
amores enfermizos.
Los comportamientos lúdicos, festivos, violentos y agresivos

de los barristas, a lo largo y ancho del suelo tricolor,
son claros indicios de nuevas formas de socialización, en la
ciudad contemporánea, como son las tribus urbanas, que
basadas en modelos de identidad antagonista, prolongan y
reactualizan viejas formas de tribalidad; como los parches, las
pandillas, bandas de barrio y oficinas de cobro, y se nutren
de otras existentes como las organizaciones juveniles
comunitarias. Adolescentes y jóvenes de distintos estratos y
condición socio económica, encuentran en las barras
populares (denominadas mediáticamente “barras bravas”),
nuevas vías de expresión, y distintas formas de alejarse de la
normalidad que no les satisface, y ante todo la ocasión
propicia para intensificar sus vivencias alrededor de un culto
pasional a un equipo de fútbol, en un estado religioso y
místico que gobierna el vaticano de la FIFA, dentro de un
escenario permanente de violencia y exclusión, de machismo
e intolerancia, de estereotipos y represión, de
disciplinamientos y control social con enfoque clínico, que no
permite muchas ilusiones a corto y mediano plazo. Los
barristas, encuentran allí, en su dionisiaca interacción de
comunidad emocional en los espacios urbanos, virtuales y
callejeros, un núcleo gratificante de afectividad que muchas
veces no encuentran en la familia o en la escuela, como
síntoma latente de la crisis de la familia nuclear o una
5
profunda pérdida de confianza en las instituciones del
Estado, y los partidos políticos tradicionales.
Al no saber distinguir y detallar los distintos tipos de violencia

ritualizadas, que ocurren dentro de las barras populares, la
opinión pública sólo tiene como única opción: la información
presentada por los medios masivos de comunicación, los
cuales generalmente resaltan un punto de vista
estereotipado, el del terrorismo informativo, que cuentan los
homicidios, produciendo una dramatización de la sociedad,
sin preocuparse de forma ética por investigar e indagar de
forma rigurosa y periodística, las innumerables tensiones,
contradicciones y ansiedades que rodean a las culturas
juveniles en el paisaje futbolero.
En aras de la construcción colectiva de una política de

inclusión social, cultural y laboral con los barristas, donde se
reconozca las diversas formas de habitar y representarse en
la ciudad, es necesario que desde el Estado, la academia, el
sector público y privado se construyan verdaderos espacios
de participación, debate y discusión alrededor del barrismo,
en el marco de una industria cultural con responsabilidad
social que debe promover el fútbol, con emprendimientos
productivos y proyectos de vida cultural, al cual parece
apuntarle el Ministerio del Interior, con la formulación del
Plan Decenal de Seguridad, Comodidad y Convivencia en los
estadios, en convenio con las Fundaciones Tiempo de Juego,
Colombianitos y Con-texto Urbano. Este plan es un conjunto
de propuestas, acciones y metas que expresan la voluntad
del país de cara a los siguientes 10 años, en este caso tiene
un objetivo puntual que es convertir al fútbol en un escenario
6
de construcción social, donde la paz, la seguridad, la
comodidad y la convivencia, sean los lineamientos y ejes
centrales para hacer de esta práctica un instrumento
integrador de armonía y no un factor de división, pérdida de
vida y generador de choques.
Pardey, H. (09 de noviembre de 2013). Apuntes sobre la

violencia barrista en el paisaje futbolero colombiano. La
Palabra.
http://lapalabra.univalle.edu.co/index.php?option=com_co
ntent&view=article&id=121:apuntes-sobre-la-violencia-
barrista-en-el-paisaje-futbolero-colombiano&catid=23:pais
Harold Pardey Becerra
7
Vocabulario:
Fuente: Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española (edición 23). Madrid: Espasa.
Responde la siguiente pregunta:
1. ¿Cuál es el principal propósito del escritor?
» Desarrollar un problema formulado anteriormente sobre

un tema específico.
» Comprender ensayos argumentativos.
» Aplicar la estructura del ensayo argumentativo
8
Actividad 1: El ensayo argumentativo
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué sabes del ensayo?
9
2. ¿Qué es un argumento?
10
A continuación te presentamos información que te ayudará a
entender este tipo de textos.
EL ENSAYO
El ensayo es un escrito en prosa que describe, analiza o
comenta con cierta profundidad un tema histórico, científico,
filosófico, literario, político, entre otros, y presenta las
siguientes características:
• Libertad: esta característica se aprecia no solo en la

elección del tema, sino también en
• la estructura del ensayo.
• Brevedad: por tratar un solo tema, el ensayo tiene una
extensión limitada.
• Interpretación personal: generalmente el ensayo contiene
rasgos subjetivos de su autor
• y el tratamiento de su tema refleja juicios críticos
personales.
• Estilo ameno: la exposición del tema debe hacerse en
forma agradable, ágil y atractiva para el lector.
Frías Navarro, M. (2002). Procesos Creativos para la Construcción

de textos: Interpretación y Composición. Bogotá: Cooperativa
Editorial Magisterio.
Tipos de ensayo
Según la intención comunicativa del autor, los ensayos se
pueden clasificar en:
• Expositivo
• Argumentativo
11
Hoy nos ocuparemos de este último tipo de ensayo: El ensayo
argumentativo.
¿Qué es un argumento?
Antes de hablar del ensayo argumentativo, pensemos: ¿Qué es
un argumento?
La RAE (Real Academia Española), define argumento como

“Razonamiento que se emplea para probar o demostrar una
proposición, o bien para convencer a alguien de aquello que
se afirma o se niega”.
El Ensayo argumentativo
En el ensayo argumentativo desarrollamos un argumento con
el fin de persuadir a los lectores sobre la validez de nuestra
opinión.
Cuando vamos a escribir un ensayo argumentativo tenemos

que establecer nuestra posición respecto a un tema e
investigar sobre el mismo para encontrar evidencias que
apoyen nuestro punto de vista.
12
Estructura del ensayo argumentativo
La estructura de un ensayo argumentativo contiene los
siguientes elementos:
• Introducción: Presentación del tema y la tesis. Es aquí

donde empiezas a enganchar al
• lector.
• Tesis: se trata de una o dos oraciones que resumen la
opinión de quien escribe y se
• defiende en el cuerpo del ensayo.
• Cuerpo: en el cuerpo del ensayo encontramos
• Los argumentos: aquí el ensayista presenta sus
argumentos. Estos pueden ser ejemplos,
• opinión de un experto, datos. De la argumentación
depende la efectividad del ensayo.
• Es recomendable que cada argumento corresponda a un
párrafo.
• Los contraargumentos: aquí el autor presenta otras ideas
que se opongan a su tesis. A
• esto le llamamos contraargumentación.
• Refutación: Sin embargo esas opiniones contrarias deben
ser refutadas con evidencias
• que apoyen los argumentos del ensayista. Encuentra su
debilidad.
• Conclusión: Aquí se repasan los argumentos
presentados y se reafirma la tesis. Gánate a tus lectores.
Características del ensayo argumentativo

• Investigación previa: Tus argumentos deben incluir
razones, detalles, hechos, opiniones
• de autores que hayan hablado o escrito sobre el tema;
todo con el objetivo de que tu
• caso sea más fuerte.
• Un ensayo argumentativo tiene que ser convincente:
Se trata de persuadir al lector, así que es necesario
presentar argumentos fuertes.
13
Con la información que acabas de leer sobre el ensayo
argumentativo podrás analizar la estructura del ensayo Apuntes
sobre la violencia barrista en el paisaje futbolero colombiano
de Harold Pardey Becerra. Toma nota en el siguiente cuadro y
contesta las preguntas que se muestran después del cuadro:
Introducción
Tesis:
14
Cuerpo
Argumento 1: Argumento 2: Argumento 3:
Contraargumentos:
Refutación:
15
16
Conclusión:
Conclusión:
17
1. ¿Cuál es la tesis del ensayo? ¿Qué otras ideas se presentan
en la introducción?
18
2. ¿Qué argumentos usa el autor para apoyar su tesis?
3. ¿Cuáles son los contraargumentos?
4. ¿Cuál es la conclusión del ensayo?
19
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA
AUXILIADORA- IQUIRA-HUILA
Decreto 0276 y 0773 de 2016 de la
Gobernación del Huila
DANE 141357000010 – NIT 891102505-9
GRADOS: GRUPO:
AREA Matemáticas.
Decimos. 1001-1002.
TIEMPO PROFESOR: Jhonatan
16 horas.
PROBABLE Caviedes Llanos.
Tutoría no presencial, se deben escribir los
METODOLOGÍA contenidos de esta guía y los ejemplos en el
cuaderno.
Utiliza
calculadoras
y software
Presentar los para
ejercicios encontrar un
DERECHO
resueltos de la ángulo en un
EVALUACIÓN BASICO DEL
guía en hojas triángulo
APRENDIZAJE
cuadriculadas. rectángulo
conociendo
su seno,
coseno o
tangente.
1. Ley del seno.
CONTENIDO
2. Ley del coseno.
BIBLIOGRAFÍA Los caminos del saber 10. Santillana.
SOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS NO RECTÁNGULOS.
Cuando un triángulo no es rectángulo, entonces es oblicuángulo.

Este tipo de triángulos se resuelven teniendo en cuenta las medidas
que se conocen del triángulo, según los siguientes casos:
Caso 1: se conoce un lado y dos ángulos (LAA o ALA)

Caso 2: se conocen dos lados y el ángulo opuesto a uno de ellos
(LLA)
Caso 3: se conocen los tres lados del triángulo (LLL)
Caso 4: se conocen dos lados del triángulo y el ángulo comprendido
entre ellos (LAL)
Un triángulo oblicuángulo es aquel que tiene, tres ángulos agudos
(acutángulo) o dos ángulos agudos y uno obtuso (obtusángulo)
Los triángulos que corresponden a los casos 1 y 2 se resuelven

mediante la ley de senos. En cambio, los triángulos que
corresponden a los casos 3 y 4 se resuelven mediante la ley de
cosenos. Es importante tener en cuenta que cuando se aplica la ley
de senos en el caso 2 el problema puede tener solución única, dos
soluciones o no tener solución.
LEY DE SENOS
En un triángulo oblicuángulo la medida de sus lados es directamente

proporcional al seno de los ángulos opuestos.
𝑠𝑒𝑛 𝛼 𝑠𝑒𝑛 𝛽 𝑠𝑒𝑛 𝛾

= =
𝑎 𝑏 𝑐
Para utilizar la ley del seno se deben conocer dos ángulos y un lado
o dos lados y un ángulo opuesto de uno de ellos.
En este caso el 𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝛼 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑎 (se encuentra
frente a él)
En este caso el 𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝛽 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑏 (se encuentra
frente a él)
En este caso el 𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝛾 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑐 (se encuentra frente
a él)
Ejemplo.
1. Hallar la medida de los lados y de los ángulos.

Identifique las características del triángulo: en este triangulo
conocemos la medida de dos ángulos y de un lado (LAA o ALA)
Relacione los ángulos con los lados: en este caso

𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝑑𝑒 115° 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑎 y
𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝑑𝑒 42° 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑏 y
𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝑑𝑒 𝐶 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑑𝑒 12 𝑐𝑚
Identifique si va a hallar un lado o un ángulo: en este caso

conocemos dos ángulos y un lado, iniciaremos hallando el ángulo 𝐶.
Para hallar el ángulo 𝐶, solo debemos aplicar la propiedad de los

triángulos.
𝐶 = 180° − 𝐴 − 𝐵
𝐶 = 180° − 115° − 42°
𝐶 = 23°
Calcule el valor de los lados del triángulo: en este caso debemos

hallar la medida del lado 𝑎 y del lado 𝑏 utilizando la ley del seno.
𝐴 = 115°
𝐵 = 42°
𝐶 = 23°
𝑐 = 12 𝑐𝑚
𝑠𝑒𝑛 𝐴 𝑠𝑒𝑛 𝐶
=
𝑎 𝑐
Reemplace los valores conocidos.
𝑠𝑒𝑛 115° 𝑠𝑒𝑛 23°

=
𝑎 12 𝑐𝑚
Para hallar el valor del 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑎 debemos despejar, (este proceso

siempre se hace de la misma forma.)
𝑠𝑒𝑛 115° 𝑠𝑒𝑛 23°
=
𝑎 12 𝑐𝑚
𝐸𝑙 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑑𝑒 12 𝑐𝑚 𝑞𝑢𝑒 𝑠𝑒 𝑒𝑛𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟𝑎𝑏𝑎 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑖𝑒𝑛𝑑𝑜,

𝑎ℎ𝑜𝑟𝑎 𝑝𝑎𝑠𝑎 𝑎 𝑚𝑢𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑖𝑐𝑎𝑟 𝑐𝑜𝑛 𝑒𝑙 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑑𝑒 sen 115°
𝑦 𝑒𝑙 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑑𝑒 𝑠𝑒𝑛 23° 𝑝𝑎𝑠𝑎 𝑎 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑖𝑟 𝑒𝑙 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑐𝑡𝑜
𝑠𝑒𝑛 115° × 12 𝑐𝑚
𝑎=
𝑠𝑒𝑛 23°
𝑎 = (sin 115° × 12) ÷ sin 23°
𝑎 = 27.83 𝑐𝑚
• Debemos hallar la medida del lado 𝑏 utilizando la ley del seno.
𝐴 = 115°
𝐵 = 42°
𝐶 = 23°
𝑎 = 27.83 𝑐𝑚
𝑐 = 12 𝑐𝑚
𝑠𝑒𝑛 𝐵 𝑠𝑒𝑛 𝐶
=
𝑏 𝑐
𝑠𝑒𝑛 42° 𝑠𝑒𝑛 23°

=
𝑏 12 𝑐𝑚
Para hallar el valor del 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑏 debemos despejar, (este proceso

𝑠𝑒𝑛 42° 𝑠𝑒𝑛 23°

=
𝑏 12 𝑐𝑚

𝑠𝑒𝑛 42° × 12 𝑐𝑚
𝑏=
𝑠𝑒𝑛 23°
𝑏 = (sin 42° × 11) ÷ sin 23°
𝑏 = 18.83 𝑐𝑚
Ejemplo.
2. Hallar la medida de los lados y de los ángulos.

conocemos la medida de dos lados y de un ángulo opuesto a un lado
(LLA)

𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝑑𝑒 30° 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 11 𝑐𝑚 y
𝑒𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 20 𝑐𝑚 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑎𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝐴

conocemos dos lados y un ángulo, iniciaremos hallando el ángulo 𝐴,
que es opuesto al lado de 20 𝑐𝑚
𝑠𝑒𝑛 𝐴 𝑠𝑒𝑛 𝐶
=
𝑎 𝑐
𝐶 = 30°
𝑎 = 20 𝑐𝑚
𝑐 = 11 𝑐𝑚
𝑠𝑒𝑛 𝐴 𝑠𝑒𝑛 30°

=
20 𝑐𝑚 11 𝑐𝑚
Para hallar el valor del 𝑎𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝐴 debemos despejar, (este proceso

𝑠𝑒𝑛 𝐴 𝑠𝑒𝑛 30°

=
20 𝑐𝑚 11 𝑐𝑚

𝑠𝑒𝑛 30° × 20 𝑐𝑚
𝑠𝑒𝑛 𝐴 =
11 𝑐𝑚
𝑠𝑒𝑛 𝐴 = (sin 30° × 20 ) ÷ 11
𝑠𝑒𝑛 𝐴 = 0.90
Ahora debemos aplicar funciones trigonométricas inversas.
𝐴 = 𝑠𝑒𝑛−1 0.90
𝐴 = (𝑠ℎ𝑖𝑓𝑡 sin 0.90)
𝐴 = 64.15°
Para hallar el ángulo 𝐵, solo debemos aplicar la propiedad de los
triángulos.
𝐵 = 180° − 𝐴 − 𝐶
𝐵 = 180° − 30° − 64.15°
𝐵 = 85.85°
Calcule el valor que hace falta del triángulo: en este caso

debemos hallar la medida del lado 𝑏 utilizando la ley del seno.
𝐴 = 64.15°
𝐵 = 85.85°
𝐶 = 30°
𝑎 = 20 𝑐𝑚
𝑐 = 11 𝑐𝑚
𝑠𝑒𝑛 𝐵 𝑠𝑒𝑛 𝐶
=
𝑏 𝑐
𝑠𝑒𝑛 85.85° 𝑠𝑒𝑛 30°

=
𝑏 11 𝑐𝑚
Para hallar el valor del 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑏 debemos despejar, (este proceso

𝑠𝑒𝑛 85.85° 𝑠𝑒𝑛 30°

=
𝑏 11 𝑐𝑚

𝑎ℎ𝑜𝑟𝑎 𝑝𝑎𝑠𝑎 𝑎 𝑚𝑢𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑖𝑐𝑎𝑟 𝑐𝑜𝑛 𝑒𝑙 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑑𝑒 sen 85.85°
𝑎𝑛𝑡𝑒𝑟𝑖𝑜𝑟.
𝑠𝑒𝑛 85.85° × 11𝑐𝑚

𝑏=
𝑠𝑒𝑛 30°
𝑏 = (sin 85.85° × 11) ÷ sin 30°
𝑏 = 21.94 𝑐𝑚
Ejercicio 1.
1. Hallar el valor de los lados y los ángulos.
2. Dibuja un triángulo acorde a los datos y calcula el valor indicado.
a. 𝑎 = 6 𝑐𝑚, ∢ 𝐵 = 56°, 𝑏 = 9 𝑐𝑚, ∢ 𝐴 = ?
b. ∢𝐵 = 27°, 𝑐 = 12 𝑐𝑚, ∢𝐶 = 100°, 𝑏 =?
c. ∢𝐴 = 42°, 𝑎 = 9 𝑐𝑚, 𝑐 = 12 𝑐𝑚, ∢𝐵 =?
d. 𝑐 = 8𝑐𝑚, 𝑏 = 5 𝑐𝑚, ∢𝐵 = 36°, 𝑎 =?

3. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
(Recuerde hacer un dibujo de lo planteado)
a. Un rodadero para niños en un parque tiene 3 𝑚 de longitud y un

angulo de elevación de 36° con respecto al piso. la escalera para
subir al rodadero mide 1.25 𝑚 de largo. ¿qué ángulo de elevación
con respecto al piso tiene la escalera?
b. En un techo de dos aguas, los ángulos que forman el techo con

respecto a la base de la pared de 12 𝑚 son de 56 ° y 23°.
Encontrar la longitud de cada uno de los techos.
c. Claudia vive a 245 𝑚 del paradero del bus y a 320 𝑚 de la casa

de Mauricio, sus trayectos forman un Angulo de 36°, con el
paradero ¿Cuál es la distancia que separa la casa de Mauricio y
el paradero?
d. Calcular la altura de la torre.
e. Calcula la altura del puente colgante que se muestra en la figura.

4. Hallar el valor de 𝑥 en cada caso.
LEY DE COSENOS
En todo triangulo, el cuadrado de la longitud de uno de los lados es

igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los otros lados,
menos dos veces el producto de estas longitudes por el coseno del
ángulo comprendido entre ellos.
𝑎2 = 𝑏2 + 𝑐 2 − 2 × 𝑏 × 𝑐 × cos 𝛼
𝑏2 = 𝑎2 + 𝑐 2 − 2 × 𝑎 × 𝑐 × cos 𝛽
𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏2 − 2 × 𝑎 × 𝑏 × cos 𝛾
Para utilizar la ley del coseno se deben conocer los tres lados o dos
lados y el ángulo comprendido entre ellos.
En este caso el 𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝛼 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑎 (se encuentra
frente a él)
En este caso el 𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝛽 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑏 (se encuentra
frente a él)
En este caso el 𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝛾 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑐 (se encuentra frente
a él)
Ejemplo.
1. Hallar la medida de los ángulos.

conocemos la medida de los tres lados (LLL)

𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝑑𝑒 𝐴 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑑𝑒 7𝑐𝑚 y
𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝑑𝑒 𝐵 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑑𝑒 10 𝑐𝑚 y

debemos hallar dos ángulos por la ley del coseno y uno por
propiedades.
𝑎2 = 𝑏2 + 𝑐 2 − 2 × 𝑏 × 𝑐 × cos 𝐴
𝑎 = 7 𝑐𝑚
𝑏 = 10 𝑐𝑚
𝑐 = 12 𝑐𝑚
72 = 102 + 122 − 2 × 10 × 12 × cos 𝐴
72 = 102 + 122 − 2 × 10 × 12 × cos 𝐴
49 = 100 + 144 − 2 × 120 × cos 𝐴
49 = 244 − 240 × cos 𝐴

Para hallar el valor del 𝑎𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝐴 es muy importante tener en cuenta
este paso.
49 = 244
⏟ − 240 × cos 𝐴
Pasamos a restar el termino señalado
49 − 244 = −240
⏟ × cos 𝐴
Pasamos a dividir el termino señalado, sin olvidar pasar el signo.
49 − 244
= cos 𝐴
−240
−195
= cos 𝐴
−240
(−195 ÷ −240) = cos 𝐴
0.8125 = cos 𝐴
𝐴 = cos −1 0.8125
𝐴 = (𝑠ℎ𝑖𝑓𝑡 cos 0.8125)
𝐴 = 35.65°
• Hallar el valor del ángulo 𝐵
𝑏2 = 𝑎2 + 𝑐 2 − 2 × 𝑎 × 𝑐 × cos 𝐵
𝑎 = 7 𝑐𝑚
𝑏 = 10 𝑐𝑚
𝑐 = 12 𝑐𝑚
102 = 72 + 122 − 2 × 7 × 12 × cos 𝐵
102 = 72 + 122 − 2 × 7 × 12 × cos 𝐵
100 = 49 + 144 − 2 × 84 × 𝐵
100 = 193 − 168 × cos 𝐵
Para hallar el valor del 𝑎𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝐵 es muy importante tener en cuenta

este paso.
100 = 193
⏟ − 168 × cos 𝐵
100 − 193 = −168

⏟ × cos 𝐵
100 − 193
= cos 𝐵
−168
−93
= cos 𝐵
−168
(−93 ÷ −168) = cos 𝐵
0.55 = cos 𝐵
𝐵 = cos −1 0.55
𝐵 = (𝑠ℎ𝑖𝑓𝑡 cos 0.55)
𝐵 = 56.63°
Finalmente:
• Para hallar el ángulo 𝐶, solo debemos aplicar la propiedad de los

triángulos.
𝐶 = 180° − 𝐴 − 𝐵
𝐶 = 180° − 35.65° − 56.63°
𝐶 = 87.72°
2. Hallar la medida del lado y de los ángulos.

conocemos la medida de dos lados y el ángulo entre ellos (LAL)

𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝑑𝑒 𝐴 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑑𝑒 5𝑐𝑚 y
𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝑑𝑒 120° 𝑒𝑠 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑎𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑏 y

debemos hallar primero la medida del lado b y luego de uno de sus
ángulos.
𝑏2 = 𝑎2 + 𝑐 2 − 2 × 𝑎 × 𝑐 × cos 𝐵
𝑎 = 5 𝑐𝑚
𝑐 = 2 𝑐𝑚
𝐵 = 120°
𝑏2 = 52 + 22 − 2 × 5 × 2 × cos 120°
𝑏2 = 52 + 22 − 2 × 5 × 2 × cos 120°
𝑏2 = 25 + 4 − 2 × 10 × cos 120°
𝑏2 = 29 − 20 × cos 120°
Para hallar el valor del 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑏 es muy importante tener en cuenta

este paso.
𝑏2 = 29 − ⏟
20 × cos 120°
Realizamos el producto señalado
(20 × 𝑐𝑜𝑠120° = −10)
𝑏2 = 29 − (−10)
Reemplazamos el valor sin olvidar el signo de la operación

(20 × 𝑐𝑜𝑠120° = −10) en este caso negativo
𝑏2 = 29 − (−10)
𝑏2 = 29 + 10
𝑏2 = 39
𝑏 = √39
𝑏 = 6.24 𝑐𝑚
• Para hallar el ángulo 𝐶 hacemos lo siguiente
𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏2 − 2 × 𝑎 × 𝑏 × cos 𝐶
𝑎 = 5 𝑐𝑚
𝑏 = 6.24 𝑐𝑚
𝑐 = 2 𝑐𝑚
22 = 52 + (6.24)2 − 2 × 5 × 6.24 × cos 𝐶
22 = 52 + (6.24)2 − 2 × 5 × 6.24 × cos 𝐶
4 = 25 + 39 − 2 × 31.22 × 𝐶
4 = 64 − 62.44 × cos 𝐶
Para hallar el valor del 𝑎𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝐵 es muy importante tener en cuenta

este paso.
4 = 64
⏟ − 62.44 × cos 𝐶
4 − 64 = −62.44
⏟ × cos 𝐶
4 − 64
= cos 𝐶
−62.44
−60
= cos 𝐶
−62.44
(−60 ÷ −62.44) = cos 𝐶
0.55 = cos 𝐶
𝐶 = cos −1 0.96
𝐶 = (𝑠ℎ𝑖𝑓𝑡 cos 0.96)
𝐶 = 16.10°
Finalmente:
• Para hallar el ángulo 𝐴, solo debemos aplicar la propiedad de los

triángulos.
𝐴 = 180° − 𝐵 − 𝐶
𝐴 = 180° − 120° − 16.10°
𝐴 = 43.89°
Ejercicio 2.
1. Hallar el valor de los lados y los ángulos.

2. Dibuja un triángulo acorde a los datos y calcula el valor indicado.
a. 𝑎 = 8 𝑐𝑚, 𝑏 = 5 𝑐𝑚, 𝑐 = 11 𝑐𝑚, ∢𝐵 =?
b. 𝑏 = 6 𝑐𝑚, 𝑐 = 4 𝑐𝑚, ∢𝐴 = 100°, 𝑎 =?
c. ∡𝐶 = 54°, 𝑎 = 10 𝑐𝑚, 𝑏 = 6 𝑐𝑚, ∢𝐵 =?
3. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
(Recuerde hacer un dibujo de lo planteado)
a. Un topógrafo desea calcular la medida del ancho de un lago. para

ello, desde un punto 𝑃 toma las medidas a dos puntos 𝑄 y 𝑅
situados en los extremos del lago y cuyas medidas fueron 38 𝑚 y
25 𝑚, si el ángulo entre las medidas tomadas es de 55°.
determinar el ancho del lago.
b. Una vaya cuyo perímetro tiene forma triangular mide 15 𝑚 en su

lado mayor, 6 𝑚 en otro y 60° en el ángulo que forman entre
ambos. Calcula cuanto mide el otro lado.
c. Una persona sostiene dos cometas que están volando. A una de

las dos cometas le ha soltado 1000 𝑚 de pita y a la otra 800 𝑚. Si
el ángulo que forman ambas pitas es aproximadamente 30° ¿a
qué distancia esta una cometa de la otra?
e. Dos camiones que están separados por 20 𝑚 halan un
contenedor si la longitud de uno de los cables es 36 𝑚 y el otro es
de 42 𝑚 determinar el ángulo que forman entre ellos
d. Se necesita cercar un terreno de forma triangular del que

conocemos dos de los lados que lo forman, uno de 8 𝑚 y el otro
de 10 𝑚 de largo. Además, sabemos el ángulo que forman estos
lados es de 32°. calcular el largo del alambre que se necesita
usar.
e. Las diagonales de un paralelogramo miden 8 𝑐𝑚 y 5 𝑐𝑚 y el

ángulo que forman es de 50°. Calcula la medida de los lados
Teacher: Jhon Charry student’s name: __________________ grade_______
MARIA AUXILIADORA SCHOOL

ENGLISH WORKSHEETS 3
2 PERIOD
GRADE 10TH
IQUIRA-HUILA
2020
SUBJECT: ENGLISH
TEACHER: JHON EDINSON CHARRY OLARTE
TIME: 12 HOURS
DATE: June 10TH
TOPIC 1: PRESENT PERFECT
STUDENT’S NAMES:
___________________________ GRADE: _________
OBJECTIVE: Identificar el presente perfecto para

hablar sobre eventos que ocurrieron el pasado y
aún siguen vigentes
DEFINITION: El presente perfecto es un tiempo verbal
en el idioma inglés que narra hechos que ya han
ocurrido en un momento específico o en el pasado pero
que siguen teniendo una relevancia en el presente.
EXPLANATION: Para hacer del presente perfecto es
importante aprender los verbos en participio pasado. De
igual manera, se usan el “have” y “has” como auxiliares
acompañado del verbo en participio pasado más el
complemento. Recordemos con qué pronombres se
trabaja el “have” y “has”.
HAVE I, THEY, WE, YOU
HAS SHE, HE, IT
1
De igual manera, en el presente utilizamos los

adverbios “already”, “yet”, “still”, “just”. A continuación,
damos explicación de cada uno:
ALREADY
“Already” se refiere a algo que ha pasado antes o más
pronto de lo que se esperaba y es traducido como “ya”
en español. “Already” generalmente va entre el
verbo auxiliar y el verbo.
Ejemplos:
They have already finished their homework.(Ya han
acabado sus deberes.)
Jacob has already left work.(Jacob ya se ha ido del
trabajo.)
The train has already arrived.(El tren ya ha llegado.)
Just
“Just” se utiliza para acciones que han ocurrido hace

poco tiempo y se traduce como “acabar de” o “justo”.
Al igual que con “already”, “just” va antes del verbo
o entre el auxiliar y el verbo en la frase.
Ejemplos:
I just ate, but I’m already hungry again.(Acabo de
comer pero ya tengo hambre de nuevo.)
Where’s Jacob? He’s just left.(¿Donde está Jacob?
Acaba de irse.)
Beth has just moved to New York.(Beth acaba de

trasladarse a Nueva York.)
Still
Usamos “still” para acciones o acontecimientos que

todavía no han ocurrido, sobre todo cuando
esperamos que ya hubieran ocurrido. Se traduce como
“aún” o “todavía”. Es con frecuencia usado también
con otros tiempos verbales, pero “still” siempre va
2
antes del verbo, independientemente del tiempo

verbal que utilicemos.
Ejemplos:
I took two pills, but I still have a headache.(He
tomado dos pastillas, pero todavía tengo dolor de
cabeza.)
Is Jacob still working at the hospital?(¿Jacob aún
trabaja en el hospital?)
They still haven’t finished their homework.(Todavía
no han acabado sus deberes.
YET
“Yet” es usado para algo que esperabamos que
sucediera, pero todavía no ha pasado. Tendemos a
usarlo en frases negativas e interrogativas. En
frases negativas puede ser traducido como "aún"’ o
“todavía” y en preguntas como “ya”. En contraste con
los otros adverbios de esta lección, “yet” va al final
de la frase.
Ejemplos:
I’m really hungry. I haven’t eaten yet.(Tengo mucha
hambre. Todavía no he comido.)
Jacob hasn’t left his job at the hospital yet.(Jacob
todavía no se ha ido de su trabajo en el hospital.)
Have they finished their homework yet?(¿Ya han
terminado sus deberes?)
Has the train arrived yet?(¿Ya ha llegado el
tren?)
AFFIRMATIVE SENTENCES
Persona + auxiliar “have” “has” + verbo en participio +

complemento
EXAMPLE
- I have been to United States three times. (yo he estado
en Estados Unidos 3 veces)
3
- She has cooked meat for dinner. ( ella ha cocinado

carne para la cena)
- They have alredy done the homework ( ellos ya han
hecho la tarea)
- John has just bought a house. (John ha comprado una
casa)
- We have gone to school. (nosotros hemos ido al
colegio)
NEGATIVE SENTENCES
Persona + auxiliar en negativo “haven’t”, “hasn’t” +

verbo en participio + complement
EXAMPLES
- I haven’t gone to Canada yet.
- She hasn’t written the homework.
- You haven’t visited Peter.
- The teacher hasn’t checked the tests yet.
- He hasn’t come to my house.
QUESTIONS
Wh question + Auxiliar “have”, “has” + pronombre +

verbo en participio + complemento
EXAMPLES
- Have you ever been to Europe? R/: Yes, I have./ No, I
haven’t.
- Has she sold her house yet? R/: Yes, she has. /No,
she hasn’t.
- What have you done these days? R/: I have been
home
- Where has she seen that movie? R/: She has seen
that movie at the cinema
- Have your friends spoken english? R/: Yes, they
have. /No, they haven’t.
For more information go to:

https://www.youtube.com/watch?v=elfGbizcxEU
4
ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN
1. Complete the sentences with Present Perfect
a. The students____________ a flight to Vienna. (to

book).
b. The cat _____________ a mouse (just/to catch).
c. Jack and Brian ______________ this picture. (just/to
draw)
d. He ________________ his friends. (already/to
invite)
e. Julia _____________ a table with three columns.
(just/to make)
f. My friends ________________ the geography test.
(to pass)
g. I ________________ the rabbits. (just/to feed)
h. The baby hedgehogs ______________ the water.
You need to get more. (already/to drink)
i. The teacher _____________ the keys, so he can’t
open the door. (to lose)
j. We __________________ the worksheets.
(already/to download)
2. Unscramble the sentences
a. have/my/I/washed/already/car
________________________________
b. week/times/father/three/this/has/my/worked
_____________________________
c. your/yet/called/mother/you/?/have
____________________________________
d. teacher/exams/just/my/checked/has/the
_______________________________
e. New York/traveled/they/yet/haven’t/to
_________________________________
f. had/books/I/year/english/have/this/three
________________________________
g. days/have/what/you/done/these/?
____________________________________
5
h. thieves/caught/policeman/the/has/the
__________________________________
i. she/computer/repaired/has/?/the
______________________________________
j. recorded/the/yet/song/hasn’t/John
_____________________________________
3. Make questions in present perfect according to

the answers (use Wh questions)
a. They have talked about art at school.

_________________________________?
b. Jane has got a letter
___________________________________________?
c. Oliver has cooked dinner
__________________________________________?
d. Carol has read seven pages
________________________________________?
e. You have heard that song ten times
__________________________________?
4. Rewrite the sentences into present perfect
a. I don’t know the meaning

____________________________________
b. She writes many letters
_____________________________________
c. What do they do?
_________________________________________
d. Does your mother clean the house?
________________________________
e. The president doesn’t speak chinese
________________________________
6
5. Read the text and answer the questions (give

long answers)
7
a. What is the name of the band?________________

b. When and where did they get together?
__________________________________________
c. How many tours have they done?
__________________________________________
d. How many CDs have they released?___________
e. How many tracks have they played on National
radios? ____________________________________
f. Have people liked the new band’s song?
_______________________________
g. Have the members of the group argued?
_______________________________
h. How has the weather been?
_________________________________________
i. Have they been working on their own sound?
_________________________________________
TEST
Choose the correct option
1. Which sentence is correct?

a. I have see that film before.
b. I have seen that film before.
c. I have saw that film before.
2. Tom _________ worked here for a long time

a. hasn’t
b. haven’t
c. doesn’t
3. Which question is correct?

a. Where has Jane Put my bag?
b. Where Jane has put my bag?
c. Where has Jane puts my bag?
8
4. Which sentence does NOT use the present perfect

in the correct way?
a. Maria has worked here for many years
b. My childen ave been in France three times.
c. William has went to the doctor last week
5. Have you seen Karen _________?

a. Today
b. Yesterday
c. Yet
6. Tom _____________ the homework yet.

a. has done
b. hasn’t done
c. haven’t done
7. Which sentence is correct?

a. She has buy a new shirt
b. she have bought a new shirt
c. she has bought a new shirt
8. ________ Bill and Peter stuide for the test yet?

a. Has
b. Have
c. Did
9. Which question is correct?

a. How many times have your father driven?
b. How many times has your father driven?
c. How many times has your father drove?
10. Juan has __________ your bag.

a. taken
b. took
c. takes
9
MARIA AUXILIADORA SCHOOL

ENGLISH WORKSHEETS 3
2 PERIOD
GRADE 10TH
IQUIRA-HUILA
2020
SUBJECT: ENGLISH
TEACHER: JHON EDINSON CHARRY OLARTE
TIME: 12 HOURS
DATE: June 10TH
TOPIC 2: PLACES
STUDENT’S NAMES:
___________________________ GRADE: ________
OBJECTIVE: Identificar los lugares y emplearlos en

oraciones cortas y sencillas
DEFINITION: Los lugares son sirven para ubicarnos
exactamente en el momento de hablar y escribir.
Además, nos ayuda a ampliar nuestro vocabulario en la
segunda lengua
EXPLANATION: Los lugares los podemos incluir en
cualquier tiempo verbal y con cualquier pronombre. Es
importante la utilización de los verbos para formar
oraciones.
10
ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN
1. Match the places with the activities
1. You buy food
2. You buy books
3. You read books
4. You buy stamps
5. You speak to a police officer
6. You catch a bus
7. You catch a train
8. You buy a sport bag
9. You have lessons
10. You speak to the local government
11. You can see films
12. You drink a cup of coffee
11
a. At a train station
b. At a library
c. At the town hall
d. At a police station
e. At a sports shop
f. At a café
g. at a post office
h. At a bus stop
i. At a bookshop
j. At school
k. At the cinema
l. At a supermarket
2. Read the passages and answer the follow up

questions according to the readings.
Dear Marcos,
Hi, my name is Rebecca and I am your new pen pal.
I’m ten years old, and I live in Barcelona, Spain. I go to
the 4th grade in Saint Michael Elementary School. On
weekdays, I get up at 6 o’clock. The school starts at
7:30 in the morning. I have my lunch at the school
cafeteria and I usually leave around 3:30 in the
afternoon. I am good at math, I also like history and
geography but I my favorite subject is science. I like
playing basketball and soccer. I also play tennis, and I
like swimming. On the weekends, I go to the movie
theater with my friends. We like action movies. I usually
go to church with my parents on Sundays.
Please write and tell me about you and your life.
What’s your family like? What do you like doing in your
spare time?
I hope to hear from you soon.
Best wishes,
Rebecca
12
1. Which statement is correct?

A) Rebecca usually practices the drums on
weekdays.
B) Rebecca is interested in Science.
C) Rebecca has got a music group at school.
D) Rebecca and his friends like watching thrillers.
2.Which one of the following questions you cannot
answer?
A) What time does Rebecca get up on weekdays?
B) Which school subjects does Rebecca like?
C) What music types does Rebecca like?
D) Where does Rebecca eat her lunch?
3. Which of the following statements is incorrect?
A) Rebecca likes playing badminton.
B) Rebecca usually goes to the movie theater on the
weekends.
C) Rebecca is interested in History and Geography.
D) Rebecca wants to be in contact with Marcos.
TEST
Choose the correct option
1. Where do you buy 4. Where do you buy

dogs? food and drink?
pet store super food store
animal house supermarket
dog store storemarket
2. Where do you watch a 5. Where do you buy

film? shoes?
cinema shoe market
film store shoe store
video store feet store
3. Where do you go if 6. Where do you buy

you are ill? paper, pens, envelopes,
aid center pencils, etc?
doctor's stationery store
medical store pen and pencil store
office market
13
7. Where do you borrow post office

books? letter store
book store post store
book depot
library 10. Where do you buy
books?
8. Where do you catch a library
bus? office store
bus junction bookstore
bus station
transport station
9. Where do you buy
stamps and send a letter
REFERENCES
TeacherPhilEnglish. (19 de enero de 2013). Present
Perfect In English Grammar. [En línea]. Recuperado
de: https://www.youtube.com/watch?v=elfGbizcxEU
GrammarBank.com. (s,f.). Beginners Reading
Comprehension 3. Recuperado el 07 de mayo de 2020
en: https://www.grammarbank.com/
Masterpiece. (s,f). Present Perfect Reading
Comprehension. Recuperado el dia 07 de mayo de
2020 en BusyTeacher Website.
https://busyteacher.org/20424-present-perfect.html
14
IQUIRA- HUILA
GUIA DE TRABAJO SEMANA INSTITUCIONAL
SEGUNDO PERIODO DE 2020
EDUCACION ARTISTICA
GRADO DECIMO SEGUNDO PERIODO
Especialista: LUZ ALBA YUSTRES TOVAR
ESTUDIANTE________________________GRUPO:_
______FECHA___________
Objetivo: Desarrollar la siguiente guía didáctica con el fin de

iniciar el segundo periodo del área de educación artística.
. Reconoce la importancia del arte precolombino y su

ubicación en el contexto universal.
Contenidos:
 Art precolombino
 Cultura tolteca.
 Cultura azteca
 Cultura maya
 Cultura inca
 Cultura agustiniana
 Cultura Tumaco
 Cultura Quimbaya
 Cultura Calima
 Cultura Muisca
 Cultura Tairona
Metodología:
Para la realización de la guía de Educación Artística en el
grado decimo de básica secundaria, dirigida al contexto y a
las necesidades actuales para el desarrollo por competencias
 Recopilación de teoría y enfoques metodológicos
manifestando mayor interés en una o más disciplinas del
arte, es importante que experimente y explore varias
técnicas y materiales para que distinga sus cualidades
sensibles a su expresión.
 El estudiante consultara cada una de las culturas
precolombinas y realizara un mapa mental, donde
resaltara, aspectos como: ubicación, cronología,
características arquitectura, escultura, cerámica y pintura.
Recurso:
Físicos: Guía, colores, dibujos y mapa mental.
Humanos: Estudiantes
Docente
Tiempo: 10 Horas
Evaluación: Revisión de compromisos
Transversalizacion .Proyecto de medio ambiente,

escuela saludable y huilensidad.
GUÍA CIENCIAS NATURALES (FÍSICA) 1
DOCENTE WILSON A. GUEVARA
GRADO DÉCIMO – SEGUNDO PERIODO – INEMAUXI - -IQUIRA – IHS: 3 HORAS
Estudiante: ______________________________________________________
- Por favor marcar con su nombre todas las páginas.
- A continuación, se presenta una guía para el trabajo de los
estudiantes en Ciencias Naturales (Física, Química y
Biología).
- Lee atentamente (fundamental, realizar las pausas en los
signos de puntuación y tomar nota) y contesta los puntos
establecidos (*)
- Las guías resueltas deben ser entregadas en la fecha
establecida en medio físico (hojas) o enviadas por fotografías
en pdf o documentos al whatsapp 3155080872 o al correo
electrónico wilsyn826@hotmail.com
LANZAMIENTO DE PROYECTILES
Cualquiera que haya observado una pelota de béisbol en

movimiento (o cualquier objeto lanzado al aire) ha observado el
movimiento de proyectiles. Esta forma muy común de
movimiento es sorprendentemente simple de analizar si se
hacen las siguientes dos suposiciones:
1. La aceleración de caída libre, g (gravedad), es constante

en todo el intervalo de movimiento y está dirigida hacia
abajo.
2. El efecto de la resistencia del aire puede ignorarse.
Con estas suposiciones, se encuentra que la curva que

describe un proyectil, y que se conoce como su trayectoria,
siempre es una parábola:
Estudiante: ______________________________________________________
Se forma una parábola, siempre que haya gravedad y que haya
un ángulo con respecto al eje X mayor a cero y menor que 90°.
Sí el ángulo con respecto al eje x fuera de 90°, el proyectil

describiría un movimiento de caída libre, es decir, subiría en
línea recta disminuyendo su velocidad hasta que sea cero y
luego cae en la misma línea recta aumentando su velocidad
(Caería con la misma velocidad con la que fue disparado).
El hombre dispara con ángulo de

90° con respecto al suelo (Eje X); la
bala sale a una enorme velocidad,
va disminuyendo su velocidad por
acción de la gravedad y llega a un
punto en que será cero, ahí se
detiene y vuelve a caer
acelerándose por acción de la
gravedad (9,8 m/sg2, ósea, aumenta
su velocidad en 9,8 m/sg cada sg
que cae), hasta llegar al cañón de la
pistola con la misma velocidad con
la que fue disparada. Por eso los
disparos al aire son tan peligrosos y
se ocasionan muertes por esas
balas perdidas.
De otro lado, si se dispara un proyectil con cualquier ángulo y

no hay gravedad, la bala o el proyectil viajará por siempre a la
misma velocidad y en línea recta (Movimiento rectilíneo
uniforme), a menos que una fuerza la frene o atraiga, cómo la
gravedad de un planeta, o chóque o… (LEY DE LA INERCIA:
1ERA LEY DE NEWTON).
Sí se lanza un proyectil desde un punto (En el plano cartesiano:

x=0; y=0), con una velocidad inicial (V0) y con un ángulo con
respecto al suelo o la horizontal-eje x- (), las ecuaciones para
conocer la velocidad (V) en cualquier punto o tiempo de la
trayectoria -ya sea velocidad en el eje X (Vx) o en el eje Y (Vy)-
y la posición (X,Y) con respecto al eje X y Y, son:
Estudiante: ______________________________________________________
Vx = V0 . Cos  Es una constante; es
decir, que Vx es igual en
cualquier momento del
movimiento.
Vy = (V0 . sen ) - g.t
X = (V0 . Cos ) . t X = Vx . t
Y = (V0 . Sen ) . t – (1/2 . g.t2)
El tiempo despejado de la ecuación anterior, por

ecuación cuadrática sería:
−𝟐. (𝑽𝟎. 𝒔𝒆𝒏) ± √(𝑽𝟎. 𝒔𝒆𝒏)𝟐 − 𝟐 . 𝐠

𝒕=
𝒈
V0 = velocidad inicial (m/sg)

Vx = Velocidad en cualquier momento de la trayectoria en
el eje X (constante)
Vy = Velocidad en cualquier momento de la trayectoria en
el eje Y (m/sg).
X = Distancia recorrida horizontalmente en cualquier
momento (m)
Y = Distancia recorrida verticalmente en cualquier
momento (m)
g = gravedad (de la tierra: 9,8 m/sg2)
t = Tiempo transcurrido (sg)
En la primera de estas cinco ecuaciones, se ve que la velocidad

horizontal permanece constante debido a que en esa dirección
la aceleración es cero. En cambio, la velocidad vertical
primeramente es positiva (si el proyectil se lanza hacia arriba) y
comienza a disminuir hasta que se hace cero y luego cambia de
dirección apuntando hacia abajo.
EJERCICIO RESUELTO:
 Un cañón dispara una bala a 300 m/sg, con un ángulo
respecto a la horizontal (suelo) de 46°. Halle:
Estudiante: ______________________________________________________
a) El tiempo (t) que tarda en llegar a la máxima altura.
b) La altura máxima (Y).
c) La distancia (X) a la que llega el proyectil.
d) La velocidad antes de tocar el suelo (Vx, Vy)
SOLUCIÓN
Ymax
V0 
Xmax
Datos:
V0=300 m/sg b) Ymax=?

=46° c) Xmax=?
a) t=? (en la altura máxima) d) Vx=?; Vy=?
a) Para hallar el tiempo en la altura máxima se debe entender

que la velocidad en X es constante cómo ya se habló, pero
en el eje Y, disminuye a medida que sube, porque la gravedad
frena la bala al subir, hasta que en el punto más alto la V en
Y será de Cero, por tanto, en la altura máxima: Vx=Constante
y Vy=0. La ecuación que nos permite hallar el t en la altura
máxima, cuando la velocidad en y (Vy) es cero, es: Vy = (V0 .
sen ) - g.t, Así:
Vy = (V0 . sen ) - g.t, despejamos el tiempo:

0
Vy + g.t = (V0 . sen ) g.t = (V0 . sen )
(g) Pasa a dividir
(𝑽𝟎 .𝑺𝒆𝒏 ) (𝟑𝟎𝟎 𝒎/𝒔𝒈 .𝑺𝒆𝒏 𝟒𝟔°)

t= t= t = 22 sg
𝒈 𝟗.𝟖 𝒎/𝒔𝒈𝟐
Tarda en llegar a la máxima altura 22sg

Estudiante: ______________________________________________________
b) Cómo ya sabemos cuánto tarda la bala en llegar a la atura
máxima (22 sg), ahora se puede hallar en metros, la altura
máxima (Ymax) a la que llega la bala. La ecuación para ello es:
Y = (V0 . Sen ) . t – (1/2 . g.t2)
Y = (V0 . Sen ) . t – (1/2 . g.t2)
Ymax= (300 m/sg . Sen 46°) .22 sg – (0.5 . 9,8 m/sg2.(22
sg)2)
Ymax= 4747,64 m – (2371,6 m) Ymax= 2376,04 m
La máxima altura es de 2376,04 m (Un poco más de 2 km).
c) Para hallar la distancia máxima (X) a la que llega la bala,

debemos comprender que, si tardó 22sg la bala en subir,
tardará los mismos 22 sg en bajar, por tanto el tiempo total
para que la bala caiga al suelo y así medir la distancia (X)
total es de 2 veces 22 sg: t= 44sg. Éste tiempo es importante
para hallar X, que se halla:
X = (V0 . Cos ) . t X = (300 m/sg . Cos 46°) . 44sg
X = 9169,49 m La distancia máxima a la que llegó la

bala, fue de: 9169,49 m (un poco más de
9 km)
d) Para hallar la velocidad (Vx, Vy), antes de tocar el suelo, se

usa el tiempo total de recorrido de la bala, osea: 44 sg.
Vx = V0 . Cos  Vx = 300 m/sg . Cos 46°
Vx = 208,4 m/sg Ésta velocidad es Constante en

cualquier punto.
Vy = (V0 . sen ) - g.t
Vy = (300 m/sg . sen 46°) – (9.8 m/sg2.44 sg)

Estudiante: ______________________________________________________
Vy = 215,4 m/sg Es la velocidad en el eje Y, que
corresponde a la misma velocidad del eje
Y, cuando la bala sale del cañón.
LEYES DE NEWTON
ISAAC NEWTON: (Woolsthorpe, Lincolnshire 4 de enero de

1643; Kensington, Londres 31 de marzo de 1727) fue un físico,
teólogo, inventor, alquimista y matemático inglés. Es autor de
los Philosophiæ naturalis principia mathematica, más conocidos
como los Principia, donde describe la ley de la gravitación
universal y estableció las bases de la mecánica clásica
mediante las leyes que llevan su nombre.
Entre sus otros descubrimientos científicos destacan los

trabajos sobre la naturaleza de la luz y la óptica (que se
presentan principalmente en su obra Opticks), y en
matemáticas, el desarrollo del cálculo infinitesimal.
Newton comparte con Gottfried Leibniz el crédito por el

desarrollo del cálculo integral y diferencial, que utilizó para
formular sus leyes de la física y astronomía. También contribuyó
en otras áreas de las matemáticas, desarrollando el teorema del
binomio y las fórmulas de Newton-Cotes.
Entre sus hallazgos científicos se encuentran el descubrimiento

de que el espectro de color que se observa cuando la luz blanca
pasa por un prisma es inherente a esa luz, en lugar de provenir
del prisma (como había sido postulado por Roger Bacon en el
siglo XIII); su argumentación sobre la posibilidad de que la luz
estuviera compuesta por partículas; su desarrollo de una ley de
convección térmica, que describe la tasa de enfriamiento de los
objetos expuestos al aire; sus estudios sobre la velocidad del
sonido en el aire; y su propuesta de una teoría sobre el origen
de las estrellas. Fue también un pionero de la mecánica de
fluidos, estableciendo una ley sobre la viscosidad.
Newton fue el primero en demostrar que las leyes naturales que

gobiernan el movimiento en la Tierra y las que gobiernan el
Estudiante: ______________________________________________________
movimiento de los cuerpos celestes son las mismas. Es, a
menudo, calificado como el científico más grande de todos los
tiempos, y su obra como la culminación de la revolución
científica. El matemático y físico Joseph Louis Lagrange (1736-
1813), dijo que «Newton fue el más grande genio que ha
existido y también el más afortunado, dado que solo se puede
encontrar una vez un sistema que rija el mundo».
PRIMERA LEY DE NEWTON: LEY DE LA INERCIA
La ley de la Inercia, planteada por Newton, dice que “todo

cuerpo permanecerá en su estado de reposo o movimiento
uniforme y rectilíneo a no ser que sea obligado por fuerzas
externas a cambiar su estado”.
Es decir que, si una roca –por ejemplo- está en reposo en un

lugar, estará ahí por siempre, a menos que una fuerza externa
lo mueva. O si un objeto se mueve a una velocidad, por ejemplo,
en el espacio, se moverá por siempre en línea recta y a la misma
velocidad, a menos que una fuerza externa lo frene, o lo
detenga, o lo acelere.
SEGUNDA LEY DE NEWTON: LEYES DE LAS FUERZAS
Ésta ley explica las fuerzas que pueden cambiar o modificar el

estado de reposo o movimiento de un cuerpo, osea, explica las
fuerzas que pueden modificar la ley de la Inercia. Según Newton
estas “modificaciones” solo tienen lugar si se produce una
interacción entre dos cuerpos, entrando o no en contacto.
Pero, ¿qué es una fuerza (F)?: primero, una fuerza es una

magnitud vectorial, osea que tendrá Norma y dirección.
Segundo, es todo “agente” capaz de modificar la cantidad de
movimiento o la forma de los materiales (capaz de romper la ley
de la inercia).
Ya para entrar en la ecuación de fuerza, se debe entender que:

la fuerza (F) es una magnitud vectorial, capaz de acelerar (a) o
Estudiante: ______________________________________________________
desacelerar (-a) un objeto de cualquier masa (m). (Ejemplo:) De
ahí que Newton usando ésta ley, descubriera la Fuerza de la
gravedad de la tierra, que es una F que acelera a 9.8 m/sg2
(gravedad), cualquier objeto de cualquier masa (m) que entre al
campo gravitacional de la tierra. –Concluyendo: - cómo la
Fuerza (F) acelera (a) o no una masa (m), la ecuación general
para una fuerza cualquiera es:
F=m.a
Donde:
F=Fuerza (N)  N es la unidad de Fuerza y se llama Newton. 1

N = 1 kg . m/sg2
m=masa (kg)
a=aceleración (m/sg2)
EJEMPLOS: (resueltos)
 Halle la fuerza (F) que debe realizar una persona con sus
brazos, para acelerar a 4m/sg2, una roca de 5 kg que está en
reposo.
SOLUCIÓN
1. La roca está en reposo probablemente en el suelo y la

persona debe realizar una fuerza para romper esa ley de
inercia y lanzar esa roca, que debe ir aumentando su
velocidad en 4 m/sg cada segundo, entendida como la
aceleración = 4 m/sg2.
2. Sacamos los datos y realizamos el dibujo:
Datos:
F=?
m=5 kg
a=4 m/sg2
3. Uso la ecuación para halla la incógnita (F):
F=m.a F = (5 kg) (4 m/sg2)

F= 20 kg.m/sg2
Estudiante: ______________________________________________________
Cómo kg.m/sg2 es N, entonces:
F= 20 N La persona debe realizar una fuerza de 20 N,

para acelerar la roca a 4 m/sg2.
 A un vehículo en reposo, se le aplica una Fuerza total (F) de

1000 N, durante 1/2 min, para que se mueva a una velocidad
promedio de 5 m/sg. Halle la masa (m) en Toneladas (Ton)
del vehículo.
1. Datos y dibujo (Siempre):
Datos:
F = 1000 N F
t = 1/2 min
30 sg
V = 5 m/sg
m=?
2. El ejercicio no entrega la aceleración que sufre el vehículo,

pero sí nos entrega la Velocidad y el tiempo, con los cuales
se puede hallar la aceleración:
𝑉 5 𝑚/𝑠𝑔
a = a = a = 0.16 m/sg2
𝑡 30 𝑠𝑔
3. Teniendo la aceleración y la Fuerza, despejamos la

ecuación y hallamos la masa:
𝐹 1000 𝑁
F=m.a =𝑚 m = 0.16 𝑚/𝑠𝑔2 “Desintegro”
𝑎
el N para cancelar:
1000 𝑘𝑔.𝑚/𝑠𝑔2
m= m = 6250 kg Paso a
0.16 𝑚/𝑠𝑔2
Toneladas: 1 Ton=1000 kg
1 𝑇𝑜𝑛
6250 kg . 1000 𝑘𝑔= 6,25 Ton El vehículo es de 6.25
Toneladas.
Estudiante: ______________________________________________________
CONSTESTA:
 Un cañón dispara una bala a 500 km/h, con un ángulo

respecto a la horizontal (suelo) de 35°. Halle:
a) El tiempo (t) que tarda en llegar a la máxima altura.

b) La altura máxima (Y).
d) La velocidad antes de tocar el suelo (Vx, Vy)
 Un mortero dispara un proyectil que describe una Vx de 100

km/h y un ángulo de 60° con respecto al suelo. Halle:
a) La Velocidad inicial (V0)

b) La altura máxima (Y)
 Una persona patea un balón de fútbol que se encuentra en

reposo y describe un movimiento parabólico, igual que en el
lanzamiento de proyectiles. Sí se sabe que el balón tarda 3
sg en llegar a la altura máxima, que fue pateado con una
Velocidad inicial de 20 m/sg y qué la velocidad en el eje X es
de 19 m/sg. Halle:
a) El ángulo () del movimiento con respecto al eje X. Éste

ángulo se puede hallar de la primera ecuación: Vx = V0 .
𝑉
Cos ; despejando  quedaría: 𝐶𝑜𝑠  = 𝑉𝑥 para
0
cancelar el Coseno, se multiplica ambas partes por el
inverso del coseno, que es el Arcoseno o Cos-1 (Se puede
encontrar en la calculadora científica usando la tecla shift y
𝑽 𝑉
Cos): (Cos-1) (𝑪𝒐𝒔  ) = (𝑽𝒙 ) (Cos-1)  = 𝑪𝒐𝒔−𝟏 ( 𝑉𝑥 )
𝟎 0
Con ésta fórmula halla .
b) La Altura (Y) a la que llega el balón.

c) Distancia (X) a la que llega el balón.
Estudiante: ______________________________________________________
 A un objeto que se encontraba en reposo, se le aplican 800
N, para que se mueva a una velocidad promedio de 50 km/h,
durante 1/2 hora. Halle la masa del objeto.
 Una Dina (dyn) equivale a 1X10-5 N.

Una persona empuja una caja por el suelo, con una fuerza
de 843215798 dyn, durante 1/3 de hora. Sí la caja tiene una
masa de 800400 mg, halle la velocidad promedio (V), con la
que se movió la caja durante ese tiempo.
GUÍA CIENCIAS NATURALES (QUÍMICA) 1
Estudiante: ______________________________________________________
- Por favor marcar con su nombre todas las páginas.

- A continuación, se presenta una guía para el trabajo de los
estudiantes en Ciencias Naturales (Física, Química y
Biología).
- Lee atentamente (fundamental, realizar las pausas en los
signos de puntuación y tomar nota) y contesta los puntos
establecidos (*)
- Las guías resueltas deben ser entregadas en la fecha
establecida en medio físico (hojas) o enviadas por fotografías
en pdf o documentos al whatsapp 3155080872 o al correo
electrónico wilsyn826@hotmail.com
FUNCIONES QUÍMICAS INORGÁNICAS Y

NOMENCLATURA QUÍMICA
En química, todos los compuestos químicos se dividen en dos

enormes grupos: Funciones químicas inorgánicas si son
compuestos “simples” y funciones químicas orgánicas si son
compuestos complejos; estos últimos generalmente hacen
parte de la estructura de los seres vivos, o son excretados por
estos y tienen en sus estructuras muchos átomos de Carbono,
por lo que se conoce cómo química del Carbono (En grado
décimo se estudia la inorgánica y en grado undécimo la
Orgánica).
Los compuestos químicos inorgánicos se clasifican en 4

grandes grupos, llamados funciones químicas:
 Óxidos
 Hidróxidos
 Ácidos
 Sales
Por su parte, la nomenclatura química es la forma o distintas
formas de nombrar esos compuestos químicos, de acuerdo a
ciertas normas.
OXIDOS
La función Química inorgánica más sencilla son los óxidos, que
son compuestos químicos formados por la unión de un metal
con el oxígeno (Óxidos Básicos) o un no metal con el Oxígeno
(Óxidos Ácidos).
Estudiante: ______________________________________________________
ÓXIDOS BÁSICOS:
Se forman por la unión de átomos metálicos y el Oxígeno; Este
proceso se conoce cómo oxidación y es lo que ocurre a una
puntilla (Fe) al dejarla expuesta al oxígeno del aire o al Zinc de
los techos o a cualquier metal en presencia de oxígeno. La
oxidación depende del tiempo de exposición, las cantidades
atómicas y en múltiples ocasiones de otros factores cómo de
aumento de la temperatura o la humedad, entre otras.
La ecuación general para formar Óxidos Básicos es:
M + O2 MO
M = metal
O = Oxígeno
MO = Óxido Básico
Ej:
Na0 + O02 Na+12 O-2
REACTIVOS PRODUCTOS
En ésta ecuación es necesario entender varias características

(Por favor, realice las pausas propias de la puntuación):
1. El número inferior índica el número de átomos de ese

elemento; cuando sólo hay un átomo de ese elemento, no se
escriben números, pero si hay 2 o más átomos si se escribe.
Ej: de sodio sólo hay un átomo en reactivos, por eso solo se
escribe Na. En el caso de Oxígeno en los reactivos entran 2
átomos de Oxígeno, por eso se escribe O2.
2. El número superior indica la valencia o estado de oxidación
del elemento. Para recordarles, la valencia es el número de
electrones del último nivel de energía que el átomo puede
ganar o ceder; Si gana electrones la valencia será negativa (-
), si pierde electrones, la valencia será positiva (+).
La valencia en los reactivos es Cero: Na0 + O02. Es cero,

porque se supone que el sodio está en un recipiente solo
(Sólo átomos de sodio), por tanto, no hay con quien ganar o
Estudiante: ______________________________________________________
perder electrones del último nivel de energía; Iguales

condiciones para el oxígeno.
Cuando se unen sodio y Oxígeno en un mismo recipiente,

reaccionan y aparecen los productos, donde:
Para el caso de los metales y no metales que se unen con el

oxígeno, la valencia será positiva y la pueden encontrar en
las tablas periódicas (Na+1). El oxígeno en los óxidos,
presenta valencia negativa y siempre será -2 (O-2); ¿Por qué
es negativa la valencia o estado de oxidación del oxígeno y
positiva la de los metales (óxidos básicos) y positiva la de los
no metales (óxidos ácidos) ?, la causa es la
electronegatividad: Cómo el oxígeno es más electronegativo,
ganará electrones por eso será negativa la valencia; La
electronegatividad de los metales y no metales será menor,
por lo que perderán electrones y su valencia será positiva
(Todos estos temas trabajados en la Guía anterior).
3. La tercera característica, es resultado de las dos anteriores y

se encuentra en los productos:
I. Los productos se forman de acuerdo a la ecuación de
óxidos: M+O2 MO. Por tanto, en nuestro ejemplo los
productos quedaron: Na O, pero, ¿Cómo se colocaron
esos números que acompañan a los productos?:
II. A los productos se le escriben las valencias con las que
trabajan: para el Na es +1 y para el O es -2. Luego de
escribir las valencias se desarrolla uno de los puntos más
claves (ojoooo), llamado “ley del Cruce”: la valencia
del metal se cruza para convertirla en el número de
átomos del Oxígeno y la valencia del Oxígeno se cruza
para convertirse en el número de átomos del metal, así:
Na+1 O-2 Na+12 O-2 En oxígeno un 1 que no se

escribe.
III. La ley del cruce se da para NEUTRALIZAR los

productos. Neutralizar los productos es: que la
sumatoria algebraica de valencias y números
atómicos sea igual a cero. ¿Cómo se prueba eso?, así:
Estudiante: ______________________________________________________
se multiplica la valencia de cada átomo por el número de

átomos del mismo elemento; se hace lo mismo en cada
elemento del producto y al final se suman los resultados
de dicha multiplicación. Ósea:
El producto en nuestro ejemplo es:
Se multiplican estos dos (el de arriba por el

de abajo)
Na+12 O-2
_____ _____
2 + -2 =0
Se suman los dos resultados Y así debe dar cero
Otros ejemplos resueltos serían:

Obtener los productos de las siguientes reacciones químicas:
- Realice la ecuación de la oxidación de una puntilla de Hierro:

Solución
El hierro presenta 2 estados de oxidación o valencias (+2,
+3), por tanto, se pueden producir 2 tipos de Óxidos:
Fe0 + O02 Fe+22 O-22
Fe+2 O-2
En los productos se puede simplificar los números de

átomos. Se simplifica: Mitad de 2 es 1
Cuando el Hierro trabaja con valencia +3:
Fe0 + O02 Fe+32 O-23
- Oxidación del Zn:
Zn0 + O02 Zn+2 O-2

Estudiante: ______________________________________________________
NOMENCLATURA DE ÓXIDOS BÁSICOS

Para nombrar funciones químicas inorgánicas se usan 3 tipos
de nomenclatura: Stock, Sistemática y la tradicional o IUPAC.
NOMENCLATURA STOCK DE ÓXIDOS BÁSICOS:

Lo que se nombra con la nomenclatura son los productos de los
óxidos (Óxidos básicos). Para nombrarlos en stock, se siguen
los siguientes pasos:
1. Escribir el nombre de la función química, que para este

caso son los óxidos; entonces se escriben las palabras
OXIDO DE
2. Se escribe el nombre del metal
3. Dentro de un paréntesis se escribe en números romanos
LA VALENCIA DEL METAL.
Ej:
- Escribe la nomenclatura STOCK de los siguientes óxidos
(Estos óxidos son ya, “productos”)
a) Zn+2 O-2 (obsérvese que OXIDO DE ZINC (II)

ya estaría simplificado)
OXIDO DE
b) Mn+72 O-27 MANGANESO (VII)
c) Fr+12 O-2 ÓXIDO DE FRANCIO (I)
d) Cr+6 O-23 (obsérvese que ÓXIDO DE CROMO (VI)

SOLUCIÓN
NOMENCLATURA SISTEMÁTICA DE ÓXIDOS BÁSICOS:

óxidos (Óxidos básicos). Para nombrarlos en sistemática, se
siguen los siguientes pasos:
1. Según el número de átomos de Oxígeno -ya simplificados-

del óxido básico, se inicia el nombre con un prefijo, según
la siguiente tabla:
Estudiante: ______________________________________________________
NÚMERO DE
ÁTOMOS DE PREFIJO
OXÍGENO
1 mono
2 di
3 tri
4 tetra
5 penta
6 hexa
7 hepta
8 octa
2. Se escriben las palabras OXIDO DE acompañada del

prefijo del punto 1.
3. Se escribe el nombre del METAL.
Ej:
- Escribe la nomenclatura SISTEMÁTICA de los siguientes
óxidos (Estos óxidos son ya, “productos”)
MONÓXIDO DE ZINC.
e) Zn+2 O-2 (obsérvese que
ya estaría simplificado) Cómo tiene 7 oxígenos,
sería:
HEPTAÓXIDO DE
+7 -2
f) Mn 2 O 7 MANGANESO.
Cómo tiene 1 oxígeno,

g) Fr+12 O-2 sería:
MONÓXIDO DE
FRANCIO.
h) Cr+6 O-23 (obsérvese que
Cómo tiene 3 oxígenos,
SOLUCIÓN sería:
Cómo tiene 1 Oxígeno, TRIÓXIDO DE CROMO.
sería:
Estudiante: ______________________________________________________
NOMENCLATURA TRADICIONAL O IUPAC DE ÓXIDOS

BÁSICOS:
óxidos (Óxidos básicos). Para nombrarlos en tradicional o
IUPAC, se siguen los siguientes pasos:
1. Se escribe el nombre del grupo funcional, para el caso de

los óxidos Básicos, se escribe la palabra OXIDO.
2. Luego, se escribe el nombre del metal acompañado de un

prefijo y/o sufijo, según LA CANTIDAD DE ESTADOS DE
OXIDACIÓN O VALENCIAS QUE TENGA y según sean
mayores o menores; se procede de acuerdo a la siguiente
figura:
Prefijo nombre
sufijo
elemento
1 (valencia menor)………..1 (menor)……………………………….....HIPO___________OSO
2………………………….....2…………………….1 (menor)…………………____________OSO
3…………………………….3 (mayor)…………...2 (mayor)………………..._____________ICO
4 (valencia mayor)………………………………………………………...PER_____________ICO
 La tabla más pequeña, se utiliza para elementos que

presentan dos valencias (Fe, Cu…).
 La tabla media, se utiliza para elementos que tienen
tres valencias (Ti, Zr, Hf…)
 La tabla exterior, se utiliza para elementos que tienen
cuatro valencias (V, Ta…)
NOTA: En la nomenclatura tradicional, algunos metales y
no metales se nombran en latín, son ellos: Hierro:
FERRO; Cobre: CUPRO; Oro: AURO; Nitrógeno: NITRO;
Azufre: SULFO.
Estudiante: ______________________________________________________
Ejemplos: (HAGA LAS PAUSAS EN LOS SIGNOS DE

PUNTUACIÓN)
- ELEMENTOS CON UNA VALENCIA: no se utiliza la tabla

anterior y sólo se nombra con las palabras: OXIDO DE y el
nombre del metal.
 Na, presenta una valencia que es +1: Na+12O-2 OXIDO

DE SODIO
 K, presenta una valencia que es +1: K+12O-2 ÓXIDO DE
POTASIO
 Ca, presenta una valencia que es +2: Ca+2 O-2 ÓXIDO
DE CALCIO
 Al, presenta una valencia que es +3: Al+32 O-23 ÓXIDO
DE ALUMINIO
- ELEMENTOS CON DOS VALENCIAS: Se usa la tabla más

pequeña de la figura anterior; se inicia con el nombre del
grupo funcional, que en este caso es ÓXIDO; sigue el
nombre del metal, acompañado del sufijo: OSO para la
valencia menor e ICO para la valencia mayor.
 Co, presenta dos valencias, +2 (menor) y +3 (mayor);

produce entonces, dos tipos de óxidos: (menor) Co+2
O-2 ÓXIDO COBALTOSO; (mayor) Co+32 O-23 OXIDO
COBÁLTICO.
 Cu, presenta dos valencias, +2 (mayor) y +1 (menor);
produce entonces, dos tipos de óxidos: (menor) Cu+12
O-2 ÓXIDO CUPROSO; (mayor) Co+2 O-2 OXIDO
CÚPRICO.
- ELEMENTOS CON TRES VALENCIAS: Se usa la tabla

media de la figura anterior; se inicia con el nombre del grupo
funcional, que en este caso es ÓXIDO; sigue el nombre del
metal, acompañado del prefijo y/o sufijo: La menor valencia
presenta el prefijo HIPO, el nombre del metal y el sufijo
OSO; La valencia del medio presenta el nombre del metal y
Estudiante: ______________________________________________________
el sufijo OSO; para la valencia mayor, presenta el nombre

del metal y el sufijo ICO.
 Zr, presenta tres valencias, +2 (menor), +4 (mayor) y +3

(la del medio); produce entonces, tres tipos de óxidos:
(menor) Zr+2 O-2 ÓXIDO HIPOZIRCONIOSO; (mayor)
Zr+4 O-22 OXIDO ZIRCONIOSO; (medio) Zr+32 O-23
ÓXIDO ZIRCÓNICO.
 Hf, presenta tres valencias, +2 (menor), +4 (mayor) y +3
(la del medio); produce entonces, tres tipos de óxidos:
(menor) Hf+2 O-2 ÓXIDO HIPOHAFNIOSO; (mayor)
Hf+4 O-22 OXIDO HAFNIOSO; (medio) Hf+32 O-23
ÓXIDO HAFNICO.
- ELEMENTOS CON CUATRO VALENCIAS: Se usa la tabla

exterior de la figura anterior; se inicia con el nombre del grupo
funcional, que en este caso es ÓXIDO; sigue el nombre del
metal, acompañado del prefijo y/o sufijo: La menor valencia
presenta el prefijo HIPO, el nombre del metal y el sufijo
OSO; La valencia del medio presenta el nombre del metal y
el sufijo OSO; La otra valencia del medio presenta el nombre
del metal y el sufijo ICO; para la valencia mayor, presenta el
prefijo PER, el nombre del metal y el sufijo ICO.
 V, presenta cuatro valencias, +2 (menor), +5 (mayor), +3

(la del medio), +4 (la otra del medio); Organizadas de
menor a mayor sería: +2, +3, +4, +5; produce entonces,
cuatro tipos de óxidos: (menor) V+2 O-2 ÓXIDO
HIPOVANADIOSO; (la del medio) V+32 O-23 ÓXIDO
VANADIOSO; (la otra del medio) V+4 O-22 OXIDO
VANÁDICO; (mayor) V+52 O-25 ÓXIDO
PERVANÁDICO.
 Nb, presenta cuatro valencias, +2 (menor), +5 (mayor),
+3 (la del medio), +4 (la otra del medio); Organizadas de
menor a mayor sería: +2, +3, +4, +5; produce entonces,
cuatro tipos de óxidos: (menor) Nb+2 O-2 ÓXIDO
HIPONIOBIOSO; (la del medio) Nb+32 O-23 ÓXIDO
NIOBIOSO; (la otra del medio) Nb+4 O-22 OXIDO
NIÓBICO; (mayor) Nb+52 O-25 ÓXIDO PERNIOBICO.
Estudiante: ______________________________________________________
- ELEMENTOS CON CINCO O MÁS VALENCIAS O

ESTADOS DE OXIDACIÓN: NO APLICA, es decir, sólo se
nombran en las otras dos nomenclaturas (en stock y
sistemática).
 Mn, presenta cinco valencias que son +2, +3, +4, +6, +7.
Se nombra en stock y sistemática; en Tradicional se
escribe NO APLICA.
CONTESTA:
Completa los siguientes óxidos básicos y nombra en las tres

nomenclaturas las siguientes reacciones químicas (soluciono
el primero cómo ejemplo):
 Cu + O2
Solución
Cómo el cobre presenta 2 estados de oxidación, puede
producir dos tipos de óxidos:
Cu0 + O02 Cu+12 O-2 Stock: Óxido
de Cobre (I)
Sistemática:
Monóxido de Cobre
Tradicional: Óxido
Cuproso
Cu0 + O02 Cu+2 O-2 Stock: Óxido

de Cobre (II)
Sistemática:
Monóxido de Cobre
Tradicional: Óxido
Cúprico
 Fe + O2
 Rh + O2
 W + O2
Estudiante: ______________________________________________________
 Mo + O2
 Completa: ____ + O2 Au+3__ O____
 Completa: ____ + ____ Mn+4__

O____
Nombra en las 3 nomenclaturas los siguientes óxidos (Debes

colocar todos los números de átomos(subíndice) y
valencias(“exponente”) si no los tiene. Estos ya son productos.
Soluciono el primero y usted los demás):
 Pd+4 O Solución
Observe que sólo tiene la valencia del

metal, por tanto, debo:
colocar la valencia del oxígeno, luego
realizar la ley del cruce y al final
simplificar los números atómicos:
Pd O ya, con valencias, hago ley del cruce: Pd+42 O-24
+4 -2
simplifico los números de átomos (Subíndices. Saco Mitad)

Pd+4 O-22 Ya quedó listo para nombrar:
Pd+4 O-22 Stock: Óxido de Paladio (IV)

Sistemática: Dióxido de Paladio
Tradicional: Paladio tiene 2 valencias
que son +2 y +4. Está trabajando con la
mayor de 2 valencias (+4), por tanto, uso
la tabla más pequeña de la figura de esta
nomenclatura: Óxido Paládico
 Ag O
 Au+1 O
 In O
 Mg O
 Hg+2 O

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