PROYECTO: CAPERUCITA ROJA DEL NOROESTE

Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico

Áreas involucradas: Prácticas del lenguaje- Educación artística (Plástica- Música), Folklore.
Ciencias Sociales (Un recorrido por los pueblos originarios).

Duración aproximada: Mes de Septiembre.

PARTICIPANTES: Carla Saule- Verónica Alonso-Luna Romina- Alessandra Casagrande- Susana

Ocampo-Carolina

PRODUCTO FINAL DE CADA ÁREA INVOLUCRADA EN EL PROYECTO:

Prácticas del lenguaje Recomendación-Rota libro(exponer a la

comunidad educativa y familias)

Música Canción, carnavalito, ¨Sueñan toditos¨.

Nilocos

Folklore Danza originaria del pueblo coya, el

carnavalito. Sueñan toditos.

Plástica Telar de cartón para niños. Se harán

cuadraditos que se unirán en una manta
para donar

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:

ÁMBITO DE LA LITERATURA

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE:

Seguir la lectura de quien lee en voz alta

 Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por autor, por tema, por género,
etc.) y poder anticipar itinerarios de lectura.

 Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, familiares, alumnos de años

superiores) diversidad de textos literarios de trama cada vez más compleja y/o por períodos
cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental. Reconocer y explorar elementos
formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los
personajes, y/o vincularlo con otros textos escuchados. Verificar las hipótesis al finalizar la
lectura.

 Construir el sentido de los textos usando e incrementando el conocimiento sobre los

portadores de texto y sobre el lenguaje escrito.
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Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico
 Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas relacionadas al texto
escuchado, cada vez con mayor precisión.

 Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos, las imágenes
del texto, las metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen-texto en libro álbum.

Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

 Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje (frases
de inicio, frases repetidas, connotaciones).

 Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia al texto leído u otros
vinculados con este en forma cada vez más ajustada.

 Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma cada vez más
clara y precisa. Explicitar preferencias de géneros, autores, temas, personajes, argumentos.

 Establecer relaciones entre textos leídos, justificarlas eficazmente y analizar qué es lo que
tienen en común.

 Renarrar oralmente con un propósito definido (comentar lo leído a un compañero que faltó,
tomar nota para ver lo que tienen en común varios textos, recordar pasajes).

Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras

 Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato.

 Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o
comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en
diferentes efectos del lenguaje.

ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE

Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está
escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito

 Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe a
partir del uso de borradores: discutir acerca de los datos, episodios, situaciones, frases y
palabras a incluir, utilizando argumentos cada vez más precisos.

Editar considerando el propósito que generó la escritura

 Tener en cuenta las características del género discursivo, el propósito que generó la escritura
y el destinatario para la textualización final.
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Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico

LEER POR SÍ MISMOS

Comprender textos utilizando diversas estrategias

 Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual

(imágenes, palabras clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó la lectura,
conocimientos acerca del género, elementos lingüísticos que se puedan reconocer).
 Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los
conocimientos que van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones realizadas, el
contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se repite:
estribillos, discursos reiterados de un personaje; las marcas que no son letras (números,
íconos, tipos y tamaños de letras, diagramaciones de los textos); los portadores de escritura
disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices, listas de autores, listas de obras.

ESCRIBIR POR SÍ MISMO

Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas,

epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

 Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.

 Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos.

 Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas.

Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología, la fonología,

la pragmática) como un modo de acceso a la escritura.

 Reconocer qué unidades del lenguaje –palabras, morfemas, sonidos– representan las grafías.

 Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras están formadas por grafemas
que se corresponden con fonemas.

 Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, descubrir las relaciones de
correspondencia.

Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de entonación, de

puntuación) para escribir textos despejados y/o textos breves contextualizados y en
situaciones significativas o con sentido. Reconocer las letras por los sonidos, el
nombre y/o su representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en
letra imprenta mayúscula.
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Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico

 Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.

 Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula.

 Determinar dónde es necesario dejar espacios.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

 Se realizarán sesiones de lectura como experiencia estética a través del docente.

 Se generarán espacios de intercambio oral a partir de la obra leída para que los alumnos puedan
expresar libremente los que la obra les produjo, evocó, qué los conmovió, qué los disgustó, etc

 Se realizarán sesiones de lectura en el marco de, comparar versiones de un cuento tradicional.

 En el marco de actividades habituales de lectura, “volver al texto” para confirmar o refutar

hipótesis o interpretaciones,

 Se seleccionarán textos para mirar/leer/escuchar leer de la biblioteca áulica.

 Se seleccionarán textos para leer/escuchar leer en el marco de comparar versiones de un cuento

tradicional.

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA

HABLAR:

Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos:

presentarse individual o grupalmente y reconocer a los otros por medio de sus
presentaciones, solicitar y otorgar permisos, disculparse y responder a las disculpas, saludar,
agradecer, invitar y responder a una invitación.

 Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía.

 Comunicarse con diversos grados de formalidad según las circunstancias y los

interlocutores.

 Buscar los enunciados más adecuados para lo que se desea expresar/ solicitar/otorgar.

Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de otros y

formular acuerdos.

 Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

 Solicitar la opinión de los otros formulando preguntas orientadas.

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Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico
 Formular sus propias opiniones y reformular las opiniones recogidas para resolver problemas
de convivencia y/o elaborar acuerdos, reglamentos.

 Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los actores que las sostienen.

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMO

Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.

 Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios variados: biblioteca áulica, escolar,
etc.; en soporte papel y digital.

 Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros discursivos a partir de diversos
indicios: el tipo de ilustraciones, la inclusión de esquemas, gráficos y fotografías, el tipo de
organización del texto, los títulos y subtítulos, etc.

Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados

 Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos que permiten localizar la
información buscada, familiarizarse con sectores del texto que ofrecen “señales”, indicadores,
pistas de organización útiles para anticipar que allí debe decir algo en relación con lo que están
buscando (títulos y subtítulos, epígrafes, imágenes, índice).

 Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los
conocimientos que van aprendiendo acerca del género, las anticipaciones realizadas acerca del
texto, el contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se repite;
las marcas que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños de letras, diagramación de los
textos); los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices, listas de
temas, listas de conceptos.

 Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas, guiándose por
indicios cuantitativos y cualitativos

 Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas poniendo en común las estrategias
utilizadas.

 Utilizar diversos recursos que permitan volver sobre los hallazgos obtenidos (señaladores, fichas,
marcas).
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Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico
LECTURA DEL CUENTO: CAPERUCITA ROJA DEL NOROESTE
El cuento clásico de Caperucita Roja “regionalizado” permite, a través de sus imágenes y relato, la
observación y el diálogo ágil y dinámico, que permite que el niño se disponga a tomar parte activa y
consciente de las costumbres regionales.

1. Leer el cuento “Caperucita Roja del Noroeste” Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico

2. Buscar el significado de cada pictograma y regionalismo que aparece en el cuento.

3. Dialogar con los niños y niñas para comparar esta versión del cuento con el cuento tradicional.
Hallar semejanzas y diferencias valorizando los aspectos propios de la cultura regional. Aquí
podemos valorar la heterogeneidad de los grupos, ya que contamos con algunas familias oriundas
del noroeste.

4. Seleccionar elementos propios de la cultura y de la región que aparecen en el cuento: apacheta,

tamal, cerro, etc. Conversar con los niños que conocen de cada uno de ellos rescatando sus
experiencias personales y familiares. Dibujarlos en hojitas en blanco con el nombre de cada uno.

5. Inventar nuevas versiones incluyendo el paisaje y las palabras propias de su zona. Incluirán
dibujos para armar un libro. Dictado al maestro, se irá armando un rota libro (será escrito
alternadamente por alumnos, quienes realizarán dibujos que representen cada momento); y al
finalizar será expuesto en el patio del colegio, y así compartir nuestra creación con la comunidad
educativa y familias.
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Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico

6-Comparación con Caperucita Roja tradicional.

Leemos Caperucita Roja.

Literatura infantil

Se podrá comparar:

¿Cómo comienza?

¿Qué se dice de Caperucita?

¿Qué lleva en la canasta?

¿Qué le dice el lobo a Caperucita cuando la encuentra en el bosque?

¿Cómo termina el cuento?

Se les propondrá imaginar:

¿Qué pasaría si el lobo fuera bueno y caperucita mala?

¿Y si en lugar de llamarse Caperucita Roja se llamase Caperucita Azul o Verde?

Luego completamos y armamos la siguiente versión a medida que vamos respondiendo las
preguntas: (ver actividad para completar)
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Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico

HABÍA UNA VEZ……………………CON UNA

……………………….DE COLOR……………………….

EN SU CANASTA LLEVABA………………………….PARA

SU……………………………….

ANTES DE SALIR SU MAMÁ LE DIJO QUE………………..

…………………………………………………

EN EL BOSQUE SE………………… CON EL …………….QUE LA ENGAÑÓ

PARA LLEGAR PRIMERO A LA……….. DE LA ABUELITA.

FINALMENTE………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………
……………..

……………………………………………………………………………………………………………………
..

…………………………………………………………………………………………………………………..
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Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico

ACTIVIDADES CAPERUCITA DEL NOROESTE:

REGISTRAMOS EN EL CUADERNO Y EN LA FICHA DE LECTURA EL LIBRO QUE

COMENZAMOS A LEER. “Caperucita Roja del Noroeste” Autores: Walter Carzon y Robera
Iannamico.

COMPLETAR LAS ORACIONES CON LOS NOMBRES QUE CORRESPONDEN A CADA

PICTOGRAMA.

LOS PERSONAJES DEL CUENTO SON……………………………………….,

LA………………………………., LA…………………………………Y EL………………………

……………………..ERA UNA ……….MUY……………QUE VIVÍA

………………………………

SU……………………………..LE TEJIÓ………… …………………………..

CON………………….DE COLOR…………….

CAPERUCITA SE DETUVO EN UNA …………………………QUE ES UN ……………

SU PUEBLO ORIGINARIO SE LLAMA………………….Y SE DETIENEN EN LAS

APACHETAS PARA SALUDAR A…. ………………..

A LA MADRE TIERRA SE LA …………… ………………………..

Mural: Caperucita del noroeste con los pictogramas y sus significados.

ESCRIBIMOS EN PAPELES EN BLANCO Y DIBUJAMOS.

PROYECTO: CAPERUCITA ROJA DEL NOROESTE
Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico

ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE:

• Se realizarán sesiones de lectura en el marco de, comparar versiones de un cuento

tradicional.

• En el marco de actividades habituales de lectura, “volver al texto” para confirmar o refutar

hipótesis o interpretaciones

7-REALIZAMOS UNA RECOMENDACIÓN SOBRE CAPERUCITA ROJA DEL NOROESTE.

PREVIAMENTE COMPLETAMOS LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.

¿QUÉ PARTE DEL CUENTO TE

GUSTÓ MÁS?
PROYECTO: CAPERUCITA ROJA DEL NOROESTE
Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico
COMENZAMOS EL ROTA LIBRO.DICTADO AL DOCENTE, ESCRITURA ALTERNANDO CON LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS.PARA ESTO SE DEBE TENER PRESENTE UTILIZAR PICTOGRAMAS,

RECOMENDACIÓN ¨CAPERUCITA ROJA DEL NOROESTE¨

AUTORES: WALTER CARZON Y ROBERTA IANNAMICO de EDITORIAL ALBATROS

EL CUENTO HABLA DE:

…………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………..

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

LA PARTE QUE MÁS NOS GUSTÓ FUE:

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

TE LO RECOMENDAMOS PORQUE………………………………………..................................

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

PARA QUE LOS LECTORES DE NUESTRO TRABAJO, EXPERIMENTEN LA LECTURA DEL

CUENTO COMO LO HICIMOS NOSOTROS.
PROYECTO: CAPERUCITA ROJA DEL NOROESTE
Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico

EVALUACIÓN:

 Se tendrán en cuenta los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas, para una

lectura cada vez más autónoma, que complementen la información con las anticipaciones
para interpretar lo que está escrito.
 Desarrollo de las distintas etapas de alfabetización, es decir tomando a la lectura y escritura
como una construcción diaria. Partiendo de situaciones que generen sentido a lo que se va
interpretando.
 Participación en las propuestas de trabajo en las distintas áreas involucradas.
 Participación de los intercambios expresando lo que produjo la escucha de la lectura, y de la
interpretación de cada pictograma.
 Que comenten y seleccionen las distintas partes del cuento para hacer referencia de lo que
sucede en cada momento, y así poder discernir qué parte le gustó más. Para luego llevar
adelante una recomendación.
PROYECTO: CAPERUCITA ROJA DEL NOROESTE
Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico

ÁREA DE PLÁSTICA

TELAR PARA NIÑOS DE CARTÓN

MATERIALES: cartón de 2mm de espesor de 15cmx20cm-lana del color que más les guste-aguja de
plástico para telar.

Objetivo de la actividad cada cuadradito que realizarán los niños tendrá como fin formar una manta
abrigada para donar. Cada primero realizará la propia y se le propondrá a los alumnos de
secundaria que nos ayuden a unir los mismos.

Objetivo de trabajar con telares con niños de primer grado: Tejer es muy divertido y además es
estupendo para desarrollar la psicomotricidad fina y la coordinación ojo-mano en los más pequeños
PROYECTO: CAPERUCITA ROJA DEL NOROESTE
Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico

Procedimiento:
 Corta un trozo de cartón rectangular tamaño media cuartilla. Aunque el telar puede
ser de la forma y tamaño que decidas, te aconsejo empezar con algo sencillo.
 Sobre uno de los lados marca rayas separadas 1 cm. Haz lo mismo con su lado
opuesto teniendo cuidado de que las marcas sean simétricas. Seis rayas serán
suficientes para tu primer telar.
 Haz cortes sobre las marcas con una profundidad de 1 cm más o menos.
 Coloca lana en los cortes formando líneas paralelas. Anuda los extremos en la parte
trasera del cartón y ya puedes empezar a tejer.

 Corta un trozo de lana y sujétalo mediante un nudo a la primera de las líneas

verticales (lana que has enrollado en el paso anterior). Después pásala
horizontalmente alternando por debajo y por encima de las líneas de lana forma que
obtengas un entramado.
 Para que quede bien tupido y uniforme tendrás que ir juntando las filas que vayas
haciendo.
 Cuando se termine el hilo de lana o quieras cambiarlo de color, simplemente anuda
otro y sigue el proceso.

 Para acabar, anuda el hilo a la última línea vertical, da la vuelta al cartón y corta los
hilos de lana por el medio. A continuación une los hilos dos a dos con un nudo y
¡listo!
PROYECTO: CAPERUCITA ROJA DEL NOROESTE
Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico
PROYECTO: CAPERUCITA ROJA DEL NOROESTE
Autores: Walter Carzon y Robera Iannamico

FOLKLORE-MÚSICA:

SE TRABAJA LA DANZA TRADICIONAL EL CARNAVALITO.

NILOCOS-SUEÑAN TODITOS (opcional)

Se busca abordar el trabajo musical de forma conjunta para elaborar así una pieza musical en la que
aparezcan el trabajo vocal, el trabajo instrumental y el trabajo corporal en forma de danza

 La expresión corporal y la danza

 La voz cantada y hablada
 La interrelación entre nuestro cuerpo y la música
 Instrumentos

Actividades: PARA EL CUADERNO

INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN EN EL CARNAVALITO

QUENA CHARANGO SIKUS CAJA CHAYERA

LETRA DE LA CANCIÓN PARA EL CUADERNO:

SUEÑAN TODITOS