1° JORNADA INSTITUCIONAL – PRIMER CICLO – ABRIL 2016

OBJETIVO

-Identificar y reconocer los distintos estilos de aprendizaje de los/as alumnos/as (visual,

auditivo, cinestésico)

-Planificar posibles condiciones de enseñanza en relación a los distintos estilos de

aprendizaje para un aula heterogénea.

PROPUESTA INICIAL

-A medida que van ingresando al aula se les entregará a cada docente una tarjeta, que se
utilizará, una vez iniciada la jornada para armar los agrupamientos de la primera actividad.

Posibles integrantes: Guadalupe, Gabriela, Mariela, Miranda, Evelyn, Lucas, Karina,

Sofía, Victoria, Corina, Celeste, Sol, Nancy.

1° grupo: visual (palabra escrita), mapa (gráfico), gráfico de barras, agenda áulica

2° grupo: auditivo (palabra escrita), imagen de una clase expositiva, CD didáctico, oreja

3° grupo: cinestésico (palabra escrita), cuerpo, imagen de niños/as modelando en

plastilina las capas de la tierra, trasvasados de líquidos como ejemplo de unidades de
medida.

ACTIVIDAD N°1 (30 minutos)

-Una vez ubicados en grupo, se les entregará un sobre con la actividad a realizar que lo
abrirán cuando se les indique. También se les ofrecerá una bolsita con distintos
materiales que pueden utilizar para resolver la actividad, si así lo desean. (lapicera, lápiz
negro, lápices de colores, un cubo de madera, hojas en blanco)

-El tiempo destinado para resolver la actividad será de 5 minutos.

-Uno de los integrantes del grupo cumplirá el rol de observador participante cuya función
será registrar los procedimientos, recursos y estrategias que van usando el resto de los
integrantes para resolver el problema.
CONSIGNA
Al momento de resolver el problema, traten de estar alerta de cómo intentan resolverlo,
qué están haciendo, qué estrategias funcionan y cuáles no funcionan, qué hace cuando
algo no le da resultado, cómo se siente ante esta situación, cómo resulta el trabajo en
grupo.

PROBLEMA A RESOLVER
Un cubo de madera pintada, por ejemplo una pieza cúbica de un juego de construcción,
es cortado en veintisiete piezas iguales. Primero, la sierra efectúa dos cortes paralelos y
verticales a través del cubo, dividiéndolo en tercios iguales; después realiza otros dos
cortes verticales a 90 grados respecto a los dos primeros, dividendo el cubo en novenos
iguales. Finalmente, efectúa dos cortes paralelos y horizontales a través del cubo,
dividiéndolo en veintisiete cubos. ¿Cuántos de esos pequeños cubos está pintados en
tres lados? ¿y en dos lados? ¿y en un lado? ¿Cuántos cubos están sin pintar?

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN (Se realizará de manera verbal usando el pizarrón como

soporte)

Variables en relación al tiempo

Propuesta de 5 minutos (si bien es poco, la idea es que puedan pensar en las propuestas
que es dan a sus alumnos, la necesidad de actividades de distracción posteriores a este
tipo de propuestas, o bien el uso del recreo) ya que implica un esfuerzo cognitivo
importante (como docentes tendemos a no considerar el esfuerzo que hacen los alumnos
ya que para nosotros es “fácil”)

Variables en relación al lenguaje utilizado (consigna)

Un cubo de madera pintada, por ejemplo una pieza cúbica (como un dado) de un juego
de construcción, es cortado en veintisiete (se puede usar el número como foco de
captación atencional 27) piezas iguales. Primero, la sierra efectúa dos cortes paralelos
y verticales a través del cubo, dividiéndolo en tercios iguales; después realiza otros dos
cortes verticales a 90 grados respecto a los dos primeros (hay que relacionar esto
con la información anterior), dividendo el cubo en novenos iguales. Finalmente,
efectúa dos cortes paralelos y horizontales a través del cubo, dividiéndolo en veintisiete
cubos. ¿Cuántos de esos pequeños cubos está pintados en tres lados? ¿y en dos lados?
¿y en un lado? ¿Cuántos cubos están sin pintar?

Comprensión del enunciado: largo, con gran contenido léxico, se requiere un nivel de
relación alto, muchas preguntas y que a su vez deben ser respondidas luego de asociar
toda la información anterior
Variables en relación a las estrategias y recursos usados

Cómo resolvió cada grupo y cada uno dentro del grupo, qué materiales usaron,
empezaron con estrategias más complejas y como no pudieron fueron a otras más
simples…

Variables en relación al trabajo grupal

Hubo un líder, dividieron los roles, se sintieron escuchados, …

ACTIVIDAD N°2 (de 40min a 1hs)

Se reagruparán en tres nuevos grupos de la siguiente manera:

Grupo N°1: Docentes de áreas especiales

Grupo N°2: Docentes tutores

Grupo N°3: Docentes de inglés (en el caso de este grupo, se trabajará sobre el listado de
estrategias enviadas luego de la visita a la clase, con el objetivo de revisar cuáles se
aplicaron, si fueron efectivas o no, cuáles requieren revisión y pensar otras nuevas)

Se construirá entre todos una pequeña caracterización de cada grado a fin de pensar al
interior del grupo que estrategias podemos incorporar en nuestras clases en relación a:

-Tiempos áulicos / tiempos individuales

-Espacios de trabajo

-Agrupamientos / organización de los alumnos

-Recursos

-Motivación / intereses de los alumnos

-Nivel de participación

-Clima áulico /vínculos /comunicación

-Objetivos generales /objetivos particulares

Puesta en común, establecimiento de acuerdos en función de las discusiones y

necesidades de cada docente.

ACTIVIDAD N°3 CIERRE (de 20min)

Resolver el siguiente problema:

En este problema, sólo una afirmación es cierta. Determine mediante la información dada
quién la ha hecho:
A dijo: “B lo hizo”
B dijo: “D lo hizo”
C dijo: “Yo no lo hice”
D dijo: “B mintió cuando dijo que yo lo hice”

Conclusión: en este problema ase aporta solo información de tipo lingüística y su

resolución se logra a través de este tipo de estilo. Para quien tiene un estilo verbal,
seguramente le fue simple, al resto…