SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO:“Resolvemos problemas empleando estrategias de adición y sustracción”

FECHA: Martes 23-04-19
CICLO V GRADO: 5º SECCIÓN “B”
DOCENTE: Flor de María Torres García
AREA: Comunicación
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y desempeños (criterios de ¿qué nos dará evidencia de
capacidades evaluación) aprendizaje?
“Resuelve problemas de  Traduce una o más acciones de  Resuelven problemas donde
cantidad” agregar, quitar, comparar, establecen relaciones entre
 Traduce cantidades igualar, reiterar, agrupar y los datos, en acciones de
a expresiones repartir cantidades, para agregar para transformarlas
numéricas transformarlas en expresiones en expresiones numéricas de
numéricas (modelo) de adición y adición y sustracción
sustracción al plantear y resolver utilizando estrategias para
problemas . resolver problemas.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Preparar copias de anexos,  Laminas, Texto,
 Ficha de autoevaluación  Cuadernos, papelotes
2. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:Tiempo aproximado: 20 min.(Motivación, recuperación de saberesprevios yconflicto
cognitivoPropósito del aprendizaje)
 Saludamos amablemente a los estudiantes e invitamos a participar en la dinámica: Las frutas.
Se entregan tarjetas a los estudiantes con el nombre de una fruta. A la indicación del docente se
reunirán. Por ejemplo: “Fui al mercado y compré 3 manzanas, 6 frutas, etc.” En alguna
indicación pueden indicar que quitaron alguna fruta, cambiando el número de los participantes.
 Comentamos con los estudiantes la acción de agregar y quitar elementos, haciendo referencia a
la adición y sustracción.
Problematización
 Presentar el papelógrafo los problemas propuestos sobre niños y la cantidad de libros que
leyeron.
 Propiciamos un diálogo sobre la importancia de leer libros. Formular las siguientes preguntas:
¿De qué trataran los libros leídos?, ¿Será importante leer libros?, ¿Por qué?
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué operaciones se deben de aplicar
en los problemas propuestos?, ¿Cómo se resuelve la adición?, ¿Cómo se resuelve la
sustracción?; ¿Se pueden combinar ambas operaciones en un mismo problema? ¿Qué
estrategias se pueden utilizar para resolver las adiciones y sustracciones?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy
resolverán problemas empleando
estrategias de adición y sustracción.
Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
DESARROLLO:Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Comprensión del problema
 Asegura la comprensión mediante estas preguntas: ¿De qué tratan los problemas planteados?;
¿Qué debemos hacer?; ¿Qué sucede con las cantidades?, ¿Aumentan o disminuyen?, ¿Por qué?
Invitar a algunos voluntarios para que explique con sus propias palabras lo que han entendido
de cada problema.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se reparten las tiras de cartulina y
los otros materiales necesarios (tijeras, goma, etc.) para trabajar en clase.
Búsqueda de estrategias
 Se promuevealgunas soluciones formulando éstas preguntas: ¿En otra ocasión han resuelto un
problema parecido?; ¿Cómo lo resolvieron?; ¿Podrían explicar los problemas sin utilizar
números?; ¿Los problemas brindan suficiente información como para ser resueltos fácilmente?;
¿Qué materiales los ayudarán a resolver los problemas?, ¿Por qué?; ¿Las tiras de cartulina serán
de gran ayuda?, ¿Por qué?; ¿Podrían recortar las tiras para representar los datos de los
problemas propuestos?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué manera
utilizarán las tiras de cartulina para hallar la solución de cada problema. Luego se pide que un
representante explique al plenario la estrategia o el procedimiento acordado en equipo y que
ejecutarán en la resolución. Indícales que empiecen por resolver el problema 1.
Representación
 Orientamos a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina según la cantidad de
cuentos leídos por cada niño mencionado en el problema
 Una vez cortadas las tiras, se indica a los estudiantes que las ordenen. Luego explican por qué
las ordenaron de esa manera.
 A partir de la ordenación y la explicación de los estudiantes, se pregunta: ¿Cuál de las tiras
representa lo que debemos hallar?; ¿Cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Luis?,
¿Por qué?; ¿Cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Paco?, ¿Por qué?; ¿Qué
operación deben realizar para conocer cuántos cuentos ha leído Juan?, ¿Por qué?
 Se propone a los estudiantes que en su cuaderno representen gráficamente la resolución del
problema 1; esto es, las tiras utilizadas y el planteamiento de la operación que realizaron para
saber cuántos cuentos leyó Juan.
 Ahora los estudiantes resuelven el problema 2. Se indica que deben tener en cuenta lo
siguiente: Usar tiras de cartulina de manera proporcional, ordenarlas de tal forma que puedan
mostrar la relación que hay entre las cantidades, representar el problema mediante dibujos o
 esquemas y, finalmente, plantear las operaciones que aplicaron para hallar la respuesta.
 Formalizar los saberes matemáticosde los estudiantes a través de preguntas como estas: ¿Qué
hicieron para resolver los problemas?; ¿Cómo pudieron comparar mejor las cantidades?; ¿Qué
estrategia facilitó resolver los problemas?; ¿Cuántas operaciones realizaron en cada problema?
 Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, y llegar a conclusiones se elabora un
organizador visual del tema
 Reflexionarcon los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿Qué es un problema de
varias etapas?; ¿Cómo resolvemos estos problemas?; ¿Cómo son las gráficas?; ¿En qué otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Plantea otros problemas.
CIERRE:Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia DelAprendizaje)
 Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿Los
esquemas les servirán para resolver problemas?; ¿Qué operaciones han realizado?; ¿Por qué?
¿Cómo se han sentido durante la sesión?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar?;
¿Para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividades de extensión resuelven los siguientes ejercicios planteados:

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos 1

Un poco y una camisa cuestan juntos S/. 74. Si el polo vale S/. 18 menos que la camisa.
¿Cuánto se pagará por un par de camisa?

1. Por un reloj y una muñeca se paga S/. 88. Si el reloj cuesta S/. 16 más que la
muñeca. ¿Cuánto cuesta cada objeto?

2. Entre Juan y Enrique tienen S/. 410. Si Juan tiene S/ 90 más que Enrique,
¿Cuánto tendrá Enrique si Juan le da S/. 78?

3. Para comprar una bicicleta de S/. 520, aportan José y Carlos. Si el aporte de
José es S/. 80 menos que de Carlos, ¿Cuánto aportó cada uno?

4. Efraín compra 136 muñecas a S/. 28 cada una, después de vender 58 con una
ganancia de S/. 5 por muñeca. ¿Cuánto ganará en total si vende el resto a S/.
64 el par?

5. Kevin gana S/. 1 020 al mes, de lunes a sábado gasta S/. 18 diarios y los
domingos S/. 24. ¿Cuánto habrá ahorrado al cabo de un año y medio?

6. Nelly compra 15 docenas de polos a S/. 36 el par. Si vende nueve docenas y

media a S/. 24 cada uno y el resto a S/. 42 el par, ¿Cuánto gana en total?

7. Walter tiene S/. 17 500 más que el doble de lo que tiene Elio, a su vez Víctor
tiene S/. 28 675 menos que el triple de lo que tiene Walter. Si Elio tiene S/. 69
485. ¿cuánto tienen juntos los tres?

Anexo 2
1- ¿Cuál es el estimado de 145 + 627 + 472 =?

A. 1200
B. 1700
 C. 1000
D. 1100

2. En la granja hay 402 pollos y 679 patos. ¿Cómo cuántos más patos que pollos hay
en la granja?

A. 180
B. 200
C. 300
D. 1100

3. En la pasada venta escolar se vendieron 345 helados, 472 jugos y 98 bolsas de

dulces. ¿Cómo cuántos más jugos que bolsas de dulce se vendieron en la feria?

A. Menos de 100
B. Entre 100 y 300
C. Más de 400
D. Entre 300 y 400

4. Un libro de ortografía tiene 88 páginas. Un libro de matemáticas tiene 203 páginas.

¿Cuál es la mejor estimación de cuántas páginas menos tiene el libro de
ortografía que el libro de matemáticas?

A. Menos de 100
B. Entre 100 y 120
C. Entre 120 y 140
D. Más de 140

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Unidad:
m

Desempeño
N
o

e
s
r
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división
con números naturales, y de adición y sustracción con decimales.
Actividad/evidencia y fechas de observación

organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO:Realiza un debate sobre la falta de valores en el aula”

FECHA:Lunes 22-04-19
CICLO V GRADO: 5ºSECCIÓN :”B”
 DOCENTE: Flor de María Torres García
AREA: Comunicación
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente en su  Interactúa en diversas  Participan en diversos
lengua materna” situaciones orales considerando intercambios orales,
 Interactúa estratégicamente con lo que dicen sus interlocutores como el debate,
distintos interlocutores para argumentar, explicar y alternando los roles
complementar las ideas de hablante y oyente;
expuestas. Considera normas y considerando normas
modos de cortesía según el y modos de cortesía.
contexto sociocultural.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Preparar copias de anexos,  Laminas, Texto,
 Ficha de autoevaluación  Cuadernos, papelotes
2. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:Tiempo aproximado: 20 min.(Motivación, recuperación de saberesprevios yconflicto
cognitivoPropósito del aprendizaje)
 Recordamos con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior de Personal Social.
Se pregunta: ¿Todos opinaron de la misma manera sobre el tema?, ¿Todos tienen el mismo
punto de vista?
 Invitamos a expresar sus opiniones: ¿Qué opinan ustedes?, ¿La etapa de la pubertad tiene
ventajas o desventajas?
 Se pide que todos los estudiantes que opinan que esta etapa tiene ventajas se pongan al lado
izquierdo del aula y los que opinan que tienen desventajas se pongan al lado derecho.
 Comentan que hay dos posiciones distintas, algunos piensan que esta etapa tiene ventajas y
otros piensan que tiene desventajas. ¿Cómo pueden hacer para convencer a los demás sobre su
punto de vista?
 Se recogen sus ideas y se les conduce a plantear que para convencer a los demás de un punto
de vista deben argumentar o dar razones suficientes y que muchas veces cuando hay dos
posiciones diferentes se plantea hacer un debate.
 Pedimos la participación de los estudiantes y responden las preguntas planteadas: ¿Alguna vez
han participado en un debate?, ¿Cómo se realiza?, ¿Quiénes participan?, ¿Qué tipos de temas
 podemos abarcar en un debate?, Al final de un debate ¿Todos los participantes tienen una idea
en común?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy van a participar en un debate sobre las ventajas o|
 desventajas de la pubertad.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
DESARROLLO:Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Solicitamos que analicen la información proporcionada sobre los debates
Antes del debate
 Planificar con la participación de los estudiantes el tema a debatir, pueden apoyarse en
preguntas.
 Organizamos a los estudiantes en grupos más pequeños y pedimos que si dijeron que la etapa
de la pubertad tiene ventajas o desventajas, anoten sus argumentos, puedenayudarse
planteando las siguientes preguntas:
 Luego de que planteen sus argumentos, preguntamos: ¿Qué se debe tener en cuenta al
participar de un debate?, ¿Qué se debe tener en cuenta si nos toca hablar planteando nuestra
posición y nuestros argumentos?, ¿Qué se debe tener en cuenta cuando otras personas
presentan su posición y sus argumentos?
 A partir de las preguntas y de las ideas que plantean los estudiantes, organizar las ideas y
enfatizar los roles de “hablante” y “oyente” y lo que deben tener en cuenta cuando les toque
estar en uno de esos roles.
 Invitamos a los estudiantes a colocar su silla en media luna, de modo que todos puedan verse.
 Se comenta sobre el papel del moderador (prepara las preguntas, dirige el debate, controla el
tiempo y elabora las conclusiones)
Durante el debate
 Asumir el rol de moderador y dar inicio al debate.
 Indicamos las pautas de tiempos, participación de cada uno de los debatientes, bloques de
preguntas, etc.
 Siguen las pautas para el desarrollo del debate.
 Finalizar con las conclusiones del debate.
Después del debate
 Dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: Luego de los argumentos
escuchados, ¿Mantienen o modifican su postura sobre el tema? ¿A qué conclusiones llegaron?
 Pedimos que cada uno escriba sus conclusiones
 Se propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad de la participación
de todos en esta sesión.
Se felicita por el trabajo realizado.
CIERRE:Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cogniciónAplicación O Transferencia DelAprendizaje)
 Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: ¿Es importante el
debate?, ¿Por qué es importante debatir?, ¿Qué se necesita para debatir?, ¿Qué se necesita si
 estoy actuando como hablante?, ¿Qué se necesita si actuamos como oyentes?
 Recordamos paso a paso la organización y desarrollo del debate.
 Como actividad de extensión solicitamos a los estudiantes que formulen ideas para mejorar la
organización de futuros debates.
Se evalúa a través de ficha de autoevaluación.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Interactúa en diversas situaciones INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
orales considerando lo que dicen sus ------------------------------------------  Ficha de
interlocutores para argumentar, ------------------------------------------ coevaluación.
explicar y complementar las ideas TANGIBLE:
expuestas. Considera normas y modos ------------------------------------------
de cortesía según el contexto ------------------------------------------
sociocultural.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
El profesor presenta la siguiente situación.

Yo estoy de acuerdo Respeto tu

con el consumo de opinión pero no la
alimentos procesados comparto.
procesados

Al haberse alterado Porque después de

sus genes por haberme enterado de los
ejemplo las frutas daños que ocasiona los
crecen más rápido. alimentos transgénicos
tendré más cuidado en leer
 • Responden sobre la situación anterior

¿Cuál es el tema de discusión?

¿Quién crees que fundamenta mejor su opinión? ¿Por qué?
¿Crees qué los dos niños están peleando?
¿Cuál es la posición respecto a este asunto?

• Definen que es el debate

EL DEBATE
El debate es un intercambio de opiniones o discusión sobre un hecho
determinado entre dos o más personas, en el cual se exponen
argumentos diversos. Se requiere de la ayuda de un moderador que de la
palabra y mida el tiempo de participación.

Ampliamos
Características de los participantes y el moderador de un debate.
PARTICIPANTES MODERADOR

 Tener buen conocimiento del tema a  Conocer bien los puntos de vista del
discutir. tema a tratar.
 Atender la discusión en todo momento.  Iniciar la reunión con un breve resumen
del tema. Conducirla.
 Contribuir con ideas valiosas a la  Distribuir el uso de la palabra. Medir el
discusión. tiempo de participación.
 Ser tolerante con las personas que  Escuchar atentamente a todos y hacer
tienen ideas contrarias. que se respeten las reglas del debate.
Extraer conclusiones de lo discutido
• Organizan un debate sobre el consumo de alimentos chatarra y el consumo de
alimentos saludables
• Forman dos grupos y se escogen al moderador (por ahora será el profesor) y a los
participantes del debate y al auditorio.
• Acondicionar el aula para realizar el debate
• El moderador dará 3 minutos de tiempo para que argumentan sus ideas cada
grupo, pueden intervenir las participantes 4 o 5 veces.

Grupo A Grupo B

Defienden el consumo de Defienden el consumo de

alimentos chatarra. alimentos saludables.
 Actividades
Escriben 5 conclusiones al finalizar el debate.
1.
______________________________________________________________

2.
______________________________________________________________

3.
______________________________________________________________

4.
______________________________________________________________

5.
______________________________________________________________

• Responden:
¿Por qué es importante aprender a defender tus ideas en el debate?
_________________________________________________________________
¿Crees que el que grita, insulta gana en un debate? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
¿Crees que en tu comunidad las personas están
preparadas para debatir sus ideas? ¿por qué?
_________________________________________________________________
¿Crees que estás preparado para ser moderador? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
¿Considera que a través del debate las personas puedan solucionar sus
problemas? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
• Como tarea organizan un debate con temas sobre los problemas de los campesinos
y/o agricultores de su comunidad.
• Subrayan en el texto leído las palabras que se escriben con B y V
• Escriben en un papelógrafo las palabras subrayadas
B
V
Revistas Palabra

Imágenes Hablada

Televisión Embargo

Atractiva Combinan

Buenos

Brasil …
• Leen las palabras pronunciándolas correctamente para que comprueben que
tienen diferencias.
• Elaboran reglas del uso de la B y V con palabras de su contexto
1. Los versos que indican pasado y terminan en aba se escriben con b. ejemplo:
estudiaba, lavaba, cortaba.
2. Las palabras que terminan en bilidad se escriben con b excepto movilidad
civilidad y sus componentes

Forma ocho palabras terminadas en bilidad, ordenando las letras de los

recuadros

SARESPON ISVI

NOCAT RUDA

+ BILIDAD
NISES MAA

PACOMTI FELIX

3. Los verbos terminados en bir se escriben con b.

DES RE PRO CI CE CUM

+ + BIR
SU CON EX HI CRI HI

Escribe las palabras que formaste: ______________ ______________

______________

______________

______________

______________
 FICHA DE AUTOEVALUACION
Nombre y apellido:
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con No lo hice
esfuerzo
COMO HABLANTE
¿Me centré en el
tema?
¿Use un lenguaje
variado y
pertinente?
¿Pronuncie las
palabras con
claridad?
¿Usé un tono de voz
alto a fin que todos
me puedan
escuchar?
¿Mis argumentos
fueron claros?
COMO OYENTE
 ¿Escuché con
atención al orador?
¿Evité interrumpir
cuando estaban en
el uso de la palabra?
¿Tomé anotaciones
considerando las
ideas más
importantes?
Levanté la mano
para hacer uso de la
palabra.
¿Hice preguntas
ante mis dudas?

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Unidad:
Desempeño
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, explicar y complementar las ideas expuestas. Considera normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo

/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

√ Siempre
 A veces

SESIÓN DE TUTORÍA

DATOS INFORMATIVOS

z UGEL : TARAPOTO

z Institución Educativa:N°0663 “PBLO CHAVEZ VILLAVERDE”

z Sección y grado : 5°”B”

z Docente : FLOR DE MARIA TORRES GARCIA

z Fecha : 22-04.19

AREA DE TUTORÍA: Personal Social

¿QUÉ BUSCAMOS?:

Incentivar a los niños y las niñas la práctica del valor de la solidaridad Por ser un valor
importante, porque el valor de la solidaridad nos permite compartir con otros lo material, como
lo sentimental, es ofrecer ayuda a los demás y una colaboración mutua entre las personas.

MATERIALES: Papelote, plumones, colores, tijera, reglas, etc.

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social

Soy solidario
PRESENTACIÓN (20 minutos)

Dialogamos:

¿Qué observas en la imagen?

¿Qué estará pasando? ¿Por qué?

¿A veces te sucede algo parecido?

DESARROLLO (20 minutos)

z Se agrupan de tres estudiantes y responden a las preguntas:

¿Qué es el valor de la solidaridad?

¿Por qué es importante practicar el valor de la solidaridad?

z Socializan sus respuestas.

z Dan 5 ejemplos de situaciones donde se practica el valor de la solidaridad y 5 ejemplos de

situaciones donde se evidencia la falta de solidaridad.

z El docente puntualiza el tema reforzando aspectos que no quedaron claro.

z Los niños y niñas se comprometen a ser solidarios.

CIERRE (20 minutos)

z Realizan un recuento de las actividades de la sesión.

z Dialogamos:

¿Qué aprendí?

¿Cómo aprendí?

¿Para qué te sirve lo que aprendiste?

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Elaboran un compromiso.