Habermas: el conocimiento y el interés

A lo largo de la historia la filosofía a llevado diferentes papeles en la

sociedad, y a medida que esta cambia también lo hacen sus necesidades,

por tal razón es que Habermas se cuestiona el papel de esta en la sociedad

para este momento, y siguiendo la linea de la escuela de Frankfurd, añade a

su su papel d estudio reflexivo y crítico el empelo de la racionalidad y además

caracteriza 3 tipos de conocimiento y su interelación.

Para Habermas, el conocimiento se basa en los intereses, los cuales van

de la mano de un tipo de conocimiento y articulan sus objetivos siguen con

base a este, lo cual se puede observar en el siguiente cuadro.

Interés

Técnico Práctico Crítico

Enfoque Ciencias naturales Ciencias sociales Ciencias criticas

Pretensión Predecir y controlar Analizar la realidad Estudiar la sociedad

social para comprenderla y
cambiarla

Objetivo Manipular, Comprender la Luchar por una

controlar la naturaleza realidad social modificación que
siguiendo leyes responda a los cambios
establecidas de la actualidad, luchar
por la libertad

Tal como se observa, cada uno de los intereses corresponde a un saber

ya conocido, en el caso del interés técnico, se centra en el conocimientos

científico para lo cual busca su control y manipulación mediante leyes y

normas científicas que ayuden a su comprensión y manejo de los fenómenos

naturales. Por su parte, el interés práctico está mas centrado en las ciencias

sociales, ya que su objetivo es analizar el entorno de los individuos y

observar su comportamiento y acciones a diferentes situaciones.

 Por ultimo pero no menos importante, el interés crítico, el cual está

presente en el area de las ciencias críticas y que no solo busca conocer y

observas sucesos a nivel social, sino que además, emprende una lucha por

modificar los fallos en las conductas sociales que afectan al gran grupo de

personas que se conoce como sociedad.

Ahora bien, debido a que el interés técnico busca controlar y manipular

por medio de leyes y propuestas ya establecidas que no permiten cambios, si

no que por el contrario se deben seguir para obtener un resultado

preestablecido,en el momento que las personas comienzan a comprender la

realidad social y adquieren un interés práctico, tienen la posibilidad de que

ese conocimiento le permita formar ciertas leyes para manipular a la sociedad

o a un grupo de personas específicas que cumplan ciertas características y

que vayan según su conveniencia. Por otro lado, como ya hemos hablado de

la relación directa entre el interés practico y el interés crítico, (ya que para

que existe un interés crítico debe formarse sobre una base de interés

práctico), para que exista un cambio real, primero hay que conocer a

profundidad la situación e identificar elementos que en un momento histórico

dado necesiten de modificación al no estar respondiendo a lo que la sociedad

necesita.

Enfoques curriculares: una forma de percibir la educación.

Ya habiendo descrito los planteamientos de Habermas podemos

preguntarnos en que se relacionan los intereses con el currículo. Para

responder a esta pregunta es necesario tomar en cuenta que el la escuela

está directamente relacionada a la educación y por tanto el conocimiento, por

lo que dependiendo del enfoque que desee tener la escuela y sus objetivos al
educar también se redacta un currículo acorde a estos y por ende delimitados

por los tres tipos de enfoque que se ven en la siguiente tabla.

Enfoques Técnico Practico Critico

Fundamentació Realmente todo Schwab (1978:38) Como un interés
n teórica debe estar planificado reacciona frente al modo de fundamental por la
sobre la base de un fin planificar centrado en los emancipación y la
determinado (Tyler, resultados y considera que potenciación para
1949:105). la función del diseño es comprometerse en una
deliberar sobre los principios acción autónoma que
guía de la acción, que tienen surge de intuiciones
lugar en el contexto de auténticas, críticas, de la
una particular situación. construcción social de la
sociedad humana (Grundy,
1991:38).
Objetivos Se basa en los Su interés está Buscar la
resultados de centrado en el proceso emancipación de los
aprendizaje deseado de enseñanza- estudiantes, buscando que
por los estudiantes aprendizaje y no en el sean individuos críticos y
previamente producto, aprendizaje de pensamiento
establecidos, basado en una interacción autónomo.
con el objeto de adecuada entre sus
alcanzar intensiones participantes.
planificadas. Su fin
principal es la
manipulación y el
control por lo que su
enfoque principal
suelen ser las ciencias
naturales
El contenido Considera que las Son contenidos
curricular es disciplinas académicas y culturales,
C considerado desde esta científicas son el representaciones e
ontenidos perspectiva un mero fundamento de la mayoría interpretaciones del
instrumento para de las materias escolares y mundo natural o social que
conseguir un fin. El describe las dos estructuras no constituyen
interés técnico básicas de las disciplinas que necesariamente verdades
constituye, ante todo, deberían respetarse a la completas.
un interés por el hora de organizar el
control, lo cual radica contenido de las materias de
que su constitución enseñanza: la estructura
esta centrada en la sustantiva y la estructura
manipulación del sintáctica.
medio que se desea
educar a fin de que
este haga lo deseado
por la escuela.
Metodologías Este enfoque En lugar de utilizar la El currículum
emplea un esquema teoría como fuente de constituirá un proceso
lineal y jerárquico con prescripciones para la interactivo en el que la
pretensiones muy acción, se utiliza como guía planificación, la
estructuradas. para esta, al mismo tiempo acción y la evaluación
que, mediante la reflexión, están relacionados
 se estimula la recíprocamente, Para
autoconciencia respecto a explicar los cambios
las teorías implícitas que sociales.
dan sentido a las
acciones.
Evaluación Contenidos La evaluación curricular Se privilegia la forma
disciplinares para es de auto evaluación para
evidenciar resultados fundamentalmente interpretar los propios
esperados. cualitativa. procesos de desarrollo
Definición de El currículum es El currículum como un Está dirigido a la
currículum entendido como un ámbito de la interacción construcción conjunta del
plan de instrucción en humana y ética conocimiento entre los
el que se de la racionalidad en los participantes activos del
explicitan los procesos que se viven en las mismo a través de la
objetivos de aulas, que permitan y praxis. La acción crítica es
aprendizaje y las promuevan una reflexión la praxis, que se mueve
estrategias de acción razonada y una reflexión entre la reflexión y la
que debe seguir el analítica de los participantes. acción (Freire,
profesor para 1979:16)
conseguir los
resultados esperados,
para que el alumno
desarrolle sus
pensamientos y
conocimientos acorde a
los propósitos y
objetivos de la escuela.
Diseñadores Son diseñadores Esta centrado en los la colaboración de
del modelo pre-establecidos maestros como docentes, padres,
curricular externos al contexto planeadores, ejecutores estudiantes e
escolar. y evaluador de una investigadores en el
propuesta educativa, de proceso de reflexión y
modo que la combinación transformación colectiva
reflexión y práctica los
transforme en
investigadores en la acción
tanto de su actuación
curricular
como de sus propios
procesos de enseñanza.
Modelo Centrado en Es centrado en un Es centrado en un
pedagógico modelo conductual modelo heteroestructurante modelo Inter-estructurante
activo
Profesor El profesor es Es un investigador de su Es un crítico de su
considerado un propia práctica pedagógica. propia práctica
ingeniero-técnico. No Pedagógica, que busca
es autónomo, papel es innovar constantemente
esencialmente acorde a los cambios que
reproductor y además se van dando en el
su función es adiestrar, contexto escolar.
capacitar y entrenar.
Alumno Desempeña un Desempeña un papel Desempeña un papel
papel pasivo, es activo, es considerado sujeto activo en la construcción
repetidor y es objeto y no objeto. de su propio intelecto.
de estudio.
Lenguaje Lenguaje Lenguaje humanista. Lenguaje dialectico y
 cientificista derivado
del paradigma
positivista empirico-
analitico.
Desventajas Priva al estudiante Aunque se da paso al
del pensamiento crítico desarrollo del pensamiento
y desvalida su crítico del estudiante dado
capacidad de su papel ya no como objeto
cuestionar lo enseñado, sino como sujeto y le da más
centrándose más en un libertad al docente a la hora
adoctrinamiento más de generar didácticas
que en una educación académicas efectivas, se
de pensamiento libre y sigue enfocando más en los
razonamiento conceptos y en el estudiante
autónomo como conjunto que como
ser individual, por lo que no
se puede hacer un
seguimiento del desarrollo
personal de cada estudiante
y por ende no se puede
evaluar el resultado de la
educación recibida sino solo
el proceso.
centrado en el lenguaje
critico-social.
A pesar de que se
rescatan las mejores
características de los dos
enfoques anteriores y que
llega a estar en un nivel
mas completo, sino se
implementa de una
maneras equilibrada puede
hacer que el estudiante
confunda libertad con
libertinaje, lo cual implica
que omita las normas
sociales necesarias para la
buena convivencia.

Un enfoque curricular centrado en las necesidades de una escuela

actual

Al analizar lo tres tipos de informes curriculares, es interesante ver como

cada uno tiene su propio interes y finalidad, sin embargo, esta finalidad no

siempre va acorde a ls necesidades actuales. En los tiempos en los que

vivimos actualmente, el intento por manipular a las masa a fin de que actuen

de acuerdo a lo que desean las grandes corporaciones, los políticos y todo

aquel que cuenta con gran poder es abrumador.

Sus intentos por manipular a las masas es tan grande que solo vasta

salir a la calle para encontrar un sin fin de información que intenta, y en

muchas veces tiene éxito, persuadir nuestros deseos y necesidades a fin de

no encontrar la diferencia entro uno y otro.es por esta razón que, en un

mundo tan contaminado de deseo de dominio, poder y egoísmo, enfocar un

currículo educativo hacia un enfoque técnico no sería nada mas que seguir la
corriente que dictan los poderosos y limitar al pueblo a tener pensamientos

prefabricados que limiten su capacidad de autocrítica y reflexión de sus

acciones.

Por lo tanto, es a nuestro parecer es mas necesario una educación que

impulse el pensamiento crítico, que innove en las didácticas de la enseñanza

a fin de que los conocimientos teóricos sean no solo una forma de desarrollo

individual sino que se conviertan en una verdadera herramienta para la vida

estudiantil y que no suprima los valores y cualidades humanas que deberían

de guiar nuestra sociedad para un futuro más tolerante y empático con el

prójimo. Por todo lo anterior dicho, el realizar una fusión con los aspectos

positivos del enfoque Practico y emacipatorio sin dejar de lado los contenidos

técnicos del enfoque con este mismo nombre, es necesario para la

constitución de un currículo actual y que cubra las necesidades básicas de

hoy día. Ahora bien ¿a qué características nos referimos de cada enfoque?

Empecemos con el enfoque técnico.

Es destacable de este enfoque la parte de la manipulación y el control,

sin embargo, como ya se dijo, la manipulación que se usa actualmente es

hacia el hombre, no hacia la naturaleza, como era el planteamiento de

Habermas, por lo que volver a las raíces del enfoque técnico, es decir, a la

idea de que la manipulación y el control era sobre las fuerzas naturales y no

del hombre, es necesario en la impartición de clases de ciencias básicas

tales como biología, química y matemáticas, ya que estas son asignaturas

más técnicas basadas en leyes que controlan y manipulan la naturaleza, sin

embargo, se puede articular y complementar más con la idea de mayor

libertad del enfoque práctico, a fin de volver las clases más didácticas e
interactivas evitando así el aburrimiento de los estudiantes y fomentando el

interés.

Por otra parte, tomando las bases del enfoque emancipatorio, las

asignaturas que tiene que ver con las ciencias sociales requieren por

naturaleza no solo análisis social de las situaciones, sinó que, en los tiempos

que corren, requieren de un interes y una lucha por el cambio, por tal razón,

son mas necesarias de dictar con mira en las características de este enfoque.

Es necesario recalcar que, aunque se sugiramos un enfoque específico que

se pueden usar en clases específicas y la razón del porqué, a nuestro

parecer es más necesario tener en mira para todo el currículo el objetivo del

enfoque emancipatorio, el cual es cambiar una conducta o situación que se

considera problema a nivel social emancipando a esta por sus individuos mas

que como el grupo.

En conclusión, si se desea armar un currículo que cumpla las

necesidades actuales, se debe impartir las ciencias con un enfoque técnico

que permita la participación que da el enfoque práctico y ciencias sociales

con un enfoque emancipatorio, todo esto sin dejar de lado que los

estudiantes son personas y si bien hay contenidos que se deben impartir en

un orden y con sus normas exactas, se debe priorizar el desarrollo individual

de cada estudiante más que su crecimiento intelectual.