3
Introducción
Descubrimos los seres vivos
Presentación de la unidad
Esta unidad aborda el bloque de los seres vivos partiendo
de los conceptos generales que los definen y profundizando
principalmente en los diferentes tipos de animales que
existen. La propuesta de trabajo introduce conocimientos,
habilidades y valores en torno a los siguientes contenidos:
• El concepto de ser vivo y tipos de seres vivos.
• Las funciones características de los seres vivos.
• La clasificación de los animales según diferentes criterios.
• Los vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios
y peces.
• Los invertebrados.
• El uso de instrumentos para observar animales.
Se fomenta la participación activa y directa del alumnado
mediante actividades y tareas que conllevan aplicar lo
aprendido para superar un reto. Con ello se pretende
motivar y provocar un aprendizaje significativo.
El reto es conocer bien las características de los seres vivos,
en especial de los animales, y utilizar ese conocimiento
para darlos a conocer a las demás personas. El producto
final de la unidad es hacer un reportaje sobre una mas-
cota en la que se argumente sobre sus características, su
clasificación, su fisiología y sus curiosidades.
A lo largo de la unidad se proponen diferentes activida-
des para desarrollar los contenidos, que integran otras
piezas clave.
La unidad se puede tratar también con los propósitos de:
• Despertar el interés por la observación y el estudio de
los animales, ya sea de manera directa a simple vista
o con lupa o prismáticos , ya sea de manera indirecta,
mediante imágenes y fotos.
• Iniciar al alumnado en el trabajo científico para que
recopilen datos de diferentes medios sobre los ani-
males y comuniquen resultados de forma oral con el
apoyo de imágenes.
• Formular inferencias sencillas a partir de datos evidentes:
como clasificar animales a partir de sus características.
• Fomentar el trabajo en equipo mediante valores de
respeto, diálogo, responsabilidad y compañerismo.
48
Recursos y materiales
 ara el tratamiento de la unidad, además del libro del
P
alumnado y esta propuesta didáctica, le serán útiles:
• Los materiales digitales incluidos en el libro digital y en
la web de Anaya Educación (www.anayaeducacion.es).
Algunos de ellos son:
–– Galerías de imágenes sobre los contenidos tratados
en la unidad: tipos de seres vivos, tipos de animales,
ejemplos de vertebrados, ejemplos de invertebra-
dos…
–– Recursos digitales. Cuenta con varios vídeos en los
que se analizan los principales grupos de animales
de manera sencilla y sobre todo visual.
–– Presentaciones, como «Las funciones vitales» o «Lupa
y prismáticos».
–– Actividades didácticas interactivas de carácter lúdico
del apartado «Aprende jugando».
–– Vídeo vinculado al libro del alumnado en forma de
código QR, que resume los contenidos.
–– Infografías para trabajar las destrezas lingüísticas:
hablar, escuchar, leer y escribir.
–– Material descargable para el aula con imágenes sobre
los contenidos trabajados en la unidad, como los ani-
males, las plantas..., o con ayudas para la realización
de algunas actividades, como las tarjetas con las que
realizar las clasificaciones de los animales.
• L os materiales para el aula, como los murales o el ma-
terial manipulativo específico.
• L os materiales para trabajar con los contenidos tratados
en la unidad y para el desarrollo de las actividades,
como:
–– Lupa, tijeras, lápices, colores, papel continuo y car-
tulinas, cámara digital.
• Para la exposición y el tratamiento del contenido pue-
den resultar interesante el uso de:
–– Pizarra; pizarra digital interactiva; dispositivo elec-
trónico, como ordenador o tableta, etc.
CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática Encontrará desarrolladas las
y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender técnicas asociadas a las claves en
a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Piezas clave

Plan Lingüístico
Contenidos Competencias
• Hacer un reportaje
de la unidad clave
(texto argumentativo).
Página inicial • Destrezas lingüísticas:
leer, escribir, hablar
–– Situación de partida CCL
y escuchar.
–– El reto CMCT
–– Producto final
Desarrollo del pensamiento
¿Qué es un ser vivo? CCL • Tablero de historias.
–– Los tipos de seres vivos que existen CMCT • Mapa conceptual
–– Las funciones de los seres vivos CAA con imágenes de nivel 2.

¡Cuántos animales diferentes! CCL Aprendizaje cooperativo

–– Los criterios para clasificar animales CMCT
• Cabezas pensantes.
–– Clasificación de los animales según su esqueleto, CAA
su alimentación y su forma de nacer CD
Educación emocional
Descubrimos los mamíferos • Regulación emocional:
CCL visualizar emociones
–– Características fundamentales de los mamíferos CMCT
y algunos ejemplos positivas en hechos
imaginados.
Descubrimos las aves CCL
–– Características fundamentales de las aves CMCT Cultura emprendedora
y algunos ejemplos CAA • Responsabilidad
(dimensión social):
Descubrimos los reptiles
CCL identificar compromisos
–– Características fundamentales de los reptiles CMCT y responder de ellos.
y algunos ejemplos

CCL TIC
Descubrimos los anfibios
CMCT • Recursos para cada
–– Características fundamentales de los anfibios CAA unidad: vídeos,
y algunos ejemplos SIEP presentaciones,
actividades interactivas…
Descubrimos los peces CCL • Aprende jugando.
–– Características fundamentales de los peces CMCT • Uso de dispositivos
y algunos ejemplos CAA móviles: código QR.

Descubrimos los invertebrados CCL

CMCT Evaluación
–– Los diferentes invertebrados y sus características CAA • ¿Qué he aprendido?
• ¿Cómo ha sido mi
¿Lupa o prismáticos? CCL aprendizaje?
CMCT
–– Observación de animales mediante estos SIEP
instrumentos CEC

CCL
Páginas finales CMCT
–– Organizo mi mente CD
–– Qué he aprendido CAA
–– Cómo he aprendido SIEP
CSYC

49
 3
Comenzamos

Descubrimos
La situación que da comienzo a la unidad:
el concurso de mascotas es un estímulo
que simplemente establece un punto de
partida para iniciar una conversación en el
aula. Como es de esperar, el alumnado no
suele tener problemas para motivarse con
los seres vivos
el tema de los animales, ya que a casi todos
ellos les parecen interesantes a esta edad.
Además, muchos niños y muchas niñas tie-
nen animales domésticos en casa.
D í a d e la Mas c o ta
Aun en estas condiciones tan favorables, es
necesario charlar con el alumnado para de-
tectar cuánto saben, qué ideas equivoca-
das pueden tener y qué desconocen y qué
les gustaría aprender.
Por ejemplo, al observar la ilustración y
leer los textos, es natural que el alumna-
do quiera hablar de sus mascotas o de sus ¡GRAN CONCURSO! Palete, mi bicho
animales favoritos. De cada una de estas Preséntanos a tu mascota palo, sí que es
intervenciones, que tendrá que moderar, se y gana una cámara. curioso.
puede anotar en la pizarra el tipo de animal
y sus características o curiosidades.
Cuando tengamos una lista, se pueden ha- ¿Nos presentamos al concurso?
cer preguntas más específicas, como, por Yo puedo contar todo sobre mi
ejemplo, relacionadas con la clasificación gatita Kuki.
de cada animal, con su alimentación o con
otros aspectos de su anatomía o de su fi-
siología. Las respuestas a estas preguntas
nos darán idea del vocabulario y del cono-
Mi pez Glu
cimiento que el alumnado tiene sobre los
es el mejor.
animales.
A partir de esta dinámica, animaremos al
Yo, sobre
alumnado a investigar sobre los animales
mi pato Limón.
para afrontar el reto de la unidad.

42 cuarenta y dos

Sugerencias iniciales Secuencia del reto

Al iniciar esta unidad, es posible que una buena parte del alumnado
tenga alguna mascota. Para no establecer diferencias entre quienes Recapitulamos
Proponemos el reto
tienen animal de compañía y quienes no lo tienen, puede proponer la situación de partida
que quienes no tengan mascota imaginen una que les gustaría tener y Exponer la situación de ini- Conocer, a través de la investi-
que hagan como si la tuvieran. También puede repartir mascotas ima- cio para motivar y despertar la gación, las características de los
ginarias, teniendo en cuenta abarcar los grupos de animales que se curiosidad del alumnado: un seres vivos y, en concreto, de los
van a estudiar. Incluso puede «adoptar» los animales de la lectura. concurso en el que unos niños animales, tanto de los aspectos
Además, conviene que establezca algún tipo de advertencia para que y unas niñas presentan a sus generales de todos los grupos
el alumnado tenga claro que hay animales que no son mascotas. En animales de la mejor manera como de los particulares de al-
realidad, solo podríamos considerar como tales a ciertos animales que posible. A partir de este estí- guna especie en concreto.
llevan con el ser humano miles de años y que ya solo nacen y viven en mulo, haremos preguntas para
cautividad. detectar qué saben ya sobre los
animales y qué más les gustaría
Quizás podríamos ampliar ese rango a animales que se crían en cautivi-
saber.
dad. No obstante, ahora, para realizar el trabajo, consideraremos como
si fueran posibles mascotas a otros animales. Incluso se puede proponer
cocodrilos o tiburones con el único fin de que el alumnado hable de ellos.

50
 Presentamos el reto

Cuando tenemos Debemos aprovechar la situación de partida para

una mascota, concienciar al alumnado sobre la importancia de
es importante conocer bien conocer bien los animales hasta el punto de po-
sus características y sus necesidades. der contar cosas sobre ellos a otras personas.
Así sabemos cómo cuidarla
Este conocimiento, que adquiriremos a través de la
para que viva
investigación, llevará a que respetemos y cuidemos
en buenas condiciones.
mejor a los animales. También a dejar de conside-
rarlos malos o peligrosos o símplemente inútiles.
El reto estará superado cuando cada estudiante
conozca lo suficiente sobre animales como para
Te proponemos realizar el producto final, que es un reportaje so-
un reto bre nuestra mascota o sobre un animal favorito,
¿Te apetece investigar sobre que se expondrá en público.
los animales y otros seres vivos para
conocerlos muy bien
y para hacer que los demás
también los conozcan? Piezas clave Para ampliar, profundizar...

TIC
Recursos del libro digital del profesorado

Para superar Para demostrar que lo he Entre los recursos de su libro digital puede en-
el reto… superado… hago un reportaje contrar un vídeo-cuento titulado «Quiero una
investigo y aprendo sobre mascotas mascota», que introduce en la responsabilidad
que supone tener un animal doméstico.
También cuenta con la presentación audiovisual
«Tenemos un reto», que puede ayudar a la hora
LOS SERES VIVOS
de plantear las tareas para llegar al producto fi-
nal de esta unidad.

1
Paso

CLASIFICAMOS ANIMALES
Plan Lingüístico
2 Destreza: hablar
Paso

REPTILES
El diálogo de aula en el que cada estudiante
MAMÍFEROS AVES
3 puede hablar sobre su mascota o animal favorito
Paso

PECES
requerirá el ejercicio de la expresión oral.
ANFIBIOS INVERTEBRADOS

Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado

Para superar el reto, hay que:
• Aprender las características generales de los seres
vivos, en especial sus funciones vitales, y conocer los
principales tipos de seres vivos que hay en la Tierra.
• Aprender las características anatómicas y fisiológias
básicas de los diferentes tipos de animales para poder
realizar clasificaciones.
• Identificar los principales grupos de animales y reco-
nocerlos en dibujos y en fotografías.
• Conocer instrumentos de observación de animales
(lupa y prismáticos) y utilizarlos en casos necesarios.
• Realizar las actividades propuestas en la unidad.
Realizar un reportaje sobre un animal (mascota o favorito), de modo que podamos
comunicar a otras personas abundante información sobre este y promover hábitos
de cuidado y respeto hacia los animales.
Para hacer esto, hay que:
• Realizar todas las actividades descritas en la tarea (en los pasos 1, 2, y 3), que son:
–– Paso 1. Cada estudiante consigue material sobre el animal que va a presentar
(fotografías, vídeos, dibujos...) y toda la información que permita clasificarlo en
función de su esqueleto, su alimentación o su forma de nacer.
–– Paso 2. Cada estudiante prepara tarjetas, fichas o murales con la información
relacionada con su animal, incluyendo su clasificación zoológica.
–– Paso 3. Se prepara un guion (reportaje) para la presentación del animal en for-
ma de artículo, exposición o vídeo.

51
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Aprendizaje cooperativo ¿Qué es un ser vivo?

Petición del oyente
La actividad 1 puede realizarse según esta diná- En la Tierra hay muchos seres vivos diferentes.
mica. Para ello, pídale al alumnado que forme
Si los ordenamos, podemos distinguir:
equipos (de 2 a 4 personas) y que piensen en un
ejemplo que demuestre cada «Sí» que hayan es-
crito en la tabla. Después, cada equipo explicará Animales Plantas Otros
al resto de la clase los ejemplos que han puesto. seres vivos

Desarrollo del pensamiento

CTF
La actividad 1 es un ejercicio de repaso, pero
también puede orientarse para ejercitar esta es-
trategia de pensamiento. Tenga en cuenta que
la información en una tabla de doble entrada
como esta dejará como resultado una serie de
factores que, si se consideran, permiten diferen-
1 Comprueba si sabes
ciar un animal de una planta.
diferenciar animales y
Tras completar la tabla, puede aplicar todo ese
plantas escribiendo
contenido como factores que el alumnado ten-
SÍ o NO en la tabla.
drá que considerar para decidir si un determina-
do ser vivo es un animal o una planta. Esto pue-
de probarse si se considera un animal confuso
Tienen sentidos. ‡‚ ˙Ø
como una anémona marina o similar. El alumna- Tienen músculos. ‡‚ ˙Ø
do debe considerar todos los factores para de- Se alimentan de
terminar si es animal o planta. seres vivos. ‡‚ ˙Ø
Necesitan agua, tierra,
aire y luz para fabricar ˙Ø ‡‚
alimentos.
Nacen de semillas. ˙Ø ‡‚
Nacen de huevos o de
la tripa de la mamá. ‡‚ ˙Ø

44 cuarenta y cuatro

Sugerencias metodológicas En este caso se hace una aproximación a dichas funciones a través de
Para comenzar el tratamiento de los animales, como es lógico, prime- una descripción de los procesos que forman parte de ellas. Así realiza-
ro hay que afianzar las bases de las características fundamentales de remos una primera aproximación a las que en cursos posteriores serán
los seres vivos, que son las que los diferencian de los seres inertes. las bases fundamentales de la biología.

Una buena manera de comenzar es analizando las imágenes iniciales,
preguntando al alumnado, por ejemplo, qué seres son los que se ven
en ellas. En especial los que no son ni animales ni plantas, porque es
la primera vez que se les plantea esta circunstancia. Aunque todavía
no tienen el nivel de aprendizaje necesario como para comprender las
características de los cinco reinos, exponer que la vida es muy diversa
y que hay seres diferentes de los animales y de las plantas puede abrir
mucho el horizonte del alumnado y conducirles a muchas otras pre-
guntas que estimularán sus ganas de aprender.
Una vez hecho esto, se puede centrar el foco de atención en el obje-
tivo primordial de este apartado, que es definir las características que
tiene todo ser vivo y que no son otras que la realización de las tres
funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
El aprendizaje de estas funciones se lleva a cabo a través de ejemplos
con animales y plantas para que el alumnado sea consciente de que
estas funciones las lleva a cabo todo ser vivo. Así, como ejercicio de
inferencia, se puede hacer que el alumnado reflexione sobre algunos
procesos vitales que se producen en su propio organismo y que los
relacionen con los que se describen en los ejemplos del libro.
También es importante dejar claras las diferentes maneras en las que
las plantas y los animales realizan las funciones vitales: que los anima-
les obtienen alimento de otros seres vivos mientras que las plantas
fabrican el alimento; que los animales detectan lo que ocurre con sus
sentidos y reaccionan moviéndose con los músculos, mientras que las
plantas reaccionan creciendo o cambiando; que los animales nacen
de huevos o de la tripa de la madre y las plantas nacen de semillas.

52
 Plan Lingüístico
U·3
Destrezas: leer, hablar y escribir
Yo estoy Y yo.
vivo. La piedra La lectura de la información de esta doble pá-
Los seres vivos se alimentan, Y yo.
es inerte. gina y la realización de las actividades permite
reaccionan a lo que ocurre y se ejercitar estas tres destrezas.
reproducen. Estas funciones los
En algunos casos la comprensión lectora puede
diferencian de los seres inertes.
complicarse un poco, sobre todo la parte en la
que hay texto discontinuo en forma de boca-
2 Completa las frases sobre las funciones que realizan dillos que representan lo que «dicen» los seres
los seres vivos. vivos.
Los seres vivos se alimentan Recuerde que puede reforzar el trabajo con es-
tas destrezas si consulta las infografías incluidas
oxígeno Luz en la web.
alimentos agua
desechos
tierra
desechos TIC
Recursos en el libro digital del profesorado
©Lxyo23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s »t89o>?m89a45> Ãs~òu<=s~òt89a45n89chii89a<=s, *+c^_o>?m89ø En su libro digital cuenta con un recurso de tipo
agua, alimentoš, oxígeno , presentación interactiva que puede facilitar la
exposición del contenido relacionado con las
»y ÀeHIxVWp45u67l<=sÑÖa45> desechoš . funciones vitales de los seres vivos.

Los seres vivos reaccionan a lo que ocurre

La culebra La planta
reacciona La rana reacciona
persiguiendo a la rana. reacciona huyendo. creciendo hacia
la luz.

Lxyo23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s reaccionan *+å Δl89ø *+qrsu:;Þ

ocurre *+d:;eHIn45t45r89ø »y Δfjku:;eHIr89å *+d:;Þ ÀeJKl67l89o23s.
Los seres vivos se reproducen

crías planta
semilla
hija

Lxyo23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s »t45i:;eHIn:;eHI> críaš o hijoš .

cuarenta y cinco 45

Sugerencias de las actividades Las frases completas son:

1 Esta primera actividad debería ser un refuerzo de lo estudiado en el
curso anterior, pero se añade la dificultad de relacionar la informa-
ción visual y la textual mediante una tabla de doble entrada. Tal y
como se propone en la sección dedicada al trabajo con las claves
del proyecto, esta actividad puede llevarse a cabo mediante diná-
micas de aprendizaje cooperativo, de modo que los equipos argu-
menten sus respuestas consensuadas mediante ejemplos. Así, si
ponen que los animales sí tienen sentidos, argumentarán con el
ejemplo de los órganos sensoriales que tiene un animal cualquiera
(por ejemplo, un gato, un perro, un ser humano...). Las respuestas
correctas en la tabla son las que se muestran en la reproducción de
la doble página.
Los seres vivos toman sustancias, como agua, alimentos, oxígeno, y
expulsan desechos. Los seres vivos reaccionan a lo que ocurre dentro
y fuera de ellos. Los seres vivos tienen crías o hijos.
Actividades complementarias
Una actividad interesante, si es que el alumnado está motivado, es
buscar imágenes de seres vivos de los cinco reinos y mostrarlas en
el aula para ver si el alumnado es capaz de determinar si es animal,
planta o ninguna de las dos cosas.
También se pueden mostrar imágenes de seres vivos cuyo aspecto
hace que sea difícil determinar si son animales o plantas y jugar a
«Animal o planta».

2 Esta actividad sirve para que el alumnado afiance estos conceptos

relacionados con las funciones de los seres vivos. La idea es que
completen los textos a partir de lo que aporta la comprensión lec-
tora y lo que se deduce de las imágenes:

53
 Piezas clave

TIC ¡Cuántos animales diferentes!

anayaeducacion.es
En «Recursos para cada unidad» del banco 1 Elige palabras y completa el esquema invertebrados
carnívoros ovíparos
de recursos puede encontrar el recurso im- para aprender cómo clasificar animales. herbívoros
primible y recortable «Animales para clasi- vivíparos
ficar», que permitirá obtener tarjetas para
realizar las actividades del apartado «Zona Los animales pueden ser...
ciencia».

Por su
Piezas clave Para ampliar, profundizar... esqueleto »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s *+ø invertebradoš
Tienen esqueleto No tienen esqueleto
Desarrollo del pensamiento con columna vertebral con columna vertebral
Mapa conceptual con imágenes dentro del cuerpo. dentro del cuerpo.
La actividad 1 es un organizador de infor-
mación. En este caso, para trabajar las dife- Comen
rentes clasificaciones que pueden hacerse carnívoroš animales.
con los animales en función de distintos
criterios. Este tipo de presentación de la in-
formación es muy adecuado, pues la orga- Por su Comen
niza en bloques de pensamiento fáciles de alimentación herbívoroš plantas.
recordar y de completar con los detalles.

Plan Lingüístico *+o>?m45n45í45vBCo>?r89o23s Comen plantas

y animales.
Destrezas: leer y escribir
El alumnado tendrá que ejercitar estas dos
destrezas, en especial la comprensión lec-
tora, para entender las instrucciones de las
actividades y para responder a las activida-
des de manera clara. Tenga en cuenta que
el contenido de este apartado es en gran Por su forma
parte el que escriba cada estudiante y que de nacer
vivíparoš ovíparoš
así se resumirá y quedará en el libro. Nacen de la tripa Nacen de huevos
de las mamás. que ponen las mamás.

46 cuarenta y seis

Sugerencias metodológicas determinará su buen desarrollo como estudiantes. Según la neuro-

Una vez que hayamos comprobado que el alumnado tiene claro el
concepto de ser vivo y de las funciones vitales que estos llevan a cabo,
comenzamos a profundizar sobre los animales, información que cons-
tituye el grueso de esta unidad y que permite superar el reto y elabo-
rar el producto final.
Este primer acercamiento es, en parte, un repaso de contenidos que
ya deberían haberse estudiado el curso anterior, ya que hacen refe-
rencia a las bases de la clasificación de los animales en función de
tres criterios relacionados con sus funciones vitales: la presencia del
esqueleto (que tiene que ver con la función de relación), la alimenta-
ción (que conecta con la función de nutrición) y la forma de nacer (que
hace referencia a la función de reproducción).
Por otra parte, el apartado se centra en algo que ya se ha comentado al
trabajar las claves del proyecto: las clasificaciones como método para
organizar la información. El tema de los animales es uno de los más
adecuados para introducir al alumnado en esta destreza básica que
ciencia, la organización de la información en grupos relacionados es
un reflejo de la forma en que el cerebro humano maneja los paquetes
de información, agrupándolos en una cierta cantidad de bloques que
a su vez se agrupan en otros bloques, y así sucesivamente.
En cuanto a las dificultades que puede encontrar al abordar esta sec-
ción, casi todas estarán relacionadas con el desconocimiento del tipo
de alimentación o de reproducción de algunos de los ejemplos de
animales con los que se trabaja. Conviene, en este punto, contar con
la documentación precisa o con la forma de conseguirla para los casos
en los que el alumnado pregunte.
Por último, el trabajo con las clasificaciones revela al alumnado algo
muy importante: un mismo grupo de elementos puede clasificarse de
varias formas dependiendo del criterio utilizado. Aclare que, de todas
las clasificaciones que están estudiando, la que resulta más adecuada
desde el punto de vista científico, y la que usaremos después, es la
que agrupa los animales en vertebrados e invertebrados.

54

Zona ciencia
¿Sabes clasificar animales?
Experimenta con las clasificaciones
Investiga y haz tarjetas con fotos o dibujos de estos animales:
gato águila sardina rana
cocodrilo oso caballo paloma
mariposa caracol araña pulpo
1 poniendo al alumnado que consiga la docu-
Ordena tus tarjetas de estas tres maneras:
– Separa vertebrados e invertebrados.
– Ahora, separa ovíparos y vivíparos.
– Por último, separa carnívoros, herbívoros y omnívoros.
2 Revisa las tarjetas y escribe los nombres de:
Un vertebrado ovíparo y herbívoro.
Un vertebrado vivíparo y carnívoro.
Un invertebrado ovíparo y carnívoro.
1 2 3
Paso
Prepara un reportaje para presentar a
tus mascotas, reales o inventadas.
En primer lugar, consigue fotografías,
vídeos o dibujos de tus animales.
Después, apunta sus nombres y su
clasificación según su esqueleto, su
alimentación y su forma de nacer.
anayaeducacion.es Para conseguir las tarjetas de animales,
consulta «Animales para clasificar» en el banco de recursos.
Sugerencias de la actividad
1 Esta actividad servirá al alumnado para recordar el vocabulario es-
pecífico relacionado con las clasificaciones y, además, para comple-
tar un esquema, que les será después muy útil para encontrar esa
información de manera fácil y accesible.
Las respuestas correctas, de arriba abajo y de izquierda a derecha,
son: invertebrados; carnívoros; herbívoros; vivíparos; ovíparos.
Zona ciencia
Aunque la realización de las tarjetas resulta muy adecuada para que el
alumnado ejercite sus destrezas, es cierto que es una labor que puede
llevar mucho tiempo y trabajo, así que recomendamos que aproveche
los recursos que se incluyen en la web.
1 Al ordenar las tarjetas de tres formas, el alumnado comprenderá
mejor que un mismo animal puede clasificarse de varias maneras.
Las clasificaciones correctas son las siguientes:
Cultura emprendedora
U·3 Comunicación (dimensión social):
mi expresión
La comprensión y la expresión de la información
son fundamentales al trabajar en este apartado.
Tanto la actividad 1 como la sección «Zona cien-
cia» se basan en clasificaciones, es decir, en for-
mas de organizar la información para su mejor
comprensión.
Reto: paso 1
Iniciamos la realización del producto final pro-
mentación necesaria sobre su mascota o sobre
el animal que hayan elegido por ser su favorito.
El alumnado puede hacer los dibujos del animal
porque es lo más accesible, pero es muy reco-
mendable fomentar el uso de cámaras para ob-
tener fotografías o vídeos.
paloma, sardina Aparte del contenido gráfico, el alumnado debe
conseguir la información que permita la clasifi-
gato cación correcta de su animal (nombre y clasifica-
ción según su esqueleto, su forma de nacer y su
araña, pulpo alimentación).
cuarenta y siete 47
– Vertebrados: gato, águila, sardina, rana, cocodrilo, oso, caballo y
paloma.
– Invertebrados: mariposa, caracol, araña y pulpo.
– Ovíparos: todos menos el gato, el oso y el caballo, que son vivíparos.
– Carnívoros: gato, águila, rana, cocodrilo, araña y pulpo.
– Herbívoros: sardina, caballo, paloma, mariposa y caracol, si es el
de huerta.
– Omnívoros: oso.
2 Aquí, el alumnado debería hacer un ejercicio de deducción y des-
carte sabiendo cómo se han clasificado las tarjetas. Según esto, los
animales que deben escribir son, por orden:
– Vertebrado ovíparo y herbívoro: sardina o paloma.
– Vertebrado vivíparo y carnívoro: gato.
– Invertebrado ovíparo y carnívoro: araña y pulpo y caracol si se con-
sideran algunas especies marinas.
55
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

TIC Descubrimos los mamíferos

Recursos del libro digital del profesorado
Tienen
Para motivar al alumnado durante el trata- Los mamíferos son vertebrados pelo
miento de esta parte de la unidad, dispo- que maman leche de su madre al
ne del vídeo «Los mamíferos», en el que se nacer.
hace un repaso visual de las características
La mayoría son vivíparos, tienen
fundamentales que definen a este tipo de
pelo y cuatro extremidades.
animales vertebrados.

Plan Lingüístico
Destrezas: leer y escribir Maman

Trabaje la comprensión lectora y la grafo- 1 Copia los nombres de estos

motricidad del alumnado a través de la lec-
mamíferos bajo sus dibujos. Tienen cuatro
tura de los textos continuos y discontinuos
extremidades
en los que se resumen las características
del grupo de los mamíferos y en la realiza- cerdo murciélago elefante ballena
ción de la actividad en la que el alumnado
debe identificar los textos y escribirlos bajo persona jirafa chimpancé conejo oso
el dibujo que los representa.

Desarrollo del pensamiento

La imagen
Los dibujos que aparecen en la actividad 1
pueden servir como punto de partida para
elefante cerdo persona
analizar un aspecto de los mamíferos que
no está presente en el contenido expues-
to en la página, pero que es especialmen-
te evidente en el caso de este grupo de
animales. Se trata de la diversidad de las chimpancé oso ballena
extremidades que presentan y de su ido-
neidad para la función que realizan. Reco-
mendamos que realice este tratamiento de
esta clave en una dinámica de aula en la
que predomine la expresión oral.
murciélago conejo jirafa
48 cuarenta y ocho

Sugerencias metodológicas
Esta sección inicia el desarrollo del grupo de los animales vertebra-
dos, que son los que resultan más familiares para el alumnado. Por la
misma razón, se ha considerado comenzar por los mamíferos, dada
la lógica relación didáctica que supone tratar el grupo de animales al
que pertenece el ser humano como continuación tras haber estudiado
bases de anatomía y fisiología humanas.
De este modo, el alumnado puede relacionar las características del
ser humano con las del grupo de los mamíferos.
En este punto, es posible que tenga que aclarar ciertos preconceptos
erróneos muy extendidos en el alumnado de esta edad. Uno de los
más frecuentes es considerar casi como sinónimas las categorías de
«mamífero» y «vivíparo». Aclare que, aunque la mayoría de las espe-
cies del grupo son vivíparas, existen los casos del ornitorrinco y de
los equidnas, que son ovíparos (es importante porque estos animales
suelen ser conocidos por una buena parte del alumnado). Tampoco se
puede generalizar en el caso de la cobertura de pelo en la piel, ya que
hay varias especies de mamíferos que carecen de pelo por adaptación
a su modo de vida (por ejemplo, la mayoría de los cetáceos). Y, por
extensión, la presencia de cuatro extremidades tampoco es un aspec-
to común a todo el grupo, ya que hay ballenas y delfines que tienen
extremidades traseras vestigiales. Por todo esto, debe dejar claro que
la única característica común a todos los mamíferos es la de la produc-
ción de leche por parte de las hembras para amamantar a sus crías en
las primeras etapas de su vida.
Sugerencias de la actividad
1 Trabaje en esta actividad la lectoescritura y la interpretación de imá-
genes. El orden correcto en el que tienen que ponerse los nombres,
de izquierda a derecha y de arriba abajo es este: elefante, cerdo,
persona, chimpancé, oso, ballena, murciélago, conejo, jirafa.

56
 U·3 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Descubrimos las aves Águila TIC

Recursos del libro digital del profesorado

Las aves son vertebrados que
tienen plumas, dos alas, dos
patas y un pico.
La mayoría vuela y todas son
ovíparas.
Loro Para motivar al alumnado durante el tratamiento
de esta parte de la unidad, dispone del vídeo
«Las aves», en el que se hace un repaso visual
de las características fundamentales que definen
a este tipo de animales vertebrados.
Oca Avestruz
Garza

Plan Lingüístico
1 Destrezas: leer y escribir
Observa y escribe los nombres
de las partes señaladas. Trabaje la comprensión lectora y la grafomotri-
cidad del alumnado a través de la lectura de los
textos continuos y discontinuos en los que se re-
pico sumen las características del grupo de las aves y
en la actividad en la que deben escribir los nom-
plumaš bres de las partes.

Cigüeña
alaš Aprendizaje cooperativo
Lluvia de ideas
pataš Las actividades 2 y 3 son susceptibles de ser rea-
lizadas en grupo, ya que en los dos casos puede
que se requiera de una puesta en común en la
2 Investiga y dibuja dos tipos de patas que cada integrante del grupo aporte parte de
de aves diferentes. Explica a tus su conocimiento sobre las patas o los picos de
compañeros y compañeras por qué las aves y así conseguir un buen grupo de ejem-
crees que son así. plos.
Con el trabajo de todos los grupos, conseguire-
3 Dibuja la cabeza de dos aves que mos un gran número de ejemplos de aves con
tengan el pico muy diferente y diferentes patas y picos, conoceremos los nom-
escribe sus nombres. bres y sabremos posiblemente la razón por la
que los picos o las patas presentan esas pecu-
liaridades.

cuarenta y nueve 49

Sugerencias metodológicas
Las aves son el siguiente grupo a estudiar. Igual que ocurría con los ma-
míferos, son un grupo de animales muy conocido por el alumnado, en
parte por la gran atracción que estos seres ejercen sobre los niños y
las niñas. Entre las características de este grupo que pueden generar
confusión destaca la del hecho de que las plumas cubren el cuerpo de
las aves. Quizá debería llamar la atención del alumnado sobre las esca-
mas que recubren las patas y la similitud de estas con las de los reptiles.
Es cierto que el concepto de la evolución es un poco elevado como
para exponerlo al alumnado de esta edad, pero sí resulta interesante
y motivador comentar la estrecha relación de las aves con los dinosau-
rios, ya que estos animales extintos suelen resultar un punto de interés
para el alumnado.
En otro orden de cosas, sugerimos que estimule al alumnado para
que se interese por la observación de aves, ya que es una actividad
que fomenta el gusto por la naturaleza y por la atención a los detalles.
Además, las aves son un excelente indicador de la salud medioam-
biental, ya que su presencia en gran número y variedad en una zona
indica que el resto de los elementos de los ecosistemas de dicha zona
se encuentran en buen estado y funcionan perfectamente.
Sugerencias de las actividades
1 La primera actividad simplemente es un ejercicio de lectoescritura,
ya que la identificación de las partes principales que caracterizan a
un ave no debería presentar problemas. Los rótulos correctos se
muestran en la reproducción de la página.
2 Con esta actividad, el alumnado tendrá la oportunidad de ver nu-
merosos ejemplos de aves y ver cómo son sus patas. Tras realizar
unos dibujos de su elección, puede plantear una reflexión individual
o grupal en la que se hable del por qué de la morfología de cada
pata, asociándola al modo de vida al que está adaptada cada ave.
3 Aplique en esta actividad las mismas sugerencias que en la anterior,
pero teniendo en cuenta que el alumnado debe escribir nombres
de aves que a veces son complicados.

57
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

TIC Descubrimos los reptiles

Recursos del libro digital del profesorado
Para motivar al alumnado durante el trata- Los reptiles son vertebrados que
miento de esta parte de la unidad, dispone La iguana es un tipo
tienen escamas en la piel.
del vídeo «Los reptiles», en el que se hace de lagarto.
La mayoría son ovíparos.
un repaso visual de las características fun-
damentales que definen a este tipo de ani- Escamas
Cola
males vertebrados.

Plan Lingüístico 1
Destrezas: leer y escribir Completa, con las palabras
que faltan, estas frases sobre
Trabaje la comprensión lectora y la grafo-
los diferentes tipos de reptiles. Cuatro patas
motricidad del alumnado a través de la lec- Uñas
tura de los textos continuos y discontinuos
en los que se resumen las características
del grupo de los reptiles y en la realiza-
ción de la actividad, en la que el alumna- © Lxyo23s cocodriloš »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeTUsÑÖc^_a45m89a<=s
do debe completar las frases en las que se
describen las características de los diferen- »m45u45y *+d45u45r89a<=s »y dienteš *+gjkr89a45n89d:;eTUs »y
tes tipos de reptiles que existen.
*+a67fjki67l89a89d89o23s.
Aprendizaje cooperativo
Interpretación compartida
La realización de la actividad puede hacer-
© Lxya<=s tortugaš »t45i:;eHIn:;eHI> »u45>
se a través de esta dinámica, de manera
que se comience por la interpretación in-
*+c^_a45p89a4razón »y, ÀeHI> Δl89å ΔbBCoBCc^_å, ÀeHI> »vDEeHIz
dividual de la actividad, pero que el grupo *+d:;Þ *+d45i:;eHIn45t:;eTUs, »t45i:;eHIn:;eHI> »p45i89c^_ø.
acabe llegando a un consenso sobre las
respuestas.

© Lxya<=s serpienteš »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø

»m45u45y Δl89a45r89g`aø »y »n89ø »t45i:;eHIn:;eHI> pataš
»p89a45r89å *+c^_a45m45i45n89a45®.
50 cincuenta

Sugerencias metodológicas
Los reptiles son un grupo mucho menos conocido por el alumnado
que los dos anteriores, ya que, al menos en nuestro territorio, son más
difíciles de encontrar en la naturaleza por su carácter esquivo. La ma-
yoría de nuestro alumnado solo habrá visto algunos de ellos, como los
cocodrilos o las serpientes, en zoológicos o en documentales.
Además, se encontrará con que son animales muy mal vistos en la cul-
tura popular, que suele verlos en muchos casos como malvados, vene-
nosos o perjudiciales debido a una mezcla de miedo, desconocimien-
to y de información procedente de leyendas o incluso de religiones.
Es muy importante desterrar esta forma de ver a los reptiles, cosa
que puede hacerse a través de su conocimiento. Por ejemplo, des-
taque la función ecológica de muchos de ellos tanto por su papel
como depredadores de insectos o roedores (control de plagas)
como por su papel de presas de otros animales como mamíferos o
aves rapaces. Destaque, asimismo, que solo son peligrosos algunos
de ellos. En nuestra zona, por ejemplo, solo existen unas pocas ser-
pientes venenosas que además no tienen una peligrosidad alta. En
cualquier caso, recomiende al alumnado que simplemente eviten a
estos seres, pero que los respeten y en ningún caso los maten o in-
cluso que intenten evitar que lo hagan otras personas. Todas las es-
pecies están protegidas por ley.
Sugerencias de la actividad
1 Gracias a esta actividad, el alumnado afianzará el contenido relacio-
nado con las características que varían entre unos grupos de reptiles
y otros y además conseguirán que esta información quede plasma-
da en su libro para consultarla cuando lo requieran. Las frases com-
pletas son las siguientes:
– Los cocodrilos tienen escamas muy duras y dientes grandes y afilados.
– Las tortugas tienen un caparazón y, en la boca, en vez de dientes,
tienen pico.
– Las serpientes tienen el cuerpo muy largo y no tienen patas para
caminar.

58
 U·3 Piezas clave

Descubrimos los anfibios Desarrollo del pensamiento

Tablero de historias
Los anfibios son vertebrados con De manera individual o grupal, el alumna-
una piel muy fina. do debe intentar articular la historia a partir
Todos son carnívoros. de las imágenes. Tal vez se requiera pautar
Rana esta actividad y aportar algunas preguntas
La mayoría tiene cuatro patas sin uñas, Sapo relacionadas con las imágenes, que sirvan
son ovíparos y deben poner
como guía al alumnado.
sus huevos en el agua.

Aprendizaje cooperativo
1 Fíjate en estos dibujos y cuenta Salamandra
Cabezas pensantes
de historias

la historia sobre la vida de una rana. Tritón

Tablero

Se puede aplicar esta técnica en cualquie-

ra de las dos actividades de esta página,
1 Huevos de modo que el equipo hable y se ponga
de acuerdo sobre las respuestas correctas,
para después resolver de manera individual
según los acuerdos del grupo.
4
2 Renacuajo
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Rana
3 Renacuajo con patas
TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Para motivar al alumnado durante el trata-
miento de esta parte de la unidad, dispone
del vídeo «Los anfibios», en el que se hace
2 ¿Por qué crees que los anfibios solo viven cerca del agua un repaso visual de las características fun-
damentales que definen a este tipo de ani-
pensantes

en lugares húmedos? Piensa en equipo, ordena y escribe.

Cabezas

males vertebrados.
huevos agua Porque sus poner en el deben

Porque deben poner suš huevoš en el agua.

cincuenta y una 51

Sugerencias metodológicas Sugerencias de las actividades

La principal dificultad que entrañan los anfibios para el alumnado es
que, con la excepción de las ranas, les resultan muy desconocidos y,
en algunos casos, pueden ser confundidos con algunos reptiles.
Para solventar las dificultades resalte que, además de la característi-
ca de la piel desprovista de una cobertura (pelo, pluma o escama),
la diferencia reside en el tipo de huevo que ponen los anfibios y que,
a diferencia de los de los reptiles, no tiene una cáscara impermeable.
Estas diferencias y la de que la fecundación de los anfibios es externa
mientras que la de los reptiles es interna puede que excedan el ni-
vel de conocimientos que debe adquirir el alumnado, pero resultan
muy adecuadas como respuesta a eventuales preguntas de los niños y
de las niñas, por ejemplo, relacionadas con la necesidad de los anfi-
bios de vivir en medios con mucha agua o muy húmedos.
La metamorfosis es otra complicación que puede encontrar el alumna-
do. Es el primer grupo de animales que ven que la tiene. A través de
la construcción de la historia de la vida de la rana pueden aprenderlo.
1 Esta actividad dará al alumnado una idea de la forma en la que una
rana cambia a lo largo de su vida. Puede plantearla a través de pre-
guntas relacionadas con el aspecto del animal en cada foto y con
ciertos detalles de su fisiología, como si respira en el aire o en el
agua, se pueden hacer conjeturas incluso sobre la alimentación y
consultar las dudas para aclararlas.
2 En relación con lo que se comentó en las sugerencias, la necesidad
de vivir ligados al agua de los anfibios puede generar dudas que
habrá que aclarar. Un buen resumen es la frase de esta actividad
que, bien ordenada, sería: «Porque deben poner sus huevos en el
agua». Aquí es donde se puede plantear el diálogo en el aula para
aclarar que esto se debe a la ausencia de cáscara de los huevos y al
tipo de fecundación, que no puede ser realizada fuera del agua o en
un ambiente seco.

59
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

TIC
Descubrimos los peces
Recursos del libro digital del profesorado
Para motivar al alumnado durante el tratamiento Los peces son vertebrados que
de esta parte de la unidad, dispone del vídeo viven en el agua y pueden respirar
«Los peces», en el que se hace un repaso visual en ella.
de las características fundamentales que definen Tiburón
Tienen escamas en la piel y aletas
a este tipo de animales vertebrados.
para nadar. Anchoa
La mayoría son ovíparos.
Plan Lingüístico
Destrezas: leer y escribir
Trabaje la comprensión lectora y la grafomotri- 1 Observa y escribe los nombres Trucha
cidad del alumnado a través de la lectura de los Huevos
de las partes señaladas.
textos continuos y discontinuos que acompañan
a la ilustración y a la actividad 1, en los que se
resumen las características del grupo de los pe-
ces. También puede trabajar la lectura y la es-
critura de nombres de peces en la actividad 2, escamaš
como medio para enriquecer el vocabulario del
alumnado.

Desarrollo del pensamiento

Las variaciones Barbo aletaš
Dado que el grupo de los peces es muy diver-
so, puede aprovechar para mostrar diferentes
imágenes de estos seres y que el alumnado de- 2 Ordena las letras y escribe los nombres de estos peces.
tecte, aparte de las características comunes, las
variaciones más evidentes, como la forma de las
NÚTA
aletas, los tipos de escamas, la dentadura...
CABAOLA AZULMER
ARYA

R å¥å © B å©å˘åØ © M þ®˘‹Ωå © A †´˙

52 cincuenta y dos

Sugerencias metodológicas
Al abordar el tema de los peces, es probable que surjan dificultades
con respecto a la inclusión errónea en este grupo de algunos anima-
les acuáticos que no son peces, como cetáceos, sepias o calamares o
incluso algún artrópodo marino. Procure definir bien las características
que hacen de un vertebrado un pez para que no se den estas confu-
siones. En los casos en los que el alumnado presente serias dudas,
es muy buena solución encargar la búsqueda de esa información en
diversos medios.
Como fuente de ejemplos de peces, es interesante recomendar al
alumnado que acompañen a su familia cuando se acerquen a comprar
a una pescadería. Allí se pueden encontrar numerosos seres de este
grupo. Con este tipo de actividad, el alumnado incrementará en gran
medida su vocabulario sobre nombres de peces.
Si ve que el grupo requiere motivación, una gran herramienta de tra-
bajo, dada la fácil disponibilidad de pescados, es el estudio de las ca-
racterísticas del grupo de los peces mediante un ejemplar real (como
una sardina o una trucha...). Se puede limitar el estudio a un examen
externo del animal para ver en directo las aletas o las escamas, ade-
más de la forma hidrodinámica o la posición de la boca... Si se desea
avanzar un poco más, se pueden estudiar las branquias del animal y
dar algunos detalles de su funcionamiento o compararlas con los pul-
mones que estudiaron en la unidad sobre el cuerpo humano.
Sugerencias de las actividades
1 En esta actividad, el alumnado tan solo debe ser capaz de ubicar y
de escribir los nombres «aletas» y «escamas» en los lugares en los
que están señaladas. Incluso se puede sugerir que señalen otras
partes del cuerpo del pez.
2 Esta actividad sirve para incrementar el vocabulario de nombres de
peces, a la vez que se da una idea de su diversidad. Como algunos
nombres pueden ser desconocidos para el alumnado, puede reali-
zar esta actividad en grupo para que se ayuden. Los nombres son:
raya, bacalao, merluza y atún.

60
 U·3 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Descubrimos los invertebrados TIC

Recursos del libro digital del profesorado
Los invertebrados son los animales que más abundan Para motivar al alumnado durante el tratamiento
en la naturaleza. Hay muchos tipos. de esta parte de la unidad, dispone del vídeo
«Aprendemos cómo son los insectos». En él se
hace un recorrido audiovisual por las caracterís-
1 Relaciona cada tipo de invertebrados con sus características. ticas fundamentales que definen a este tipo de
animales invertebrados, que es el más conocido
Cuerpo alargado, por parte de nuestro alumnado.
sin coraza ni concha.
Sin patas.
Plan Lingüístico
Destrezas: leer
Coraza articulada.
Trabaje la comprensión lectora del alumnado a
Con muchas patas.
través de la lectura de los textos de la actividad
Algunos, con alas.
1 en los que se resumen las características de al-
gunos de los principales grupos de invertebra-
Forma de saco. dos que existen.
Tentáculos venenosos.
Sin concha.

Cuerpo musculoso. Reto: paso 2

Con o sin concha.
Con o sin tentáculos. Este paso de la tarea consiste en que cada es-
tudiante debe hacer una descripción del animal
Forma redondeada que escogió. Probablemente tenga que pautar
o de estrella. esa descripción proponiendo una serie de pun-
tos a completar, como forma, tamaño, tipo de
Coraza espinosa.
piel, presencia de coraza, caparazón o concha,
presencia de patas y aspecto, etc.

1 23
Paso
Además, tiene que conseguir la información
relacionada con la clasificación del animal que
escogió. Lo más interesante es que puedan ubi-
Prepara la información con la descripción
car solos a su animal en un grupo a partir de sus
de tu animal y con su clasificación en uno
características.
de los grupos que has estudiado.

cincuenta y tres 53

Sugerencias metodológicas montes, escarabajo, bogavante, avispa; erizo de mar, estrella de mar,
Con el estudio de los invertebrados se da un paso más al agruparlos ofiura; sepia, almeja, pulpo y caracol.
según sus características. Así se da al alumnado la idea de la gran va-
riedad de estos seres y además se les introduce en una primera clasi-
Sugerencias de la actividad
ficación, que ya recuerda a la que podrán ver en el futuro cuando es- 1 Esta actividad requiere que el alumnado despliegue su capacidad
tudien los diferentes filos en los que la zoología agrupa a estos seres de observación y la comprensión lectora para asociar un grupo de
vivos. dibujos a una descripción de características. No es una actividad
Los grupos que se han seleccionado son los que incluyen animales sencilla, por lo que es muy recomendable que se realice en equipo.
bien conocidos por la mayoría de estudiantes. Aun así, pida que se Las relaciones correctas están señaladas en la reproducción de la
fijen bien en las características de los animales de los dibujos y que página.
intenten ver cuáles son las características que tienen en común y que
han justificado que se los incluya en un mismo grupo.
Si se desea, se puede intentar que el alumnado intente nombrar los
seres que aparecen en los dibujos. En algunos casos puede que no
les cueste trabajo, pero en otros tendrán serias dudas. De izquierda a
derecha y de arriba abajo, los nombres de los animales son: anémona,
medusa; planaria, lombriz, sanguijuela; araña, milpiés, libélula, salta-

61
 Piezas clave

Plan Lingüístico
Destrezas: escribir y hablar Zona ciencia
¿Lupa o prismáticos?
El reportaje sobre la mascota o el animal
favorito puede orientarse como un artícu- Experimenta con los instrumentos de observación
lo de revista escolar, con textos escritos
Para observar animales pequeños, como
acompañados de imágenes, pero también
una hormiga, utilizamos la lupa. Y para observar
puede prepararse como un vídeo o ser
expuesto como en un informativo escolar.
animales que están lejos y huyen si nos acercamos,
En cualquiera de los casos, cada estudian- como las aves, utilizamos los prismáticos.
te debe ejercitar su expresión escrita para
preparar el guion, y su expresión oral en
caso de que hagan el vídeo o dramaticen 1 Dibuja un animal que
el informativo.
observarías con lupa
En todos los casos se tratará de un texto y escribe su nombre.
con carácter argumentativo, es decir, habrá
que resaltar las características de ese ani-
mal para «demostrar» a todo el mundo que
es el más interesante o el más bonito o el 2 Dibuja un animal
mejor animal de compañía...
que observarías con
prismáticos
y escribe su nombre.

Reto: paso 3 (difusión)

El último paso de la tarea consiste en la di-

fusión del trabajo realizado con la mascota
1 2 3Paso

o el animal favorito. Por último, prepara un guion para mostrar

Las posibilidades de exposición son varias
y deben integrarse dentro del entorno mul-
tidisciplinar de una «revista escolar». De ahí
que pueda tratarse de artículos escritos o
de informativos en directo o en vídeo.
tu reportaje. Tienes que presentar a
tus animales, contar detalles sobre ellos
y demostrar lo geniales que son. Puedes hacerlo:
¡ Reto
• Como un artículo de revista. conseguido !
• Contando tu trabajo en clase.
• Con un vídeo.

54 cincuenta y cuatro

Sugerencias metodológicas Conviene recordar algunas normas de seguridad importantes cuando

Para terminar la unidad, una vez que se ha hecho un recorrido por los
diferentes grupos de animales, es el momento de fomentar su obser-
vación en el medio. Así, puede proponer al alumnado pequeños re-
tos, como, por ejemplo, encontrar un determinado animal que viva en
el entorno cercano y describirlo o dibujarlo, o que hagan un recorrido
por el entorno observando animales y que anoten todos los que vean.
Así se estimula el conocimiento de la fauna local y además se adelanta
un trabajo que puede ser útil para la siguiente unidad; la dedicada a la
naturaleza del entorno.
La observación de los animales será la excusa para realizar un acer-
camiento a los instrumentos de observación, con la justificación de
que los animales no siempre son fáciles de observar en el campo, bien
por su pequeño tamaño, bien porque huyen cuando nos acercamos a
ellos. Así, proponga al alumnado que la salida a observar los animales
del entorno la hagan en grupos, en compañía de personas adultas y
provistos de lupas y de prismáticos.
se utilizan estos instrumentos.
Con la lupa, advierta de que deben evitar utilizarla para concentrar los
rayos solares, ya que pueden quemarse, causar incendios o dañar a
los seres que observan.
Con los prismáticos, advierta con gran intensidad que está totalmente
prohibido mirar al Sol a través de las lentes, ya que causaría daños
irreversibles y muy graves en los ojos.
Zona ciencia
Las actividades de este apartado son dibujos que puede realizar cada
estudiante a partir de la observación de un animal pequeño (como un
pulgón o una hormiga) en el caso de la lupa, y de un animal que haya
que observar desde lejos (como un ave o una libélula o cualquier otro
animal esquivo) en el caso de los prismáticos.

62
 U·3 Piezas clave
nte
Organizo mi me Desarrollo del pensamiento
Mapa conceptual con imágenes de nivel 2
Los animales En esta actividad comprobaremos que
Dibuja las líneas que faltan. son el alumnado es capaz de relacionar el se-
gundo nivel del mapa conceptual para cla-
sificar, estableciendo los nexos de unión
correctos, los diferentes animales de las
imágenes con las tres categorías o criterios
Por su Por su Por su forma de clasificación.
esqueleto... alimentación... de nacer...

Vertebrados Ovíparos
TIC
anayaeducacion.es
En el apartado «Aprende jugando» pueden
encontrarse actividades educativas interac-
Invertebrados Carnívoros Herbívoros Omnívoros Vivíparos
tivas con carácter lúdico, relacionadas con
los seres vivos.

Educación emocional
Colecciono palabras Regulación emocional:
visualizar emociones positivas en hechos
Une con flechas para construir una historia que no sea triste. imaginados
El apartado «Colecciono palabras» apor-
en un refugio Sobrevivía Lo cuidaron ta textos con vocabulario específico para
para animales cazando muy bien y vivió crear unas situaciones ficticias que juntas
abandonados. por ahí. feliz. forman una historia. En función de las si-
Toby es tuaciones escogidas por el alumnado, la
perdido Lo adoptó una Se cansaron historia genera diferentes emociones. El
un perrito
por el campo, familia muy de él y lo objetivo es identificar aquellas situaciones
que estaba
sucio y flaco. responsable. abandonaron. que consigan componer una historia que
genere emociones positivas.
en casa de una Lo adoptaron Se juntó con
familia, con solo por un otros perros
otros cachorros. capricho. abandonados.

anayaeducacion.es Consulta el apartado «Aprende

jugando» en el banco de recursos. cincuenta y cinco 55

Organizo mi mente Colecciono palabras

Este apartado presenta un mapa conceptual en el que se resume, de
manera muy simplificada, la clasificación de los animales en función
de los tres criterios estudiados en la unidad. El alumnado debería ser
capaz de detectar qué tipos de animales hay que relacionar con cada
criterio. Para ver las relaciones correctas, consulte la reproducción de
la página que hay sobre estas líneas.
Si desea profundizar en estas técnicas de desarrollo del pensamiento,
puede pedir al alumnado que reproduzca este esquema en un papel
grande para añadir debajo ejemplos de cada tipo de animales.
Asimismo, puede pedir al alumnado que elabore esquemas parecidos
a este, para:
–– Clasificar los animales vertebrados en los grupos estudiados en la
unidad: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, y cada uno de
estos grupos con las características que los definen o con ejemplos.
–– Clasificar los animales invertebrados en grupos, tal y como se des-
cribieron en la unidad.
En cuanto a este apartado, es necesario advertir que las situaciones
«no tristes» que pueden generarse al elegir las partes de la historia
son varias.
Puede darse la posibilidad de que la primera parte de la historia sea
triste y que acabe bien, o puede darse el caso de un buen principio y
que acabe mal.
También puede ser que el alumnado interprete el final que considera
al perro viviendo libre en la naturaleza junto con más perros abando-
nados como un final feliz...
Sea como sea, recomendamos que emplee esta actividad para es-
tablecer un diálogo en el aula en el que cada estudiante exprese su
elección y las emociones que genera en su persona y que se deje muy
claro que todas las opiniones son respetables.

63
 Piezas clave

Evaluación
Qué he aprendido
Las preguntas del apartado «Qué he apren-
dido» contribuyen a la evaluación de los
contenidos y de las competencias clave 1 Escribe un ejemplo de cada tipo.
que se han puesto en juego a lo largo de la
unidad. En especial se presta atención a las ANIMALES león, atún, medusa...
diferencias entre seres vivos e inertes, a la
clasificación de los animales, a las partes de
las plantas y a las necesidades de las plan-
PLANTAS pino, lechuga...
tas para vivir.
OTROS
Como de costumbre, el apartado «Cómo SERES VIVOS
seta, alga, bacteria...
he aprendido» persigue la reflexión del
SERES
alumnado sobre su aprendizaje.
INERTES
piedra, lavadora...
En este caso concreto, el alumnado pue-
de analizar los contenidos con los que más 2 Dibuja un mamífero, un ave, un reptil, un anfibio y un pez.
disfrutó aprendiendo y recapacitar sobre
sus sentimientos durante el trabajo indivi-
dual y durante el trabajo colectivo.

Cultura emprendedora
Responsabilidad (dimensión social):
identificar compromisos
y responder de ellos
3 Escribe el nombre de un invertebrado que pueda volar.
Con esta actividad se pretende que el
alumnado reconozca los compromisos que
comporta el hecho de tener una mascota.
Algún insecto
El objetivo no debe ser poner en tela de
juicio si cada estudiante responde adecua- 4 Escribe los nombres de dos vertebrados sin patas.
damente de los compromisos que adquirió
cuando aceptó tener una mascota, sino Serpiente, ballena, sardina...
más bien sentar unas bases de comporta-
miento adecuado con las mascotas que se
5 Explica en voz alta qué significa para ti esta frase:
tienen en el momento presente o que pue-
dan tener en un futuro. «Tener una mascota es una gran responsabilidad».

56 cincuenta y seis

Sugerencias metodológicas Sugerencias de las actividades

Como en anteriores unidades, las páginas finales del libro son una
contribución más al proceso de evaluación integral del alumnado. La
realización de estas actividades por parte del alumnado hace que re-
flexionen sobre tres partes importantes de su aprendizaje:
• Por una parte, el aprendizaje del contenido relacionado con las ca-
racterísticas de los seres vivos y los animales y su clasificación.
• Por otra, la adquisición o la mejora de ciertas destrezas básicas o
instrumentales, como expresarse de forma oral correctamente, ser
capaces de representar elementos concretos mediante dibujos pre-
cisos, comprender las instrucciones orales, mejorar la lectoescritura
y la comprensión lectora...
• Por último, el modo en que han llevado a cabo su aprendizaje en
lo que respecta a la dificultad que les ha supuesto, los sentimientos
que les ha generado o la posible ayuda que han recibido de parte
de su equipo.
Qué he aprendido
1 A estas alturas, es importante comprobar que el alumnado tiene su-
ficiente vocabulario como para escribir varios ejemplos de cada uno
de estos seres. En este caso, si no afianzaron bien el contenido tra-
tado en el primer epígrafe de la unidad, puede que tengan dificulta-
des para nombrar un ser vivo que no sea planta ni animal (hongo,
bacteria, alga...).
2 Los dibujos pueden realizarse con técnicas para dibujar a partir de
formas geométricas, pero a esta edad ya se puede pedir al alumna-
do que encajen los dibujos con formas generales y que después de-
tallen. Compruebe que los dibujos se ajustan a los tipos de anima-
les pedidos.
3 En esta actividad, el alumnado aplicará el conocimiento adquirido y
lo aplicará para deducir que los únicos invertebrados capaces de
volar activamente (porque tienen alas) son los insectos.

64

Cómo he aprendido
1 Rodea: Conseguido Casi conseguido
Distingo entre seres inertes, animales,
plantas y otros seres vivos.
Sé qué funciones realizan todos los seres
vivos y sé explicarlas.
Sé clasificar animales por su esqueleto,
por su alimentación y por su forma de nacer.
TIC
anayaeducacion.es
PORTFOLIO 3
El vídeo vinculado en forma de código QR,
también disponible en el libro digital, rela-
ta de una forma amena y divertida los con-
tenidos tratados en la unidad, por lo que
No conseguido resulta idóneo para que el alumnado lo vi-
sualice al final de la unidad y lo comparta
en familia.
Recursos del libro digital del profesorado
Dispone de una actividad interactiva con
varias preguntas sobre los contenidos de la
unidad. En ella, el alumnado debe escoger
la respuesta correcta entre varias opciones.

Distingo mamíferos, aves, reptiles, anfibios

y peces, y pongo ejemplos. Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Conozco varios tipos de invertebrados Aprendizaje cooperativo

y puedo nombrar ejemplos. Asamblea de ideas
Dado que en este apartado se finaliza
la unidad y es previo a las actividades de
2 Marca en la diana para opinar sobre lo que has aprendido. repaso, podría resultar interesante hacer
3 Mucho 2 Un poco 1 Nada una recapitulación de todo lo tratado has-
ta ahora. Para esto puede ser conveniente
Después, une los puntos y muestra el resultado.
realizar un diálogo conjunto en forma de
gran grupo y utilizar la estructura asamblea
3 3 de ideas para dar respuesta a la pregunta
Me he 2 2 Lo que he
divertido aprendido me de qué hemos aprendido hasta ahora, para
1 1 que el alumnado reflexione sobre lo que ha
aprendiendo. parece útil.
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Descubre y comparte
aprendido: lo recuerde, lo comprenda, etc.
Me ha He en familia.

resultado fácil 1 1 aprendido

aprender esto. 2 2 sin ayuda.
3 3

cincuenta y siete 57

4 Del mismo modo, aplicando el conocimiento sobre los animales, el
alumnado debe deducir que los vertebrados sin patas pueden estar
en varios grupos: por una parte, en el de los peces, que no tienen
ninguna especie con patas y, por otra, en los demás grupos como
adaptación a ciertas formas de vida. Así, entre los mamíferos están
los cetáceos, entre los anfibios está el grupo de las cecilias (que no
conocerán) y entre los reptiles, las serpientes y los lagartos de vidrio
o luciones. Solo las aves no cuentan con ninguna especie sin patas.
5 Realice esta actividad como dinámica de aula para la educación
emocional tal y como se explica en el apartado de las claves del
proyecto de esta sección.
Cómo he aprendido
1 La autoevaluación del proceso de aprendizaje, en especial de la
parte correspondiente a la adquisición de los contenidos, es muy
conveniente, ya que hace consciente al alumnado de su propia evo-
lución. En el futuro, saber si se ha conseguido adquirir un contenido
o no puede resultar de gran ayuda para nuestro alumnado, ya que
optimizará el esfuerzo que se necesita hacer para lograrlo y aumen-
tará la autoestima y la sensación de seguridad será mayor.
2 Al cumplimentar esta actividad, conviene preguntar al alumnado
por las razones por las que han respondido de la manera que lo han
hecho. Así podemos detectar posibles dificultades en el proceso de
aprendizaje y generar pensamientos críticos. Si encontramos estu-
diantes que respondan de forma negativa, es importante preguntar-
les cómo lo habrían hecho para que propongan alternativas. En de-
finitiva, se trata de buscar y proponer sugerencias para mejorar el
estado emocional hacia lo trabajado. Quienes respondieron positi-
vamente pueden aconsejar tomando como base las estrategias que
siguieron para lograr que el aprendizaje les resultase agradable y
motivador.

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