1
Introducción
Los seres vivos
Presentación de la unidad
En cursos anteriores se trataron las características de
los seres vivos y se describieron las funciones vitales
de animales y plantas.
El alumnado debería, por tanto, conocer nociones bá-
sicas como las tres funciones vitales de los seres vivos,
la distinción entre animales y plantas con relación a su
diferente nutrición, las diferencias entre animales ver-
tebrados e invertebrados, el distinto porte de hierbas,
arbustos y árboles…
El avance en este curso y esta unidad se basa en la
presentación de la célula como unidad vital de un ser
vivo, provista de orgánulos capaces de garantizar au-
tónomamente sus funciones de nutrición, relación y
reproducción.
A partir de este punto, se analiza la diferencia entre seres
unicelulares y pluricelulares y se presentan las caracte-
rísticas de los cinco reinos de los seres vivos: el de los
moneras, el de los protoctistas, el de los hongos, el de
las plantas y el de los animales.
Al tiempo, se define la estructura de tejido, como
conjunto de células organizadas que constituye cierto
órgano.
La clasificación de los animales en vertebrados e invertebra-
dos, y los distintos grupos de estas categorías, se analiza
tanto desde el punto de vista externo como funcional:
cómo es su nutrición, su respiración, su reproducción…
El estudio de las plantas es más exhaustivo que el tratado
en cursos precedentes, ya que estudia sucesivamente:
• Su caracterización como organismos pluricelulares con
una estructura que suele constar de tejidos que cons-
tituyen raíz, tallo, hojas y vasos conductores.
• Su nutrición autótrofa, con la descripción de la foto-
síntesis y de la respiración. Su función de relación, con
la descripción de algunas reacciones rápidas o lentas
de estas a los cambios del entorno.
• Su reproducción, con ejemplos de reproducción asexual
y las fases de la reproducción sexual de las plantas
con semillas.
10
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del
alumnado y la propuesta didáctica, le serán de gran
utilidad:
• Los materiales digitales incluidos en el libro digital y en
la web de Anaya Educación www.anayaeducacion.es.
Algunos de ellos son:
–M
 odelos de fichas de animales y plantas.
– Infografías para trabajar las destrezas lingüísticas:
leer/escribir/hablar/escuchar.
– Galerías de imágenes con seres vivos de los cinco
reinos.
–F
 icha: «Cómo buscar información en la Red».
– Presentaciones, documentos y vídeos: «El reino
de los moneras», «El reino de los protoctistas», «El
reino de los hongos», «Observo seres vivos en su
entorno», «El uso del microscopio», etc.
– Versión imprimible de las páginas de los apartados:
«Organizo mi mente» y «Portfolio».
– Resumen, esquema y tablas para repasar la unidad
en el apartado «Para estudiar».
– Actividades de carácter lúdico en el apartado «Apren-
de jugando».
• Murales sobre:
– L os cinco reinos de seres vivos.
– L os vertebrados y los invertebrados.
– L as plantas.
• Guías de clasificación, manuales, enciclopedias y me-
dios informáticos de consulta.
• Fotografías, documentales y pequeños vídeos sobre
los animales y las plantas.
• Un microscopio escolar y materiales para realizar ob-
servaciones; esto nos permitirá describir el instrumento
y tratar sobre algunas preparaciones para observar
elementos macroscópicos como microscópicos.
• Una lupa para realizar observaciones.
CC: competencias clave. CCL: comunicación lingüística. CMCT: competencia matemática Encontrará desarrolladas las
y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: competencia digital, CAA: aprender técnicas asociadas a las claves en
a aprender. CSYC: competencias sociales y cívicas. SIEP: sentido de iniciativa y espíritu Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Piezas clave

Plan Lingüístico
Contenidos Competencias • Hacer un cómic (texto
de la unidad clave narrativo)
• Destrezas lingüísticas:
leer, escribir, hablar y
Página inicial
CCL escuchar
–S ituación de partida
CMCT
– El reto Desarrollo del pensamiento
CEC
– Producto final Técnica:
• El espejo
Cómo somos los seres vivos CCL • Pienso-Me intereso-In-
–E  stamos formados por células CMCT vestigo
– L os niveles de organización. Seres unicelulares CD Organizo mi mente:
y pluricelulares CSYC • Mapa conceptual
jerárquico de cuatro
Las funciones vitales CCL niveles
–H  acemos la función de nutrición CMCT
– Hacemos
 la función de relación CAA Aprendizaje cooperativo
– Nos reproducimos CSYC Técnicas:
• 1-2-4
Los cinco reinos de seres vivos • Lápices al centro
–E
 l reino de los moneras
–E
 l reino de los protoctistas CCL Educación emocional
–E
 l reino de los hongos CMCT • Conciencia emocional:
CD reconocer e justificar
–E
 l reino de los animales
emociones básicas
–E
 l reino de las plantas

El reino de los animales Cultura emprendedora

CCL • Imaginación creativa
–Así son los animales. Las funciones vitales
CMCT (dimensión personal):
– Cómo se clasifican los animales
CD mis creaciones
– Los vertebrados y los invertebrados SIEP
TIC
El reino de las plantas CMCT • Recursos para cada
–C ómo son las plantas CD unidad: presentaciones,
– La clasificación de las plantas CSYC vídeos y actividades
• Cómo utilizar el
La nutrición en las plantas procesador de textos
CCL • «Organizo mi mente»
– La nutrición paso a paso CMCT y «Portfolio»: versión
– La importancia de la fotosíntesis CSYC imprimible de estas
páginas
La relación y la reproducción en las plantas • «Aprende jugando» y
CCL
–A  sí reaccionan las plantas a algunos estímulos «Para estudiar»
CMCT
– L a reproducción asexual • Uso de dispositivos
CSYC móviles: Código QR
– L a reproducción sexual

Páginas finales CCL Evaluación

–O
 rganizo mi mente CMCT • ¿Qué he aprendido que
–Q
 ué he aprendido desconocía sobre los
CD
–C
 ómo he aprendido animales y las plantas?
CAA
•¿Cómo te has sentido?
SIEP
• Coevalúo

11
 1
Comenzamos

La situación que da comienzo a la unidad,

en este caso, un cómic en el que los prota-
gonistas son algunos seres vivos que viven

Los seres vivos

en la sabana, muestra, con un cierto toque
de humor, cómo estos seres se enfrentan a
una situación de sequía extrema.

E
Aprovechando este contexto aparecen en
N LO PROFUNDO DE ÁFRICA, LLEGA LA ÉPOCA SECA,
estas viñetas seres vivos de cada uno de
LOS SERES VIVOS SUFREN POR LA FALTA DE AGUA. CADA
los reinos que estudiarán en la unidad. Muy UNO UTILIZARÁ SUS «SUPERPODERES» PARA SOBREVIVIR...
probablemente, la mayoría del alumnado
conocerá los seres vivos de los dibujos, in- ¿Qué les pasa a los
Huelo agua. Hacia el sur animales? Yo estoy
cluso les resultarán conocidas las caracte- bien.
quedan charcas. Nosotros ¡Shhh!
rísticas que se destacan de los animales y ¡Me estoy emigramos porque Que no saben que llegamos
tenemos patas. al agua que hay bajo la tierra
de las plantas. Sin embargo, no les son tan rayando! Se seca

pág. 40
con nuestras raíces.
la charca.
conocidas las características de los proto- Estooo, jirafa…,
¿te importa?
zoos, los hongos o las bacterias. Son mis hojas.
La lectura de estas viñetas puede dar pie
a realizar diversas preguntas al alumnado
para la detección de ideas previas antes de
afrontar el reto de la unidad. ¡Yo estoy
¿Y nosotras? superseta!

MIENTRAS... EN
EL AGUA NUTOS
DE LA MALTRE
CHA CHARCA... ... HASTA LOS SERES MÁS DIMI
TES!
TIENEN QUE SER ¡SUPER...VIVIEN

ay!
¡Ay, ay, no
nto, ya
va pro
no llue dré
Co m o
u a y yo no po
ag
habrá ar.
respir

Nosotras
¡A ver, los de ahí arriba,
aguantamos con poco.
dejadme un poco de agua!
¿Verdad, Coco?

¡Qué simples
son estas bacterias!

Detección de ideas previas Secuencia del reto

Antes de comenzar, conviene detectar si los estudiantes conocen las
características básicas de los animales y las plantas, o los nombres y el Recapitulamos
Proponemos el reto
significado de las tres funciones vitales. Hay que desterrar ideas pre- la situación de partida
vias erróneas que son frecuentes en el alumnado, como considerar las Los personajes de este cómic Conocer bien la clasificación y
algas, los hongos con seta y las plantas bajo un mismo grupo no cien- son seres vivos que pertene- las características de los seres vi-
tífico: el «reino vegetal». El análisis de la anatomía de las plantas impli- cen a cada uno de los reinos vos permitirá, además de enten-
ca el manejo de un vocabulario cada vez más complejo, ya que en ella de seres vivos. Cada uno hace der los diálogos expuestos en la
se nombran estructuras no estudiadas en cursos anteriores. mención a una característica situación inicial, plantear otras si-
Además, el texto describe ciertos procesos complejos, cuyas fases de- que le permite sobrevivir (o no) tuaciones y nuevas historias que
ben quedar bien claras, como, por ejemplo: la fotosíntesis y los gases a la gran sequía que viven en la se reflejarán en otros cómics.
que intervienen; la respiración y los gases que intervienen; las fases de historia que se narra.
la reproducción sexual de una planta con semillas. Es importante que
el alumnado se haga una idea de que las plantas son organismos cam-
biantes, dinámicos, que interactúan continuamente con elementos del
medio, aunque su experiencia les haga creer lo contrario.

12
 U·1 Presentamos el reto

Tras presentar la situación motivadora, se plan-

tea un reto al alumnado cuyo producto final
puede resultar muy motivador, aunque no exen-
Hay cinco grandes grupos de seres
vivos, llamados reinos. Cada uno tiene
to de trabajo ya que será necesario inventar una
unas características que les permiten historia y realizar dibujos y diálogos para ilus-
sobrevivir en diferentes condiciones. trarla. Es fundamental transmitir la idea de que
la historia y los diálogos deben estar fundamen-
tados científicamente, es decir, deben ir ligados
a los contenidos que serán desarrollados en la
unidad, solo así podrán lograr superar el reto.
Se pretende que el trabajo sea grupal, utilizan-
Te proponemos do algunas técnicas de aprendizaje cooperativo
un reto
descritas en «Pieza a Pieza. Las claves del pro-
¿Te atreves a estudiar las yecto».
características de los seres vivos e

0 y 41 inventar una historia en la que ellos

sean los protagonistas?

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Plan Lingüístico
Destreza lingüística: leer
Para superar Para demostrar que
Se presenta como situación motivadora un có-
el reto... lo he superado...
mic, donde se combina el texto narrativo con el
investigo y aprendo hago un cómic
dialogado, con un alto valor lúdico por el gran
Cómo somos los seres vivos
1 Aprendemos cómo hacer un cómic.
poder de atracción que sus imágenes producen
Paso

en los niños y las niñas.

Las funciones vitales
2 Elegimos cinco seres vivos como
El empleo del cómic puede fomentar el gusto
Paso

Los cinco reinos de seres vivos protagonistas de nuestro cómic. por la lectura en el alumnado ya que facilita esta
El reino de los animales
3 gracias al apoyo dado por las imágenes. Estas
Paso

Inventamos la historia del cómic. son siempre sugestivas y atractivas para los ni-
Los vertebrados y los invertebrados
ños y las niñas, facilitando así la comprensión e
4 Dibujamos las viñetas del cómic.
Paso

El reino de las plantas interpretación de un texto narrativo. El aprendi-

La nutrición en las plantas
zaje se ve favorecido a través del perfecciona-

La relación en las plantas 5 Coloreamos y escribimos los textos

del cómic y lo damos a leer a los
miento de la comprensión lectora y de un enri-
quecimiento del vocabulario.
Paso

compañeros y compañeras y a la
La reproducción en las plantas familia.

Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado

Para superar el reto, debemos: Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el pro-
•A
 prender cómo somos los seres vivos y cómo realizamos las funciones ducto final siguiendo estos pasos:
vitales. • El alumnado se organiza en grupos y conseguimos cómics para
• Conocer los cinco reinos de seres vivos. tomar algunas ideas.
• Conocer el reino de los animales: funciones vitales y clasificación. • Elegimos cinco seres vivos, el ambiente en el que se desarrollará
nuestra historia y hacemos bocetos de nuestros personajes.
• Conocer el reino de las plantas. Características generales y clasificación.
• Inventamos la historia de nuestro cómic.
• Aprender las funciones vitales de las plantas:
–– Función de nutrición. • Dibujamos las viñetas del cómic y, por último, coloreamos y es-
cribimos los textos de nuestra historia.
–– Función de relación.
–– Función de reproducción. • Exponemos nuestros cómics delante de nuestros compañeros y
compañeras y a nuestras familias.
• Realizar las actividades propuestas en la unidad.

13
 Piezas clave
Cómo somos los seres vivos
TIC
anayaeducacion.es
Todos los seres vivos del planeta compartimos dos carac-
En el apartado «Recursos para cada uni-
terísticas comunes: estamos formados por células y rea-
dad» del banco de recursos dispone de una lizamos las tres funciones vitales de nutrición, relación y
infografía sobre la búsqueda de informa- reproducción.
Trabaja con la imagen
ción en la red, por si desea recomendar su
consulta a los alumnos y a las alumnas. En Estamos formados por células a Dibuja en tu cuaderno una célula pare-
cida a la que se muestra en la imagen.
ella, se incluyen pautas para buscar infor- Los seres vivos somos muy variados. Desde los diminutos
Nombra sus partes.
mación e imágenes para realizar la búsque- microbios a los grandes árboles o animales, estamos for-
b Investiga sobre otro tipo de célula
da de diferentes tipos de células sugeridos mados por células.
diferente al de la imagen y dibújalo
en la actividad b del apartado «Trabaja con Una célula es la parte más pequeña de un ser vivo capaz en tu cuaderno.
de realizar las funciones vitales.
la imagen».
En el mismo espacio de la web, dispone
también del recurso «El uso del microsco-
Cómo son las células
pio óptico», en el que se expone la impor-
Las células son muy
tancia de este equipo para la observación
la la actividad
pequeñas. Para observarlas, se nético contro
de muestras microscópicas en general y de necesitan microscopios ópticos El material ge la s células se
mayoría de
las células en particular. o electrónicos. Las hay de celular. En la r de un orgánulo
el in te rio
encuentra en cterias, este
formas muy variadas, pero eo. En las ba
llamado núcl na del cito-
Aprendizaje cooperativo
todas tienen en común las lla en una zo
estructuras señaladas en la material se ha
1-2-4 imagen. plasma.
Se sugiere realizar la actividad 1 del aparta-
El citoplasma es un líquido
do «Comprende, piensa...» con esta técnica en el que flotan los orgánulos.
de trabajo cooperativo. La resolución de la
actividad debe ser primero individual, para
pasar a ser compartida en pareja, hasta jun-
tar dos parejas. Cada grupo consensuará
una única respuesta que será expuesta por
s son
un estudiante que haga de portavoz. La Los orgánulo
membrana rte s de la célula
pa
fabri-
recubre la encargadas de
célula, y a su st an cia s, obtener
car
enar nutrien-
través de ella energía, almac
entran y salen tes...
sustancias.

anayaeducacion.es Consulta los recursos

«Cómo buscar información en la Red» y «El
10 uso del microscopio» en «Recursos para cada
unidad» del banco de recursos.

Sugerencias metodológicas
Recomendamos observar con el microscopio muestras de células y
tejidos. Por ejemplo, resulta interesante preparar una observación de
células de mucosa bucal humana y otras de epitelio de cebolla. Con-
viene realizar comparaciones entre el dibujo de la célula y las observa-
ciones realizadas a través del microscopio.
También resulta interesante construir un modelo celular en tres di-
mensiones como el sugerido en los recursos digitales.
En Internet y enciclopedias aparecen numerosas ilustraciones de célu-
las variadas, según el tejido del que forman parte. En todos los casos
se puede resaltar la triple estructura de membrana, citoplasma con
orgánulos y núcleo con material genético.
Trabaja con la imagen
b La búsqueda de imágenes de otras células diferentes a las que apa-
recen en el libro del alumnado y su dibujo puede dar pie a localizar
las estructuras comunes a todas las células y las que las diferencian.
Comprende, piensa...
1 La célula podría desaparecer al perderse la membrana que la man-
tiene aislada; todo lo que hay en su interior se disolvería en su en-
torno. Las actividades de la célula se descontrolarían o dejarían de
realizarse al perderse el núcleo.
2 a) Las células son los «elementos» que forman los tejidos. Los teji-
dos están formados por células. b) Los tejidos conforman los ór-
ganos, que pueden estar formados por varios tipos de tejidos.
3 Los seres unicelulares están formados por una sola célula, mientras
que los pluricelulares están formados por dos o más células.

a Las alumnas y los alumnos deben reproducir el dibujo y fijar la es-

tructura de la célula y sus nombres.

14
 U·1 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Células y niveles de organización

El número de células de un ser vivo y cómo se organizan Desarrollo del pensamiento
esas células entre ellas varían de unos organismos a otros. ¿Qué pasaría sí?
Según esto, hay seres unicelulares y pluricelulares.
Puede realizar la actividad 1 utilizando la técni-
Comprende, piensa…
Los seres unicelulares ca de pensamiento «¿Qué pasaría si...?». Pue-
Están formados por una sola célula que realiza las funcio- 1 1-2-4 ¿Qué pasaría en una célula si de utilizar un organizador gráfico similar al que
pierde su membrana? ¿Y si se destruye
nes vitales. Las bacterias y otros microorganismos que es-
su núcleo? Razonad las respuestas.
aparece más abajo para que el alumnado apor-
tudiaremos son seres unicelulares. te diferentes respuestas.
2 Explica la relación entre:
Los seres pluricelulares a) Las células y los tejidos.
Están formados por muchas células, que unas veces forman b) Los tejidos y los órganos.
tejidos y otras no. Respuesta 3
3 Explica en qué se diferencian los seres ¿Qué pasaría
Los seres pluricelulares más complejos organizan sus cé- unicelulares y los seres pluricelulares.
si una célula
lulas en tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
pierde su
membrana?

Los tejidos Los órganos

s de células si-
Son conjunto Son partes del cuerpo com-
pe cializadas en
milares es - puestas por tejidos diferen-
tarea. Por ejem
realizar cierta tes, y que realizan una tarea Respuesta 1 Respuesta 2
jid o m us cu lar está
plo, el te concreta.
lulas capaces
formado por cé
rg ar se y contraerse, Capa de células Los apara
de ala tos y siste
m ov imientos. mas
produciendo
musculares
Son con
juntos d
e ó
nos que
trabajan
rga-
de for-
TIC
ma coord
lizar una
inada pa
ra rea- Recursos del libro digital del profesorado
función. Para completar la exposición de los contenidos
desarrollados en estas páginas, en su libro digi-
Célula muscular
El estómago es un órgano
El aparato digestivo está formado tal, dispone de dos galerías de imágenes, «Las
por diferentes órganos; entre
formado por diferentes tejidos; ellos, el estómago. formas de las células» y «Observaciones bajo el
entre ellos, el muscular.
microscopio óptico», que resultará interesante
relacionarlas con su funcionalidad en diferentes
Tejido muscular, órganos.
formado por células
alargadas En el apartado «Taller de ciencias» del banco
de recursos dispone del recurso «Construyo un
modelo de célula» en el que se muestra cómo
se puede hacer un modelo celular en tres di-
mensiones empleando materiales muy sencillos
y al alcance del alumnado.

11

Actividades complementarias Solución: Los órganos que se mencionan son los músculos. Deben
1 Fíjate en el dibujo del tejido muscular que aparece en la página del deducir que son células musculares y tejido muscular. Porque son
libro y dibuja una de las células que lo componen. Nombra su nú- las células que, al contraerse, son capaces de producir los movi-
cleo y su membrana. Escribe alguna diferencia entre la célula de la mientos.
ilustración grande y la célula muscular que has dibujado.
Solución: Se valorará la realización del dibujo de la célula muscular
y la rotulación de la membrana y el núcleo en dicha célula. La dife-
rencia fundamental es la forma de la célula.
2 Escribe en tu cuaderno las funciones que realizan la membrana celu-
lar y el núcleo de la célula.
Solución: Esta actividad puede complementar la actividad 1 del
apartado «Trabaja con la imagen». Deben incorporar la información
de los textos y otras que el docente haya aportado.
3 ¿Cuáles crees que son los tipos de células y de tejidos más abun-
dantes en tu corazón y en el bíceps de tus brazos? Razona tu res-
puesta.

15
 Piezas clave

Desarrollo del pensamiento Las funciones vitales

El espejo
Se propone aplicar esta técnica de de- Los seres vivos utilizamos diferentes estrategias Obtienen nutrientes
de otros animales
sarrollo del pensamiento para realizar la para llevar a cabo las funciones de nutrición, o de plantas.
actividad 3 del apartado «Comprende, relación y reproducción.

piensa...». La aplicación de esta técnica

permitirá que el alumnado piense en pro-
fundidad sobre las diferencias y semejanzas
entre los dos tipos de reproducción. De
esta comparación obtendrán ideas signifi-
cativas para llegar a una conclusión final.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
TIC
Hacemos la función de nutrición
Utilizan los
La función de nutrición consiste en obtener los
nutrientes
nutrientes que necesitamos para vivir, respirar,
utilizar esas sustancias en nuestro cuerpo y ex-
y el oxígeno.
Expulsan los desechos: heces,
pulsar los desechos que producimos. dióxido de carbono y orina.
La función de nutrición se realiza en cuatro etapas:
Nutrición heterótrofa
Obtenemos nutrientes
Algunos seres vivos, como los animales,
Los nutrientes son las sustancias que tomamos
obtenemos los nutrientes
los seres vivos y que son útiles para nuestras cé-
alimentándonos de otros
lulas. Según la forma de obtener los nutrientes,
seres vivos.
la nutrición puede ser autótrofa o heterótrofa.

Recursos del libro digital del profesorado Respiramos Nutrición autótrofa

En su libro digital dispone de una presen-
tación con la que podrá complementar la
información sobre la reproducción de los
seres vivos y profundizar en los conceptos
de reproducción asexual y sexual.
Casi todos los seres vivos respiramos tomando
Otros seres vivos, como las plantas o las
el oxígeno del aire o del agua.
algas, son capaces de fabricar sus nutrien-
Utilizamos las sustancias que tomamos tes a partir de sustancias presentes en el
agua, el suelo o el aire, y de la energía
En el interior de nuestras células, utilizamos los
solar. Este proceso se llama fotosíntesis.
nutrientes y el oxígeno para crecer, para repa-
rarnos y para obtener energía. Toman dióxido de
Expulsan
carbono del aire.
Expulsamos los desechos desechos:
oxígeno,
Tras utilizar los nutrientes y el oxígeno, las célu- dióxido de
las producen sustancias de desecho que hay que carbono...
expulsar al exterior de nuestros cuerpos.

Trabaja con la imagen 1

Fabrican sus
Observa las imágenes y responde:
nutrientes con
a ¿Cómo expulsa los desechos la planta? ¿Qué las sustancias
Respiran.
gases expulsa? absorbidas,
gracias a la
b ¿Cómo expulsa los desechos el ave? ¿Qué
energía solar.
gases expulsa?
c ¿Qué diferencia hay entre los gases expulsados
por la planta y los que expulsa el ave?

12

Sugerencias metodológicas Trabaja con la imagen 1

Se pueden realizar actividades para detectar aprendizajes previos y
actualizarlos. Conviene recordar la idea de función vital y extender la
idea de función de reproducción, incorporando reproducción celular,
que es constante en los seres vivos mientras permanecen vivos.
En el sentido de la sugerencia anterior, cuando estudiemos los game-
tos, podemos ampliar la idea de célula y la variedad de formas, tama-
ños y funciones de estas.
Conviene reforzar los conceptos de nutrición autótrofa y heterótrofa
y de reproducción asexual y sexual. Para ello, puede apoyarse en los
dibujos de la página y en los materiales digitales que incluye el pro-
yecto.
Podemos analizar el significado de palabras como «heterótrofo» y
«autótrofo» resaltando el significado de los prefijos hetero- y auto-, y
explicando que «trofo» hace referencia a la alimentación.
a Fundamentalmente, los desechos se expulsan a través de sus hojas.
Los gases que expulsan son dióxido de carbono y el oxígeno.
b El ave expulsa los desechos por su boca y por el extremo final de su
aparato digestivo. Expulsan heces, dióxido de carbono y orina.
c Las plantas expulsan oxígeno mientras que el ave no produce oxí-
geno como producto de desecho.
Trabaja con la imagen 2
a La hidra es capaz de producir descendientes a partir de su propio
y único cuerpo. No necesita de la contribución de otro organismo.
b Los gametos son células especializadas en la reproducción, que al
unirse y desarrollarse después, darán lugar a un nuevo ser vivo. Los
producen todos los seres vivos que se reproducen sexualmente.

16
 U·1 Reto: paso 1
Hacemos la función de relación
En este primer paso del reto es importante que
Mediante la función de relación podemos sentir las cosas
que ocurren dentro y fuera de nuestro cuerpo y reaccionar Trabaja con la imagen 2 el alumnado se organice en grupos de tres o
ante ellas. cuatro miembros.
a Describe en tu cuaderno cómo realiza
Algunos seres vivos, como los animales, lo hacen median- la función de reproducción una hidra. La organización y el reparto de tareas son un
te órganos de los sentidos, un sistema nervioso y un apa- b ¿Qué son los gametos? ¿En qué tipo punto esencial en este momento. Cada grupo
rato locomotor. Otros seres vivos, como las plantas, sim- de reproducción intervienen? debe tener en cuenta:
plemente crecen o modifican su cuerpo en respuesta a
algún cambio. Se debe elegir el contexto en el que se desarro-
llará la historia.
Nos reproducimos Tendrán que inventar una historia y pensar en
La función de reproducción nos permite tener descen-
los personajes de la misma.
dientes en la etapa adulta.
Los seres vivos pueden tener uno o dos de estos tipos de Realizarán dibujos sencillos de estos personajes
reproducción: asexual o sexual. y escribirán los diálogos.
Recomiende a su alumnado la visualización de
Reproducción asexual diferentes cómics a fin de que cojan las ideas
para realizar el suyo. Conviene que recuerde a
ucir uno
Un solo ser vivo es capaz de prod los niños y las niñas que un cómic debe tener las
a él.
o muchos descendientes idénticos Reproducción sexual
siguientes características:
Dos seres vivos, uno de sexo feme
La hidra produce un nino y • La historia se estructura en viñetas, que son los
uno de sexo masculino, aportan
descendiente a partir células recuadros en los que aparece cada una de las
especializadas, llamadas gametos
de un lateral de su que, al
cuerpo. unirse, darán lugar a uno o vario
s descen-
escenas de la historia.
dientes semejantes a ellos.
• El texto suele estar escrito, dentro de lo que
Por ejemplo, los cormoranes, com
o todas conocemos como «bocadillo» o «globo» y que
las aves, se reproducen sexualme
nte. va unido a cada personaje.
• La «cartela» es la voz del narrador y se ubica
en la parte superior de la viñeta, tiene forma

1
rectangular.
2 3 4 5
Paso

Comprende, piensa… • Suele incorporar onomatopeyas, que son las

1 ¿Qué diferencias aprecias entre la función de relación que
realizan los animales y la que realizan las plantas?
2 Explica cómo realizan la función de nutrición las plantas.
3 El espejoSi comparas la reproducción sexual con la
reproducción asexual, ¿cuál crees que es más fácil de
realizar? Explica las ventajas y los inconvenientes de cada
una de ellas. Razona tu respuesta.
Aprendemos cómo hacer un cómic. imitaciones de un sonido y puede estar dentro
Formad grupos de 3 o 4 integrantes para o fuera del bocadillo.
organizad el trabajo de esta tarea.
Conseguid algunos cómics para tomar
algunas ideas que podréis aplicar en
el vuestro. Fijaos en los dibujos, en los
bocadillos que acompañan al texto, cómo
está desarrollada la historia que cuentan,
etcétera.

13

Comprende, piensa... Actividades complementarias

1 Las plantas crecen, realizan movimientos buscando la luz o el agua,
son sensibles a los cambios de temperatura... Los animales tienen
órganos de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor.
2 Deben rescatar la información que se propone en el texto y seguir
esta secuencia: tomar sustancias del entorno, fabricar sus alimentos
con ayuda de la luz solar, aprovechar los alimentos y producir sus-
tancias de desecho.
3 Deberían deducir que es más fácil y rápida la reproducción asexual,
porque no precisa de la unión de gametos y, por tanto, ni de la inter-
vención de dos individuos con aparatos reproductores diferentes…
1 Describe detalladamente en qué consiste la función de nutrición
que realizamos todos los seres vivos.
Solución: Consiste en obtener nutrientes, respirar, utilizar estas sus-
tancias y expulsar los productos de desecho al exterior.
2 Si de un ser vivo se dice que tiene nutrición autótrofa, ¿puede ser un
animal? Razona tu respuesta.
Solución: Rotundamente no, porque todos los animales tienen nu-
trición heterótrofa.
3 ¿Dónde está el oxígeno que respiramos los seres vivos?
Solución: Está en el aire y en el agua.

17
 Piezas clave

TIC Los cinco reinos de seres vivos

anayaeducacion.es
Se recomienda la visualización de las pre-
sentaciones «El reino de los moneras», «El
reino de los protoctistas» y «El reino de los
hongos» (disponibles en «Recursos para
cada unidad») por si desea profundizar en
las características de estos reinos.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Aprendizaje cooperativo
Rompecabezas
Las actividades 3 y 4 del apartado «Com-
prende, piensa...» pueden realizarse de
forma cooperativa con esta técnica. Se pue-
den fragmentar las clasificaciones solicita-
das en las actividades en cuatro bloques,
Los seres vivos se diferencian unos de otros en sus células,
en la organización de sus cuerpos y en cómo realizan sus
funciones vitales:
Trabaja con la imagen
• El tipo de células. En seres muy sencillos, el material
genético está disperso en el citoplasma celular. En el A partir de la información contenida en
resto de seres, el material genético está dentro del nú- el esquema de estas páginas:
cleo de la célula. a Nombra los seres vivos que tienen cé-
• El número de células. Los organismos pueden ser uni- lulas con núcleo, no forman tejidos,
celulares y pluricelulares. Los cuerpos pluricelulares pue- son heterótrofos y unicelulares.
den estar formados o no por tejidos. b Nombra los reinos que tengan seres
• El modo en que realizan las funciones vitales. En oca- vivos autótrofos.
siones, la nutrición es autótrofa; en otras, heterótrofa. c Nombra los reinos que tengan seres
Hay seres con reproducción asexual, sexual, o que alter- vivos unicelulares.
nan una u otra.
Atendiendo a estos criterios, los seres vivos se pueden
clasificar en cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos,
plantas y animales.
los que tienen
células sin núcleo

encargándose cada miembro del equipo los que no

forman tejidos
de cada una de ellas. Dispone de más deta- Reino Reino
de los moneras de los protoctistas
lles sobre esta técnica en «Pieza a Pieza. Las
claves del proyecto».
que incluye seres
que incluye seres
TIC unicelulares, autótrofos
o heterótrofos
Unicelulares Unicelulares o
Recursos del libro digital del profesorado
y heterótrofos pluricelulares y
Para facilitar la exposición de los conteni- autótrofos
dos de estas páginas, dispone de galerías Bacterias
de imágenes con las que podrá mostrar a Protozoos

su alumnado ejemplos de seres vivos per- Algas

tenecientes al reino de los moneras, de los

protoctistas y de los hongos. Estos recursos
permitirán, además, el planteamiento de
actividades grupales basadas en la obser-
vación.

anayaeducacion.es Consulta en «Recursos para cada unidad» las presentaciones «El

14 reino de los moneras», «El reino de los protoctistas» y «El reino de los hongos» para
conocer más sobre estos reinos de seres vivos.

Sugerencias metodológicas Trabaja con la imagen

Recomendamos revisar el concepto de clasificación, que exige marcar
criterios previos con los que se forman grupos.
Conviene realizar tareas de actualización de aprendizajes, y después,
aplicar los conocimientos relativos a las células, la organización celular
de los seres vivos, las funciones vitales y los tipos de reproducción y
nutrición que, hasta el momento, se han trabajado en esta unidad.
También es importante corregir algunos errores frecuentes, como los
de incluir las algas en el mundo de las plantas, confundir los hongos
productores de setas con plantas… En este sentido, y como se hace
en el texto, se resaltan los criterios que se usan para llegar a la clasifi-
cación de los seres vivos en reinos. Podemos desglosar el análisis en
preguntas tales como: ¿es unicelular o pluricelular?, ¿forma tejidos o
no?, ¿su nutrición es autótrofa o heterótrofa?...
Con frecuencia se usa el término «vegetal», que conviene descartar de
las clasificaciones de los seres vivos, ya que, aunque se refiere a plan-
tas en su acepción más común, no constituye una categoría científica.
a Los seres vivos que tienen células con núcleo no forman tejidos, son
heterótrofos, y unicelulares son los protozoos, que pertenecen al reino
de los protoctistas, y las levaduras, que pertenecen al de los hongos.
b El reino de los moneras, ya que puede haber bacterias autótrofas; el
reino de los protoctistas, puesto que las algas son autótrofas.
c Los reinos en los que podemos encontrar seres vivos unicelulares
son: el de los moneras, el de los protoctistas y el de los hongos.
Comprende, piensa...
1 Moneras: bacterias. Protoctistas: paramecios y algas unicelulares.
Hongos: champiñones, levaduras y mohos. Plantas: acacias, ama-
polas, robles y vides. Animales: hidras, orangutanes, almejas, ranas
y truchas.
2 Nos fijamos en el tipo de célula, si tiene núcleo o no, en el número
de células que lo forman y en cómo realizan sus funciones vitales.

18
 U·1 Reto: Paso 2
Comprende, piensa…
Tras el estudio de los cinco reinos de seres vi-
1 Di a qué reinos pertenecen estos seres vivos: vos, cada equipo debe inventar personajes que

1 23
Paso
4 5
Elegimos cinco seres vivos como
Bacterias, orangutanes, paramecios, algas unicelulares,
amapolas, almejas, hidras, robles, ranas, truchas, cham-
piñones, levaduras, mohos y vides.
pertenezcan a cada uno de ellos. La primera di-
ficultad de la tarea propuesta es la elección de
los personajes de cada grupo. Los dibujos pue-
protagonistas de nuestro cómic. 2 Escribe los aspectos en los que nos fijamos para hacer la
clasificación de los seres vivos. den ser esquemáticos ya que el dibujo científico
Ahora que ya conocéis las principales
características de los seres vivos de 3 Inventa una clasificación de seres vivos, formando dos se trabajará en la siguiente unidad.
cada reino, elegid uno de cada. Dad grupos según este criterio: los que realizan nutrición au- En este paso, debe plantearse en qué ambiente
nombre a cada ser vivo y haced bocetos tótrofa y los que realizan nutrición heterótrofa. ¿Hay algún
que los representen a ellos y en los que reino que pueda estar a la vez en los dos grupos que has
o situación se desarrollará la historia del cómic.
imaginemos sus estados de ánimo: felices, formado? En el ejemplo de la página inicial se trata de
preocupados, asustados, tranquilos.
4 Inventa ahora una clasificación de seres vivos, formando ver cómo estos seres se enfrentan a una situa-
Luego, elegid el ambiente en el que se
grupos según este criterio: los seres vivos unicelulares ción de sequía, pero pueden proponerse otras
desarrollará el cómic. Por ejemplo, en
y los seres vivos pluricelulares. Explica qué observas al
un bosque, en un desierto, en un medio
realizar esta clasificación.
como, por ejemplo:
acuático, etc.
• Las consecuencias para estos seres vivos de al-
gún cambio derivado de otras acciones natu-
Los seres vivos se clasifican rales (inundaciones, incendios ocasionales…)
o humanas (la tala de un bosque, la construc-
ción de una urbanización…).
los que tienen células con núcleo
• En un entorno más lúdico, podemos imaginar
los que forman una fiesta en un determinado lugar y qué ali-
tejidos mentos y bebidas harían felices a cada ser vi-
Reino
de los hongos vo.
Reino de las plantas Reino de los animales Quizá convenga que las situaciones y los seres
que incluye seres vivos sean pactados previamente por los distin-
heterótrofos que
descomponen la materia tos grupos, para que no haya solapamientos.
Son autótrofos Son heterótrofos
Los hay
Aunque también puede elegirse una de ellas y
pluricelulares. esos seres para ver cómo cada grupo resuelve
Unicelulares el problema planteado.
y microscópicos.

Roble
Seta Jirafa

Levaduras
Rana

Helecho

Mohos

15

3 Función de nutrición autótrofa: algunos moneras, protoctistas Solución: El de los moneras y el de los protoctistas.
como las algas y todas las plantas. Función de nutrición heterótro- 3 Trabaja en equipo. Imaginad que tenéis que clasificar los seres vivos
fa: moneras, protoctistas (protozoos), hongos y todos los animales. del planeta según otros criterios. Pensad en estas preguntas:
Hay reinos en los que existen seres autótrofos y heterótrofos: mone-
a) Criterio: medio en el que viven, el agua o en la tierra. ¿Hay seres
ras y protoctistas.
acuáticos y terrestres en todos los reinos de seres vivos que has
4 Unicelulares: moneras, protoctistas (protozoos) y algas unicelulares, estudiado?
hongos (hongos unicelulares). Pluricelulares: Protoctistas (algas plu-
b) Criterio: poder volar. ¿Hay seres vivos voladores en todos los rei-
ricelulares), hongos pluricelulares, plantas y animales.
nos?
Actividades complementarias Solución: Se trata de reflexionar acerca de los criterios que se usan
para clasificar.
1 ¿Di en qué se parecen las algas pluricelulares y las plantas. ¿Perte-
necen a los mismos reinos?
Solución: Se parecen en que tienen función de nutrición autótro-
fa y en que son pluricelulares. No pertenecen a los mismos reinos,
las algas forman parte del reino protoctistas y las plantas forman su
propio reino, el de las plantas.
2 ¿Qué reinos tienen seres autótrofos y heterótrofos?

19
 Piezas clave

Plan Lingüístico El reino de los animales

Destreza: escribir
El producto final del reto planteado en esta
unidad consiste en la realización de un có-
mic. Se trata de un género narrativo situa-
do entre el lenguaje escrito y el lenguaje
visual. Cuando se lee un cómic no solo hay
que entender el texto que lo acompaña,
sino que se debe interpretar ese mensaje a
Así son los animales
algunos animales
El reino de los animales incluye los seres vivos El aparato digestivo de
pluricelulares y con tejidos, que además tienen
nutrición heterótrofa.
La mayoría de los animales tienen una organi-
zación corporal compleja con órganos y apa-
ratos con los que realizan las funciones vitales.

través de la secuencia de imágenes en las Cómo realizan la nutrición

que se integra.
A hora de plantear la historia es necesario
que el alumnado tenga en cuenta los si-
guientes elementos: el espacio, el tiempo,
los personajes y la estructura (en la que
debe haber una presentación, un nudo y un
desenlace).
Hay animales herbívoros, que se alimentan solo
de plantas; carnívoros, que se alimentan solo
de animales; y omnívoros, que se alimentan
tanto de animales como de plantas.
La mayoría tiene un aparato digestivo para di-
gerir los alimentos y un aparato circulatorio El aparato respiratorio
para transportar los nutrientes y los desechos. de algunos animales
Los animales que toman oxígeno del agua lo
hacen mediante unos órganos llamados bran- Pulmones

Cultura emprendedora
Imaginación creativa
(dimensión personal): mis creaciones
Con la escritura de la historia del cómic,
no solo podemos trabajar la imaginación,
sino que podemos plantear aprendizajes
quias; los que toman el oxígeno del aire tienen
pulmones o unos finos tubos llamados tráqueas. Branquias
La excreción de los desechos la realizan median-
te tejidos, órganos o aparatos excretores.
Cómo se relacionan
Casi todos los animales tienen órganos de los Tráqueas

más claros y significativos. Debe buscarse sentidos, generalmente en la cabeza, y un sis-

el equilibrio entre la imaginación y el rigor
científico en la historia que se desarrolle.
No debe de olvidarse que cada una de las
historias debe reflejar las características de
los seres vivos y cómo «viven» en el contex-
to inventado por el alumnado.
tema nervioso que controla el funcionamiento
Tipos de animales
del cuerpo. La mayoría puede desplazarse, para
según la forma de
lo cual tienen órganos de locomoción y un sis- nacer
tema muscular bien desarrollados.
Vivíparos
Cómo se reproducen
Los animales se reproducen sexualmente, aun-
que algunos también se pueden reproducir de
forma asexual.
Ovíparos
Según cómo nacen, se pueden clasificar en oví-
paros, si se desarrollan en el interior de un hue-
vo que pone su madre; o vivíparos, si nacen del
vientre de su madre.

16

Sugerencias metodológicas Resalte el aumento de la complejidad de órganos y aparatos, a me-

Aconsejamos actualizar aprendizajes y resaltar las características co-
munes de los animales, esas que hacen que formen un grupo de seres
vivos, con relación a que son seres pluricelulares y heterótrofos. Po-
demos resaltar que el hecho de ser heterótrofos «les obliga» a buscar
nutrientes en su entorno, lo que implica que tengan órganos de los
sentidos, que puedan desplazarse…
Una vez hecha esta presentación, se pueden ampliar los conocimien-
tos acerca de la diversidad de aparatos y sistemas que existen en este
reino en aspectos como: ¿cómo absorben oxígeno?, ¿qué órganos de
los sentidos tienen más desarrollados en función del medio en que
viven?, ¿cómo se alimentan o cazan a sus presas?...
Si lo considera conveniente, se pueden introducir las claves básicas de
los conceptos adaptación y especie, comentando las características
de órganos y aparatos que permiten al animal vivir y reproducirse en
el medio en que habita.
dida que se incrementan el tamaño y la complejidad de los animales.
A medida que se trabajan los contenidos de esta doble página, se
pueden confeccionar esquemas conceptuales con las distintas clasi-
ficaciones de animales que se presentan, y dejar abierto el esquema
para ampliarlo en las siguientes páginas con los grupos de vertebra-
dos e invertebrados.
Comprende, piensa...
1 Pulmones, branquias y tráqueas.
2 El dibujo se puede realizar a partir de los dos vertebrados repre-
sentados en el libro, y debe contener los nombres de las partes del
esqueleto del vertebrado. Puede ser interesante solicitar después la
representación del esqueleto de un ofidio y ver los resultados.

20
 U·1 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Cómo se clasifican los animales

Los animales se clasifican en dos grandes grupos:
los vertebrados y los invertebrados.
Los vertebrados
Los animales vertebrados tienen un esqueleto
interno con columna vertebral. Además, en su
cuerpo se distinguen:
• Una cabeza con un cráneo, que protege al
cerebro. En ella están muchos de los órganos
de los sentidos.
• Un tronco, que puede tener o no una cola y
del que salen, casi siempre, cuatro extremi-
dades.
Hay cinco tipos de vertebrados: peces, anfibios,
reptiles, aves y mamíferos.
Los invertebrados
Los invertebrados no tienen esqueleto interno
ni columna vertebral. Algunas características
destacables son:
• Muchos carecen de partes duras. Otros tienen
algún tipo de concha, caparazón o exoes-
queleto que recubre su cuerpo.
• Algunos tienen una cabeza diferenciada y otros
no.
• Todos son ovíparos.
Algunos de los más conocidos son los cnidarios,
los gusanos, los equinodermos, los moluscos
o los artrópodos.
Aprendizaje cooperativo
El esqueleto de los vertebrados Parada de cinco minutos
Tronco recorrido
Debido a que en este apartado se trabajan con-
por la columna ceptos que pueden resultar de cierta comple-
Cabeza con cráneo jidad para el alumnado, puede ser interesante
introducir la técnica cooperativa de parada de
cinco minutos.
Cuatro extremidades Durante la exposición de los contenidos, y a
(algunos carecen de ellas) criterio del docente, puede introducir paradas
de cinco minutos en las que los grupos deben
tratar de resumir verbalmente los contenidos
explicados y pensar dos preguntas sobre ese
Cómo son los invertebrados contenido. Cuando se han planteado y resuelto
Sin concha todas las preguntas, se prosigue con la explica-
Con concha
ción, hasta realizar una nueva parada.
protectora
Reto: paso 3
Con cabeza diferenciada
Es importante escribir la historia de lo que se
Sin cabeza diferenciada pretende narrar en el cómic. Este ejercicio ayu-
dará a definir tanto los dibujos que se realizarán
en cada viñeta como los textos o diálogos que
el alumnado incorporará en los bocadillos de
cada una de ellas.

34
Comprende, piensa…

1 Nombra tres tipos de órganos que usan los 1 2 Paso 5

animales para respirar.
2 Dibuja el perfil de un animal vertebrado cual-
quiera; por ejemplo, un cocodrilo, una paloma,
un pez... Traza su esqueleto y escribe estos
nombres: cabeza, tronco, extremidades, co-
lumna vertebral, cráneo.
Inventamos la historia del cómic.
Inventad una historia corta en la que los personajes
de cada reino «piensen», observen, sientan, busquen,
viajen, se oculten, tengan descendientes o los críen.
Dividid esa historia en cuatro o cinco episodios, que
serán las viñetas del cómic.

17

Actividades complementarias
1 Según su alimentación, ¿qué grupos de animales existen? Nombra
un ejemplo de cada grupo.
Solución: Herbívoros, carnívoros y omnívoros. Los ejemplos pueden
variar. Son herbívoros: vacas, ovejas, cabras, cebras… Son carnívo-
ros: águilas, leones, tiburones… Son omnívoros: osos, cerdos, galli-
nas, ratas…
2 Según la forma de nacer, ¿cuáles son los grupos de animales? Escri-
be un ejemplo de cada grupo.
Solución: Ovíparos y vivíparos. Ejemplos muy variados. Son ovípa-
ros casi todos los peces, los anfibios y las aves. Son vivíparos todos
los mamíferos.
3 ¿Por qué decimos que son animales una tortuga, un mejillón o un
murciélago?
Solución: Porque son seres vivos pluricelulares, con tejidos y órga-
nos y realizan nutrición heterótrofa.

21
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Aprendizaje cooperativo Los vertebrados y los invertebrados

Lluvia de ideas
Se pueden realizar las actividades 1 y 3 del Peces Anfibios Reptiles
apartado «Comprende, piensa...» emplean-
• Animales acuáticos. • Animales terrestres, pero • Animales terrestres o acuá-
do la técnica cooperativa «Lluvia de ideas».
• Toman oxígeno del agua. deben vivir cerca del agua. ticos.
Puede resultar enriquecedor comparar las • Cuerpo cubierto de esca- • Toman oxígeno del agua • Toman oxígeno del aire.
soluciones que propone cada grupo. mas. y del aire. • Cuerpo cubierto de esca-
• Extremidades transforma- • Piel muy fina. mas y, a veces, de un ca-
El funcionamiento es sencillo, consiste
das en aletas. • Ovíparos. parazón.
en que cada equipo recopile diferentes • Son ovíparos. • Cuatro patas, excepto las
propuestas para solucionar la actividad Pez raya serpientes.
Rana • Ovíparos. Tortuga
(¡Cuantas más propuestas, mejor!). Como
la actividad plantea una diferencia y una
Salamandra
semejanza, el equipo debe consensuar con Lucio gigante Serpiente
cuál de las soluciones planteadas se queda
en cada caso. A continuación, se pondrán Lagartija
en común todas las soluciones propuestas Los vertebrados
por los diferentes grupos debiendo elegir
Aves Mamíferos
una única diferencia y una única caracterís-
Murciélago
tica en común. • Animales terrestres. Gorriones • Animales terrestres o acuáticos.
• Toman oxígeno del aire. • Toman oxígeno del aire.
Las ventajas de esta técnica son abundan- • Cuerpo cubierto de plumas. • Cuerpo a menudo cubierto de pelo.
tes y variadas, ya que permiten trabajar la • Sus extremidades • Extremidades diversas según su locomoción
cohesión grupal, el respeto y la autoesti- delanteras son alas (patas, alas o aletas).
con las que, casi • Casi todos son vivíparos.
ma (todas las opiniones son válidas, ¡todas Avestruz
todas, vuelan. • Las madres amamantan a sus crías con la
pueden llevar a encontrar la mejor respues- Las traseras son leche que producen sus mamas.
ta!) o, por supuesto, la creatividad, tanto in- patas cubiertas
dividual como colectiva. de escamas.
• Ovíparos. León marino

TIC Perro

Recursos del libro digital del profesorado

En su libro digital dispone de galerías de
imágenes con fotografías para observar al-
Comprende, piensa…
gunos vertebrados e invertebrados. Tam-
bién puede resultar interesante proyectar la 1 Compara estas parejas de vertebrados e indica 2 Clasifica estos animales vertebrados: salmón, rana,
una semejanza y una diferencia entre ellos: ballena, dorada, león, tucán, zorzal, caimán, jirafa,
galería «El esqueleto de los vertebrados»,
Delfín-tiburón Rana-tortuga marina salamanquesa, lubina, buitre, chimpancé.
con la que podrá trabajar la observación de
parecidos y diferencias entre los esqueletos
de los distintos grupos de vertebrados.
18

Sugerencias metodológicas Comprende, piensa...

El mundo animal suele ser muy atractivo para el alumnado. Puede
partir de conocimientos y de experiencias previas relacionadas con la
visita a un zoológico, con mascotas, con personajes de cuentos, con
documentales sobre animales extintos…
Resalte la disposición radial de los contenidos y cómo están asociados
textos e imágenes. Pueden servir de ejemplos para realizar trabajos
posteriores que realice el alumnado, con estos y otros contenidos.
Utilice las imágenes para localizar órganos de los sentidos, describir
los aparatos locomotores y nombrar las distintas formas de locomo-
ción: correr, reptar, nadar, volar… Y, además, dentro de cada una de
estas formas, identificar los órganos que permiten llevarla a cabo.
Estos contenidos nos pueden servir para caracterizar y clasificar mas-
cotas que hoy en día poseen derechos legales, sobre los que se pue-
de tratar, y fomentar de este modo el respeto a la vida animal.
1 Aunque deben seleccionar solo una diferencia y una semejanza, se
exponen algunas posibles soluciones:
–– Delfín y tiburón, se asemejan en que son vertebrados, carnívoros
y están adaptados a vivir en el medio acuático. El primero es un
mamífero y el tiburón es un pez; por tanto, se diferencian en
su forma de nacer, el delfín es vivíparo y el tiburón es ovíparo
(aunque hay tiburones ovovivíparos). Además, el primero respira
mediante pulmones y, por esto, respira el aire de la atmósfera;
el tiburón respira mediante branquias.
–– Rana y tortuga marina, se asemejan en que son vertebrados,
omnívoros, adaptados al medio acuático y son ovíparos. La rana
es un anfibio y la tortuga es un reptil; por tanto, se diferencian en
que las ranas respiran mediante branquias durante un período de
sus vidas y no poseen escamas. La tortuga marina tiene escamas
y respira mediante pulmones desde que nace...

22

Cnidarios
• Animales acuáticos.
• Cuerpo simple de aspec-
to gelatinoso.
• Tentáculos venenosos al-
rededor de la boca.
Anémona
Desarrollo del pensamiento
U·1
Veo-pienso-me pregunto
Recomendamos realizar actividades orientadas
al desarrollo del pensamiento. Para ello, se re-
comienda aplicar esta estrategia de pensamien-
Gusanos Equinodermos to utilizando para ello algunas de las imágenes
sorprendentes de las galerías de imágenes in-
• Animales terrestres o acuá- • Animales marinos.
ticos. • Cuerpo en forma de es- cluidas en su libro digital.
• Cuerpo muy alargado, que trella o de bola.
puede ser plano, en forma • Coraza formada por placas
de cordón o dividido en muy duras con salientes
anillos. o púas.
Lombriz
Estrella de mar

Erizo de mar
Medusa
Planaria Tenia

Los invertebrados
Moluscos Artrópodos
Araña
• Animales acuáticos o terrestres. • Animales acuáticos
• Tienen un órgano musculoso llamado pie, o terrestres.
y órganos internos dentro de una envoltu- • Cuerpo cubierto por un
ra llamada manto. caparazón de piezas
• Muchos tienen una concha dura. articuladas y móviles.
• Patas en número variable según tipos.
Caracol marino
• Algunos tienen alas y vuelan.
Escarabajo

Milpiés Libélula

Almeja
Pulpo Camarón

3 Compara estas parejas de invertebrados y destaca 4 Clasifica estos animales invertebrados: lombriz,
una semejanza y una diferencia entre ellos: libélula, medusa, caracol, nécora, babosa, hidra,
Erizo de mar-caracol Pulpo-medusa bogavante, grillo, sepia, ostra, lapa, mosca.

19

2 Peces: salmón, dorada y lubina. Anfibios: rana. Reptiles: caimán y
salamanquesa. Aves: tucán, zorzal y buitre. Mamíferos: ballena,
león, jirafa y chimpancé.
3 Aunque deben seleccionar solo una diferencia y una semejanza, se
exponen algunas de las que el alumnado podría destacar:
–– Erizo de mar y caracol, se parecen en que son invertebrados,
ovíparos, ambos poseen protecciones (caparazón y concha, res-
pectivamente). Pertenecen a grupos diferentes (equinodermos
y moluscos); se diferencian en sus locomociones, el erizo de mar
es acuático y el caracol es terrestre…
–– Pulpo y medusa, se asemejan en que son invertebrados y acuáti-
cos. Pertenecen a grupos diferentes y se diferencian en su forma
de desplazarse, capturar presas; además, el pulpo tiene ojos…
4 Cnidarios: medusa e hidra. Gusanos: lombriz. Moluscos: babosa,
caracol, sepia, ostra y lapa. Artrópodos: nécora, bogavante, grillo,
libélula y mosca.
Actividades complementarias
1 ¿Qué grupos de vertebrados tienen animales capaces de volar? ¿Y
de correr? Escribe ejemplos en cada caso.
Solución: Capaces de volar son ciertos mamíferos y casi todas las
aves. Ejemplos: murciélagos, y muchas aves. Capaces de correr, an-
fibios como la salamandra, reptiles como la lagartija, aves como el
avestruz y mamíferos como las cebras.
2 Investiga: algunos animales, tras perder algunos de sus órganos,
son capaces de regenerarlos. Este fenómeno se llama regeneración;
busca el significado de esta palabra y nombra algún animal capaz
de regenerar partes perdidas de su cuerpo.
Solución: Las estrellas de mar son capaces de regenerar patas per-
didas, arrancadas por algún animal del que ha sido presa. Además,
es capaz de regenerar su cuerpo entero a partir de una de sus patas.
Las lagartijas pueden regenerar parte de sus colas perdidas.

23
 Piezas clave

TIC
El reino de las plantas
anayaeducacion.es
Conviene disponer en clase de una guía de El reino de las plantas incluye los seres vivos Nerviaciones
pluricelulares, con tejidos y con nutrición autó- Así es una hoja
animales y otra de plantas, al menos para
trofa.
observarlas y analizar sus apartados. Estas Limbo

guías tienen distintos epígrafes, en función

Cómo son las plantas
de a quiénes van dirigidas, pero una misma Peciolo
Estos organismos, en su mayoría, son terrestres,
estructura a lo largo del libro. Probablemente viven fijos al suelo, tienen partes de color verde
Haz
haya fotografías y dibujos; aparecerán su y sus células están organizadas formando tejidos. Envés

nombre vulgar y el científico; se realizará una
descripción anatómica general; se hablará
de su tipo de reproducción, del hábitat…
Aprendizaje cooperativo
Lápices al centro
Se propone realizar la actividad 3 del apar-
tado «Comprende, piensa...» empleando
esta técnica cooperativa con la que podrá
trabajar la empatía y el respeto hacia las
opiniones entre compañeros y compañeras.
En casi todos los casos, los tejidos forman órga-
nos especializados como las hojas, las raíces,
los tallos y los vasos conductores. Vasos conductores
La excepción son los musgos y otras plantas si-
milares, que tienen tejidos pero carecen de ór-
ganos.
La raíz
La raíz es subterránea y sujeta la planta al suelo.
Absorbe del suelo el agua y las sales minerales;
en ocasiones sirve también como almacén de
sustancias nutritivas.
El tallo
El tallo normalmente sobresale del suelo y sos- Tallo por dentro
tiene la parte aérea de la planta. Puede estar
ramificado o no. Además, puede ser delgado,
verde y flexible; o grueso y leñoso, en cuyo caso,
se llama tronco.

Las hojas
Generalmente, las hojas son verdes, tienen for-
ma de lámina fina y están atravesadas por ner- Raíz por dentro
viaciones. Son los órganos que captan la luz del Vasos conductores
sol y el dióxido de carbono.

Los vasos conductores

Los vasos conductores son canales en forma de Pelos absorbentes
tubo, que recorren el interior de la raíz, del tallo,
de las ramas y de las nerviaciones de las hojas.
Por su interior circulan agua y otras sustancias.

20 anayaeducacion.es Consulta «Guías de plantas y animales» en

«Recursos para cada unidad» del banco de recursos.

Sugerencias metodológicas Comprende, piensa...

Profundizaremos en la organización de las plantas utilizando concep-
tos aprendidos al comienzo de la unidad y añadiendo otros (los va-
sos conductores como elementos funcionales). Se sugiere partir de la
observación de una planta real y mostrar tanto su estructura general
como la diferencia entre el haz y el envés de las hojas, las nervaduras
de estas, los pelos absorbentes… Una lupa de mano nos permitirá ob-
servar y dibujar detalles. Si cuenta con una lupa binocular, podrá rea-
lizar observaciones de estomas. Hay otras muchas actividades como
la preparación de herbarios, la observación de cortezas, analizar la es-
tructura de frutos y semillas…
En estas páginas se presenta un esquema conceptual, jerárquico y
gráfico. Resalte esta manera de organizar la información e invite a la
clase para que copie y decore el esquema con ejemplares distintos a
los que se muestran en el libro.
1 Los dibujos deben contener una planta completa, los nombres de
sus partes y las informaciones extractadas de las funciones que rea-
lizan las partes.
2 El roble, que es angiosperma, y el pino, que es gimnosperma, se
reproducen mediante semillas. Los helechos y los musgos se repro-
ducen a través de esporas.
3 Respuesta abierta. Valorar los resultados aportados por los distintos
grupos y la puesta en común. Las formas de las hojas caídas darán
pistas y las características de sus frutos permitirán clasificarlas desde
el punto de vista de su reproducción (gimnosperma o angiosper-
ma).
Actividades complementarias
1 ¿Qué significa que las plantas son pluricelulares y autótrofas?
Solución: Que las plantas están compuestas por muchas células,
que forman tejidos; la nutrición autótrofa supone que se alimenta

24
 U·1 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

La clasificación de las plantas

Además de la raíz, el tallo y las hojas, las plantas pueden Cultura emprendedora
tener flores, frutos y semillas. La clasificación de las plan- Imaginación creativa
tas se hace según tengan o no estos órganos. (dimensión personal): mis creaciones
La realización de los dibujos de los personajes
La clasificación de las plantas de cada cómic pondrá a prueba la creatividad y
la imaginación del alumnado.

Plantas Plantas TIC

sin semillas
Musgos
Tienen tejidos, pero
carecen de raíz, ho-
jas y flores.
Se reproducen me-
diante esporas.
Helechos
Tienen raíz, tallo,
hojas y vasos con-
ductores. Carecen
de flores.
Se reproducen me-
diante esporas.
Semilla
con semillas
Gimnospermas
Semilla
Tienen raíz, tallo, ho-
jas y vasos conduc-
tores. Tienen flores
sencillas agrupadas
en unas estructuras
llamadas conos. Las
semillas no se en-
cuentran en el inte-
rior de un fruto.
Cono
o piña
Flor
Angiospermas
Fruto
Tienen raíz, tallo,
hojas y vasos con-
ductores.
Sus flores son com-
plejas y, a menudo,
con cáliz y corola.
Las semillas se en-
cuentran dentro de
un fruto.
Recursos del libro digital del profesorado
Le recomendamos la visualización del vídeo
«Cómo observar las hojas de las plantas», con el
que podrá complementar la información sobre
la clasificación de las plantas aplicando otros
criterios diferentes a los estudiados en estas pá-
ginas.
Reto: paso 4
Una vez que el alumnado ha pensado y dibuja-
do sus personajes y ha escrito la historia, dará
vida a estos personajes en cada viñeta. Es im-
portante advertir al alumnado que deje suficien-
te espacio en cada viñeta para incorporar des-
pués los bocadillos con los diálogos.

Comprende, piensa…
Flor
1 Dibuja en tu cuaderno una planta completa; después,
nombra sus partes y escribe la tarea que realiza cada una
de ellas.
2 Clasifica, según su forma de reproducción estas plantas:
roble, pino, musgo, helecho. Justifica tu respuesta.
1 2 3 45
Paso

Dibujamos las viñetas del cómic.

Lápices
3 al centroImaginad que veis un árbol y desconocéis
Ahora que ya tenéis los dibujos de
su nombre. Como es otoño, está sin hojas y sin frutos,
vuestros personajes y la historia que
aunque están en el suelo. ¿Qué haríais para clasificar y vivirán, comenzad a dibujar el cómic a
llegar a saber el nombre de ese árbol? lápiz dejando huecos para los textos.

21

por sí misma, a partir de sustancias sencillas obtenidas del suelo o

del aire.
2 ¿Qué significan «vaso» y «conductor» si hablamos de las plantas?
Solución: Un «vaso», en botánica, es un canal; «conductor» hace re-
ferencia a que por él circulan líquidos.
3 Dependiendo de cómo sea el tallo, las plantas pueden clasificarse
en hierbas, arbustos y árboles. ¿Qué diferencias hay entre estos ti-
pos de plantas?
Solución: En las hierbas, el tallo es pequeño y flexible; los arbustos
poseen varios tallos más o menos leñosos; los árboles suelen tener
un único tallo leñoso, de cierta altura, del que cuelgan ramas.
4 Explica qué son los estomas.
Solución: Son unos orificios localizables en el envés de las hojas;
constan, básicamente, de dos células que pueden abrirse o cerrar-
se. Sirven para realizar el intercambio de gases.

25
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Aprendizaje cooperativo La nutrición en las plantas

Folio giratorio
En grupos de tres o cuatro personas se
puede plantear deducir en qué zonas del
planeta se producen más procesos de foto-
síntesis y explicar por qué el oxígeno no se
queda acumulado en esas zonas. Durante
cinco minutos se deja discutir al grupo. En
folio giratorio se anotan las hipótesis; cada
estudiante lo hace con un color diferente.
Se saca un número para elegir quién leerá
las hipótesis escritas por el grupo.
Las plantas tienen nutrición autótrofa; es decir,
fabrican nutrientes a partir de sustancias que toman
Estudio la nutrición en las plantas
del medio, los distribuyen por todas sus células,
respiran y expulsan los desechos que producen.
Absorben agua y sales minerales
La raíz absorbe agua y sales minerales del suelo.
La mezcla de las dos sustancias forma la savia bru- Vapo
r
de ag
ta, que llega a las hojas por los vasos conductores. Luz solar ua
Las hojas tienen unos pequeños poros llamados
estomas por los que entran y salen gases. Por ellos,
absorben dióxido de carbono del aire.

Cultura emprendedora Realizan la fotosíntesis

Comunidad y bien común La fotosíntesis es el proceso por el que la plan- Oxígeno
(dimensión social): mi entorno ta utiliza las sustancias que absorbe y la energía Fotosíntesis
La reflexión planteada en la actividad 2 so- de la luz del sol para fabricar nutrientes.

bre los beneficios que aportan las plantas
de los parques y jardines a las personas y al
resto de seres vivos, permitirá trabajar la di-
mensión social de la cultura emprendedo-
ra. Puede proponer realizar un listado con
La fotosíntesis se realiza en las células de las ho-
jas y de los tallos verdes, gracias a un pigmento
verde llamado clorofila. La clorofila capta la Respiración
energía solar y transforma el dióxido de carbono Oxígeno
y la savia bruta en hidratos de carbono, que Dióxido de
son los nutrientes. carbono

ideas de toda la clase, puede completarse Los hidratos de carbono, mezclados con agua,
forman la savia elaborada, que se distribuye
la actividad con propuestas que reviertan
por toda la planta. En el proceso de la fotosín- Dióxido de
en las mejoras de las condiciones ambien- tesis se produce oxígeno como gas de desecho. carbono
tales y sociales (más zonas verdes en la ciu-
dad, cuidado y respeto de los parques y Respiran Savia
Savia
elaborada
jardines, etc.). Las plantas respiran continuamente. Toman oxí- bruta

geno del aire para utilizar los hidratos de carbono

y obtener energía. En el proceso de la respiración,
el gas de desecho es el dióxido de carbono.

Eliminan desechos
Las plantas expulsan de su organismo los dese-
chos de su actividad: el oxígeno de la fotosínte-
sis, el dióxido de carbono de la respiración, el Agua y sales minerales
exceso de agua en forma de vapor...

22

Sugerencias metodológicas
Es especialmente complejo comprender los intercambios de gases
que se producen en paralelo en la fotosíntesis y la respiración. Suge-
rimos insistir en la exposición y representación esquemática de estos
intercambios, y resaltar la idea de que el balance entre absorción y
expulsión de gases es favorable a la producción neta de oxí­geno.
Hay muchas pequeñas experiencias relacionadas con la nutrición de
las plantas y que pueden servir para buscar explicaciones:
–– Encerrar un grupo de hojas de una planta viva en una bolsa de plás-
tico para observar la transpiración.
–– Tapar con cinta aislante opaca una porción de una hoja para ver
cómo se decolora con el tiempo.
–– Hacer germinar semillas y permitir su desarrollo en cultivos hidropóni-
cos con diferentes nutrientes y en distintas condiciones de luz y calor.
En línea con lo anterior, realizar la experiencia que se propone en el
apartado «Zona ciencia» puede arrojar mucha luz acerca de la fotosín-
tesis. Sería muy interesante ver cómo se detiene el proceso cuando la
planta no recibe luz.
Comprende, piensa...
1 La savia bruta está formada por agua y sales minerales del suelo. La
savia elaborada posee, y eso la diferencia de la savia bruta, sustan-
cias fabricadas por la propia planta, como hidratos de carbono.
2 Las plantas, en la fotosíntesis, producen oxígeno que se incorpora
a la atmósfera. Este oxígeno aportado mantiene constante su pro-
porción en la composición del aire de la atmósfera, lo que hace que
sea respirable para los seres humanos. Además, las plantas de los
parques y jardines regulan la temperatura y la humedad, convirtien-
do estos espacios en lugares frescos y agradables para las personas.
3 Sí. Las algas, unicelulares y pluricelulares, también realizan la foto-
síntesis. Utilizan agua y sustancias disueltas en ella, y con la ayuda
de la luz solar, fabrican sus propios alimentos. Son responsables de
la existencia de una gran parte del oxígeno disuelto en el agua de

26
 TIC
U·1
Recursos del libro digital del profesorado
La importancia de la fotosíntesis Comprende, piensa… Si desea mostrar el procedimiento del experi-
Las plantas, debido a la fotosíntesis, son esenciales para la vida mento de la «Zona ciencia» paso a paso, puede
1 Describe de qué están com-
en nuestro planeta: proyectar el vídeo «Comprobamos el despren-
puestas la savia bruta y la savia
• Casi todo el oxígeno de la atmósfera se ha originado debi- elaborada. ¿Qué diferencia hay dimiento de oxígeno en la fotosíntesis».
do a millones de años de fotosíntesis en el planeta. entre ambas savias?
Si le resulta difícil realizar esta práctica con su
• La fotosíntesis mantiene el nivel de dióxido de carbono en 2 ¿Qué beneficios aportan a las
la atmósfera, ya que permite reducir el producido por las in- personas, y al resto de seres vi-
alumnado, la visualización del vídeo ayudará a
dustrias, los motores de los vehículos y los animales. vos, las plantas de los parques y ver lo que sucede en realidad y podrá plantear
• La fotosíntesis produce, además, todo el alimento disponible
jardines de nuestras ciudades? una serie de preguntas, como, por ejemplo:
Explícalo.
en el planeta. –– ¿Por qué es necesario dejar una cámara de
3 Además de las plantas, ¿existen
• Las plantas se emplean como recurso. Por ejemplo, la ma- aire en el tubo de ensayo?
otros seres vivos que realizan la
dera se utiliza como material de construcción, como combus- fotosíntesis? Di cuáles e intenta
tible, para la fabricación de papel, etc. –– ¿Qué sucedería si colocáramos la planta en
explicar cómo la realizan.
un lugar oscuro?
–– ¿Qué sucedería si colocáramos la planta en
Zona ciencia un lugar muy frío?

¿Cómo podemos observar el desprendimiento de oxígeno

durante la fotosíntesis?

planta, salen burbujas diminutas de gas que ascienden

por el embudo y quedan recogidas en el fondo del tubo.
Materiales que necesitas
Se trata del oxígeno desprendido durante la fotosíntesis.
• Una planta acuática, por ejemplo,
la elodea;
• Un recipiente de cristal con agua;
• Un embudo transparente.
• Un tubo de ensayo. Tubo de
ensayo

Burbujas de gas
Recipiente
(oxígeno)
¿Qué tienes que hacer?
Embudo
• Corta la planta en trocitos e introdúcelos en un embudo.
• Coloca el embudo boca abajo dentro del recipiente de
agua.
• Llena el tubo de ensayo con agua. Tapa la boquilla con Elodea
el dedo y, con cuidado, introdúcelo sobre la boquilla del
embudo. Tu montaje debe quedar como en la imagen.
• Sitúa la planta en un lugar bien iluminado y deja pasar
media hora. Pasado ese tiempo observarás que, de la

23

mares y lagos y del aportado a la atmósfera por el conjunto de los 4 ¿Qué sustancias de desecho producen las plantas?
seres autótrofos. Solución: Durante la fotosíntesis, el desecho es el oxígeno; durante
la respiración, las sustancias de desecho son el dióxido de carbono
Actividades complementarias y el agua.
1 ¿Qué sustancias, líquidos y gases, absorben las plantas para fabricar
sus nutrientes?
Solución: Absorben agua a través de la raíz; y dióxido de carbono a
través de las hojas, por sus estomas.
2 ¿La palabra fotosíntesis significa «formación a partir de la luz». ¿En
qué parte de la planta se realiza?
Solución: En todas las partes de la planta que contienen clorofila,
fundamentalmente en las hojas.
3 ¿Qué gases absorben y expulsan las plantas durante la respiración?
¿Es necesaria la luz solar en este proceso?
Solución: Se absorbe oxígeno y se expulsa dióxido de carbono; las
plantas respiran día y noche, por lo que la luz solar no es necesaria.

27
 Piezas clave

Desarrollo del pensamiento La relación en las plantas

Pienso-Me intereso-Investigo
Esta técnica de pensamiento permitirá esti- Aunque las plantas carecen de órganos de los senti-
mular la curiosidad del alumnado y centrar dos y de aparato locomotor llevan a cabo la función
las bases para profundizar en conocimien- de relación: son capaces de reaccionar a los cambios
de su entorno.
tos nuevos. Primavera
Las plantas reaccionan creciendo en dirección a la luz
Esta técnica es muy útil para centrar la ex- o a la gravedad; pueden modificar sus ciclos vitales
ploración de sus ideas, para profundizar en durante las estaciones del año y, algunas, moverse por
lo que conocen y no conocen incitando a la el contacto.
Las variaciones en la temperatura, la lumi-
investigación. Los movimientos de las plan-
tas suelen ser muy lentos, pero podríamos Así reaccionan las plantas a algunos nosidad o la duración del día o la noche
influyen en los ciclos vitales de muchas
realizar algún experimento para mostrarlos. estímulos plantas.
En este sentido, recomendamos orientar la
realización de la actividad 2, en la que se La apertura y el cierre de Las plantas trepadoras
las flores según sea de día
propone idear un experimento para ob- se enroscan a un obje-
o de noche son un ejem- to que les sirve de so-
servar un fototropismo. Además, se puede plo de respuesta a la luz. Verano
porte para crecer.
situar en un lugar visible del aula una ma-
ceta con tierra fértil y «tumbar» una planta
pequeña, regarla y cuidarla para observar
cómo la raíz busca el suelo y el tallo se
eleva…

Otoño

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Algunas plantas carní-
voras cierran sus hojas
TIC rápidamente cuando Invierno
Recursos del libro digital del profesorado un insecto las roza.

Para profundizar sobre la reproducción

asexual en las plantas, dispone de galerías
de imágenes en las que se muestran fotogra-
fías con ejemplos de reproducción asexual
y reproducción sexual en las plantas.
Comprende, piensa…
1 Observa cómo cambia el árbol de la imagen du-
rante las estaciones del año. Describe los cambios
y relaciónalos con las condiciones ambientales
(temperatura, luminosidad, etc.).
2 Pienso-Me intereso-
Investigo Idea un experimento para demostrar
que una planta «busca la luz» que le permite realizar
la fotosíntesis. Explica qué material necesitarías
para realizarlo y los pasos que seguirás para ello.

24

Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

Es importante poner de manifiesto las ventajas de estudiar el compor- 1 Cita varios ejemplos que muestren las reacciones de las plantas
tamiento de las plantas; como resultado de la observación y estudio ante los cambios estacionales.
de la función de relación, se emparran las viñas, las tomateras, las ju- Solución: La floración al acabar el invierno y comenzar la primavera;
días… el crecimiento de los frutos en las estaciones soleadas; la caída de
las hojas durante en el otoño en el caso de los árboles caducifolios.
Comprende, piensa...
1 Las respuestas deben relacionar las temperaturas bajas y la escasez
de luz de las estaciones más frías con la pérdida de hojas, que, en
primer lugar, amarillean porque pierden savia que se acumula en
otras partes del árbol. Y las temperaturas más altas y abundancia de
luz con la aparición y crecimiento de las hojas.
2 Es importante dar algunas pistas acerca de cómo realizar el experi-
mento y, si es posible y lo considera conveniente, usar una planta de
control expuesta a la luz de manera uniforme por todas sus partes,
que contraste con otra de la misma especie e igual tamaño, expues-
ta a la luz por una sola parte.

28
 Cultura emprendedora
U·1
Creatividad y creación
La reproducción en las plantas (dimensión personal): soy curioso
Partiendo de los contenidos de esta página, se
puede fomentar la curiosidad en el alumnado
Las plantas se reproducen y tienen descendientes. Su realizando experimentos sencillos para observar
Comprende, piensa…
reproducción puede ser asexual o sexual.
cómo reaccionan las plantas a través de algu-
1 ¿Qué son los bulbos y los tubérculos?
nos sencillos experimentos como, por ejemplo,
La reproducción asexual en las plantas Nombra dos plantas que se pueden re-
producir mediante bulbos y otras dos a colocar una maceta en horizontal, y observar
En la reproducción asexual, una parte de la planta se través de tubérculos.
separa de la planta principal, se desarrolla y forma nue- cómo poco a poco los tallos comenzarán a cre-
2 Haz una lista con los nombres de diez
vas plantitas, que son idénticas a su progenitora. cer en vertical.
plantas comestibles, y di en cada caso si
Algunas plantas se reproducen asexualmente median- lo que tomamos son las hojas, los tallos,
te estolones, bulbos o tubérculos; otras, a través de las flores, las semillas o los frutos.
esporas.
Reto: paso 5

Estolones Bulbos y tubérculos Por último, se dará color a las viñetas y se in-
estolo-
Las fresas tienen ramas llamadas La cebolla y la patata forman tallos especiales, corporarán los textos de la historia en los bo-
y que
nes, que crecen cerca del suelo los bulbos y los tubérculos, que aguantan vivos cadillos. Advierta a su alumnado que los textos
tas.
pueden enraizar y crear nuevas plan el invierno cuando la planta madre se marchita.
no sean muy largos, deben buscar las oraciones
En la primavera
siguiente, se adecuadas para que la combinación texto más
Estolones Tubérculos
desarrollan imagen reproduzca la narración escrita por el
creando nuevas alumnado.
plantas.
Es importante transmitir al alumnado la impor-
tancia de cuidar la presentación y revisar la orto-
grafía antes de darlo por finalizado.
Bulbo

Esporas

Esporas
Los musgos y los
helechos producen
1 2 3 4 5
Paso

esporas, que son células

cubiertas por una cáscara.
Coloreamos y escribimos los textos
Las esporas forman nuevas
del cómic.
plantas al caer en el
Dad color a los dibujos y escribid
suelo húmedo.
los textos. Revisad la ortografía y la
presentación de vuestro trabajo.

25

Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

Los conocimientos previos y las experiencias vitales sobre plantas serán
muy diferentes según el alumnado viva en un medio urbano o rural. No
obstante, hay muchas observaciones que pueden realizarse: ¿En qué
momento se plantan (huertos o jardines)? ¿En qué épocas del año se
observan flores? ¿Cuándo se recogen frutos? ¿En qué condiciones de-
bemos plantar semillas para que prosperen? ¿Qué son los pequeños ta-
llitos que les salen a las patatas viejas? ¿Cómo se obtiene un esqueje…?
1 ¿Qué son las esporas y qué tipos de plantas las producen y se re-
producen mediante ellas?
Solución: Una espora es una célula especial de plantas como los
musgos y los helechos, cubierta por una cáscara o vaina y que, sin
necesidad de unirse a ninguna otra célula, es capaz de generar una
nueva planta por multiplicaciones sucesivas de esa célula.

Comprende, piensa...
1 Son tallos subterráneos que acumulan sustancias de reserva, y que
tienen la capacidad de producir una nueva planta a partir de yemas.
Por ejemplo, las cebollas y las patatas.
2 Respuestas abiertas y variadas. De las lechugas, las acelgas, los na-
bos y las espinacas, tomamos sus hojas. De la zanahoria, el apio y el
nabo, sus raíces. De las coliflores y azafrán, sus flores. De las acelgas
y los espárragos, sus tallos…

29
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

La reproducción sexual en las plantas

Plan Lingüístico Para realizar la reproducción sexual, las plantas Estambres. Son la parte
Pétalos
masculina de la flor y
Destreza: hablar cuentan con gametos femeninos (óvulos) y mas-
producen granos de polen.
La difusión del reto, en este caso, a través de culinos (granos de polen), que se unen para formar
una nueva planta.
exposición de los cómics realizados por la clase,
En la mayoría de las plantas, los gametos se ori-
es una buena oportunidad para hablar en público.
ginan en los estambres y en los pistilos de sus
Sería interesante que cada grupo expusiera ante flores.
el resto de compañeros y compañeras el plan- Cuando en la flor se unen los óvulos y los granos
teamiento de su cómic (el contexto en el que se de polen, se desarrollan las semillas, que suelen
estar encerradas en una estructura llamada fruto.
desarrolla, los personajes elegidos y la estructu-
ra de la historia).
Indique a su alumnado que a la hora de hablar Sépalo
Pistilo.
Es la parte
en público ponga en práctica los consejos pro- 1 Polinización 2 Fecundación
femenina de la flor,
porcionados en la infografía «Hablar en público» Las flores atraen a los El grano de polen se Pedúnculo y produce los óvulos.

del apartado «Plan Lingüístico» del banco de re- insectos y el polen adentra hasta el óvu-
queda adherido a lo, que está situado
cursos.
ellos. Así llega el po- en el interior del pis-
len a otras flores. tilo. Los dos gametos 3 Formación de la 4 Germinación
El polen puede viajar se unen. semilla y el fruto
Cuando las semillas
también a través del
Reto: Paso 5 (difusión) viento o del agua. Grano
El pistilo se transfor- caen al suelo y ger-
ma en fruto y el óvu- minan, se origina una
de polen
lo en semilla. nueva planta.
Es el momento de poner en común los cómics
realizados por todos los grupos de la clase. Con-
viene disponer la clase para que los equipos
puedan ir rotando a fin de ver el trabajo realiza-
do por sus compañeros y compañeras.
Tras el trabajo realizado puede proponerse la
Óvulo Pistilo
realización de una rúbrica para la coevaluación (gameto
del trabajo en equipo. femenino)
Exponemos
nuestros cómics
Mostrad a vuestros
Trabaja con la imagen compañeros y compañeras
y a vuestras familias los
Observa las imágenes de la reproducción de un manzano. cómics que habéis realizado.
a ¿Qué partes de la flor se pierden al formarse el fruto?
b ¿Qué parte de la flor permanece y engrosa?
c Di qué sostiene a la manzana en el árbol. ¿Qué sostenía anteriormente?
¡ Reto
conseguido !
26

Sugerencias metodológicas Trabaja con la imagen

Conviene detenerse para relacionar los órganos de la flor con lo que
serán semillas y frutos: Gametos - Semillas. Ovario de la flor - Fruto.
Podríamos realizar un estudio experimental de lo descrito.
También se puede complementar el trabajo con estas dos páginas vi-
sionando fotografías de polen o algún vídeo de procesos como la po-
linización por parte de insectos, la formación del tubo polínico, la fe-
cundación, el engrosamiento de un fruto o la germinación de semillas.
Hay otros muchos campos en los que podemos realizar observaciones
y experiencias sencillas:
– La observación de semillas, sus tamaños y aspecto general.
– La observación de flores, de pétalos, sépalos, cálices… que nos per-
miten diferenciar unas plantas de otras.
– La observación de frutos y, dentro de ellos, el número y la disposi-
ción de las semillas. La germinación (fácil y rápida) de dicotiledóneas
tales como judías, garbanzos o lentejas.
a Se pierden la corola, con sus pétalos, y los estambres. Los sépalos
del cáliz, o receptáculo de la flor, pueden permanecer en algunos
frutos.
b El pistilo, que se engrosa formando el fruto.
c El peciolo, que anteriormente sostenía a la flor en la planta.
Organizo mi mente
1 Las repuestas serán como se indica:
a) Deben situar la frase en la división de vertebrados e invertebrados.
b) Artrópodos en el recuadro de invertebrados, musgos en el re-
cuadro donde están los helechos, gimnospermas en un recuadro
junto a las angiospermas.
c) P en todos menos en el reino moneras. U en los recuadros de mo-
neras, protoctistas y hongos.
2 a) Estambre, espora, estoma.

30
 U·1 Piezas clave
te
Organizo mi men TIC
anayaeducacion.es anayaeducacion.es
Dispones de una versión
1 Copia este esquema en tu cuaderno y realiza las actividades: imprimible de esta página El apartado «Para estudiar», del banco de
en el apartado «Organizo
mi mente» del banco de recursos, pretende proporcionar al alum-
Los seres vivos se clasifican
recursos.
nado algunas herramientas de estudio (re-
anayaeducacion.es sumen, esquema completo de la unidad,
Consulta los apartados
en «Para estudiar» y «Apren- tablas...) que faciliten el repaso de los con-
de jugando» en el banco
de recursos. tenidos más importantes desarrollados en
la unidad.
Reino de los Reino de las
Reino de los animales plantas En el apartado «Aprende jugando», se
hongos pone a disposición del alumnado diferen-
que se divide en se divide en
tes juegos (crucigramas, sopas de letras,
Reino de los juegos de memoria, etc.) con los que se
moneras pretende facilitar el aprendizaje y el repa-
Plantas con Plantas sin
Vertebrados Invertebrados so de los contenidos más importantes de
semillas semillas
Reino de las Peces
la unidad.
Cnidarios
como como
protoctistas Anfibios Gusanos
Reptiles Moluscos Desarrollo del pensamiento
Aves Equinodermos
Organizo mi mente: mapa conceptual
Mamíferos Angiospermas
jerárquico de cuatro niveles
a) Escribe esta frase donde corresponda: «Según tengan columna vertebral o Es importante enseñar al alumnado el uso
Helechos
no, pueden ser». de organizadores visuales como herra-
b) Incluye en sus recuadros estas palabras: artrópodos, musgos y gimnospermas.
Co
m pleta mienta fundamental para el estudio. La
c) Escribe una P en los reinos en los que hay seres vivos pluricelulares y una U
TU C U
AD ERNO disposición de la información en los mapas
EN
ble

en los que hay seres unicelulares.

conceptuales permite una rápida visualiza-
im i
oe

la
pr

versión im
ción de los contenidos, la detección de los
n

Colecciono palabras
2 Escribe en tu cuaderno:
a) Tres términos relacionados con las plantas que empiecen
por la letra e.
b) Cinco palabras relacionadas con la fotosíntesis.
c) Tres palabras relacionadas con las características de las aves.
d) Tres nombres de moluscos.
e) Cinco nombres de artrópodos.
f) Tres nombres de animales que se utilizan como nombres
propios o nombres de lugares; por ejemplo, León.
Términos relacionados con plantas: ......................................... conceptos clave y ayudará al alumnado a
jerarquizar los contenidos aprendidos en la
5 con fotosíntesis:.......................................................................
unidad.
3 con aves:.....................................................................................
Dispone de una versión imprimible de la
3 con moluscos:.............................................................................
página completa del apartado «Organizo
5 con artrópodos:........................................................................... mi mente» en anayaeducacion.es.
3 nombres de animales que se corresponden
con nombres de ciudades: ...........................................................

27

b) Dióxido de carbono, luz, agua, sales minerales, savia bruta, savia 2 Además de las abejas, hay otros muchos animales que intervienen
elaborada, oxígeno, proceso, nutrición autótrofa… en la polinización. Trata de buscar información sobre ellos.
c) Ovíparas, plumas, escamas, pico… Solución: Pueden citarse avispas, abejorros, mariposas… y también
d) Pulpo, almeja, mejillón, caracol… pájaros, murciélagos y ciertos monos.
e) Mosca, mosquito, gamba, nécora, centollo… 3 ¿Todas las flores tienen estambres y pistilos? Explica tu respuesta.
f) Se recomienda utilizar un buscador de Internet: León, Águilas, Las Solución: No. Hay también flores masculinas y femeninas. Muchas
Zorreras… Solo relacionados con el lobo: Villalobos, Lopera, Lo- plantas dioicas, como el laurel, presentan pies masculinos, que pro-
beira, Benillup, Lupiana, Lupión… ducen flores con estambres, e pies femeninos, con flores con pistilos.

Actividades complementarias
1 ¿Qué es la polinización? ¿Siempre que se poliniza una flor, esta que-
da fecundada?
Solución: La polinización es el viaje del grano de polen desde el
estambre al pistilo. No siempre que hay polinización se produce fe-
cundación.

31
 Piezas clave

Educación emocional
 onciencia emocional: reconocer
C
y justificar emociones básicas
En la actividad 10 del apartado «Qué he
aprendido», se propone al alumnado iden-
tificar sus propias emociones en un con-
texto determinado. Se trata de fomentar la
conciencia emocional y mejorar la gestión
de los sentimientos. Además, esta actividad
puede mejorar la disposición del alumnado
hacia la protección y la conservación de la
naturaleza.
TIC
anayaeducacion.es
Los vídeos vinculados a los códigos QR
Qué he aprendido
1 Organiza de mayor a menor complejidad: cé-
lula, aparato, órgano y tejido.
2 Nombra células, tejidos, sistemas y aparatos
que intervienen en la función de relación de
los animales.
3 Fíjate en las imágenes de estos seres vivos y
responde a las cuestiones en una tabla:
A B
5 Escribe tres semejanzas y tres diferencias que
hay entre un caracol y una lagartija.
6 Decimos que una trucha, una rana, una tortuga
marina y una ballena son animales acuáticos.
Pero tienen muchas diferencias entre sí. Piensa
y responde:
a) ¿A qué grupo pertenece cada uno de los
animales nombrados?
b) ¿Qué órganos utilizan para respirar?
c) ¿Usan los mismos órganos para respirar
un renacuajo y una rana adulta?
7 Explica de dónde toman las plantas terres-
tres el dióxido de carbono para realizar la
fotosíntesis y el oxígeno para respirar. ¿Y las
plantas acuáticas?

de este libro de 5.º de Primaria pretenden
acercar el humor al aula y a la familia. Sin
olvidar el rigor científico, se dirigen al alum-
nado con un vocabulario que le resultará
familiar y empleando recursos lingüísticos
como la ironía, lo absurdo, el desenlace in-
esperado, etc. Este uso del humor ayudará
a crear interés y potenciará en los alumnos
y las alumnas la necesidad de escuchar y
seguir aprendiendo.
8 Investiga y explica esta frase: «La fotosíntesis
produce todo el alimento disponible en el
planeta».
C 9 La fresa puede reproducirse sexualmente y
asexualmente. ¿Qué órganos utiliza en ca-
• ¿Tienen tejidos? da forma de reproducción? ¿Cómo serán las
• ¿Tienen órganos? D plantas hijas de la fresa, si esta se reproduce
asexualmente?
• ¿Qué tipo de nutrición tienen?
10 Observa esta imagen en la que se muestra
• ¿Cómo son sus formas de reproducción?
a una persona curando a un ave herida.
• ¿A qué reinos pertenecen?
4 Agrupa estas palabras según estén relaciona-
das con la reproducción sexual o asexual de
los seres vivos. ¿Cuáles de esas palabras se
refieren exclusivamente a las plantas?
Espermatozoides, gametos, esporas, óvulos,
ovarios, estambres, polen, bulbo, tubérculo,
semilla.

Imagina que te encuentras un ave herida.

ASEXUAL SEXUAL Explica qué sentirías. ¿Y si fueras la persona
que la está curando?

28

Sugerencias metodológicas
Las actividades propuestas suponen una cierta complejidad: clasifi-
car, observar e inferir, ordenar, aplicar… Son habilidades que deben
practicarse, por lo que resultará interesante que, a medida que se
respondan las preguntas o una vez acabada la tarea, se dedique
tiempo a la corrección grupal, intercambiando criterios e informa-
ción, de modo que las niñas y los niños vayan habituándose a que
sus respuestas en los cuadernos sean conformes a lo solicitado por
los docentes.
Qué he aprendido
1 Aparato, órgano, tejido, célula.
2 Células, ejemplos: detectores de temperatura en la piel y detec-
tores de la luz en la retina, células musculares. Tejidos: piel, tejido
muscular, tejido óseo. Órganos: ojos, oídos, músculos, huesos…
Aparatos: locomotor, sistema nervioso.
3 Tiene tejidos la cigüeña. Tienen órganos el hongo y la cigüeña. Nu-
trición autótrofa el alga; el resto realiza nutrición heterótrofa. Solo
realiza reproducción sexual la cigüeña; el resto realiza reproducción
asexual. La cigüeña al reino animal. Los hongos al reino hongos. El
alga y la ameba al reino protoctistas.
4 Con la reproducción asexual: esporas, bulbo y tubérculo. Con la re-
producción sexual: espermatozoides, gametos, óvulos, ovarios, es-
tambres, polen y semilla. Están exclusivamente relacionadas con las
plantas: estambres, polen, bulbo, tubérculo y semilla.
5 Semejanzas: nutrición heterótrofa, reproducción ovípara, son terres-
tres. Diferencias: en su locomoción, el caracol es invertebrado y la
lagartija es un vertebrado, el caracol es herbívoro mientras la lagar-
tija es fundamentalmente carnívora…
6 a) Todos son vertebrados que pertenecen a grupos diferentes: la
trucha a los peces, la rana a los anfibios, la tortuga a los reptiles, la
ballena a los mamíferos. b) La trucha utiliza sus branquias; la rana,
branquias en sus primeras fases y pulmones cuando es adulta; la

32
 Evaluación
Al finalizar cada unidad, encontrará esta pá-
Cómo he aprendido PORTFOLIO 1
gina, en que se propondrá la reflexión indi-
vidual y colectiva acerca de cómo ha sido
anayaeducacion.es
Para elaborar tu portfolio,
el aprendizaje. Pretende fomentar aspectos
puedes guardar activida-
des, curiosidades, imáge-
relacionados con la evaluación de la aten-
1 Evalúa en tu cuaderno los aprendizajes que has conseguido en esta unidad. nes, anécdotas u opiniones
relacionadas con el estudio
ción, los hábitos de trabajo, las tareas gru-
Qué he aprendido que desconocía Qué he aprendido que desconocía
de cada unidad. Encontra-
rás orientaciones sobre
pales, los eventuales deberes…
sobre los animales sobre las plantas cómo hacerlo y la versión
imprimible de esta página Las respuestas personales a los ítems se-
en el apartado «Portfolio»
mpleta del banco de recursos. ñalados deberían dar lugar a reflexiones
Co grupales y colectivas, y propiciar pequeños
ERNO
C UAD ajustes tanto en la actitud de algún alumno
E N TU

ble
im i
o alumna en particular, como en la dinámi-
oe

la ca de trabajo en el aula.
pr

versión im
n

Conviene acceder a la información que se

2 Anota en tu portfolio cómo te has sentido. Evalúate poniendo: bien, regular o mal. facilita sobre el portfolio y a la versión im-
primible de esta página en el banco de re-
cursos de anayaeducacion.es.
Durante el estudio de esta unidad. Es interesante que, aparte de los cuadernos
Durante las explicaciones en clase. m pleta personales del alumnado, se vayan reflejan-
Co
de clase.
En el trabajo con tus compañeras y compañeros ERNO do situaciones, actividades, materiales en
realización C UAD
Durante las observaciones de seres vivos y en la E N TU papel o digitales… que permitan no solo
ble
de experimentos. im i revisar lo estudiado, sino también crear un
oe

la
pr

En los trabajos de investigación. versión im historial sobre las experiencias y sentimien-

n

a? Anótalo.
¿Hay algo que te haya producido tristeza o alegrí tos personales de niños y niñas en relación
con su propio aprendizaje.

3 Pide a un compañero o compañera que te evalúe del 1 al 10 en estos aspectos:

se
• Atención en cla a) ¿Estás de acuerdo con la valoración que
te ha hecho tu compañero o compañera?
cla se
• Participación en
anayaeducacion.es
b) Indica qué aspecto es el mejor valorado. Descubre y comparte
¿Por qué crees que es así? en familia.
er
• Ganas de aprend
c) Escribe un compromiso para mejorar algu-
endi- no de los aspectos que te han evaluado.
• Gusto por lo apr
do en la unidad

29

tortuga y la ballena respiran mediante sus pulmones. c) No. El rena-
cuajo respira mediante branquias y la rana adulta respira a través de
pulmones (aunque también realiza respiración cutánea).
07 Ambos gases los toman del aire de la atmósfera. Las plantas acuá-
ticas los toman del aire que hay disuelto en el agua.
08 Algas y plantas son los seres autótrofos que fabrican sus propios ali-
mentos mediante la fotosíntesis. Estos seres vivos son los alimentos
de los organismos heterótrofos: animales herbívoros, hongos, bac-
terias… que, a su vez, son alimentos para otros seres heterótrofos:
animales carnívoros y omnívoros, hongos descomponedores…
09 Para reproducirse sexualmente, usa los gametos que producen sus
flores, que tras producirse la unión de ambos, da lugar a la forma-
ción de semillas. Para reproducirse asexualmente, usa estolones.
10 Respuesta abierta. Se trata de fomentar la conciencia emocional
y mejorar la gestión de los sentimientos. Además, esta actividad
puede mejorar la disposición del alumnado hacia la protección y la
conservación de la naturaleza.
Cómo he aprendido
1 Respuesta abierta. El alumnado debe llevar a cabo una reflexión so-
bre sus aprendizajes en la unidad. No a todo el alumnado le resul-
tará sencillo enunciar los contenidos que desconocía antes de estu-
diar esta unidad.
2 Respuesta abierta. Se plantean una serie de ítems sobre los que el
alumnado debe reflexionar cómo se ha sentido. Asegúrese de que
tras esta valoración, haya una propuesta de mejora por parte de
cada alumno y alumna sobre aquellos aspectos que se hayan caliifi-
cado como mal o regular.
3 Respuesta abierta. La evaluación de un compañero o compañera
sobre los aspectos que se destacan en la actividad 3 permitirá com-
pletar la reflexión sobre el aprendizaje de la unidad.

33