1
Introducción
Nos conocemos.
Nuestro cuerpo
Presentación de la unidad
Esta primera unidad se encarga de presentarle al alumna-
do cómo es su cuerpo por fuera y por dentro a través de
diferentes contenidos expuestos con imágenes, textos,
actividades, propuestas de trabajo...
Estos contenidos pueden aunarse en estos títulos:
• Las partes del cuerpo por fuera.
• Los cinco sentidos.
• El cuerpo por dentro: cerebro, pulmones, corazón,
estómago, intestinos...
• Los huesos, las articulaciones y los músculos.
• Las emociones.
La unidad fomenta la participación del alumnado me-
diante actividades y tareas que implican, a su vez, aplicar
lo aprendido.
El reto es conocer el cuerpo humano por dentro y por
fuera, y demostrarlo con la realización de un mural-silueta.
La tarea principal acaba con un mural del cuerpo humano
que demuestra la superación del reto y que además sirve
para decorar la clase y para favorecer las relaciones entre
los alumnos y las alumnas.
A lo largo de la unidad, se proponen diferentes activida-
des para desarrollar los contenidos que integran otras
piezas clave.
Acompaña la unidad el propósito de:
• Motivar al alumnado a través de la decoración de la
clase para sumergirlo en el estudio del cuerpo a través
de la representación de su cuerpo en un mural.
• Desarrollar el pensamiento del alumnado y su comuni-
cación lingüística, especialmente su comunicación oral,
mediante preguntas abiertas relacionadas con los sentidos.
• D
 espertar el interés por la ciencia, la experimentación...,
mediante el uso consciente de los sentidos.
• P
 resentar resultados de forma escrita, a través de di-
bujos; en este caso, del cuerpo y de algunas de sus
partes exteriores e interiores.
• I dentificar y expresar emociones aprovechando el es-
tudio de los músculos de la cara.
10
Recursos y materiales
 ara el tratamiento de la unidad, además del libro del
P
alumnado y esta propuesta didáctica, le serán útiles:
• Los materiales digitales incluidos en el libro digital y en
la web de Anaya Educación (www.anayaeducacion.es).
Algunos de ellos son:
–– Galerías de imágenes sobre los contenidos tratados
en la unidad: diversidad humana, olores, sabores,
texturas, expresión de emociones, etc.
–– Recurso digital «Sonidos para imitar», con sonidos
habituales fáciles de imitar para niños y niñas de
estas edades.
–– Presentaciones como «Otras partes del interior del
cuerpo».
–– Actividades didácticas interactivas de carácter lúdico
del apartado «Aprende jugando».
–– Vídeo vinculado al libro del alumnado en forma de
código QR, que resume los contenidos.
–– Infografías para trabajar las destrezas lingüísticas:
hablar, escuchar, leer y escribir.
–– Material descargable para el aula con imágenes sobre
los contenidos trabajados en la unidad, como las
partes del cuerpo, las partes de la cara, los sentidos...
• Los materiales para el aula, como los murales.
• L os materiales para trabajar con los contenidos tratados
en la unidad, como:
–– Algunos objetos para trabajar el funcionamiento de
los cinco sentidos, por ejemplo, una naranja, una flor,
un vaso con hielo...
–– Algunas radiografías para visualizar huesos, pulmones...
Para la exposición y tratamiento del contenido pueden
resultar interesantes el uso de:
• P
 izarra, pizarra digital interactiva, dispositivo electró-
nico, como ordenador o tableta, etc.
Además, para el desarrollo de las actividades y tarea
propuesta, será necesario el uso de:
• Tijeras y lápices de colores.
• Papel continuo.
CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática Encontrará desarrolladas las
y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender técnicas asociadas a las claves en
a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
emprendedor, y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Piezas clave

Plan Lingüístico
Contenidos Competencias
de la unidad clave • Hacer un mural (texto
expositivo).
Página inicial • Destrezas lingüísticas:
–– Situación de partida CCL leer, escribir, hablar y
–– El reto CMCT escuchar.
–– Producto final
Desarrollo del pensamiento
Así es nuestro cuerpo
• CTF (consideramos todos
–– Principales partes del cuerpo humano por fuera: los factores).
CCL
cabeza, tronco y extremidades • Rueda de atributos
CMCT
–– Algunas partes del cuerpo humano por fuera: simple.
cara, pecho, barriga, pierna, pie...
Los cinco sentidos Aprendizaje cooperativo
CCL
–– Cinco sentidos: vista, oído, olfato, gusto y tacto • Asamblea de ideas.
CMCT
–– Órganos de los sentidos: ojos, oídos, interior de CAA
la nariz, lengua y piel Educación emocional
• Conciencia emocional:
CCL
reconocer emociones
Utilizamos los sentidos CMCT
básicas.
CAA
–– Actividad científica
CD
–– Funcionamiento de los sentidos CEC Cultura emprendedora
SIEP • Autoconocimiento
(dimensión personal):
Nuestro cuerpo por dentro lo que me gusta
CCL
–– Principales órganos del cuerpo humano por y lo que no me gusta.
CMCT
dentro
CD
–– Función de los principales órganos del cuerpo CEC TIC
humano • Recursos por unidad:
Tenemos un esqueleto vídeos, presentaciones,
CCL actividades interactivas…
–– Huesos
CMCT • Aprende jugando.
–– Articulaciones
• Uso de dispositivos
CCL móviles: código QR.
Nos movemos
CMCT
–– Músculos
SIEP Evaluación
–– Emociones CSYC • ¿Qué he conseguido?
Páginas finales • ¿Cómo me he sentido?
CCL
• ¿Cómo me he sentido
–– Organizo mi mente CMCT
trabajando en equipo?
–– Qué he aprendido CD
–– Cómo he aprendido CAA

Zona razona CMCT

–– Pensamiento lógico-matemático: clasificación con CAA
un atributo CSYC

Páginas finales CCL

–– Organizo mi mente CMCT
–– Qué he aprendido CD
–– Cómo he aprendido CAA

11
 1
Comenzamos

Nos conocemos.
La imagen que da comienzo a la unidad
representa una situación muy emocionante
para el alumnado de estas edades: el pri-
mer día de cole donde los alumnos y las
alumnas no se conocen, las aulas están sin
decorar...
Nuestro cuerpo
El breve texto incorporado en la imagen en
forma de diálogo con el lector o la lectora,
intenta explicar la misma situación que se
representa visualmente.
Esta situación inicial en forma de imagen
y texto puede utilizarse para formular pre-
guntas referentes a los contenidos que se
abordarán en la unidad. Por ejemplo, se su-
¡EVWm45p45i:;eHIzxyå ÀeJK¬ *+chiu45r<=sÑÖø!
gieren estas: TxyoBCd89ø ÀeTUs »n45u:;eHIvBCø, Δl89å *+cdel89a<=sÇÉÞ
–– ¿Qué personas aparecen en la imagen y ÀeTUs~òt89¥ Ãs~òi45> *+d:;eNOc^_o>?r89a45® »y
dónde están? »t:;eHIn:;eHIm89o23s *+qrsu:;Þ *+a45p45r:;eHIn89d:;eHI®
–– ¿De qué se ha dado cuenta la niña que ÀeJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø Δh45u45m89a45n89ø.
habla?
–– ¿Qué tienen que aprender los niños y las
niñas de esta clase?
–– Si fuéramos compañeros o compañeras
de estos niños, ¿cómo podríamos ayu-
darles?
Este estímulo inicial puede hacer que el
alumnado empatice, ya que puede ser pa-
recido a lo que está viviendo, y puede ser-
vir para anticipar la tarea que se propone
con el objetivo de hacer partícipe al alum-
nado de la creación de su aula para que
esta se convierta en su espacio de aprendi-
zaje en el que haya seguridad, comodidad,
confianza, diálogo, etc.

8 ocho

Sugerencias iniciales Secuencia del reto

Si el alumnado ha cursado estudios en la etapa Infantil, es posible que
tenga adquiridos aprendizajes en torno a los contenidos, la lectoescri- Recapitulamos
Proponemos el reto
tura y la grafomotricidad; si no ha sido así, los conocimientos previos la situación de partida
serán diferentes. Debido a esto, es recomendable iniciar un diálogo Exponer la situación de inicio Conocer las principales partes
para hacer una diagnosis inicial sobre el nivel y la diversidad del alum- de curso y reflexionar sobre la del cuerpo, exteriores e interio-
nado. necesidad de conocerse y co- res, y la función que desempe-
Conviene tener en cuenta que, en la etapa en la que se encuentra el nocer a las personas que acom- ñan para así elaborar un mural
alumnado, pueden encontrarse casos en los que no está consolidado pañarán en el curso y persona- que exponga lo aprendido y
el esquema corporal y la lateralidad. Es conveniente utilizar estrate- lizar la clase, mediante objetos que además sirva para decorar
gias didácticas para afrontar este hecho. decorativos, para que así se el aula.
Aprovechando que en la unidad se va a constatar la gran diversidad favorezca su conversión en un
humana que hay, pueden tratarse aspectos relacionados con la inclu- espacio de aprendizaje que fo-
sión, como el respeto por las diferencias físicas e intelectuales y la em- mente la confianza y el diálogo.
patía.

12
 U·1 Presentamos el reto

Tras presentar esta situación motivadora, hay que

¿C\]ó>?m89ø plantear el reto, que implica la adquisición de los
»p89oBCd:;eHIm89o23s *+c^_o>?n89oBCcPQeHIr45n89o23s, contenidos desarrollados en la unidad; en este
caso, el aprendizaje de las principales partes del
*+d:;eNOc^_o>?r89a45® »y *+a45p45r:;eHIn89d:;eHI® cuerpo y el conocimiento de algunos aspectos bá-
*+a67¬ »m45i<=s~òm89ø »t45i:;eHIm45p89ø? sicos sobre el funcionamiento del cuerpo humano.
Este proceso de aprendizaje implica la realiza-
ción de un producto final que, a su vez, sirve para
evidenciarlo. En este caso, se propone una tarea
que termina en un producto final consistente
en un mural-silueta sobre el cuerpo humano.
Te proponemos
un reto

¿DnoeNOc^_o>?r89a<=s Δl89å *+cdel89a<=sÇÉÞ ÀeHI>

ÀeNOqrsu45i45p89ø *+c^_o>?> »i45n67f`ao>?r45m89a89chii89ó>?> Piezas clave Para ampliar, profundizar...

ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ ÀeJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø Δh45u45m89a45n89ø? Plan Lingüístico

Destreza lingüística: escuchar
Puede aprovecharse el texto incorporado en la
imagen inicial para hacer una lectura en voz alta
Para superar Para demostrar que lo he que implique la escucha activa del alumnado y
el reto… superado… hago un mural la reflexión sobre el mensaje transmitido.
investigo y aprendo del cuerpo humano
TIC
Recursos del libro digital del profesorado
En su libro digital puede encontrar un video-
cuento que relata la situación habitual de un pri-
LOS SENTIDOS
1 mer día de clase. Este recurso audiovisual pue-
Paso

EL CUERPO
Y SU USO

2
de resultar motivador e introductorio.
Paso

Tras visualizar el videocuento, pueden formular-

se preguntas de comprensión y diagnosis del
3 estado de ánimo, como de qué trata la historia,
Paso

qué personajes aparecen, cómo os sentís voso-

tros y vosotras en vuestro primer día de clase.
EL CUERPO POR DENTRO

Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado

Para superar el reto, hay que:
• Identificar y localizar las principales partes del cuerpo
por fuera.
• Conocer los cinco sentidos y la función que desempe-
ñan, y relacionarlos con los órganos correspondientes.
• Saber cómo funciona cada uno de los sentidos.
• Identificar algunas de las principales partes del cuer-
po humano por dentro: el cerebro, los pulmones, el
corazón, los huesos, los músculos y las articulaciones...
• Realizar las actividades propuestas en la unidad.
Se demuestra que se ha superado el reto con la elaboración de un mural-silueta del
cuerpo humano, para lo que hay que:
• Realizar todas las actividades descritas en la tarea (en los pasos 1, 2 y 3), que son:
–– Paso 1. En parejas, el alumnado dibuja su silueta en un papel continuo y señala
las principales partes del cuerpo por fuera.
–– Paso 2. En el mural-silueta, el alumnado dibuja algunas partes interiores del
cuerpo, como el cerebro, el corazón, los huesos...
–– Paso 3. Se unen todos los murales quedando en forma de libro. Después, el li-
bro de murales se coloca en algún lugar del aula (pared, rincón...), como objeto
decorativo.

13
 Piezas clave

Plan Lingüístico Así es nuestro cuerpo

Destreza: escribir
*+c^_a67bDEeJKl67l89ø4
© C\]a67bDEeHIzxyå
Al realizar el mural-silueta, el alumnado *+c^_a45r89å
pondrá en práctica la elaboración de textos Eäãs~òt89a<=s ÃsÑÖo>?> Δl89a<=s »p89a45r45t:;eTUs »p45r45i45n89chii45p89a67l:;eTUs *+d:;Þ
expositivos. La tarea que finaliza en la rea- »n45u:;eTUs~òt45r89ø *+chiu:;eHIr45p89ø:
lización de un mural-silueta requiere que el
alumnado dibuje y escriba los nombres de
Δb>?r89a45zxyø »p:;eNOcdeh89ø4
las partes que dibuja. Puede ayudar en la
explicación, el recurso audiovisual «Tene-
© EVWxVWt45r:;eHIm45i89d89a89d:;eTUs
4
»m89a45n89ø
ΔbBCa45r45r45i89g`aå
© TVWr89o>?n89c^_ø
mos un reto» disponible en su libro digital.
»p45i:;eHIr45n89å
»p45i:;Þ
Piezas clave Para ampliar, profundizar...

TIC
anayaeducacion.es
1 ®Upqn:;Þ *+c^_a89d89å »p45i:;eHIzxyå *+c^_o>?> Ãs~ò¤ Δl45u89g`aa45®.
• 
En «Recursos para cada unidad» del
banco de recursos puede encontrar una
actividad interactiva para trabajar con la
identificación de las principales partes
del cuerpo por fuera.
Esta actividad digital puede realizarse de
forma grupal si se utilizan pizarras digitales
interactivas, ordenadores, proyectores...
• En «Plan Lingüístico» del banco de re-
cursos puede encontrar infografías para
trabajar las destrezas lingüísticas que re-
quieren la realización de las actividades:
escuchar y hablar.

Plan Lingüístico
Destrezas: leer y escuchar
• Se recomienda la lectura del libro Los
derechos de la Infancia, que enumera los

10 diez

Sugerencias metodológicas
Puede distribuirse la clase en forma de círculo para que todos los
alumnos y todas las alumnas puedan verse simultáneamente. En
esta disposición es conveniente exponer el contenido de esta for-
ma: el profesor o la profesora, o un alumno o una alumna nombra
la parte del cuerpo por fuera y con ayuda de la clase y apoyados
por la información del libro de texto la señala en su cuerpo. Des-
pués, los demás alumnos y alumnas la nombran y la localizan en su
cuerpo.
Pueden contarse algunas curiosidades relacionadas con el cuerpo hu-
mano, por ejemplo:
• La simetría del cuerpo; si se traza una línea imaginaria vertical por la
mitad, se divide la figura humana en dos partes iguales.
• El cuerpo de una persona adulta mide, aproximadamente, 7 veces
su cabeza, y el de un niño o de una niña de 6-7 años esa proporción
es menor, unas 5 cabezas.
Puede aprovecharse el estudio del cuerpo humano por fuera para es-
tablecer un diálogo sobre las diferencias que hay entre las personas
en lo relativo al color y tipo de pelo, de piel, de ojos..., para tratar
aspectos relacionados con la educación en valores, como el respeto
por las diferencias físicas.
Sugerencias de las actividades
1 y 2 El objetivo principal de estas actividades es que el alumnado
identifique y localice las principales partes del cuerpo humano por
fuera.
Compruebe que el alumnado las realiza correctamente y oriente a
los alumnos y a las alumnas que presenten dificultades.
Actividades complementarias
• Hacer descripciones del cuerpo por fuera entre el alumnado. Para
esto pueden recordarse definiciones relativas al aspecto físico, re-
lacionadas, por ejemplo, con el color y tipo de pelo, el color y la
forma de los ojos...

14
 principios de la Declaración Universal de los
U·1 Derechos de la Infancia de la ONU que persi-
guen garantizar a todos los niños y a todas las
2 Nñóo>?m67b>?r89å Δl89a<=s »p89a45r45t:;eTUs *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89á45> ÃsÇÉeHIñ89a67l89a89d89a<=s niñas los cuidados, la protección y la educa-
»y »p45i45n45t89å Δl89o23s *+chiu89a89d45r45i45t89o23s ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeTUs~òt:;Þ *+c^_óBCd45i89g`aø: ción necesarios.
Este libro está publicado por la editorial Ana-
ya Infantil y Juvenil.
ÀeHI> Δl89å • Se recomienda la lectura en voz alta de la in-
formación expuesta en el libro del alumnado,
al igual que el enunciado de las actividades
ÀeHI> ÀeJK¬ propuestas.

Aprendizaje cooperativo
ÀeHI> Δl89a<=s Petición del oyente
En gran grupo, jugar con las palabras nuevas
más significativas por su importancia desde el
punto de vista de las Ciencias de la Naturaleza,
por las letras que contienen, etc. Pueden nom-
brarse, escribirse en algún lugar especial del
aula, etc. Para esto, el profesor o la profesora
formula preguntas como: ¿Qué palabras mete-
mos en nuestro panel de palabras científicas?

Reto: paso 1

1 2 3
Es recomendable poner a disposición del alum-
Paso

nado el material necesario (lápices de colores,

papel continuo...) para la realización de la acti-
En parejas, dibujamos nuestra silueta y nombramos
vidad.
y señalamos las partes del cuerpo
que hemos aprendido. En parejas, los alumnos y las alumnas tienen que
decidir la silueta de quién van a dibujar. Des-
pués, tienen que dibujar su silueta en el papel
continuo.

once 11

• Realizar cadenetas con la Un ejemplo de poesía puede ser Cómo se dibuja un niño, de Gloria
silueta del cuerpo, como Fuertes.
las que vemos en la ima-
Cómo se dibuja un niño Lleva pantalón vaquero
gen, que puede servir
para explicar el concepto Para dibujar un niño, con un hermoso agujero;
de simetría del cuerpo hay que hacerlo con cariño. camiseta americana
humano. y una gorrita de pana.
–Pintarle mucho flequillo,
• Jugar con los números 1 y 2, y las partes del cuerpo humano por que esté comiendo un barquillo; Las botas de futbolista
fuera. Para esto pueden plantearse preguntas como: ¿Cuántos bra- –porque chutando es artista–.
muchas pecas en la cara, que se
zos, cabezas, barrigas, pies…, tenemos? La respuesta a este tipo
note que es un pillo; Se ríe continuamente,
de preguntas tienen que ser siempre los números 1 o 2.
–pillo rima con flequillo porque es muy inteligente.
• Relacionar partes del cuerpo humano con partes del cuerpo de ani-
y quiere decir travieso–. Debajo del brazo un cuento,
males. Por ejemplo, pata y pierna, hocico y boca o nariz, lomo y
espalda... Continuemos el dibujo: por eso está tan contento.
redonda cara de queso. Para dibujar un niño,
• Leer fragmentos de textos, como poesías, cuentos..., que versen
sobre el cuerpo humano para que el alumnado trate el contenido Como es niño de moda, hay que hacerlo con cariño.
desde otro punto de vista, el literario. bebe jarabe de soda. Gloria Fuertes

15
 Piezas clave

Desarrollo del pensamiento Los cinco sentidos

CTF (consideramos todos los factores)
La pregunta que plantea la situación pro-
blema persigue que el alumnado reflexione TvweHIn:;eHIm89o23s 5 ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s.
sobre la importancia de los sentidos, lo que
les ayuda a desarrollar su pensamiento, ya
que han de realizar un análisis que requiere
la identificación de los factores y un estu-
dio de las consecuencias que su ausencia
*+o>?í89d89ø
tendría. »v>?i<=s~òt89å
Para llevar a cabo la actividad, se sugiere
utilizar estrategias grupales, abiertas y par-
ticipativas que fomenten la participación, la
expresión oral, etc. Por ejemplo, pueden utili-
zarse estructuras de aprendizaje cooperativo.

*+gjku<=s~òt89ø

Piezas clave Para ampliar, profundizar... *+o@Al67f`aa45t89ø

»t89a89chit89ø
Aprendizaje cooperativo
Asamblea de ideas
Para llevar a cabo la actividad 3, pueden utili-
zarse estrategias de aprendizaje cooperativo
que fomenten el diálogo y la participación. 1 © RvweHIp89a<=sÑÖå Δl89a<=s »vBCoBCc^_a67l:;eTUs »y ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø.
TIC — Lxyo23s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s ÃsÑÖo>?> 55 :
anayaeducacion.es
• En «Recursos para cada unidad» del ban-
co de recursos puede encontrar la canción
«Los cinco sentidos» que puede aprove-
charse para hacer otro tipo de actividades
complementarias que fomenten el desa-
»v>?i<=s~òt89å *+o>?í89d89ø *+o@Al67f`aa45t89ø *+gjku<=s~òt89ø »t89a89chit89ø
12 doce

Sugerencias metodológicas Puede aprovecharse el tratamiento de este contenido para tratar as-
Se sugiere apoyarse en la información del libro del alumnado para pectos relacionados con el cuidado de los sentidos. Para esto tenga
exponer el contenido. Sería conveniente proyectar la página de ma- en cuenta algunos consejos como los siguientes:
nera que sea visible para todos los integrantes de la clase. De esta • Para cuidar la vista:
forma, se facilitan estrategias abiertas y participativas que promueven –– Leer, escribir... en lugares con suficiente luz.
la comprensión y la integración de los aprendizajes. –– No tocarse los ojos con las manos sucias.
Pueden contarse algunas curiosidades relacionadas con los sentidos, –– Visitar periódicamente a los especialistas en oftalmología y óptica
por ejemplo: para revisar la vista.
• El oído, además de ser el órgano del sentido de la audición, tam- –– No ver la televisión ni el ordenador ni la tableta a oscuras.
bién lo es del equilibrio corporal. Esto está relacionado con la ca- • Para cuidar el oído:
pacidad que tiene el cuerpo de mantenerse sin caerse a pesar de –– Evitar el ruido y los sonidos fuertes.
tener poca base de apoyo.
• Para cuidar el olfato:
• Además del sentido del gusto, en el sabor que percibimos de un
–– Sonarse la nariz con cuidado.
alimento está implicado el olfato. Por este motivo, cuando se toma
un alimento y no se huele porque la nariz está tapada por conges- –– Evitar los olores fuertes.
tión, etc., el alimento parece que no tiene gusto o este es diferen- • Para cuidar el gusto:
te. –– Lavarse los dientes después de comer.

16
 rrollo de otras habilidades, como la expresión
U·1 musical, la psicomotricidad.... ya que puede uti-
lizarse en modo karaoke.
2 ¿Qbcu:;@ ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø ÃsÇÉÞ »u45t45i67l45i45zxyå »m89á<=s ÀeHI> *+c^_a89d89å Δf`ao>?t89oBCgjkr89a67fjkí89å? Upqn:;Þ. • En «Plan Lingüístico» del banco de recursos
puede encontrar infografías para trabajar las
destrezas lingüísticas que requieren la realiza-
ción de las actividades: escribir y hablar, fun-
damentalmente.

Plan Lingüístico
Destrezas: leer y escuchar
• Se recomienda la lectura de Los 5 sentidos, de
la editorial Larousse, en el que se proponen
multitud de actividades para trabajar con los
sentidos que pueden servir para que el alum-
nado descubra el mundo. Por ejemplo, se
plantean preguntas como: ¿Por qué algunas
personas llevan gafas? ¿Por qué no podemos
mirar directamente al sol? ¿Por qué el olfato
nos ayuda a que se nos abra el apetito?
• Conviene leer en voz alta el texto «Tengo cin-
co sentidos: vista, oído, olfato, gusto y tacto»
que aparece en el libro del alumnado, así
como el enunciado de las actividades pro-
puestas.

Educación emocional
Sobre conciencia emocional:
comprender las diferencias físicas
En gran grupo, dialogar sobre las personas con
diversidad funcional en relación con los sen-
tidos, sobre sus dificultades, su espíritu de su-
peración... para que esto ayude al alumnado a
comprender las diferencias físicas y emocionales
de las personas y trabaje la empatía.

3 ¿Pxyo>?® *+qrsu:;@ ÃsÑÖo>?> »i45m45p89o>?r45t89a45n45t:;eTUs Δl89o23s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s? C\]o>?n45t:;eTUs~òt89å.

CTF

trece 13

–– Evitar tomar comidas muy calientes. cosas no podríamos ver? ¿Cómo podríamos comunicarnos con
• Para cuidar el tacto: alguien?
–– No tocar superficies muy calientes que puedan provocar quema-
duras. Actividades complementarias
• Jugar utilizando los sentidos. Se proponen estos juegos:
Sugerencias de las actividades
–– La estatua. Suena una música de forma intermitente y los juga-
1 y 2 El objetivo principal de estas actividades es que el alumnado dores se mueven o paran a su ritmo, es decir, se mueven si suena
identifique los sentidos y conozca la función que desempeñan. y se paran si no suena; mientras no suena la música, el cuerpo,
Compruebe que el alumnado las realiza correctamente y oriente a inmóvil, queda en forma de estatua.
los alumnos y a las alumnas que presenten dificultades.
–– La gallinita ciega. Uno de los participantes tiene los ojos venda-
3 Esta actividad pretende que el alumnado vaya más allá de la sim-
dos y tiene que atrapar a otro participante y adivinar quién es,
ple memorización y comprensión del contenidos, y evalúe su im-
utilizando sus sentidos; si lo logra, la persona atrapada pasa a
portancia para, a su vez, valore y respete a aquellas personas que
ocupar su puesto.
tienen limitaciones relacionadas con los sentidos, por ejemplo,
las personas con discapacidad visual o auditiva. Para facilitar esta • Plantear situaciones para que el alumnado entienda que hay accio-
actividad, pueden formularse preguntas como: ¿Qué pasaría si nes que requieren el uso de más de un sentido. Por ejemplo, ver
no tuviéramos alguno de los sentidos: la vista o el oído? ¿Qué una película mientras se come, hacer la cama...

17
 Piezas clave

TIC Utilizamos los sentidos

anayaeducacion.es
En «Recursos para cada unidad» del ban-
co de recursos puede encontrar el recurso
Experimenta con la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto
digital «Sonidos para imitar» con el sonido
que se representa en la imagen en el libro
del alumnado y con otros sonidos habitua-
1 Upqt45i67l45i45zxyå Δl89å »v>?i<=s~òt89å »y *+c^_o>?p45i89å Δl89å
les fáciles de imitar para los niños y para las Δf`ao>?r45m89å »y ÀeJK¬ *+c^_o@Al89o>?® *+d:;Þ ÀeTUs~òt89å Δfjkr45u45t89å.
niñas de estas edades.

Cultura emprendedora La vista

Autoconocimiento (dimensión personal):
lo que me gusta y lo que no me gusta. © C\]o>?> Δl89o23s *+o>?j`ao23s »vDEeHIm89o23s
Además de consolidar los objetivos didácti-
cos relativos al funcionamiento de los senti-
*+c^_o@Al89o>?r:;eTUs »y Δf`ao>?r45m89a<=s.
dos, con la actividad 3 se pretende fomentar
el autoconocimiento, en concreto, identifi-
car los olores que gustan y los que no.

2 Upqt45i67l45i45zxyå ÀeJK¬ *+o>?í89d89ø, ÀeTUsÑÖchiu89cdeh89å Δl89a89d45r89a45®

Piezas clave Para ampliar, profundizar...
*+å »u45> »p:;eHIr45r89ø ÀÞ »i45m45i45t89å ÀeTUsÇÉÞ ÃsÑÖo>?n45i89d89ø.
Plan Lingüístico PVWu:;eNOd:;eTUs »u45t45i67l45i45zxya45® Δl89a<=s T©©I© ¹.
Destreza: hablar
Puede utilizarse la infografía para trabajar la
El oído
destreza lingüística de hablar para facilitar la
realización de las actividades 4 y 5.
© C\]o>?> Δl89o23s *+o>?í89d89o23s
ÀeTUsÑÖchiu89cdeh89a45m89o23s
ÃsÑÖo>?n45i89d89o23s.

14 catorce anayaeducacion.es Consulta «Sonidos para imitar»

en el banco de recursos.

Sugerencias metodológicas A la hora de exponer el contenido, pueden contarse algunas curiosi-

Al tratarse de la primera «Zona ciencia» que aparece en el libro del
alumnado, conviene explicar por qué se destaca en un apartado es-
pecial. Se trata de contenidos y actividades de carácter experimentar
que pretenden iniciar al alumnado en la actividad científica. En este
caso concreto, las actividades propuestas invitan a trabajar la experi-
mentación y recogida de datos a través del uso de los propios senti-
dos, para, después, reflexionar sobre los datos obtenidos.
Puede ayudar a la comprensión de la información, la realización de
actividades en las que intervengan los sentidos, por lo que conviene
preparar objetos, materiales, cosas... de diferentes texturas, colores,
formas, etc.
Para abordar este apartado, puede dividirse a la clase en cinco equipos
para que cada equipo trabaje con uno de los sentidos. Después, con-
viene hacer una exposición y puesta en común del resultado de todas
las actividades propuestas para que la clase obtenga información de
todos los sentidos y vea otras formas de trabajar distintas a la suya.
dades relacionadas con los sentidos, por ejemplo:
• El ojo humano es capaz de distinguir muchos más colores que el de
otros animales. Por ejemplo, el perro no puede ver colores.
• Hay un sabor básico conocido como «umami» que se define como
sabroso. Este sabor, junto con ácido, amargo, dulce y salado, com-
ponen los conocidos como sabores básicos.
• No solo hay pérdidas del sentido de la vista y de la audición, tam-
bién pueden darse casos de pérdida del sentido del olfato, en este
caso se conocen por el término anosmia.
Sugerencias de las actividades
1, 2, 3, 4 y 5 El objetivo principal de estas actividades es que el alum-
nado conozca el funcionamiento de los sentidos a través de la ex-
perimentación.
No hay una única solución para las actividades, aunque hay algunos
aspectos que sí. Son estos:

18

Zona ciencia
¿Cómo usamos los sentidos?
3 Upqt45i67l45i45zxyå »t45¤ *+o@Al67f`aa45t89ø »p89a45r89å *+o@Al:;eHI® »u45n89å
Δffgl89o>?® »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå ÀeJK¬ »r:;eNOchiu89a89d45r89ø.
El olfato SpqΔ »t:;Þ *+gjku<=s~òt89å Ãs~ò¤ *+o@Al89o>?®, »p45i45n45t89å
Desarrollo del pensamiento
Mapa conceptual de nivel 1 con imágenes
Puede facilitar la adquisición de los aprendizajes
del alumnado la elaboración, de forma conjun-
ta y grupal, de un mapa conceptual de nivel 1
con imágenes de título «Los sentidos» del que
salga una rama principal bajo el conector «son»,
de la que luego salen los sentidos y sus órganos,
esto último bajo el conector «su órgano es», fi-
nalmente salen las imágenes representativas de
. los sentidos y sus órganos.

© C\]o>?> ÀeJK¬ »i45n45t:;eHIr45i89o>?® *+d:;Þ Δl89å
»n89a45r45i45z *+d45i<=s~òt45i45n89gjku45i45m89o23s
Δl89o23s *+o@Al89o>?r:;eTUs.
4 Upqt45i67l45i45zxyå »t45¤ *+gjku<=s~òt89ø. DpqΔ *+å *+qrsu:;@ ÃsÑÖa67bDEÞ
El gusto
© C\]o>?> Δl89å Δl:;eHIn89gjku89å
*+d45i<=s~òt45i45n89gjku45i45m89o23s
Δl89o23s ÃsÑÖa67bBCo>?r:;eTUs.
5 Upqt45i67l45i45zxyå ÀeJK¬ »t89a89chit89ø, »t89oBCc^_å »u45> »vBCa<=sÑÖø
El tacto
© C\]o>?> Δl89å »p45i:;eJK¬ »n89o>?t89a45m89o23s
*+c^_ó>?m89ø ÀeTUs Δl89ø *+qrsu:;Þ
»t89oBCc^_a45m89o23s.
SpqΔ »n89ø »t:;Þ *+gjku<=s~òt89å, »p45i45n45t89å
»u45> Δffgl89a45> »y *+d45i67b>?u45j`aå »u45> *+a67l45i45m:;eHIn45t89ø
*+d:;Þ ÃsÑÖa67bBCo>?® »p89a45r:;eNOchii89d89ø.
*+c^_o>?> Δh45i:;eJKl89ø »y *+d45Δ *+qrsu:;@ »n89o>?t89a<=s.
¿Eäãs~òt89¥ Δfjkr45í89ø *+ø *+c^_a67l45i:;eHIn45t:;Þ?
¿Eäãs~òt89¥ *+d45u45r89ø *+ø Δb@Al89a45n89d89ø?
¿Eäãs~òt89¥ *+á<=s~òp:;eHIr89ø *+ø Ãs~òu89a45vDEÞ?
.
Educación emocional
Sobre conciencia emocional: identificar
las emociones agradables y las desagradables
Puede aprovecharse la realización de la activi-
dad 3 para identificar emociones básicas agra-
dables y desagradables. De esta forma, se fo-
menta la conciencia emocional (Me miro en el
espejo, ¿qué veo?).
TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Para facilitar la exposición y para ampliar los
contenidos, dispone de galerías de imágenes
con ejemplos de la vida cotidiana para trabajar,
de forma explícita, con los sentidos del gusto,
del olfato y del tacto.

quince 15

Actividad 1. El color empleado debe ser naranja.

Actividad 5. Frío, duro y suave.

Actividades complementarias
• Preparar bolsas o contenedores con objetos diversos (lápices, go-
mas de borrar, clips, sacapuntas...) y adivinar qué objeto es sin verlo,
con los ojos tapados o con los ojos cerrados, es decir, utilizando úni-
camente el sentido del tacto y del olfato.
• Adivinar qué objeto es por su descripción en relación con los sen-
tidos. Por ejemplo, decir de qué color y forma es, cómo suena si lo
hace, a qué huele, a qué sabe y qué textura tiene.
• Nombrar alimentos en los que primen los sabores básicos. Por
ejemplo, la sal, el limón, el café y el azúcar.
• Para comprobar la dificultad que hay cuando hay limitaciones a la hora
de utilizar algún sentido, realizar la siguiente actividad: en parejas, cho-
car las palmas de las manos con los ojos abiertos; después, hacer lo
mismo pero con un ojo cerrado y evaluar cómo ha variado la dificultad.

19
 Piezas clave

TIC Nuestro cuerpo por dentro

anayaeducacion.es
En «Recursos para cada unidad» del banco
de recursos puede encontrar una presen- DnoeHIn45t45r89ø *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø Δh89a45y »p89a45r45t:;eTUs *+qrsu:;Þ »r:;eNOa67l45i45zxya45>
tación sobre los órganos implicados en la *+a89chit45i45v>?i89d89a89d:;eTUs »m45u45y »i45m45p89o>?r45t89a45n45t:;eTUs, *+^c _o>?m89ø »p:;eHIn<=sÑÖa45®,
función vital de reproducción que puede
servir como apoyo en la explicación si se »r:;eTUs~òp45i45r89a45®, *+a67l45i45m:;eHIn45t89a45r45n89o23s...
desea abordar este contenido.

*+cPQeHIr:;eJKb>?r89ø
Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Plan Lingüístico
Destrezas: leer y escuchar
Se recomienda la lectura de El cuerpo huma-
no, de la editorial Anaya, con el que, con ver-
sos sencillos y ocurrentes, se desvelan multi-
tud de curiosidades del cuerpo humano.

»p45u67l45m89o>?n:;eTUs
Aprendizaje cooperativo *+c^_o>?r89a45zxyó>?>
Interpretación compartida
Tanto la exposición del contenido como las
actividades propuestas pueden realizarse ÀeTUs~òt89ó>?m89a89g`aø
utilizando estrategias metodológicas pro-
pias del aprendizaje cooperativo; en este
caso, la técnica de interpretación comparti- »i45n45t:;eTUs~òt45i45n89o23s
da. De esta forma, puede facilitarse la com-
prensión rigurosa de los contenidos de una
manera muy participativa.

anayaeducacion.es Para aprender más, consulta «Otras

16 dieciséis partes del interior del cuerpo» en el banco de recursos.

Sugerencias metodológicas • El estómago es como un recipiente de batidora en el que se baten

La información que se presenta en estas páginas pretende introducir
al alumnado en contenidos relacionados con la realización de las fun-
ciones vitales, sin mencionarlas ni describirlas.
Tampoco se concreta la definición de órgano, aunque los principales
órganos del cuerpo humano y la función que realizan aparecen desta-
cadas en los cuadros de información y en los enunciados de las acti-
vidades.
Dado que estos contenidos pueden resultar complicados para los
alumnos y las alumnas de estas edades, pueden utilizarse datos que
faciliten la comprensión. Por ejemplo, puede decirse que:
• El cerebro es como un centro de control que se encarga de dar ór-
denes a otras partes del cuerpo.
• Los pulmones son como esponjas que se llenan y se vacían de aire.
• El corazón es como una máquina que hace que se reparta por todo
el cuerpo lo que se necesita.
mucho los alimentos para que luego sea más fácil extraer de ellos lo
que se necesita.
• Los intestinos son como unos tubos por los que pasa la mezcla de
los alimentos de los que se extraen lo que se utiliza y se expulsan al
exterior en forma de heces.
Para abordar este apartado, pueden utilizarse estrategias de apren-
dizaje cooperativo para que esto facilite la comprensión rigurosa de
los contenidos y se utilicen medidas de atención a la diversidad, por
ejemplo, que los alumnos y las alumnas más aventajados ayuden a
aquellos con un ritmo más lento.
Después de exponer el contenido y realizar las actividades, pueden
contarse algunas curiosidades de los órganos que se mencionan,
consideradas así por la edad del alumnado, quizás esto aumente
la diversión y así el aprendizaje. Por ejemplo, puede contarse lo si-
guiente:

20

*+cPQeHIr:;eJKb>?r89ø »p45u67l45m89o>?n:;eTUs
1 ©C\]o>?> ÀeJK¬ *+cPQeHIr:;eJKb>?r89ø »p:;eHIn<=sÑÖa45m89o23s,
»i45m89a89gjki45n89a45m89o23s, »r:;eNOc^_o>?r89d89a45m89o23s ...
Dpqi67b>?u45j`aå ÀeJK¬ *+cPQeHIr:;eJKb>?r89ø ÀeHI> Δl89å Ãs~òi67l45u:;eHIt89å.
UpqsÑÖå ÀeJK¬ *+c^_o@Al89o>?® . La secuencia didáctica puede ser la siguiente:
2 Lxyo23s »p45u67l45m89o>?n:;eTUs »p89a45r45t45i89chii45p89a45> ÀeHI> Δl89å
»r:;eTUs~òp45i45r89a89chii89ó>?>. Dpqi67b>?ú45j`aa67l89o23s *+d:;Þ *+c^_o@Al89o>?®
3 Etu¬ *+c^_o>?r89a45zxyó>?> »m45u:;eHIvDEÞ Δl89å ÃsÑÖa45n89gjkr:;Þ *+qrsu:;Þ
*+chii45r89chiu67l89å »p89o>?® ÀeJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø. Dpqi67b>?ú45j`aa67l89ø *+d:;Þ
*+c^_o@Al89o>?® . la actividad en la que participan.
4 Etu¬ ÀeTUs~òt89ó>?m89a89g`aø »y Δl89o23s »i45n45t:;eTUs~òt45i45n89o23s
»p89a45r45t45i89chii45p89a45> ÀeHI> Δl89å *+a67l45i45m:;eHIn45t89a89chii89ó>?>.
Dpqi67b>?ú45j`aa67l89o23s *+d:;Þ *+c^_o@Al89o>?® .
• Cuando hacemos ejercicio, los pulmones y el corazón funcionan
más deprisa porque se respira más veces y el corazón tiene que latir
más rápido.
• Hay dos tipos de intestinos: el intestino delgado y el intestino
grueso.
• Fundamentalmente, en los intestinos viven seres vivos diminutos
conocidos como flora intestinal que realizan numerosas actividades
beneficiosas para las personas, como ayudarnos a extraer vitaminas,
hacer de barrera ante las enfermedades...
Sugerencias de las actividades
1, 2, 3 y 4 El objetivo principal de estas actividades es que el alumna-
do identifique y localice los principales órganos del cuerpo huma-
no implicado en la realización de las funciones vitales.
Compruebe que la actividad se realiza correctamente y oriente a
aquellos alumnos y a aquellas alumnas que presenten dificultades.
TIC
U·1 Recursos del libro digital del profesorado
Para facilitar la integración de los contenidos, en
su libro digital dispone de una actividad interac-
tiva en la que el alumnado tiene que identificar
y localizar los principales órganos del cuerpo hu-
mano.
Si se utilizan medios informáticos y técnicos que
permiten su proyección a la clase, puede utilizar
ÀeTUs~òt89ó>?m89a89g`aø esta actividad como apoyo a la explicación y
*+c^_o>?r89a45zxyó>?> plantearse de forma grupal en el aula como es-
»i45n45t:;eTUs~òt45i45n89o23s trategia para la atención a la diversidad.
Desarrollo del pensamiento
La imagen
Puede resultar interesante utilizar esta técnica
de pensamiento previamente a la exposición del
contenido y la realización de las actividades.
observación de la imágenes que componen la
información, lectura del texto y realización de las
actividades.
Mapa conceptual de nivel 1 con imágenes
. Puede facilitar la adquisición de los aprendizajes
del alumnado la elaboración, de forma conjun-
ta y grupal, de un mapa conceptual de nivel 1
con imágenes de título «Las principales partes
del cuerpo humano por dentro» del que salgan
cuatro ramas con las imágenes de los órganos y
diecisiete 17
Aproveche para valorar aspectos propios de la competencia con-
ciencia y expresiones culturales, por ejemplo, el uso de recursos
expresivos y artísticos.
Actividades complementarias
• Realizar alguna actividad para comprobar cómo se hincha el pe-
cho al tomar el aire y cómo se deshincha al expulsarlo. Por ejem-
plo, tumbarse boca arriba, poner algún objeto sobre el pecho y ver
cómo sube y baja al respirar.
• Escuchar los latidos del corazón de otra persona que haya estado
en reposo y después haya hecho ejercicio físico.
• Nombrar otras partes del interior del cuerpo humano que puedan
conocer los niños y las niñas de estas edades.
• Recapitular toda la información y elaborar un esquema de forma
grupal para que esto ayude a que el alumnado relacione el órgano y
la función principal que realiza.
21
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Plan Lingüístico Tenemos un esqueleto

Destrezas: leer, escuchar y hablar
• Para conocer mejor el cuerpo humano co-
nociendo cómo son los huesos y la función DnoeHIn45t45r89ø *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø Δh89a45y »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHIt89ø
que desempeñan, se recomienda la lectura Δf`ao>?r45m89a89d89ø »p89o>?® Δh45u:;eTUsÑÖo23s.
de Construyo el cuerpo humano, de la edito-
rial Larousse. Este libro es una completa guía Slmo23s~òt45i:;eHIn:;Þ ÀeJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø »y »p45r89o>?t:;eNOg|}Þ ÀeJK¬
compuesta por un ameno libro y 66 piezas con
las que montar una maqueta de esqueleto de
*+cPQeHIr:;eJKb>?r89ø, ÀeJK¬ *+c^_o>?r89a45zxyó>?>, Δl89o23s »p45u67l45m89o>?n:;eTUs...
76 centímetros que no requiere pegamento
para su montaje.
• Puede utilizarse la infografía para trabajar la
destreza lingüística de hablar para facilitar la 1 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89a<=s »r89a89d45i89oBCgjkr89a67fjkí89a<=s »y »m89a45r89c^_å ÀeHI>
realización de la actividad 2. Está disponible
en la web de Anaya Educación. Δl89å »t89a67b@Al89å ÀeHI> *+qrsu:;@ »p89a45r45t:;Þ *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø ÀeTUs~òt89á45>
Δl89o23s Δh45u:;eTUsÑÖo23s *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ »vDEeHI> ÀeHI> *+c^_a89d89å »u45n89å.
TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Para facilitar la integración de los contenidos, en
su libro digital dispone de una presentación di-
gital en la que se cuentan curiosidades sobre el
esqueleto.

Cultura emprendedora ✓
Imaginación (dimensión personal):
mis ocurrencias
Puede proponerse alguna actividad comple- ✓
mentaria en la que el alumnado tenga que utili-
zar su imaginación. Por ejemplo, puede pregun-
tarse cómo se imaginan que son los huesos de ✓
la cabeza, de las extremidades, del tronco..., y
pedirles que los dibujen.
✓

18 dieciocho

Sugerencias metodológicas
El principal objetivo didáctico de este apartado es que el alumnado
sepa que en el interior del cuerpo humano, por debajo de la piel, hay
huesos unidos por articulaciones, y que estos son los responsables de,
entre otras funciones, que el cuerpo humano se sostenga.
Puede distribuirse la clase en parejas. Después, puede exponerse el
contenido apoyándose en el libro del alumnado y en algún material
de aula que represente al esqueleto: radiografías, maquetas de es-
queleto, láminas, murales, muñecos articulados...
Para que el alumnado afiance los contenidos relativos a las articulacio-
nes, puede señalarse en el propio cuerpo las articulaciones más im-
portantes, las que aparecen en el libro. Y, además, puede utilizarse un
muñeco articulado para mostrar cómo funcionan.
A la hora de exponer el contenido, pueden contarse algunas curiosi-
dades relacionadas con el esqueleto, por ejemplo:
• Al nacer tenemos más huesos (350) que cuando somos personas
adultas (206).
• El hueso más largo del cuerpo humano es el fémur; está situado en
la pierna, concretamente en el muslo.
Sugerencias de las actividades
1 y 2 El objetivo principal de estas actividades es que el alumnado
conozca la existencia de un esqueleto y su funcionamiento.
Dado que a estas edades aún no están familiarizados con la organi-
zación y relación de conceptos en forma de tabla, puede resultar
complicada la realización de la actividad 1, por lo que es convenien-
te que ayude a su alumnado en su cumplimentación.
Actividades complementarias
• Visualizar radiografías en las que se vean diferentes huesos.
• Leer fragmentos de textos, como poesías, cuentos..., que versen
sobre el cuerpo humano para que el alumnado trate el contenido
desde otro punto de vista, el literario.

22
 Desarrollo del pensamiento
U·1
CTF (consideramos todos los factores)
Para poner en práctica la técnica de pensamien-
© Lxya<=s *+a45r45t45i89chiu67l89a89chii89o>?n:;eTUs »u45n:;eHI> Δl89o23s to que se propone y para que el alumnado valo-

Δh45u:;eTUsÑÖo23s »y »p:;eHIr45m45i45t:;eHI> *+qrsu:;Þ ÀeJK¬ Δh89o>?m67b>?r89ø re la importancia que tienen los huesos, puede
plantearse la pregunta de por qué es importan-
ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHIt89ø »p45u:;eNOd89å *+d89o@Ab@Al89a45r<=sÇÉÞ, te el esqueleto.
*+c^_oBCd89ø
*+gjki45r89a45®... Para llevar a cabo esta actividad, puede resultar
conveniente hacerla de manera grupal y partici-
»m45u45ñ:;eNOc^_å pativa, en gran grupo, en la que todos los inte-
2 © Nñóo>?m67b>?r89å Δl89a<=s *+a45r45t45i89chiu67l89a89chii89o>?n:;eTUs grantes contribuyen a la solución.
ÃsÇÉeHIñ89a67l89a89d89a<=s ÀeHI> ÀeJK¬ ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHIt89ø »y »r89oBCd45i67l67l89å
»r:;eJKl89a89chii89o>?n89å *+c^_a89d89å »u45n89å *+c^_o>?>
»u45n89å »p89a45r45t:;Þ *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø *+d:;Þ Δl89å »n45i45ñ89å.
»t89o@Ab>?i67l67l89ø Reto: paso 2

Al igual que en el primer paso, se sigue traba-

jando en parejas. En este caso, en el mural-si-
lueta que ya han creado han de dibujar algunas
Δh89o>?m67b>?r89ø partes del interior del cuerpo que ya han apren-
dido en este apartado o en el anterior.
*+c^_oBCd89ø Para que los alumnos y las alumnas afiancen sus
aprendizajes, puede sugerirse que dibujen par-
»m45u45ñ:;eNOc^_å tes tan importantes como el corazón, el cerebro,
los pulmones... y algún hueso cuyo aspecto pue-
»r89oBCd45i67l67l89å dan conocer, como los que aparecen en las ra-
diografías de la actividad 1.
»t89o@Ab>?i67l67l89ø

1 23Paso

Dibujamos, en nuestro mural-silueta, algunas

partes del cuerpo que hemos aprendido.
Por ejemplo, el cerebro,
el corazón, el esqueleto...

diecinueve 19

Un ejemplo de poesía puede ser El esqueleto Manolo. su funcionamiento, por ejemplo: ¿Se mueve igual la rodilla que la
muñeca?
El esqueleto Manolo
• Imitar a un robot evitando mover las articulaciones de la cabeza y de
Si quieres ser como Manolo las extremidades.
El esqueleto Manolo
y tener los huesos fuertes,
es alegre y divertido,
come mucho queso,
no tienes que asustarte,
bebe mucha leche,
solo quiere ser tu amigo.
haz mucho deporte
¡Fíjate cómo se mueve!
y verás qué bien te sientes.
No puede parar ni un minuto.
Anónimo
Mueve la pierna, mueve el pie
y el esqueleto se puede romper.

• Hacer representaciones de esqueletos con materiales reciclados,

como, por ejemplo, rollos de cocina o rollos de papel higiénico.
• Experimentar con las articulaciones: mover el hombro, el cuello, el
codo, la muñeca y el tobillo. Y después, hacer preguntas relativas a

23
 Piezas clave

Educación emocional Nos movemos

Conciencia emocional:
reconocer emociones básicas
La actividad propuesta, además de reforzar DnoeHIn45t45r89ø *+d:;Þ »n45u:;eTUs~òt45r89ø *+chiu:;eHIr45p89ø Δh89a45y
el contenido presentado en el cuadro de
información relativa a los músculos, pue-
»m45ú<=sÑÖchiu67l89o23s. Eäãs~òt89á45> ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ ÀeJK¬ ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHIt89ø,
de servir para que el alumnado aprenda a »u45n45i89d89o23s *+å ÀéJK¬, »y ÃsÇÉÞ ÀeTUs~òt45i45r89a45> »y ÃsÇÉÞ
reconocer las emociones básicas, como la
alegría, la sorpresa o el miedo.
ÀeHIn89c^_oBCg|}eHI> »p89a45r89å *+qrsu:;Þ »n89o23s »m89o>?vBCa45m89o23s.
Este reconocimiento de emociones puede ser-
virle para su autoconocimiento o para relacio-
narse con otras personas, desde la perspectiva
de la competencia social. En este caso, y tra-
1 ©Lxyo23s »m45ú<=sÑÖchiu67l89o23s *+qrsu:;Þ »m45u:;eHIvDEeHI> Δl89å *+c^_a45r89å »n89o23s *+a45yjku89d89a45> *+å ÀeHIxVWp45r:;eTUsÑÖa45®
tándose de la primera unidad, el principal ob- ÀeHIm89oBCchii89o>?n:;eTUs. RvweJKl89a89chii89o>?n89å *+c^_a89d89å Δf`ao>?t89oBCgjkr89a67fjkí89å *+c^_o>?> Ãs~ò¤ ÀeHIm89oBCchii89ó>?>.
jetivo es que el alumnado trabaje sobre todo
la dimensión personal y el autoconocimiento.

Reto: paso 3 (difusión)

Con el montaje del libro-mural con todos

los murales realizados por el alumnado y su
posterior exposición como objeto decora-
tivo en la clase se evidencia la superación
del reto a la vez que se difunde.
© Atul:;eNOgjkr45í89å © Míìi:;eNOd89ø © TVWr45i<=s~òt:;eHIzxyå ¬®Slmo>?r45p45r:;eTUsÑÖå
Dado que el montaje del libro-mural requie-

3
re el dominio de ciertas habilidades manipu-
lativas, es posible que el alumnado necesite
ayuda. Contemple esta posibilidad.
1 2 Paso

Con todos los murales

de la clase montamos ¡ Reto
el libro y decoramos conseguido !
el aula.

20 veinte

Sugerencias metodológicas cionadas con el pensamiento y con la comunicación lingüística. Por

El apartado «Nos movemos» tiene un doble objetivo: primero, que el
alumnado sepa que, en el interior del cuerpo humano, hay músculos
unidos al esqueleto y que estos son los responsables del movimiento;
y segundo, que por medio de la relación existente entre los músculos
y la expresión facial de emociones y sentimientos, identifique emocio-
nes y sentimientos en su persona y en otras.
Puede ayudar a la comprensión de la información la realización de ac-
tividades mímicas en las que se escenifiquen diferentes movimientos
de la cara y se nombren las posibles emociones y sentimientos que se
transmiten con ellos. Por ejemplo, la sonrisa y la alegría, el fruncimien-
to de ceño y el enfado.
Para ampliar el contenido y para introducir al alumnado en los conte-
nidos que se abordarán en la siguiente unidad, pueden tratarse asun-
tos como la importancia de hacer ejercicio para cuidar los músculos.
El apartado «Organizo mi mente» pretende afianzar la adquisición de
parte de los aprendizajes utilizando dos estrategias diferentes rela-
un lado, se propone una actividad con instrumento de pensamiento
esquemático y visual y, por otro, una actividad de carácter lúdico en
la que el alumnado tiene que expresar oralmente algunas de las pala-
bras clave de la unidad.
Sugerencia de la actividad
1 El objetivo principal de esta actividad es que el alumnado identifi-
que emociones y sentimientos propios y en otras personas.
Organizo mi mente
El instrumento propuesto es una rueda de atributos sobre los cinco
sentidos.
Se representa visualmente cada uno de los sentidos y el alumnado ha
de responder dónde está y para qué sirve; es decir, cuál es su órgano
y cómo funciona.

24
 U·1 Piezas clave
nte
Organizo mi me Desarrollo del pensamiento
Organizo mi mente: rueda de atributos
simple
DpqΔ Δl89å »r:;eTUs~òp45u:;eTUs~òt89å *+å ÀeTUs~òt89a<=s »p45r:;eNOgjku45n45t89a<=s »p89a45r89å *+c^_a89d89å »u45n89ø El instrumento de pensamiento plantea-
*+d:;Þ Δl89o23s *+chii45n89c^_ø ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s. do es una rueda de atributos sobre los
sentidos. En este caso se representan grá-
¿Dlmó>?n89d:;Þ ÀeTUs~òt89¥? ¿Pxya45r89å *+qrsu:;@ »n89o23s Ãs~òi45r45vDEÞ? ficamente cada uno de los sentidos y se
formulan preguntas con el fin de que se
identifiquen los órganos de los sentidos y

Los
se describa su funcionamiento.

sentidos TIC
anayaeducacion.es
En el apartado «Aprende jugando» pueden
encontrarse actividades educativas inte-
ractivas de carácter lúdico con las que los
alumnos y las alumnas pueden reforzar y
afianzar sus aprendizajes.
Colecciono palabras Para su realización, si se disponen de los
medios apropiados, pueden utilizarse es-
Jpqu:;eNOg`aå ÀeHI> ÀeJK¬ *+c^_a45m45i45n89ø trategias de aprendizaje cooperativo para
Salida
*+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø Δh45u45m89a45n89ø. hacerlas en grupo o en parejas...

Pxya45r89å *+a45vBCa45n45zxya45®,
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
*+c^_o@Al89o>?r:;eNOå ÀeJK¬ *+c^_a45m45i45n89ø
»y *+d45Δ Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs Plan Lingüístico
Destreza: hablar
*+d:;Þ Δl89a<=s »p89a45r45t:;eTUs La realización de las actividades del apar-
*+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø tado «Organizo mi mente» resulta una si-
*+qrsu:;Þ *+a45p89a45r:;eNOcPQeHI> tuación idónea para trabajar esta destreza
lingüística.
*+d45i67b>?u45j`aa89d89a<=s Recuerde que puede utilizar la infografía
Meta
ÀeHI> *+c^_a89d89å que tiene a su disposición en el apartado
«Plan Lingüístico» del banco de recursos.
*+c^_a<=s~òi67l67l89å.
anayaeducacion.es Consulta el apartado «Aprende
jugando» en el banco de recursos. veintiuna 21

Colecciono palabras Los músculos

Las palabras que el alumnado puede nombrar atendiendo a las ilus- Cubro el esqueleto,
traciones que aparecen en el juego pueden ser variadas. Se sugieren de color rosáceo soy,
como respuestas las siguientes: me estiro y me encojo,
• Cara o cabeza. de la cabeza a los pies estoy.
• Ojo o vista.
• Tronco o pecho. La frente
• Extremidades, pierna o pie. Es parte de tu carita,
• Cerebro. está entre el pelo y las cejas,
• Pulmones. no es boca ni naricita
• Esqueleto, huesos y articulaciones. ni tampoco las orejas.

Actividades complementarias
• Jugar a inventar adivinanzas de las partes del cuerpo humano. Para
esto leer en voz alta una que sirva de ejemplo, como las siguientes,
y decir que se inventen otras parecidas.

25
 Piezas clave

Aprendizaje cooperativo
Qué he aprendido
Asamblea de ideas
Es recomendable utilizar esta estructura
cooperativa para realizar la actividad 2. Esto 1 © C\]o@Al89o>?r:;eNOå *+a<=s~ò| Δl89a<=s »p89a45r45t:;eTUs *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø:
puede servir para enriquecer las respuestas
y para poner en valor el trabajo en equipo.

Evaluación
Este apartado que finaliza cada unidad per-
sigue la reflexión del alumnado sobre su
aprendizaje. En él se incluyen actividades
de autoevaluación y metacognición, con
2 Upqt45i67l45i45zxya45n89d89ø »t45u<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s,

Asamblea
de ideas
las que el alumnado identificará sus logros, ¿*+qrsu:;@ *+d45i45r45í89a45i<=s *+d:;Þ...?
debilidades, fortalezas, mejoras, etc.
En este caso concreto, la primera activi-
dad relaciona los contenidos y propone la
autoevaluación utilizando los códigos de »u45n89å »m89a45n45zxya45n89å »u45> *+g`aa45t89ø
color más habituales conocidas como se-
máforo; el resto de actividades son meta-
cognitivas y pretenden que los alumnos y 3 PVWi45n45t89å ÀeJK¬ »r:;eNOchiu89a89d45r89ø *+a<=s~ò| Ãs~òΔ ÀeTUs »vDEeHIr89d89a89∂ *+ø »p45i45n45t89å
las alumnas valoren sus sentimientos mien-
tras se ha desarrollado la unidad; ambas
4 *+a<=s~ò| Ãs~òΔ ÀeTUs Δf`aa67l<=sÑÖø.
buscan la identificación del sentimiento
preponderante mientras se trabajaba indi- – PvweHIn<=sÑÖa45m89o23s *+c^_o>?> ÀeJK¬ .
vidualmente o en equipo.

TIC – RvweTUs~òp45i45r89a45m89o23s *+c^_o>?> Δl89o23s .

anayaeducacion.es
El vídeo vinculado en forma de código QR,
disponible en el banco de recursos y tam-
– Etu¬ »m45u:;eHIvDEÞ Δl89å ÃsÑÖa45n89gjkr:;Þ.
bién en el libro digital, relata de una forma
amena y divertida los contenidos tratados – Etu¬ »p89a45r45t45i89chii45p89å ÀeHI> Δl89å *+a67l45i45m:;eHIn45t89a89chii89ó>?>.
en la unidad, por lo que resulta idóneo para
que el alumnado lo visualice al final de la uni-
dad y comparta su visualización en familia.
– Lxyo23s Δh45u:;eTUsÑÖo23s Δf`ao>?r45m89a45> ÀeJK¬ .

22 veintidós

Sugerencias metodológicas
El apartado «Qué he aprendido» incluye actividades de repaso. Con
ellas se pretende afianzar la adquisición de los aprendizajes relativos
con los contenidos de la materia. Las tres actividades implican que
el alumnado recuerde la información, demuestre que la entiende y la
aplique a nuevas situaciones.
Puede ayudar a repasar los contenidos el uso del libro-mural elabora-
do por la clase. Con él, podemos establecer un diálogo participativo
que sirva para relacionar todos los aprendizajes.
El apartado «Cómo he aprendido» incluye actividades de evalua-
ción y metacognición que persiguen la reflexión sobre el aprendi-
zaje. Es importante que el alumnado entienda la importancia de
este tipo de actividades para que sus respuestas sean sinceras y
tengan utilidad.
Conviene explicar que no solo hay que quedarse con las respuestas,
también hay que tener un pensamiento crítico que lleve a preguntarse
el porqué de estos resultados.
Más allá de lo que los alumnos y las alumnas respondan, puede
abrirse un debate sobre cómo ha sido el trabajo individual y en
equipo.
Por ejemplo, pueden plantearse preguntas como:
• ¿Qué he logrado en esta unidad?
• ¿Qué he hecho bien y qué tengo que continuar haciendo?
• ¿Qué no he hecho tan bien y en qué puedo mejorar?
• ¿En qué me han ayudado mis compañeros y compañeras?
• ¿En qué he ayudado yo a mis compañeros y compañeras?
• ¿Con qué he aprendido más?
• ¿Qué ha sido lo que más me ha gustado?
• ¿Qué ha sido lo más difícil para mí?
• ¿Qué puedo hacer en el futuro para aprender más y mejor?
• ¿Qué tendría que repasar?

26
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Cómo he aprendido PORTFOLIO 1 Aprendizaje cooperativo

1 SnoeHIñ89a67l89å.
© C\]o>?n<=sÇÉeNOgjku45i89d89ø
C\]o>?n89o>?zxyc^_ø:
©Ixyd:;eHIn45t45i67fjki89c^_ø:
C\]a<=s~òΔ *+c^_o>?n<=sÇÉeNOgjku45i89d89ø
Nñóø *+c^_o>?n<=sÇÉeNOgjku45i89d89ø
Asamblea de ideas
Dado que en este apartado se finaliza la unidad
y es previo a las actividades de repaso, podría
resultar interesante hacer una recapitulación de
todo lo tratado hasta ahora. Para esto, pueden
ser conveniente realizar un diálogo conjunto
en forma de gran grupo y utilizar la estructura
asamblea de ideas para dar respuesta a la pre-
gunta de qué hemos aprendido hasta ahora,
para que el alumnado reflexione sobre lo que ha
aprendido: lo recuerde, lo comprenda, etc.

Plan Lingüístico
Destreza: escuchar
C\]o>?n89o>?zxyc^_ø:
Puede contribuir a trabajar esta destreza lin-
güística la visualización del vídeo que relata la
mayor parte de los aprendizajes de esta uni-
dad, en relación con los contenidos. Para en-
®Spqi45t45ú89ø: trenar y evaluar esta destreza en el alumnado,
pueden formularse preguntas relativas al vídeo,
por ejemplo: ¿Quién cuenta todo lo que hemos
aprendido? ¿Le ponemos un nombre? ¿Cómo
2 ¿C\]ó>?m89ø »t:;Þ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+a45p45r:;eHIn89d45i:;eHIn89d89ø? RxyoBCd:;eNOå. os llama este dibujo animado? ¿Qué es lo pri-
mero que dice que habéis aprendido?

Educación emocional
3 Dpqi67b>?u45j`aå »u45> »i89c^_o>?n89ø »p89a45r89å Conciencia emocional:
reconocer emociones básicas
ÀeHIxVWp45r:;eTUsÑÖa45® *+c^_ó>?m89ø »t:;Þ Δh89a<=s anayaeducacion.es
Descubre y comparte
en familia.
Las actividades 2 y 3 pueden servir para que el
ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+c^_o>?> »t45¤ ÀeNOqrsu45i45p89ø. alumnado identifique emociones básicas, como
la alegría, el miedo, la tristeza, la sorpresa...

veintitrés 23

Sugerencias de las actividades 2 y 3 Antes de realizar estas actividades, conviene recordar qué signi-
Qué he aprendido fica cada icono y dejar bien claro qué hay que hacer en cada una de
las actividades: en la actividad 2, valorar cómo se han sentido mien-
2 La solución a esta actividad no está cerrada. Pueden darse múltiples
tras trabajaban individualmente, y en la actividad 3, valorar sus sen-
respuestas, como las siguientes:
timientos mientras trabajaban en equipo.
– Manzana: suave, ácida, dulce, redondeada, verde...
– Gato: suave, peludo, gris, rayado, alargado, etc.
Cómo he aprendido
1 Es importante explicar las diferencias entre las tres posibles respues-
tas (conseguido, casi conseguido y no conseguido) y los efectos que
estos pueden tener, sobre todo cuando en las respuestas se han mar-
cado los niveles «casi conseguido» y «no conseguido»; en estos casos
pueden utilizarse estrategias que ayuden al alumnado a la adquisi-
ción de los aprendizajes. Por ejemplo, pueden formularse preguntas
para alcanzar una explicación y pueden utilizarse recursos de aten-
ción a la diversidad, como que los alumnos y las alumnas que hayan
conseguido el aprendizaje de los contenidos ayuden a aquellos alum-
nos y a aquellas alumnas que no lo han conseguido.

27