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HABILIDADES

SOCIALES

FUENTES:

PROGRAMA DE ENSEANZA DE LAS HABILIDAES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS).
M Ins Mon!s C!s!"#s. CEPE

D$FICIT DE ATENCIN CON HIPERACTI%IDAD. M!n&!' (!"! (!)"#s * #)&+!)o"#s.
Is!,#' O"!'#s %-''!". CEPE
LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA ESCUELA . / 0. M M#"+#)#s M!"1-n#2 L3(#2. PROMOLIBRO
HABILIDADES SOCIALES . * 0. 4o!5&6n F#"n7n)#2 A'8!"#2. Es+&#'! Es(!9o'!.
HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIN INFANTIL. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LAS
FUNCIONES PSICOLGICAS. Es+&#'! Es(!9o'!.
SIENDO INTELIGENTE CON LAS EMOCIONES :;.;0;<. An1on-o %!''s A"!n)-=!. PROMOLIBRO.
LA ALTERNATI%A DEL 4UEGO . / 0. EDUPAZ
HABILIDADES SOCIALES
> ?& son @
S&(on#n:
>D3n)# s# !("#n)#n@
Tanto en el mbito escolar como en el familiar.
>Po" 5& son n#+#s!"-!s@ Porque necesitamos:
Relacionarnos adecuadamente
Resolver situaciones conflictivas
Respetar las ideas de los dems
Defender nuestros derechos
Con)&+1!s 8#",!'#s * no 8#",!'#s 5&# A!+-'-1!n #'
-n1#"+!B,-o so+-!'. Es )#+-"; +on)&+1!s C!,-1&!'#s; no
#s(o"7)-+!s 5&# C!+#n B7s A7+-' #n1#n)#"nos;
!*&)!"nos; +o""#=-"nos B&1&!B#n1#; )#A#n)#"
n&#s1"os )#"#+Cos * "#s(#1!" !' B-sBo 1-#B(o 'os
)#"#+Cos )# 'os )#B7s.
Comportamientos adquiridos y aprendidos. No constituyen un rasgo de personalidad.
Conductas o destreas sociales espec!ficas para e"ecutar una tarea de !ndole
interpersonal #p. e".: hacer amigos$.
%l desarrollo de la competencia social de la persona& es decir& la adecuaci'n de las
conductas sociales a un determinado conte(to social.
%star bien con los dems y ellos con nosotros
> Po" 5& &n ("o="!B! )# C!,-'-)!)#s so+-!'#s #n '! #s+&#'!@
Cuando un individuo posee una positiva competencia social en su infancia& redunda
de manera positiva en su adaptaci'n social& escolar y psicol'gica. )obradamente ha
quedado demostrada la relaci'n e(istente entre una alta capacidad social y un
positivo rendimiento escolar. *a adecuada competencia social en la infancia& est
asociada con logros escolares y sociales superiores& con un mayor a"uste personal y
social en la vida adulta.
&
&
+s! pues& s#" so+-!'B#n1# C7,-':
,avorece la socialiaci'n infantil
+umenta el rendimiento intelectual
Crea mayores interacciones positivas
+mplia la aceptaci'n de los dems hacia nosotros
Permite emitir respuestas afectivas y apropiadas
+umenta el reforamiento social
)er so+-!'B#n1# -nC7,-':
,avorece la ba"a autoestima
Disminuye los reforadores sociales positivos
Propicia la agresividad
Crea frustraci'n
,avorece el retraimiento
+umenta las dificultades de adaptaci'n
,avorece la aparici'n de problemas psicol'gicos
*a escuela como instituci'n& "unto a la familia y en coordinaci'n con ella& puede
promover la competencia social de su alumnado a trav-s de la
ense.ana/aprendia"e de las 0abilidades )ociales y conscientes de la importancia
de este hecho& son cada ve ms los profesionales de la ense.ana que se
preocupan de incorporar su entrenamiento al mbito escolar.
%l entrenamiento en habilidades sociales& est dirigido a ni.os en la escuela infantil
y primaria. Puede dirigirse a ni.os 1sin problemas2 como estrategia educativa para
aumentar su competencia social y para prevenir diferentes problemas. Tambi-n
debe utiliarse con ni.os con d-ficit en el repertorio conductual& siendo en este
caso una estrategia de intervenci'n de ense.ana de comportamientos
interpersonales adaptativos y de modificaci'n de comportamientos inadecuados.
I. OB4ETI%OS
II. CONTENIDOS
Habilidades
Bsicas de interaccin
social
Habilidades para hacer
amigos
Habilidades conversacionales
. Sonrer y rer
. Saludar
. Presentaciones
. Favores
. Cortesa y amabilidad
. Reforzar a los otros
. Iniciadores sociales
. Unirse al juego con otros
. Ayuda
. Cooerar y comartir
. Iniciar conversaciones
. !erminar conversaciones
. Unirse a la conversaci"n de
otros.
. Conversaciones de gruo
Habilidades relacionadas
con las emociones,
sentimientos y opiniones
Habilidades de solucin
de problemas
interpersonales
Habilidades para relacionarse
con los adultos
. Autoa#rmaciones ositivas
. $%resar emociones
. Identi#car roblemas
interersonales
. Cortesa con el adulto
. Refuerzo al adulto
Desarrollar en el alumnado conductas de interacci'n bsicas en su
conte(to social cotidiano
#entre iguales y con los adultos$.
3
Desarrollar en el alumnado conductas que le permitan comunicar
sentimientos& opiniones y afectos de forma asertiva.
afectos de forma asertiva.
4
. Recibir emociones
. &efender los roios
derec'os
. &efender las roias
oiniones
. (uscar soluciones
. Anticiar las
consecuencias
. $legir una soluci"n
. Probar la soluci"n
. Conversar con el adulto
. Peticiones al adulto
. Solucionar roblemas con
adultos
HABILIDADES BASICAS DE INTERACCIN SOCIAL
)on habilidades y comportamientos bsicos para relacionarse con cualquier
persona en interacciones afectivas y de amigos& como en otro tipo de contactos
personales. 5uchas veces se olvidan porque parecen obvias y se consideran como
conductas de formalidad pero se ha constatado la importancia que tienen en las
interacciones del ni.o y adolescente. %sta rea comprende las siguientes
habilidades:
)onre!r y re!r.
)aludar.
Presentaciones.
,avores.
Cortes!a y amabilidad.
HABILIDADES PARA HACER AMIGOS
)on cruciales para el inicio& desarrollo y mantenimiento de interacciones positivas
y mutuamente satisfactorias con los iguales. 4mplica satisfacci'n mutua& placer y
contribuye al adecuado desarrollo social y afectivo del ni.o. *os ni.os que tienen
amigos presentan una mayor adaptaci'n personal y social. %l ni.o habilidoso en esta
rea recibe mayor cantidad de respuestas y propuestas sociales positivas de los
compa.eros. %sta rea comprende las siguientes habilidades:
Reforar a los otros.
4niciaciones sociales: implica relacionarse con una persona a trav-s de
una actividad o una conversaci'n.
6nirse al "uego con otros.
+yuda.
Cooperar y compartir.
HABILIDADES CON%ERSACIONALES
Permiten al ni.o iniciar& mantener y finaliar conversaciones con otras personas.
)on el soporte fundamental de las interacciones con otras personas& para que
estas sean efectivas. Por medio de la e(presi'n verbal e(presamos nuestro
sentimientos& negociamos un conflicto& interactuamos con el otro. %n la infancia& la
conversaci'n& no es solo un medio esencial de participaci'n& sino de aprendia"e.
%sta rea comprende las siguientes habilidades:
4niciar conversaciones.
Terminar conversaciones.
6nirse a la conversaci'n de otros.
Conversaciones de grupo.
HABILIDADES RELACIONADOS CON LOS SENTIMIENTOS; EMOCIONES /
OPINIONES
Relacionadas con la conducta asertiva o asertividad& es decir& aquella que implica la
e(presi'n directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios derechos
personales& sin negar los derechos de los otros.
*a persona asertiva& protege sus propios derechos y respeta los derechos de los
otros& consigue sus ob"etivos& es e(presiva emocionalmente& se siente bien con ella
misma y hace que los dems valoren y respeten sus deseos y opiniones.
%sta rea comprende las siguientes habilidades:
+utoafirmaciones positivas
%(presar emociones
Recibir emociones
Defender los propios derechos
Defender las propias opiniones
HABILIDADES DE PROBLEMAS INTERPERSONALES.
Constituyen un importante mediador del a"uste comportamental y social& se
aprende a trav-s de la e(periencia. %l ob"etivo es que el ni.o aprenda a solucionar
por -l mismo y de forma constructiva y positiva los problemas interpersonales que
se le plantean en relaci'n con otros ni.os. *os principales problemas que se
plantean son los siguientes:
+ceptaci'n& rechao o negativa.
+gresi'n& ataque f!sico o verbal.
+propiaci'n de pertenencias y ob"etos personales.
+cusaci'n& violaci'n de tus derechos y necesidad de ayuda.
%sta rea comprende las siguientes habilidades:
4dentificar problemas interpersonales.
7uscar soluciones.
+nticipar consecuencias.
%legir una soluci'n.
Probar la soluci'n.
%l proceso a realiar se establece de la siguiente forma:
8. Controlar el impulso inicial.
9. 4dentificar y definir el problema.
:. 7uscar alternativas.
;. +nticipar consecuencias.
<. %legir una soluci'n.
=. Poner en prctica y probar la soluci'n.
>. %valuar los resultados obtenidos.
HABILIDADES PARA RELACIONARSE CON LOS ADULTOS
4mplica relaci'n con personas de estatus superior en el sentido de mayor edad&
autoridad& etc& por lo que es necesario que los ni.os tengan claro que la relaci'n
que mantienen con los adultos es distinta a la que mantienen con ni.os. %sto no ha
de suponer que estas relaciones sean de dependencia& sumisi'n para el ni.o& sino
por el contrario sean relaciones positivas para ambos.
0ay ni.os que interact?an inadecuadamente con el adulto& los ni.os con problemas
de competencia social& tienen mas relaci'n con el adulto pero en tono ms negativo
#reprimendas& sanciones& etc$& no interact?an bien y utilian modelos inapropiados
de relaci'n con ellos como son: buscar continuamente la relaci'n& relacionarse solo
cuando lo e(ige la actividad o cuando se necesita ayuda y evitar en lo posible la
relaci'n con el adulto.
%stas habilidades& estn muy relacionadas con el rea de defender los propios
derechos de forma asertiva y positiva. %stas habilidades son de esencial
importancia y en ocasiones se omiten de todo programa de habilidades sociales sin
darnos cuenta que son un elemento de prevenci'n y de entrenamiento para me"orar
y evitar muchos de los conflictos que surgen a diario& tanto en la escuela como en
la familia.
%n esta rea se incluyen las siguientes habilidades de interacci'n social:
Conversar con el adulto.
Cortes!a con el adulto.
Reforar al adulto.
Peticiones al adulto.
)olucionar problemas con adultos.
)on muy importantes para en ocasiones& la relaci'n adulto@ni.o es inadecuada& en
ocasiones al adulto le cuesta aceptar que los ni.os tienen derecho a hacer
peticiones

C3Bo 'o #8!'&!"#Bos:
5ediante la observaci'n conductual& el informe de otras personas y el
autoinforme.
T+n-+!s 5&# 8!Bos ! &1-'-2!" #n #' #n1"#n!B-#n1o )# C!,-'-)!)#s so+-!'#s:
8. Ins1"&++-3n
*a sesi'n de entrenamiento empiea con un comentario del educador sobre la conducta que va a ser
ob"eto de aprendia"e. %n esta instrucci'n es importante:
@ *a presentaci'n e identificaci'n de la conducta propuesta a trav-s de e"emplos.
@ 6na ve que el educador ha comprobado que los ni.os entienden la conducta a tratar en la
sesi'n& es ?til discutir entre todos las raones por las que es bueno mostrar este tipo de
habilidad o conducta.
@ %s importante que los ni.os se impliquen& para ello el educador les har preguntas sobre
c'mo se sintieron ellos cuando actuaron inadecuadamente.
9. E' Bo)#'!)o
Puede realiarse mediante la actuaci'n del educador o bien mediante la e(posici'n de
modelos #grabados en video$.
6na forma de hacer es que el educador seleccione una serie de e"emplos de situaciones con
las preguntas& respuestas o intervenciones adecuadas que deber!an formularse.
<. Ens!*o +on)&+1&!'. Role@playing. Dramatiaciones
%l siguiente paso importante es que los ni.os e"ecuten el componente durante una interacci'n
prctica. %(isten varias formas de realiar este ensayo:
- Aerbaliaci'n de e"emplos.
- 4nteracciones simuladas. Role@playing. Dramatiaciones
D. R#Ao"2!B-#n1o )#' #)&+!)o". R#1"o!'-B#n1!+-3n o F##),!+E
%l reforamiento consiste en decir o hacer algo agradable al ni.o despu-s de una buena e"ecuci'n.
%n la retroalimentaci'n o feedbacB& el educador informa a los ni.os de lo que han hecho bien
citando e"emplos del empleo adecuado. Cuanto ms detallado o espec!fico sea& ms probable ser
que los ni.os me"oren su e"ecuci'n.
%l %ducador debe procurar que el feedbacB sea un reforamiento positivo de los aspectos valiosos
manifestados por cada ni.o. Debe centrarse en algo que los ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo
haberse esforado por seguir ensayando en una situaci'n dif!cil. No obstante& acto seguido a de
pasar a comentar lo que hace que esa conducta siga siendo a?n deficiente.
F. T"!nsA#"#n+-!. T!"#!s (!"! +!s!.
No e(iste aprendia"e si no e(iste transferencia de esa conducta en el tiempo a otros conte(tos y
a situaciones espec!ficas. )e trata de conseguir esta transferencia a trav-s de dos etapas o fases
de entrenamiento principalmente:
G T"!nsA#"#n+-! ! n&#8!s s-1&!+-on#s en la que los ni.os practican la habilidad social
aprendida en situaciones distintas. 6n procedimiento es presentar al alumno situaciones de
prctica& nuevas y distintas. + trav-s de la observaci'n& el educador estar en condiciones de saber
si los ni.os son capaces de aplicar sus nuevas habilidades ba"o situaciones distintas.
G T!"#!s (!"! +!s! en las que se comenta con los ni.os el nombre de las personas con quienes
practicarn la habilidad& los ni.os informarn de c'mo les fueron las tareas. %l educador deber
obtener detalles sobre lo que sucedi' e(actamente y cuidar de que cada ni.o sea recompensado
apropiadamente por dicha tarea.
NOTA MU/ IMPORTANTE:
%l programa de habilidades sociales que se presenta a los profesores& est
e(presado en un lengua"e& que abarca edades comprendidas entre la infancia y la
adolescencia. 7sicamente los contenidos de traba"o son los mismos& pero ES
NECESARIO ?UE AL LLE%ARLO A LA PRHCTICA; EL PROFESOR ADAPTE EL
LENGUA4E AL NI%EL EDUCATI%O DE LOS ALUMNOS CON LOS ?UE SE
%A A TRABA4AR.
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
FA%ORES
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Mon!s C!s!"#s. CEPE
OB4ETI%O: ?&# #'J'! !'&BnoJ!; !' "#'!+-on!"s# +on o1"!s (#"son!s; (-)! *
C!=! A!8o"#s #n '!s s-1&!+-on#s o(o"1&n!s.
.. COMPONENTES / PASOS CONDUCTUALES ESPECIFICOS DE LA
HABILIDAD
Eustificaci'n: %n la relaci'n cotidiana con otras personas es muy necesario saber pedir y hacer
favores. %sto ayuda a que la convivencia sea ms agradable.
*as personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su petici'n claramente y de
manera cordial& resultan agradables y positivas para los dems.
In1"o)&++-3n: *a profesora en asamblea comenta con los alumnos si saben lo que significa hacer /
pedir un favor& a qui-n se lo han pedido& qu- favores han hecho& etc. %s importante que se haga ver
a los alumnos que las personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su petici'n
claramente y de manera cordial& resultan agradables y positivas para los dems.
P!sos +on)&+1&!'#s:
Para P#)-" &n A!8o"; es preciso:
8. Determinar que se necesita pedir un favor y a qu- persona se lo vamos a pedir.
9. ,ormular nuestra petici'n de forma correcta con e(presi'n verbal adecuada #clara y sencilla$ y
e(presi'n no verbal y corporal acorde #mirada& sonrisa& tono cordial$ agradeciendo de entrada la
acogida y la actitud de la otra persona.
F... necesito...que me hagas un favor. Ccurre que ... y te pedir!a que t?.....%res un sol por
atendermeG
:. +gradecer cordialmente el favor que nos han hecho& resaltando algo positivo de la otra persona.
FDracias& preciosa. Te lo agradeco infinitamenteG.
Para H!+#" &n A!8o"; los pasos a seguir son:
l. %scuchar la petici'n de la otra persona. Prestar atenci'n y pedir aclaraci'n& si es necesario.
9. 0acer el favor de la me"or manera posible. 0acer lo que nos piden con buen talante.
:. Negamos adecuadamente cuando consideremos que se nos hace una petici'n poco raonable.
0. MODELADO
%l profesor& elige una situaci'n concreta y hace el modelado& verbaliando en vo alta las preguntas
que se hace a s! mismo para poner en prctica la habilidad social.
E#B('os s&=#"-)os (!"! Mo)#'!)o
- *aura te pide prestado el diccionario de ingl-s porque ella se ha olvidado de traerlo.
- 7lanca te pide que la de"es esta tarde los apuntes de matemticas porque los suyos estn tiene
muy desordenados. 5a.ana ten-is e(amen y t? tambi-n quieres estudiar
- Pides a la profesora que te preste un libro para leer en casa.
@ Tu padre te pide que le acompa.es a unos recados. %stas viendo un documental muy interesante.
<. ENSA/O CONDUCTUAL. ROLEGPLA/ING. DRAMATIZACIONES
0acer una prctica entre los alumnos con distintas situaciones reforando las actitudes positivas
que encontremos.
D. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
4nformar al ni.o de lo que hace bien. Reforarle positivamente #decir algo agradable al ni.o$ y
estar centrado en algo que los ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo haberse esforado por
seguir ensayando en una situaci'n dif!cil.
F. TAREAS PARA CASA.
@ Pedir tres favores a miembros de tu familia.
@ Pedir un favor a un vecino/a con el/la que no tienes mucha confiana.
@ 0acer al menos tres favores a tus compa.eros y compa.eras de clase.
@ 0acer un favor a una profesor/a.
CASA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
FA%ORES
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Mon!s C!s!"#s.
OB4ETI%O: ?&# #' n-9oJ! !' "#'!+-on!"s# +on o1"!s (#"son!s; (-)! * C!=!
A!8o"#s #n '!s s-1&!+-on#s o(o"1&n!s.
SITUACIONES EN LAS ?UE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HI4O:
*e pido que vaya a un recado.
5e pide que le de un vaso de agua.
5e pide que vaya a recogerle en coche a la fiesta de cumplea.os que tiene hoy.
PUNTOS PARA EL DIHLOGO:
%n la relaci'n cotidiana con otras personas es muy necesario saber pedir y hacer
favores. %sto ayuda a que la convivencia sea ms agradable.
*as personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su petici'n
claramente y de manera cordial& resultan agradables y positivas para los dems.
Diferencias de conductas a utiliar en funci'n de la persona& el lugar y el momento
en que pedimos o hacemos el favor
PASOS EN LA EN SEANZA DE ESTA HABILIDAD
Para P#)-" &n A!8o"; es preciso:
8. Determinar que se necesita pedir un favor y a qu- persona se lo vamos a pedir.
9. ,ormular nuestra petici'n de forma correcta con e(presi'n verbal adecuada #clara y sencilla$ y
e(presi'n no verbal y corporal acorde #mirada& sonrisa& tono cordial$ agradeciendo de entrada la
acogida y la actitud de la otra persona.
F... necesito...que me hagas un favor. Ccurre que ... y te pedir!a que t?.....%res un sol por
atendermeG
:. +gradecer cordialmente el favor que nos han hecho& resaltando algo positivo de la otra persona.
FDracias& preciosa. Te lo agradeco infinitamenteG.
Para H!+#" &n A!8o"; los pasos a seguir son:
l. %scuchar la petici'n de la otra persona. Prestar atenci'n y pedir aclaraci'n& si es necesario.
9. 0acer el favor de la me"or manera posible. 0acer lo que nos piden con buen talante.
:. Negamos adecuadamente cuando consideremos que se nos hace una petici'n poco raonable.
TAREAS PARA CASA.
@ Pedir tres favores a miembros de tu familia.
@ Pedir un favor a un vecino/a con el/la que no tienes mucha confiana.
@ 0acer al menos tres favores a tus compa.eros y compa.eras de clase.
G H!+#" &n A!8o" ! &n! ("oA#so"J!.
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
CORTESIA / AMABILIDAD
OB4ETI%O: ?&# #'J'! !'&Bno #LC-,! +on)&+1!s )# +o"1#s6! * ,&#n! #)&+!+-3n
!' "#'!+-on!"s# +on o1"!s (#"son!s.
.. COMPONENTES / PASOS CONDUCTUALES ESPECIFICOS DE LA
HABILIDAD
4&s1-A-+!+-3n: %s muy importante ser cort-s y educado cuando nos relacionamos con otras
personas porque nos hacemos agradables y la gente nos quieren ms.
In1"o)&++-3n: %n asamblea la profesora habla con los alumnos sobre lo que entienden que es ser
cort-s& educado o amable& que hacen ellos cuando quieren ser amables& como son las personas que
ellos consideran amablesH que hacen& que dicen& etc
1I5e pod-is poner un e"emplo de lo que significa ser cortes o amableJ
1)i a la hora de salir al recreo& un ni.o tropiea con la profesora y le diceH lo siento& ha sido sin
querer& Ieso es ser educado y amableJ2
1)i prestas un libro a un compa.ero y cuando te lo devuelve no te dice nada& Ieso es ser cort-sJ2
%E%5P*C) de habilidades de cortes!a:
@Decir gracias cuando alguien nos abre la puerta& nos de"a pasar& nos ayuda a algo o nos dice algo
amable
Decir lo siento/ pedir perd'n/ pedir disculpas cuando vamos a molestar o hemos molestado a otra
persona
Decir por favor cuando pides algo a otra persona
Pedir permiso cuando vas a interrumpir a otra persona& cuando vas a coger algo que no es tuyo&
cuando vas a entrar a una oficina o despecho
%s importante ser cort-s y educado cuando nos relacionamos con otras personas& porque nos
hacemos agradables y la gente nos quiere ms
1Ku- pasa si t? eres educado y cort-s con tus vecinos cuando les encuentras por la escaleraJ
Cuando pides las cosas por favor a la profesora y los compa.eros les dices gracias Ic'mo crees que
se sienten ellosJ Ic'mo reaccionanJ Iqu- hacenJ
1I6sis estas palabras y conductas de cortes!a siempreJ
ICon qu- personas de las que tu conoces es conveniente ser cort-s y educadoJ Ipor qu-J
ICon qui-n es ms importente ser amable& con el profesor o con los compa.erosJ
IC'mo te sientes cuando te dicen palabras educadasJ
ITe gusta que te pidan las cosas por favor y con buenos modalesJ Ipor qu-J
Iqu- pasar si un compa.ero siempre te pide las cosas de mala manera y no te dice gracias cuando
te las devuelveJ
I%n qu- ocasiones se dice 1lo siento2J
IL por favorJ
Ien qu- situaciones es adecuado dispulparse y e(cusarse con otra personaJ
P!sos +on)&+1&!'#s:
Para comportarse con Co"1#s6! * AB!,-'-)!) hay que:
8M. 5irar a la otra persona.
9M. Decir una frase o e(presi'n verbal adecuada a cada caso: graciasN por favor& disculpeH lo sientoH
perd'n.
:M. +compa.ar la e(presi'n verbal con gestos y e(presi'n no@verbal apropiada: sonrisa& gestos de
manos& tono de vo& postura& distancia con la otra persona& etc.
0. MODELADO
%l profesor& elige una situaci'n concreta y hace el modelado& verbaliando en vo alta las preguntas
que se hace a s! mismo para poner en prctica la habilidad social.
1%stoy en el autob?s y ya llega mi parada& pero para salir del asiento tengo que pedir permiso a un
se.or que est sentado a mi ladoH le miro y le digo& Perdone& tengo que ba"arme en esta paradaH el
se.or se ha levantado y me ha de"ado pasarH le miro y le digo graciasH y el me ha respondido de
nada2
E#B('os s&=#"-)os (!"! Mo)#'!)o:
- %sts en el patio y cuando vas "ugando& sin querer chocas con otra ni.a. Kuieres pedirle disculpas.
- Necesitas una pintura que t? no tienes en ese momentoH *uis@Carmelo que est a tu lado s! la
tiene. Kuieres ped!rsela.
- Cuando entras en la fila desde el patio& involuntariamente pisas a un profesor que es muy serio.
Kuieres disculparte.
- *aura te ayuda a mover la mesa para ponerla en un sitio ms adecuado. Kuieres agradec-rselo.
- %ntras en el autob?s y la parte delantera est llena de genteH atrs est muy vac!o. Kuieres pasar
atrs.
<. ENSA/O CONDUCTUAL. ROLEGPLA/ING. DRAMATIZACIONES
*os alumnos practican mediante dramatiaciones& que ellos mismos propongan& distintas situaciones
para poner en prctica la habilidad.
Recordad los pasos a seguirH
mirar a la otra persona
*e decimos la frase amable
hacemos el gesto cordial
%l profesor le va dando pistas si no sabe c'mo hacer
1+hora estamos en clase haciendo algo que nos ha pedido el profesor y hemos dado un codao al
compa.ero de mesa que estaba escribiendo& Iqu- haremos y diremosJ2
D. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
%l educador informa a los ni.os de lo que han hecho bien citando e"emplos del empleo adecuado.
Debe ser un reforador positivo #decir algo agradable al ni.o$ y estar centrado en algo que los
ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo haberse esforado por seguir ensayando en una situaci'n
dif!cil.
F. TAREAS PARA CASA.
Cbservar a otras personas y elaborar una lista de las frases y e(presiones amables que han
utiliado.
Pedir las& cosas por favor a los compa.eros en el colegio
Disculparse& e(cusarse y pedir permiso a profesores en las situaciones apropiadas.
Cbservar a compa.eros y compa.eras de la clase cuando han mostrado conductas de cortes!aH
posteriormente habr que recordar qu- hicieron& c'mo y cundo.
CASA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
CORTESIA / AMABILIDAD
OB4ETI%O: ?&# #' n-9oJ! "#!'-+# +on)&+1!s )# +o"1#s6! * ,&#n! #)&+!+-3n !'
"#'!+-on!"s# +on o1"!s (#"son!s.
SITUACIONES EN LAS ?UE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HI4O:
- 6n vecino le abre la puerta de la calle.
- Tropiea con su hermano en el pasillo
PUNTOS PARA EL DIHLOGO:
%(plicarle la importancia de dar las gracias& decir lo siento& pedir perd'n& pedir disculpas&
decir por favor& pedir permiso.
0ablar sobre lo importante que es ser cort-s y amable para el ni.o& los padres y los
hermanos.
Con qu- personas y en que situaciones es necesario& conveniente o aconse"able ser amable
y cort-s.
PASOS EN LA EN SEANZA DE ESTA HABILIDAD
Para comportarse con Co"1#s6! * AB!,-'-)!) hay que:
8M. 5irar a la otra persona.
9M. Decir una frase o e(presi'n verbal adecuada a cada caso: graciasN por favor& disculpeH lo sientoH
perd'n.
:M. +compa.ar la e(presi'n verbal con gestos y e(presi'n no@verbal apropiada: sonrisa& gestos de
manos& tono de vo& postura& distancia con la otra persona& etc.
TAREAS PARA CASA.
Cbservar a otras personas y elaborar una lista de las frases y e(presiones amables que han
utiliado.
Pedir las& cosas por favor a los compa.eros en el colegio
Disculparse& e(cusarse y pedir permiso a profesores en las situaciones apropiadas.
Cbservar a compa.eros y compa.eras de la clase cuando han mostrado conductas de cortes!aH
posteriormente habr que recordar qu- hicieron& c'mo y cundo.
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
EMPRESAR J RECIBIR EMOCIONES
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Mon!s C!s!"#s. CEPE
OB4ETI%O: ?&# #' !'&Bno #n s-1&!+-on#s -n1#"(#"son!'#s; #L("#s#;
-)#n1-A-5&# * "#s(on)! )# Bo)o !)#+&!)o ! s&s #Bo+-on#s; s#n1-B-#n1os *
!A#+1os * ! os )# 'os )#B7s.
.. COMPONENTES / PASOS CONDUCTUALES ESPECIFICOS DE LA
HABILIDAD
4&s1-A-+!+-3n:
%(presar emociones significa saber comunicar a otras personas c'mo nos sentimos& qu- emociones
tenemos para que la otra persona reaccione adecuadamente.
Recibir emociones significa que nosotros sepamos responder adecuadamente ante las emociones&
sentimientos de las otras personas.
In1"o)&++-3n: %n asamblea el profesor& orientar a sus alumnos en el sentido de ponerse en el
lugar de los otros para recibir o e(presar sus emociones. )e har valorar la importancia que supone
esta habilidad& tanto para sentirse escuchado& apoyado y comprendido como para que lo est-n los
dems cuando nos comunican sus emociones.
P!sos +on)&+1&!'#s:
Para #L("#s!" #Bo+-on#s; s#n1-B-#n1os o !A#+1os lo que hay que hacer es:
8M. Darse cuenta y notar la emoci'n. Para ello hay que observarse a s! mismo. IKu- me pasaJ& Iqu-
sientoJ& Iqu- me digoJ
9M. Dar las raones& las causas y los antecedentes de esa emoci'n. IPor qu- me siento as!J 5e
siento as! porque...& Iqu- ha ocurrido antesJ& Iqu- hiceJ& IKu- di"eJ& IKu- di"o o hio la otra
personaJ
:M. %(presar esa emoci'n o sentimiento con e(presi'n verbal adecuada y lengua"e corporal
oportuno. %sto supone:
- 7uscar el lugar adecuado
- Describir breve y claramente c'mo te sientes
- Dar las raones y causas de ese sentimiento #si es oportuno$
- +gradecer a la otra persona por escucharte
;M. 7uscar modos para:
@ 5antener y/o intensificar la emoci'n #si es positiva$.
@ Reducir y/o eliminar la emoci'n #si es negativa$& a trav-s de autocontrol& pedir ayuda& rela"aci'n.
Para "#s(on)#" ! '!s #Bo+-on#s; sentimientos y afectos de otra persona hay que:
8M. 4dentificar emociones y sentimientos positivos y negativos en las otras personas:
@ Cbservando lo que la otra persona hace& mirando su e(presi'n corporal #cara& manos&...$
@ %scuchar lo que la otra persona te dice. Permitir que la otra persona e(prese sus sentimientos y
te comunique la emoci'n: Iqu- diceJ Ic'mo hablaJ&..
9M. Ponerse en el lugar de la otra persona para comprender sus sentimientos.
:M. Responder adecuadamente& con e(presi'n verbal y lengua"e corporal IKu- se puede hacer para
que la otra persona se sienta me"orJ
0. MODELADO
%l profesor& elige una situaci'n concreta y hace el modelado& verbaliando en vo alta las preguntas
que se hace a s! mismo para poner en prctica la habilidad social.
#a$ las se.ales corporales que acompa.an a la emoci'n #e(presi'n facial& gestos corporales&
respiraci'n& movimientos$.
#b$ los pensamientos que acompa.an a la emoci'n #Iqu- me digo a m! mismoJ& Iqu- piensoJ$.
#c$ los sucesos antecedentes que han desencadenado la emoci'n.
E#B('os s&=#"-)os (!"! Mo)#'!)o
G %l profesor te ha felicitado p?blicamente por tu traba"o de sociales. %sts muy contento y
quieres contrselo a tu amiga.
@ %sts preocupado y disgustado porque Eavier te ha acusado de algo que t? no has hecho. Kuieres
que Eavier sepa que ests disgustado.
- %nma est e(tra.a. Kuieres saber que pasa. Tratas de ponerte en su lugar.
- 5O Pili se ha enfadado contigo y te esta 1echando una bronca2
<. ENSA/O CONDUCTUAL. ROLEGPLA/ING. DRAMATIZACIONES
*os alumnos practican mediante dramatiaciones distintas situaciones para poner en prctica la
habilidad.
D. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
4nformar al ni.o de lo que hace bien. Reforarle positivamente #decir algo agradable al ni.o$ y
estar centrado en algo que los ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo haberse esforado por
seguir ensayando en una situaci'n dif!cil.
F. TAREAS PARA CASA
@ D! y/o escribe tres cosas por las que t? te sientas alegre& preocupada& triste& rabiosa& feli& etc
@ %(presar enfado a un amigo por algo que te ha hecho y no te ha gustado.
- Cbservar y/o anotar como te sientes despu-s de una cr!tica.
- )er 1detective2 y adivinar como se sienten y se encuentran las personas que nos rodean #familia&
amigos& profesores o vecinos$.
CASA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
EMPRESARJRECIBIR EMOCIONES
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Mon!s C!s!"#s. CEPE
OB4ETI%O: ?&# #' n-9o #n s-1&!+-on#s -n1#"(#"son!'#s; #L("#s#; -)#n1-A-5&# *
"#s(on)! )# Bo)o !)#+&!)o ! s&s #Bo+-on#s; s#n1-B-#n1os * !A#+1os * ! os )#
'os )#B7s.
SITUACIONES EN LAS ?UE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HI4O:
- en las que se le hace o recibe una cr!tica
- en las que se le hace o recibe un elogio o alabana
PUNTOS PARA EL DIHLOGO:
- Diferenciar entre emociones y sentimientos positivos o agradables #alegr!a&
tranquilidad& felicidad$ y emociones negativas o desagradables #enfado&
aburrimiento& miedo& nervios$.
- 4mportancia de:
. ,i"arse en las se.ales corporales que acompa.an la emoci'n #la cara& las manos&
los movimientos& etc$
. *os pensamientos que acompa.an a la emoci'n: Iqu- digoJ Iqu- hagoJ
. Ponerse en el lugar de la otra persona& para adoptar su punto de vista&
comprender como se siente y por qu- act?a as!.
. Derecho a la privacidad de las emociones y sentimientos& pero conveniencia de
e(presar el propio estado emocional porque ayuda a relacionarse me"or con los
dems.
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD
Para #L("#s!" #Bo+-on#s; s#n1-B-#n1os o !A#+1os lo que hay que hacer es:
8M. Darse cuenta y notar la emoci'n. Para ello hay que observarse a s! mismo. IKu- me pasaJ& Iqu-
sientoJ& Iqu- me digoJ
9M. Dar las raones& las causas y los antecedentes de esa emoci'n. IPor qu- me siento as!J 5e
siento as! porque...& Iqu- ha ocurrido antesJ& Iqu- hiceJ& IKu- di"eJ& IKu- di"o o hio la otra
personaJ
:M. %(presar esa emoci'n o sentimiento con e(presi'n verbal adecuada y lengua"e corporal
oportuno. %sto supone:
- 7uscar el lugar adecuado
- Describir breve y claramente c'mo te sientes
- Dar las raones y causas de ese sentimiento #si es oportuno$
- +gradecer a la otra persona por escucharte
;M. 7uscar modos para:
@ 5antener y/o intensificar la emoci'n #si es positiva$.
@ Reducir y/o eliminar la emoci'n #si es negativa$& a trav-s de autocontrol& pedir ayuda& rela"aci'n.
Para "#s(on)#" ! '!s #Bo+-on#s; sentimientos y afectos de otra persona hay que:
8M. 4dentificar emociones y sentimientos positivos y negativos en las otras personas:
@ Cbservando lo que la otra persona hace& mirando su e(presi'n corporal #cara& manos&...$
@ %scuchar lo que la otra persona te dice. Permitir que la otra persona e(prese sus sentimientos y
te comunique la emoci'n: Iqu- diceJ Ic'mo hablaJ&..
9M. Ponerse en el lugar de la otra persona para comprender sus sentimientos.
:M. Responder adecuadamente& con e(presi'n verbal y lengua"e corporal IKu- se puede hacer para
que la otra persona se sienta me"orJ
TAREAS PARA CASA
@ D! y/o escribe tres cosas por las que t? te sientas alegre& preocupada& triste& rabiosa& feli& etc
@ %(presar enfado a un amigo por algo que te ha hecho y no te ha gustado.
- Cbservar y/o anotar como te sientes despu-s de una cr!tica.
- S#" N)#1#+1-8#O * !)-8-n!" +oBo s# s-#n1#n * s# #n+&#n1"!n '!s (#"son!s 5&# nos "o)#!n
(A!B-'-!; !B-=os; ("oA#so"#s o 8#+-nos).
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
SOLUCIONAR PROBLEMAS INTERPERSONALES
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Mon!s C!s!"#s. CEPE
OB4ETI%O: ?&# #' !'&Bno "#s&#'8! ("o,'#B!s -n1#"(#"son!'#s 5&# 1-#n#
+&!n)o s# "#'!+-on! +on o1"os.
.. COMPONENTES / PASOS CONDUCTUALES ESPECIFICOS DE LA
HABILIDAD
4&s1-A-+!+-3n: %l entrenamiento en la resoluci'n de problemas constituye una estrategia muy
positiva& no s'lo porque el alumno aprende a mane"arse en situaciones de conflicto con otras
personas& sino porque adems& le ayuda a completar y favorecer su pensamiento refle(ivo.
In1"o)&++-3n: %l profesor en asamblea hace preguntas& para que los alumnos identifiquen
problemas que habitualmente tienen en su relaci'n con otros ni.os. Nos centraremos en concreto&
en un problema del d!a de hoy o lo ms cercano posible& y dialogaremos para que el ni.o/a
especifique y formule el problema& los sentimientos y pensamientos que tienen en esa situaci'n& los
sentimientos y pensamientos que cree que tiene la otra persona& los motivos que lo han podido
originar& las posibles soluciones que puede tener y la b?squeda de la me"or soluci'n para resolverlo.
P!sos +on)&+1&!'#s:
Para "#so'8#" ("o,'#B!s -n1#"(#"son!'#s es necesario:
8M. Controlar el impulso inicial. D#1#n#"s# * (#ns!" !n1#s )# !+1&!".
9M. 4dentificar y definir el problema que se tiene: IC&7' #s #' ("o,'#B!J
IKu- ha ocurridoJ
*os motivos. Causas
IKu- piensa cada unoJ
IKu- siente cada unoJ %mociones. %stados de nimo
Definir ob"etivos: lo que queremos conseguir ante la situaci'n conflictiva
:M. 7uscar muchas alternativas de posibles soluciones: I?& s# (&#)# C!+#"J
;M. Pensar en las posibles consecuencias #positivas/negativas$ de cada una: I?& o+&""-"6! s- *o...J
<M )eleccionar la me"or soluci'n: IC&7' #s '! B#o" so'&+-3nJ
Kue sea raonable
Eusta
Kue resuelva el conflicto
Kue beneficie a todos
=M. Pon#"'! #n ("7+1-+!.
>M. E8!'&!" 'os "#s&'1!)os obtenidos.
%l profesor guiar al alumno para que diferencie entre:
@ inicio del conflicto por -l mismo
@ inicio del conflicto por otros y respuesta que da cuando otro le arremete& provoca o rechaa.
0. MODELADO
%l profesor& elige una situaci'n concreta y hace el modelado& verbaliando en vo alta las preguntas
que se hace a s! mismo para poner en prctica la habilidad social.
E#B('os s&=#"-)os (!"! Bo)#'!)o:
@ + 5ar!a le tiran del pelo para hacer rabiar.
- Plvaro lleva gafas con cristales gruesos y algunos compa.eros se r!en de -l. IKu- puede hacer
PlvaroJ IL los demsJ
- %n el comedor del colegio a +na le han escondido la cartera. )abe quien ha sido .
- *uisa y ,ernando se llevan mal. )e insultan a menudo. IKu- puede hacer cada uno de ellosJ
<. ENSA/O CONDUCTUAL. ROLEGPLA/ING. DRAMATIZACIONES
*os alumnos practican mediante dramatiaciones distintas situaciones para poner en prctica la
habilidad.
D. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
%n la retroalimentaci'n o feedbacB& el educador informa a los ni.os de lo que han hecho bien
citando e"emplos del empleo adecuado. Debe ser un reforador positivo #decir algo agradable al
ni.o$ y estar centrado en algo que los ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo haberse esforado
por seguir ensayando en una situaci'n dif!cil.
F. TAREAS PARA CASA
@ %scribir/decir problemas que has tenido en los ?ltimos d!as con otros ni.os.
@ Cbservarse a s! mismo: lo que haces& dices& piensas& sientes cuando tienes problemas con otros
ni.os.
@ Cbservar a otros ni.os/adultos en situaciones conflictivas. 4nterpretar como se siente la otra
persona.
@ Comentar con otros ni.os o adultos de confiana alg?n problema que te preocupe.
@ Pensar o hacer una lista con muchas alternativas para solucionar un conflicto con tus
padres/profesores. Aalorar la me"or de todas ellas y ponerla en prctica.
CASA
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
SOLUCIONAR PROBLEMAS INTERPERSONALES
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Mon!s C!s!"#s. CEPE
OB4ETI%O: ?&# #' n-9o "#s&#'8! 'os ("o,'#B!s -n1#"(#"son!'#s 5&# 1-#n#
+&!n)o s# "#'!+-on! +on o1"os.
SITUACIONES EN LAS ?UE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HI4O:
)ituaciones en las que entra en conflicto con otros ni.os.
PUNTOS PARA EL DIHLOGO:
- Resolver un problema interpersonal significa reconocer que e(iste una situaci'n
conflictiva con otras personas& supone adems delimitar y especificar e(actamente cul
es el problema& buscar soluciones posibles& elegir la me"or y ponerla en prctica.
- Cbservar que problemas suelen tener nuestros hi"os e hi"as con otros ni.os
#agresi'n& rechao& molestia& provocaci'n&....$.
- Cbservar que es lo que hacemos nosotros cuando nuestro hi"o tiene un problema
con otro ni.o.
PASOS EN LA EN SEANZA DE ESTA HABILIDAD
Para "#so'8#" ("o,'#B!s -n1#"(#"son!'#s es necesario:
8M. Controlar el impulso inicial. D#1#n#"s# * (#ns!" !n1#s )# !+1&!".
9M. 4dentificar y definir el problema que se tiene: IC&7' #s #' ("o,'#B!J
IKu- ha ocurridoJ
*os motivos. Causas
IKu- piensa cada unoJ
IKu- siente cada unoJ %mociones. %stados de nimo
Definir ob"etivos: lo que queremos conseguir ante la situaci'n conflictiva
:M. 7uscar muchas alternativas de posibles soluciones: I?& s# (&#)# C!+#"J
;M. Pensar en las posibles consecuencias #positivas/negativas$ de cada una: I?& o+&""-"6! s- *o...J
<M %legir la alternativa que nos parece me"or: IC&7' #s '! B#o" soluci'nJ
Kue sea raonable
Eusta
Kue resuelva el conflicto
Kue beneficie a todos
=M. Pon#"'! #n ("7+1-+!.
>M. E8!'&!" 'os "#s&'1!)os obtenidos.
P!(#' )# 'os (!)"#s +&!n)o n&#s1"o C-o 1-#n# ("o,'#B!s +on o1"os n-9os:
- Dialogar con los hi"os sobre sus problemas desde el inter-s no desde la
intromisi'n.
- Crientarle y ayudarles para que -l/ella solo/a resuelva sus problemas
- %stimularles para que se pongan en el lugar de los otros: tener en cuenta los
sentimientos y pensamientos de ambas partes del conflictoH lo que piensa y siente
nuestro hi"o y lo que cree que piensa y siente el otro.
- %stimular al ni.o a que ponga en prctica y pruebe las soluciones que -l mismo
elige #aunque al adulto no le pareca la soluci'n ms adecuada$.
- %l que los padres resuelvan el problema por el ni.o/a& supone:
una intromisi'n del adulto en un conflicto que no se ha dado
con -l y que probablemente entre ni.os es diferente a como se ve desde los
adultos
hacerle dependiente de nosotros& se habituar a que sus
padres le resuelvan los problemas Iqu- va a pasar cuando los padres no
est-n delanteJ
0acerle dependiente y no favorecer su autonom!a personal. *o
que el ni.o sea capa de hacer por si solo seg?n su edad& no debemos hacerlo
nosotros por -l.
@ )'lo se debe intervenir directamente ante problemas graves: amenaas&
integridad f!sica& etc& intentando aclarar lo que est ocurriendo y a ser posible de
adulto a adulto& no de adulto a ni.o.
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
AUTOAFIRMACIONES POSITI%AS
OB4ETI%O: ?&# #' !'&Bno s# )-=! ! s6 B-sBo * #L("#s# !n1# 'os )#B7s
!A-"B!+-on#s (os-1-8!s so,"# s6 B-sBo #n s-1&!+-on#s !("o(-!)!s.
COMPONENTES / PASOS CONDUCTUALES ESPECIFICOS DE LA
HABILIDAD
4&s1-A-+!+-3n: Decir cosas positivas de nosotros mismos es muy importante porque hace que nos
sintamos bien& nos valoraremos y nos daremos nimos a nosotros mismos. )i %stas cosas se las
decimos a los dems& nos valorarn y nos har sentir seguros con confiana para emprender cosas
nuevas con un enfoque agradable sobre lo que se emprende y lo que ya se ha logrado ya que
construye la confiana en uno mismo y favorece la autoestima.
Decir cosas negativas nos impide ver realmente c'mo somos y nos bloquea para emprender nuevas
cosas con confiana en que lo lograremos.
4ntroducci'n: %n asamblea& el Profesor orientar a los alumnos sobre la aplicaci'n de esta habilidad
en su vida& pondr e"emplos de autoafirmaciones positivas y negativas para que vayan discriminando
entre ellas como:
I Te dices alguna ve cosas bonitas de ti mismoJ
I Ku- cosas te dicesJ
I C'mo te sientesJ
I Te dices cosas como 1qu- bien lo hago& 1me esfuero mucho y lo he logrado2
I Te dices cosas como 1soy un desastre& 1ya he vuelto a meter la pata2 1lo hago fatal2
I )e las dices alguna ve a otras personasJ
I Ku- les dicesJ
I C'mo te sientesJ
Pasos Conductuales:
P!"! C!+#" !&1o!A-"B!+-on#s (os-1-8!s !n1# o1"!s (#"son!s C!* 5&#::

8M. Determinar si es el momento y lugar adecuados para decir algo positivo sobre uno mismo.
mismos
9M. Decir una frase o e(presi'n verbal que afirme algo agradable de uno mismo #p. e". soy muy
traba"adora$.
:M. 6tiliar lengua"e corporal y comunicaci'n no verbal acorde a la e(presi'n verbal #e(presi'n de
cara agradable& vo firme y cordial Qno chuleos@ & contacto ocular$.
;M. )er sinceros& honestos y "ustos en las cosas positivas que decimos.
Para !&B#n1!" '!s 8#+#s #n 5&# &no )# )-+# ! s6 B-sBo +os!s (os-1-8!s #y por lo tanto reducir
las cosas negativas y desagradables que uno se dice$& lo que se puede hacer es:
- 0acer una lista con las cosas positivas que sabemos que tenemos.
- *eerla frecuentemente.
- +umentarla con cosas nuevas cada d!a .
- 4nterrumpir los pensamientos negativos sobre uno mismo.
0. MODELADO
%l profesor& elige una situaci'n concreta y hace el modelado& verbaliando en vo alta las preguntas
que se hace a s! mismo para poner en prctica la habilidad social.
<. ENSA/O CONDUCTUAL. ROLEGPLA/ING. DRAMATIZACIONES
*os alumnos practican mediante dramatiaciones distintas situaciones para poner en prctica la
habilidad.
D. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
%l educador informa a los ni.os de lo que han hecho bien citando e"emplos del empleo adecuado.
Debe ser un reforador positivo #decir algo agradable al ni.o$ y estar centrado en algo que los
ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo haberse esforado por seguir ensayando en una situaci'n
dif!cil.
F. TAREAS PARA CASA
@5andar que los alumnos hagan durante el fin de semana una lista con < cosas positivas de uno
mismo.
@Poner la lista en un sitio visible de su habitaci'n.
@*eerla varias veces al d!a. Ponerse una se.al cada ve que se vaya teniendo un pensamiento
positivo
@4ncrementarla con las cosas que se les vayan ocurriendo.
@Traer al colegio para leer en la siguiente asamblea.
CASA
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
AUTOAFIRMACIONES POSITI%AS
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Mon!s C!s!"#s. CEPE
OB4ETI%O: ?&# #' n-9oJ! s# )-=! ! s6 B-sBo * #L("#s# !n1# 'os )#B7s
!A-"B!+-on#s (os-1-8!s so,"# s6 B-sBo #n s-1&!+-on#s !("o(-!)!s.

SITUACIONES EN LAS ?UE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HI4O:
- ha conseguido alguna cosa despu-s de esforarse
- va a iniciar algo que es dif!cil y debe decirse las cosas positivas que tiene para motivarse.
PUNTOS PARA EL DIHLOGO:
- 0acer +utoafirmaciones Positivas significa decir cosas positivas& agradables y bonitas de
nosotros mismos. *a afirmaciones positivas pueden decirse a uno mismo y a los dems.
- Conceptos por los que se pueden decir algo positivo: logros y me"oras personales& aspecto
f!sico& traba"o& rendimiento& esfuero& comportamiento en general& relaci'n con otras
personas& etc.
@ Decirnos y afirmar cosas positivas es muy importante porque hace que nos sintamos bien&
nos valoraremos y nos daremos nimos a nosotros mismos. )i %stas cosas se las decimos a
los dems& nos valorarn y nos har sentir seguros con confiana para emprender cosas
nuevas con un enfoque agradable sobre lo que se emprende y lo que ya se ha logrado ya que
construye la confiana en uno mismo y favorece la autoestima.
- Decir cosas negativas nos impide ver realmente c'mo somos y nos bloquea para emprender
nuevas cosas con confiana en que lo lograremos.
- %s de gran importancia que en la familia se e(presen autoafirmaciones positivas.
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:
P!"! C!+#" !&1o!A-"B!+-on#s (os-1-8!s !n1# o1"!s (#"son!s C!* 5&#::

8M. Determinar si es el momento y lugar adecuados para decir algo positivo sobre uno mismo.
mismos
9M. Decir una frase o e(presi'n verbal que afirme algo agradable de uno mismo #p. e". soy muy
traba"adora$.
:M. 6tiliar lengua"e corporal y comunicaci'n no verbal acorde a la e(presi'n verbal #e(presi'n de
cara agradable& vo firme y cordial Qno chuleos@ & contacto ocular$.
;M. )er sinceros& honestos y "ustos en las cosas positivas que decimos.
Para !&B#n1!" '!s 8#+#s #n 5&# &no )# )-+# ! s6 B-sBo +os!s (os-1-8!s #y por lo tanto reducir
las cosas negativas y desagradables que uno se dice$& lo que se puede hacer es:
- 0acer una lista con las cosas positivas que sabemos que tenemos.
- *eerla frecuentemente.
- +umentarla con cosas nuevas cada d!a .
- 4nterrumpir los pensamientos negativos sobre uno mismo.
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
SALUDOS
OB4ETI%O: ?&# #' !'&Bno s!'&)# ! n-9os * !)&'1os #n s-1&!+-on#s !("o(-!)!s
COMPONENTES / PASOS CONDUCTUALES ESPECIFICOS DE LA
HABILIDAD
4&s1-A-+!+-3n: *os saludos son manifestaciones verbales y no verbales en las que se reconoce y se
acepta que se tiene una actitud positiva hacia la otra persona.
In1"o)&++-3n: %n una primera asamblea& la profesora har valorar a sus alumnos la importancia de
esta habilidad con preguntas del tipo 1+ qui-n has saludado hoy& d'nde& c'mo&..2
)e har notar c'mo resulta gratificante que nos saluden y a la ve c'mo nos molesta que alguien
conocido no lo haga cuando pasa a nuestro lado.
Tambi-n se dir que algunas veces no nos saludan porque no nos ven o porque les da un poco de
vergRena hacerlo.
P!sos +on)&+1&!'#s:
Para saludar: +cercarse a la otra persona sonriendo y mirndola a la cara.
Decir frases de saludo como: S 0olaN& S7uenos d!asN& Ic'mo estsJ
6tiliar gestos como dar una palmada& un beso& estrechar la mano2
5ostrar un gesto positivo donde se traslade el sentimiento de alegr!a que nos produce encontrar
a esa persona.
Responder correctamente a lo que la otra persona nos vaya diciendo.
0. MODELADO
%l profesor& elige una situaci'n concreta y hace el modelado& verbaliando en vo alta las preguntas
que se hace a s! mismo para poner en prctica la habilidad social.
<. ENSA/O CONDUCTUAL. ROLEGPLA/ING. DRAMATIZACIONES
*os alumnos practican mediante dramatiaciones distintas situaciones para poner en prctica la
habilidad.
D. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
%l educador informa a los ni.os de lo que han hecho bien citando e"emplos del empleo adecuado.
Debe ser un reforador positivo #decir algo agradable al ni.o$ y estar centrado en algo que los
ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo haberse esforado por seguir ensayando en una situaci'n
dif!cil.
<. TAREAS PARA CASA
+notar cuntas veces al d!a saludas a otros ni.os y ni.as.
+notar de qu- maneras lo has hecho .
Tuviste alguna conversaci'n despu-s del saludo.
ICrees que la otra persona se alegr' igual que t? de haberos vistoJ
CASA
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
SALUDOS
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
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OB4ETI%O: ?&# #' n-9oJ! s!'&)# ! o1"os n-9os * !)&'1os #n s-1&!+-on#s
!("o(-!)!s.
SITUACIONES EN LAS ?UE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HI4O:
- Por las ma.anas al levantarse.
- +l llegar a casa
- Cuando se encuentran con los vecinos
PUNTOS PARA EL DIHLOGO:
- 4mportancia de saludar para el ni.o y para los otros miembros de la familia. IPor
qu- es importante saludarJ Aenta"as de saludar. 4nconvenientes de no hacerlo.
- )aludos seg?n las personas: ni.os& "'venes& adultos& ancianos& personas conocidas&
desconocidas& que nos caen bien& que nos caen mal& etc.
- )aludos seg?n las situaciones: en la calle& en el ascensor& en la tienda&...
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:
Para saludar: +cercarse a la otra persona sonriendo y mirndola a la cara.
Decir frases de saludo como: S 0olaN& S7uenos d!asN& Ic'mo estsJ
6tiliar gestos como dar una palmada& un beso& estrechar la mano2
5ostrar un gesto positivo donde se traslade el sentimiento de alegr!a que nos produce encontrar
a esa persona.
Responder correctamente a lo que la otra persona nos vaya diciendo.
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
PRESENTACIONES
OB4ETI%O: ?&# #' !'&Bno s# ("#s#n1# ! s6 B-sBo; "#s(on)! !)#+&!)!B#n1#
+&!n)o s# ("#s#n1#n * C!=! ("#s#n1!+-on#s )# o1"!s (#"son!s.
.. COMPONENTES / PASOS CONDUCTUALES ESPECIFICOS DE LA
HABILIDAD
4&s1-A-+!+-3n:
*as presentaciones son f'rmulas que utiliamos para relacionarnos con otras personas para
conocernos o para que se conocan entre ellas.
In1"o)&++-3n: %n una primera asamblea el Profesor orientar a sus alumnos poniendo e"emplos de
situaciones reales que se hayan dado en presencia de ellos como cuando se incorpora un alumno
nuevo a la clase.
Pasos Conductuales:
Para ("#s#n1!"s# ante otras personas:
- 5irar a las personas y saludarlas.
- Decir tu nombre y alg?n otro dato que te identifique.
- %(plicar por qu- te interesa presentarte a esa persona& cules son tus deseos& intenciones&..
Para "#s(on)#" cuando te presentan
- 5irar a la otra persona.
- 4niciar un saludo.
Para ("#s#n1!" a otras personas que no se conocen
- Decir su nombre y luego el de la otra persona.
- Decir algo positivo de las personas que presentas y que pudieran ser del inter-s de los
otros.
- 6tiliar un gesto amable y cordial.
0. MODELADO
%l profesor& elige una situaci'n concreta y hace el modelado& verbaliando en vo alta las preguntas
que se hace a s! mismo para poner en prctica la habilidad social.
E#B('os (!"! #' Bo)#'!)o:
6n ni.o nuevo en la clase o en el barrio donde se vive.
6na invitaci'n a un cumplea.os
*a formaci'n de alg?n equipo o grupo de traba"o.
<. ENSA/O CONDUCTUAL. ROLEGPLA/ING. DRAMATIZACIONES
*os alumnos practican mediante dramatiaciones distintas situaciones para poner en prctica la
habilidad.
D. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
%l educador informa a los ni.os de lo que han hecho bien citando e"emplos del empleo adecuado.
Debe ser un reforador positivo #decir algo agradable al ni.o$ y estar centrado en algo que los
ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo haberse esforado por seguir ensayando en una situaci'n
dif!cil.
F. TAREAS PARA CASA
- Cbservar en otras personas qu- hacen o c'mo responden en una presentaci'n.
- %n el fin de semana presentarse ante otros ni.os o adultos anotando la f'rmula que se
emple'.
- Presentar a tus padres alg?n amigo que no conocan.
CASA
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
PRESENTACIONES
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Mon!s C!s!"#s. CEPE
OB4ETI%O: ?&# #' n-9oJ! s# ("#s#n1# ! s6 B-sBo; "#s(on)! !)#+&!)!B#n1#
+&!n)o s# ("#s#n1#n * C!=! ("#s#n1!+-on#s )# o1"!s (#"son!s.
SITUACIONES EN LAS ?UE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HI4O:
- 0an llegado unos vecinos nuevos y se presentan a nosotros.
- *a hermana/o viene a casa con unos amigos y los presenta.
- Nos presenta a una amiga/o nueva que no conocemos.
PUNTOS PARA EL DIHLOGO:
- Distintos modos de presentaci'n: presentarse a s! mismo ante otras
personas& responder cuando nos presentan a alguien y presentar a personas
que no se conocen entre s!.
- 4mportancia de las presentaciones ya que suelen ser conductas previas para
iniciar relaciones con otras personas.
- Diferencias que implican las presentaciones seg?n las personas: ni.os&
"'venes& adultos& y las situaciones en las que se presentan: fiestas& clase&
calle& etc.
-
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:
Para ("#s#n1!"s# ante otras personas:
- 5irar a las personas y saludarlas.
- Decir tu nombre y alg?n otro dato que te identifique.
- %(plicar por qu- te interesa presentarte a esa persona& cules son tus
deseos& intenciones&..
Para "#s(on)#" cuando te presentan
- 5irar a la otra persona.
- 4niciar un saludo.
Para ("#s#n1!" a otras personas que no se conocen
- Decir su nombre y luego el de la otra persona.
- Decir algo positivo de las personas que presentas y que pudieran ser del
inter-s de los otros.
- 6tiliar un gesto amable y cordial.
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
INICIAR UNA RELACIN
UNIRSE AL 4UEGO CON OTROS
OB4ETI%O: ?&# #' !'&Bno -n-+-# -n1#"!++-on#s )# &#=o; +on8#"s!+-3n o
!+1-8-)!) +on o1"os n&9os.
1. COMPONENTES / PASOS CONDUCTUALES ESPECIFICOS DE LA
HABILIDAD
4&s1-A-+!+-3n: %sta habilidades es muy importante para los ni.os ya que les permitir relacionarse
con otras personas& conocer gente y hacer amigos y amigas. )i un ni.o sabe como establecer
contacto& c'mo iniciar interacciones& no se aburre& puede "ugar con los dems y puede aprender
cosas de ellos.
In1"o)&++-3n: %n una primera asamblea la profesora hace ver a los alumnos la importancia de
empear una relaci'n con otra persona& lo bien que se pasa "untos& lo que se aprende "untos& etc y lo
importante que es para iniciar una relaci'n no quedarse quieto sin decir nada& siendo me"or&
dirigirse a los otros ni.os y decirles lo que queremos& aunque cueste al principio. )i no les decimos
lo que queremos& ellos no lo podrn adivinar.
P!sos +on)&+1&!'#s:
Para -n-+-!" una relaci'n o &n-"nos !' &#=o )# o1"os:
8. Decidir con que ni.os o grupo de ni.os quieres hablar& "ugar o hacer algo.
9. %legir el momento y el lugar adecuado. +cercarse& observar.
:.+cercarse& mirar y sonre!r.
;. Decir algo que ayude a iniciar el contacto:
un saludo: SholaN
una presentaci'n: me llamo....
para entrar en conversaci'n: c'mo te llamas& d'nde vives& eres nuevo& &...
hacer una invitaci'n: quieres "ugar conmigoJ Kuieres ver este libro que tengoJ
<.6na ve que se ha entrado en el "uego& la conversaci'n& etc& hay que contestar y responder
adecuadamente& participar correctamente. +l principio es conveniente imitar lo que hacen los
otros& no proponer cambios bruscos.
;. Decir algo agradable y agradecer que nos hayan de"ado participar.
<. )i no nos responden o nos dan una negativa& podemos:
.. estar tranquilos& buscar otra estrategia& insistir pero sin molestar& buscar a otras personas.
)i o1"o n-9o 5&-#"# &n-"s# ! n&#s1"o &#=o:
8. *e aceptamos cordialmente su entrada #si os parece bien$ y le decimos: SAaleN SPor supuestoN
9. )i por lo que sea no queremos que entre& lo e(presamos de modo cordial dando las raones de la
negativa y disculpndose: lo siento el "uego ya ha empeado2 1no queremos que "uegues porque
nos rompes los "uguetes2
0. MODELADO
%l profesor& elige una situaci'n concreta y hace el modelado& verbaliando en vo alta las preguntas
que se hace a s! mismo para poner en prctica la habilidad social.
<. ENSA/O CONDUCTUAL. ROLEGPLA/ING. DRAMATIZACIONES
*os alumnos practican mediante dramatiaciones distintas situaciones para poner en prctica la
habilidad.
D. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
%l educador informa a los ni.os de lo que han hecho bien citando e"emplos del empleo adecuado.
Debe ser un reforador positivo #decir algo agradable al ni.o$ y estar centrado en algo que los
ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo haberse esforado por seguir ensayando en una situaci'n
dif!cil.
F. TAREAS PARA CASA
- %n el recreo empear a hablar con otros ni.os de otras clases y unirse al "uego con ellos.
- Cbservar a ni.os que "uegan y ver que hacen cuando otro ni.o quiere entrar en su "uego.
- %n el fin de semana practicar en el parque con otros ni.o.
CASA
CEIP MARTINA GARCIA
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INICIAR UNA RELACIN
UNIRSE AL 4UEGO CON OTROS
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Mon!s C!s!"#s. CEPE
OB4ETI%O: ?&# #' n-9oJ! -n-+-# -n1#"!++-on#s )# &#=o; +on8#"s!+-3n o
!+1-8-)!) +on o1"os n&9os.
SITUACIONES EN LAS ?UE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HI4O:
@ 5i hi"a est aburrida y quiere "ugar con alguien
- 7a"amos al parque y hay unos ni.os "ugando. 5i hi"o quiere "ugar con ellos
- Aienen a casa unos amigos del hermano y quiere unirse a sus "uegos
PUNTOS PARA EL DIHLOGO:
@ Comentar por qu- es importante para el ni.o iniciar una conversaci'n& "uego u
otra actividad con otros ni.os. *as venta"as que tiene para ellos # estar ms
divertidos& compartir cosas& pasarlo bien$ y tambi-n que ellos de"en que otros
ni.os participen en sus "uegos.
@ Cuando y con quien es importante poner en prctica esta habilidad.
@ *a importancia de pedir a otros correctamente que nos de"en "ugar con ellos ya
que as! ser ms probable que acepten nuestra entrada.
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:
Para -n-+-!" una relaci'n o &n-"nos !' &#=o )# o1"os:
8. Decidir con que ni.os o grupo de ni.os quieres hablar& "ugar o hacer algo.
9. %legir el momento y el lugar adecuado. +cercarse& observar.
:.+cercarse& mirar y sonre!r.
;. Decir algo que ayude a iniciar el contacto:
un saludo: SholaN
una presentaci'n: me llamo....
para entrar en conversaci'n: c'mo te llamas& d'nde vives& eres nuevo& &...
hacer una invitaci'n: quieres "ugar conmigoJ Kuieres ver este libro que tengoJ
<. 6na ve que se ha entrado en el "uego& la conversaci'n& etc& hay que contestar y
responder adecuadamente& participar correctamente. +l principio es conveniente imitar lo que
hacen los otros& no proponer cambios bruscos.
=. Decir algo agradable y agradecer que nos hayan de"ado participar.
>. )i no nos responden o nos dan una negativa& podemos:
.. estar tranquilos& buscar otra estrategia& insistir pero sin molestar& buscar a
otras personas.
)i o1"o n-9o 5&-#"# &n-"s# ! n&#s1"o &#=o:
8. *e aceptamos cordialmente su entrada #si os parece bien$ y le decimos: SAaleN
SPor supuestoN
9. )i por lo que sea no queremos que entre& lo e(presamos de modo cordial dando
las raones de la negativa y disculpndose: lo siento el "uego ya ha empeado2
1no queremos que "uegues porque nos rompes los "uguetes2
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
INICIAR; MANTENER * TERMINAR
CON%ERSACIONES
OB4ETI%O: ?&# #' !'&Bno s#(! -n-+-!"; B!n1#n#" * 1#"B-n!" +on8#"s!+-on#s
+on o1"os n-9os )# Ao"B! !)#+&!)! * +o")-!'.
1. COMPONENTES / PASOS CONDUCTUALES ESPECIFICOS DE LA
HABILIDAD
4&s1-A-+!+-3n: *as habilidades conversacionales son el soporte fundamental de las interacciones con
otras personas& para que estas sean efectivas. Por medio de la e(presi'n verbal e(presamos
nuestro sentimientos& negociamos un conflicto& interactuamos con el otro. %n la infancia& la
conversaci'n& no es solo un medio esencial de participaci'n& sino de aprendia"e.
In1"o)&++-3n: %l dilogo en la asamblea se dirige hacia la importancia de conversar adecuadamente
con otros. %l profesor preguntar a los alumnos sobre c'mo se inicia una conversaci'n& lo que
hacemos para iniciarla& para mantenerla y para terminarla.
P!sos +on)&+1&!'#s:
Para -n-+-!" &n! +on8#"s!+-3n hay que hacer las siguientes cosas:
8. Decidir y elegir la persona con la que se va a hablar& el momento y el lugar adecuado y el tema de
conversaci'n.
9. +cercarse a la otra persona y dirigirse a ella de forma correcta: mirarla& sonre!r& saludar&
presentarse #si es desconocida$.
:. 6tiliar una conducta verbal y no verbal #gestual& corporal$ a"ustada con el mensa"e o tema que
queremos trasmitir.
Para B!n1#n#" '! +on8#"s!+-3n #una ve iniciada$:
;. Recibir y comprender lo que dice el otro:
a$. %scuchar lo que te dice:
@ prestarle atenci'n
@ dar se.ales de escucha activa: 1si&si&...2movimientos afirmativos de cabea& parafrasear&..
b$ %scuchar c'mo te lo dice
@ sentimientos y emociones del otro& Ic'mo se sienteJ
@ identificar indicios para continuar la conversaci'n& cambiar de tema o cortar.
c$ hacer preguntas si no se entiende algo

<. Responder a lo que te dice el otro y e(presar lo que t? piensas y sientes.
=. ,ormas de mantenimiento de la conversaci'n:
- por turnos: hablar& escuchar& preguntar& e(plicar&...
- haciendo todo lo posible por sentiros a gusto los dos: sonre!r& cordialidad& tono amistoso&...
- Cambiar de tema cuando se considere oportuno #por aburrimiento& delicadea& repetici'n&..$
Para 1#"B-n!" '! +on8#"s!+-3n:
>. %(poner a la otra persona que tienes que terminar la conversaci'n #dar raones$. %(cusarse.
T. )i se estima as!& decir a la otra persona que hab-is disfrutado con la conversaci'n. Comunicarle
que os gustar!a volver a hablar con ella & si puede.
U. Despedirse
Para "#s(on)#" ! o1"o +oB(!9#"o 5&# 5&-#"# C!,'!" +on noso1"os hay que:
... responder al saludo
... responder a la iniciaci'n que el otro ni.o nos hace
... disculparse si no se puede o no se quiere conversar
... agradecerle su invitaci'n a hablar
0. MODELADO
%l profesor& elige una situaci'n concreta y hace el modelado& verbaliando en vo alta las preguntas
que se hace a s! mismo para poner en prctica la habilidad social.
%"emplos:
+ llegado un compa.ero nuevo a clase despu-s de las vacaciones de Navidad y quieres hablar con -l
Tienes un problema y quieres hablar con una amiga para que te de su opini'n.
5ar!a esta aburrida con la conversaci'n que tiene con sus amigas porque no le interesa mucho&
quiere cortar y proponer un "uego
<. ENSA/O CONDUCTUAL. ROLEGPLA/ING. DRAMATIZACIONES
*os alumnos practican mediante dramatiaciones distintas situaciones para poner en prctica la
habilidad.
D. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
%l educador informa a los ni.os de lo que han hecho bien citando e"emplos del empleo adecuado.
Debe ser un reforador positivo #decir algo agradable al ni.o$ y estar centrado en algo que los
ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo haberse esforado por seguir ensayando en una situaci'n
dif!cil.
F. TAREAS PARA CASA
- %n el recreo iniciar una conversaci'n con un ni.o de otra clase.
@ Cbservar& con discreci'n& los gestos y lo que hacen dos personas que mantienen una conversaci'n&
comprobar las diferentes conductas cuando se habla y cuando se escucha.
- Terminar conversaciones: con un ni.o con el que no quieres hablar y una conversaci'n agradable.
CASA
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INICIAR; MANTENER * TERMINAR
CON%ERSACIONES
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Mon!s C!s!"#s. CEPE
OB4ETI%O: ?&# #' n-9o s#(! -n-+-!"; B!n1#n#" * 1#"B-n!" +on8#"s!+-on#s +on
o1"os n-9os )# Ao"B! !)#+&!)! * +o")-!'.
SITUACIONES EN LAS ?UE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HI4O:
- est en el parque y quiere hablar con otro ni.o
- vienen a casa unos amigos del hermano
- hablamos en casa de alg?n tema familiar que no s preocupa
- est hablando con su hermana y es la hora de ir al colegio
- est hablando con alguien y se est aburriendo
PUNTOS PARA EL DIHLOGO:
- importancia de saber conversar y hacerlo adecuadamente.
- )aber escuchar lo que nos dicen las otras personas.
- 4mportancia de utiliar frases& palabras o gestos adecuados& cordiales y
amables& al inicio& durante y al final de una conversaci'n.
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:
Para -n-+-!" &n! +on8#"s!+-3n hay que hacer las siguientes cosas:
8. Decidir y elegir la persona con la que se va a hablar& el momento y el lugar
adecuado y el tema de conversaci'n.
9. +cercarse a la otra persona y dirigirse a ella de forma correcta: mirarla&
sonre!r& saludar& presentarse #si es desconocida$.
:. 6tiliar una conducta verbal y no verbal #gestual& corporal$ a"ustada con el
mensa"e o tema que queremos trasmitir.
Para B!n1#n#" '! +on8#"s!+-3n #una ve iniciada$:
;. Recibir y comprender lo que dice el otro:
a$. %scuchar lo que te dice:
@ prestarle atenci'n
@ dar se.ales de escucha activa: 1si& si&... mover la cabea& repetir lo ?ltimo.
b$ %scuchar c'mo te lo dice
@ sentimientos y emociones del otro& Ic'mo se sienteJ
@ identificar indicios para continuar la conversaci'n& cambiar de tema o
cortar.
c$ hacer preguntas si no se entiende algo

<. Responder a lo que te dice el otro y e(presar lo que t? piensas y sientes.
=. ,ormas de mantenimiento de la conversaci'n:
- por turnos: hablar& escuchar& preguntar& e(plicar&...
- haciendo todo lo posible por sentiros a gusto los dos: sonre!r& cordialidad&
tono amistoso&...
- Cambiar de tema cuando se considere oportuno #por aburrimiento&
delicadea& repetici'n&..$
Para 1#"B-n!" '! +on8#"s!+-3n:
>. %(poner a la otra persona que tienes que terminar la conversaci'n #dar raones$.
%(cusarse.
T. )i se estima as!& decir a la otra persona que hab-is disfrutado con la
conversaci'n. Comunicarle que os gustar!a volver a hablar con ella & si puede.
U. Despedirse
Para "#s(on)#" ! o1"o +oB(!9#"o 5&# 5&-#"# C!,'!" +on noso1"os hay que:
... responder al saludo
... responder a la iniciaci'n que el otro ni.o nos hace
... disculparse si no se puede o no se quiere conversar
... agradecerle su invitaci'n a hablar
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
HABILIDADES PARA HACER AMIGOS
In-+-!)o"#s so+-!'#s
OB4ETI%O: ?&# #' !'&Bno -n-+-# -n1#"!++-on#s )# &#=o +on8#"s!+-3n o
!+1-8-)!) +on o1"os n-9os #n '! +'!s#; #' +o'#=-o o '! +oB&n-)!).
1. COMPONENTES / PASOS CONDUCTUALES ESPECIFICOS DE LA
HABILIDAD
4&s1-A-+!+-3n : *os iniciadores sociales constituyen toda una serie de conductas para empear a
relacionarse con los otros& conocer gente y hacer amigos& lo cual es fundamental para el desarrollo
emocional e intelectual del alumno.
In1"o)&++-3n: Cuando queremos relacionarnos con alguien& no tenemos que quedarnos quietos y sin
decir nada& los otros ni.os& si no le decimos nada& no saben qi queremos hablar& "ugar o hacer algo
con ellos. 0ablar con los ni.os de la importancia de relacionarse con otros y hacer amigos.
P!sos +on)&+1&!'#s:
Para -n-+-!" &n! "#'!+-3n con otro ni.o hay que:
8. Decidir y elegir la persona con la que se quiere hablar& "ugar o hacer algo
9. %legir el momento y el lugar adecuado
:. +cercarse a la otra persona mirarla y sonre!r
;. Decir algo que ayude a iniciar la relaci'n:
- saludar: S0olaN
- presentarse: me llamo.....
- entrar en conversaci'n con ella: Ic'mo te llamasJ Id'nde vivesJ.....
- hacer una invitaci'n e(plicita: Iquieres "ugar conmigoJ....
<. 6na ve que se ha empeado el "uego& la conversaci'n o la actividad hay que contestar y
responder adecuadamente& de forma que todo resulte agradable y se pase bien
=. )i la otra persona no nos responde& nos rechaa& o nos da una negativa& algunas alternativas son:
insistir& cambiar de tctica& pedir que "uegue o haga algo diferente& buscar otra persona& etc.
0. MODELADO
%l profesor& elige una situaci'n concreta y hace el modelado& verbaliando en vo alta las preguntas
que se hace a s! mismo para poner en prctica la habilidad social.
<. ENSA/O CONDUCTUAL. ROLEGPLA/ING. DRAMATIZACIONES
*os alumnos practican mediante dramatiaciones distintas situaciones para poner en prctica la
habilidad.
D. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
%l educador informa a los ni.os de lo que han hecho bien citando e"emplos del empleo adecuado.
Debe ser un reforador positivo #decir algo agradable al ni.o$ y estar centrado en algo que los
ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo haberse esforado por seguir ensayando en una situaci'n
dif!cil.
F. TAREAS PARA CASA
@ %n el recreo iniciar "uegos con ni.os de otras clases.
@ %n el fin de semana iniciar relaciones en el parque con otros ni.os de tu edad.
CASA
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HABILIDADES PARA HACER AMIGOS
In-+-!)o"#s so+-!'#s
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Mon!s C!s!"#s. CEPE
OB4ETI%O: ?&# #' n-9oJ! -n-+-# -n1#"!++-on#s )# &#=o +on8#"s!+-3n o
!+1-8-)!) +on o1"os n-9os #n '! +'!s#; #' +o'#=-o o '! +oB&n-)!).
SITUACIONES EN LAS ?UE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HI4O:
@ est aburrido y quiere "ugar con alguien
@ vienen a casa unos ni.os que -l no conoce
@ en el parque& para empeara "ugar con otros ni.os
PUNTOS PARA EL DIHLOGO:
- iniciar significa empear a relacionarse con otra persona. )upone encontrar
a alguien y pedirle que "uegue& hable o realice una actividad con nosotros.
- Por qu- es importante para el ni.o empear una conversaci'n& "uego o
actividad con otros ni.os. Ku- pasar si no sabe empear interacciones con
los dems.
- Cundo y con qui-n es importante poner en "uego esa habilidad.
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:
Para -n-+-!" &n! "#'!+-3n con otro ni.o hay que:
8. Decidir y elegir la persona con la que se quiere hablar& "ugar o hacer algo
9. %legir el momento y el lugar adecuado
:. +cercarse a la otra persona mirarla y sonre!r
;. Decir algo que ayude a iniciar la relaci'n:
- saludar: S0olaN
- presentarse: me llamo.....
- entrar en conversaci'n con ella: Ic'mo te llamasJ Id'nde vivesJ.....
- hacer una invitaci'n e(plicita: Iquieres "ugar conmigoJ....
<. 6na ve que se ha empeado el "uego& la conversaci'n o la actividad hay que
contestar y responder adecuadamente& de forma que todo resulte agradable y
se pase bien
=. )i la otra persona no nos responde& nos rechaa& o nos da una negativa& algunas
alternativas son: insistir& cambiar de tctica& pedir que "uegue o haga algo
diferente& buscar otra persona& etc.
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
HABILIDADES PARA HACER AMIGOS
Coo(#"!" * +oB(!"1-"
OB4ETI%O: ?&# #' !'&Bno +&!n)o s# "#'!+-on# +on o1"os n-9os; +oo(#"# +on
#''os * +oB(!"1! s&s +os!s.
1. COMPONENTES / PASOS CONDUCTUALES ESPECIFICOS DE LA
HABILIDAD
4&s1-A-+!+-3n: %n la relaci'n con otras personas en necesario poner en "uego una serie de conductas
y habilidades de cooperaci'n y de compartir. *a relaci'n con los dems supone reciprocidad&
intercambio& colaboraci'n y cooperaci'n para la realiaci'n de una actividad com?n. Compartir
supone dar de lo nuestro poner a disposici'n de los dems& prestar& saber de"ar y recibir.
In1"o)&++-3n: %n la conversaci'n con los alumnos les pediremos e"emplos de actividades que han
realiado de forma cooperativa& traba"os cooperativos& conductas de compartir& qu- es lo que ms
les cuesta compartir con los dems etc.
P!sos +on)&+1&!'#s:
Para Coo(#"!" * CoB(!"1-" con otros ni.os hay que hacer muchas cosas entre las que se.alamos:
- Participar activamente en la actividad facilitando su desarrollo. Por e"emplo: ofrecer
sugerencias para realiar la actividad& aceptar las sugerencias y peticiones de los otros&
aportar ideas nuevas para me"orar la actividad& secundar iniciativas de los otros& etc.
- Pedir ayuda y ser sensible a las necesidades de los otros. Cfrecer apoyo& ayuda y responder
a las necesidades y peticiones de ayuda de los otros.
- )eguir las normas que se han establecido
- Participar con un tono amistoso& cordial& positivo de forma que el contacto llegue a ser
agradable y mutuamente satisfactorio y todos los participantes disfruten de la relaci'n.
- )er buen ganador o perdedor #aceptar la derrota& felicitar al ganador$
- Cfrecer y prestar tus ob"etos personales a los otros.
- 6tiliar adecuadamente y cuidar los ob"etos personales que te prestan los dems.
Cuando hablemos de prestar algo a los dems se destacarn las actitudes de:
- hacerlo de buena gana #hoy por ti ma.ana por mi$
- e(plicar a la otra persona el modo de utiliaci'n del ob"eto prestado #si procede$ y cuando
lo tiene que devolver.
0. MODELADO
%l profesor& elige una situaci'n concreta y hace el modelado& verbaliando en vo alta las preguntas
que se hace a s! mismo para poner en prctica la habilidad social.
%"emplos:
+ un compa.eros se le han olvidado el estuche y necesita pinturas
De"as prestada la bicicleta a un amigo
%sts haciendo un pule con otros ni.os. Pones la piea cuando te toca
0ay que ponerse de acuerdo para colocar la clase por rincones
<. ENSA/O CONDUCTUAL. ROLEGPLA/ING. DRAMATIZACIONES
*os alumnos practican mediante dramatiaciones distintas situaciones para poner en prctica la
habilidad.
D. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
%l educador informa a los ni.os de lo que han hecho bien citando e"emplos del empleo adecuado.
Debe ser un reforador positivo #decir algo agradable al ni.o$ y estar centrado en algo que los
ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo haberse esforado por seguir ensayando en una situaci'n
dif!cil.
F. TAREAS PARA CASA
- Cbservar a otros ni.os que cooperan y comparten "uegos o actividades. 0acer lo mismo
pero con adultos.
- %n el fin de semana compartir ob"etos personales& propina o "uguetes con otros ni.os.
- %n el traba"o de clase cooperar con otros compa.eros.
CASA
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
HABILIDADES PARA HACER AMIGOS
Coo(#"!" * +oB(!"1-"
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Mon!s C!s!"#s. CEPE
OB4ETI%O: ?&# #' n-9o +&!n)o s# "#'!+-on# +on o1"os n-9os; +oo(#"# +on #''os
* +oB(!"1! s&s +os!s.
SITUACIONES EN LAS ?UE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HI4O:
- )u hermano le pide las golosinas que ella tiene
- Tiene que hacer las tareas que le han asignado de la casa
- Preparamos una fiesta y el ni.o tiene que participar
PUNTOS PARA EL DIHLOGO:
- Cooperar implica y supone la colaboraci'n de y con otras personas para la
realiaci'n de una actividad com?n.
- Compartir implica principalmente: ofrecer o dar un ob"eto a otro ni.o&
utiliar con"unta y coordinadamente un ob"eto& prestar sus cosas a los otros
y pedir prestado a otros.
- *os ni.os que cooperan y comparten con los otros& se hacen agradables y
amistosos y son muy bien aceptados por los dems.
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:
Para Coo(#"!" * CoB(!"1-" con otros ni.os hay que hacer muchas cosas entre las
que se.alamos:
- Participar activamente en la actividad facilitando su desarrollo. Por e"emplo:
ofrecer sugerencias para realiar la actividad& aceptar las sugerencias y
peticiones de los otros& aportar ideas nuevas para me"orar la actividad&
secundar iniciativas de los otros& etc.
- Pedir ayuda y ser sensible a las necesidades de los otros. Cfrecer apoyo&
ayuda y responder a las necesidades y peticiones de ayuda de los otros.
- )eguir las normas que se han establecido
- Participar con un tono amistoso& cordial& positivo de forma que el contacto
llegue a ser agradable y mutuamente satisfactorio y todos los participantes
disfruten de la relaci'n.
- )er buen ganador o perdedor #aceptar la derrota& felicitar al ganador$
- Cfrecer y prestar tus ob"etos personales a los otros.
- 6tiliar adecuadamente y cuidar los ob"etos personales que te prestan los
dems.
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
CON%ERSACIONES DE GRUPO
OB4ETI%O: ?&# #' !'&Bno (!"1-+-(# !)#+&!)!B#n1# #n +on8#"s!+-on#s )#
="&(o.
1. COMPONENTES / PASOS CONDUCTUALES ESPECIFICOS DE LA
HABILIDAD
4&s1-A-+!+-3n: +prender a conversar en grupo es imprescindible en el conte(to escolar. %s
necesario dialogar con os alumnos sobre los pasos adecuados para adquirir esta habilidad.
In1"o)&++-3n: %n asamblea& se hace ver la necesidad y la importancia de establecer unos criterios
para participar en la conversaci'n del grupo& se piden e"emplos de c'mo creen que hay que hacer&
otros de hacerles ver lo que hacen cada uno cuando intervienen en la conversaci'n grupal& etc.
P!sos +on+#(1&!'#s:
Para (!"1-+-(!" #n &n! +on8#"s!+-3n )# ="&(o es necesario:
8. %scuchar lo que se dice. %sto implica:
- escuchar atentamente sin interrumpir
- tolerar y respetar las ideas de los otros. %scuchar las ideas y opiniones aunque no se
compartan
9. 4ntervenir en la conversaci'n. %sto supone:
- %(poner correctamente las propias ideas y opiniones:
o )er breve& claro& conciso& no repetirse ni enrollarse
o 0acer comentarios y observaciones relevantes sobre el tema
o 6tiliar un lengua"e corporal acorde #tono de vo& contacto ocular$
o 5anifestar acuerdo o desacuerdo de modo amistoso y cordial
- 4ntervenir en el momento adecuado& es decir cuando te han dado el turno de palabra y
cuando viene a cuento por el desarrollo de la conversaci'n.
:. Respetar las normas establecidas por el grupo& por e"emplo: levantar la mano para pedir la
palabra& respetar el turno& ser breve& etc.
0. MODELADO
%l profesor& elige una situaci'n concreta y hace el modelado& verbaliando en vo alta las preguntas
que se hace a s! mismo para poner en prctica la habilidad social.
%"emplos para el modelado:
- debatir un hecho ocurrido en clase o en el colegio.
- 0ablar sobre un tema de actualidad
<. ENSA/O CONDUCTUAL. ROLEGPLA/ING. DRAMATIZACIONES
*os alumnos practican mediante dramatiaciones distintas situaciones para poner en prctica la
habilidad.
D. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
%l educador informa a los ni.os de lo que han hecho bien citando e"emplos del empleo adecuado.
Debe ser un reforador positivo #decir algo agradable al ni.o$ y estar centrado en algo que los
ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo haberse esforado por seguir ensayando en una situaci'n
dif!cil.
F. TAREAS PARA CASA
- 0acer una lista de situaciones en las que has participado ?ltimamente en conversaciones de
grupo fuera del colegio.
- Participar durante el fin de semana en una conversaci'n de grupo
- Cbservar en la televisi'n un debate o discusi'n y recordar o anotar lo que se ha hecho
adecuadamente y lo que no ha sido adecuado seg?n los pasos dados.
CASA
CEIP MARTINA GARCIA
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CON%ERSACIONES DE GRUPO
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Mon!s C!s!"#s. CEPE
OB4ETI%O: ?&# #' n-9o (!"1-+-(# !)#+&!)!B#n1# #n +on8#"s!+-on#s )#
="&(o.
SITUACIONES EN LAS ?UE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HI4O:
- cuando se re?ne con otros ni.os
- en una reuni'n familiar
PUNTOS PARA EL DIHLOGO:
- 6na conversaci'n de grupo& es una conversaci'n en la que intervienen varias personas.
- Comentar y practicar en las conversaciones que se tienen en casa entre la familia& las
normas de participaci'n en una conversaci'n de grupo: levantar la mano para hablar&
respetar el turno& no repetir& ser breve& etc
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:
Para (!"1-+-(!" #n &n! +on8#"s!+-3n )# ="&(o es necesario:
8. %scuchar lo que se dice. %sto implica:
- escuchar atentamente sin interrumpir
- tolerar y respetar las ideas de los otros. %scuchar las ideas y opiniones aunque no se
compartan
9. 4ntervenir en la conversaci'n. %sto supone:
- %(poner correctamente las propias ideas y opiniones:
o )er breve& claro& conciso& no repetirse ni enrollarse
o 0acer comentarios y observaciones relevantes sobre el tema
o 6tiliar un lengua"e corporal acorde #tono de vo& contacto ocular$
o 5anifestar acuerdo o desacuerdo de modo amistoso y cordial
- 4ntervenir en el momento adecuado& es decir cuando te han dado el turno de palabra y
cuando viene a cuento por el desarrollo de la conversaci'n.
:. Respetar las normas establecidas por el grupo& por e"emplo: levantar la mano para pedir la
palabra& respetar el turno& ser breve& etc.
CEIP MARTINA GARCIA
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DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS
OB4ETI%O: ?&# #' !'&Bno )#A-#n)! s&s )#"#+Cos !)#+&!)!B#n1# #n '!s
s-1&!+-on#s #n 5&# no son "#s(#1!)os.
1. COMPONENTES / PASOS CONDUCTUALES ESPECIFICOS DE LA
HABILIDAD
4&s1-A-+!+-3n: *a defensa de los propios derechos incluye habilidades como: dar una negativa y
decir no a otras personas& hacer y responder a que"as y reclamaciones& hacer peticiones o ruegos y
pedir que otras personas cambien su conducta.
%l ni.o que no sabe defender sus derechos& resultar avasallado y amenaado y los dems no le
respetarn.
%l ni.o que sistemticamente adopta posturas de pasividad e inhibici'n cuando sus derechos son
violados& se encontrar descontento y se valorar pocoH los otros se aprovecharn de -l y le
tratarn in"ustamente.
%l ni.o que defiende y hace valer sus derechos& se valora a s! mismo y hace que los dems le valoren
ms& le tengan en cuenta y respeten sus deseos y sus gustos.
*a defensa de nuestros derechos implica respetar los derechos de los dems.
4mportancia de responder adecuadamente ante la defensa que las otras personas hacen de sus
derechos.
In1"o)&++-3n: %n asamblea de aula hablar con los alumnos sobre los puntos anteriores.
P!sos +on)&+1&!'#s:
Para )#A#n)#" 'os ("o(-os )#"#+Cos es necesario:
8. Conocer tus derechos
9. Darse cuenta de que en esa situaci'n no te estn respetando
:. Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus derechos: es decir& hay que dar
una negativa& e(presar una que"a& para ello& es necesario:
.. buscar el momento y el lugar adecuado
.. utiliar e(presi'n verbal correcta: e(presi'n directa& clara y sin rodeos
.. utiliar lengua"e corporal seguro: vo firme y tranquila& contacto ocular&
distancia cercana al interlocutor.
;. Pedir un cambio en su conducta: hacer sugerencias o peticiones para que la otra persona act?e
de forma que respete tus derechos.
<. +gradecer a la otra persona el que te haya escuchado.
Para "#s(on)#" ! '! )#A#ns! )# 'os )#"#+Cos que hacen los dems:
8. %scuchar con atenci'n e inter-s lo que dice la otra persona
9. Ponerse en su lugar y comprender su punto de vista.
:. Controlar el enfado y/o la sensaci'n desagradable que nos produce escuchar lo
que nos dice la otra persona.
;. +ctuar en consecuencia:
- ceder si es necesario y hacerlo de buen grado
- negarse si no es oportuno lo que nos pide la otra persona
0. MODELADO
%l profesor& elige una situaci'n concreta y hace el modelado& verbaliando en vo alta las preguntas
que se hace a s! mismo para poner en prctica la habilidad social.
%s importante que el profesor modele e(presiones y modismos que se pueden utiliar en estas
situaciones:
1perdona& pero ahora no puedo ir...2
1lo siento& hoy no puedo.....2
Ite importar!a de"ar de.....H me ests molestando. Dracias2
<. ENSA/O CONDUCTUAL. ROLEGPLA/ING. DRAMATIZACIONES
*os alumnos practican mediante dramatiaciones distintas situaciones para poner en prctica la
habilidad.
D. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
%l educador informa a los ni.os de lo que han hecho bien citando e"emplos del empleo adecuado.
Debe ser un reforador positivo #decir algo agradable al ni.o$ y estar centrado en algo que los
ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo haberse esforado por seguir ensayando en una situaci'n
dif!cil.
F. TAREAS PARA CASA
- Defender tus opiniones
- Peticiones a los adultos
- Realiar una que"a
DERECHOS ASERTI%OS
1. Tienes derecho a ser "ue de tus propias emociones& pensamiento y
comportamiento as! como de la e"ecuci'n y consecuencias de lo que sientes&
piensas y haces.
9. No tienes que dar e(cusas a todo el mundo por lo que haces.
:. )i las cosas van mal& no es necesariamente por culpa tuya.
;. Puedes cambiar de opini'n si te sientes inc'modo.
<. Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonarte.
6. No tienes obligaci'n de saberlo todo& puedes decir no lo s- sin sentirte mal.
>. No tienes por que ser amigo de todos& ni tiene por que gustarte lo que todo el
mundo hace.
T. No tienes por qu- demostrar a nadie que tienes ra'n
U. No tienes que entenderlo todo y puedes decir no lo entiendo sin sentirte mal.
8V. No es necesario que seas perfecto& y no tienes por que sentirte mal cuando
eres simplemente t?.
CASA
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Mon!s C!s!"#s. CEPE
OB4ETI%O: ?&# n-9o )#A-#n)! s&s )#"#+Cos !)#+&!)!B#n1# #n '!s s-1&!+-on#s
#n 5&# no son "#s(#1!)os.
SITUACIONES EN LAS ?UE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HI4O:
- Tiene que negarse a lago que le pide su hermano
- %n la calle otro ni.o le avasalla
PUNTOS PARA EL DIHLOGO:
- *a defensa de los propios derechos incluye habilidades como: dar una
negativa y decir no a otras personas& hacer y responder a que"as y
reclamaciones& hacer peticiones o ruegos y pedir que otras personas
cambien su conducta.
- %l ni.o que no sabe defender sus derechos& resultar avasallado y
amenaado y los dems no le respetarn.
- %l ni.o que sistemticamente adopta posturas de pasividad e inhibici'n
cuando sus derechos son violados& se encontrar descontento y se valorar
pocoH los otros se aprovecharn de -l y le tratarn in"ustamente.
- %l ni.o que defiende y hace valer sus derechos& se valora a s! mismo y hace
que los dems le valoren ms& le tengan en cuenta y respeten sus deseos y
sus gustos.
- *a defensa de nuestros derechos implica respetar los derechos de los
dems.
- 4mportancia de responder adecuadamente ante la defensa que las otras
personas hacen de sus derechos.
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:
Para )#A#n)#" 'os ("o(-os )#"#+Cos es necesario:
8. Conocer tus derechos
9. Darse cuenta de que en esa situaci'n no te estn respetando
:. Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus derechos: es decir&
hay que dar una negativa& e(presar una que"a& para ello& es necesario:
.. buscar el momento y el lugar adecuado
.. utiliar e(presi'n verbal correcta: e(presi'n directa& clara y sin rodeos
.. utiliar lengua"e corporal seguro: vo firme y tranquila& contacto ocular&
distancia cercana al interlocutor.
;. Pedir un cambio en su conducta: hacer sugerencias o peticiones para que la otra
persona act?e de forma que respete tus derechos.
<. +gradecer a la otra persona el que te haya escuchado.
Para "#s(on)#" ! '! )#A#ns! )# 'os )#"#+Cos que hacen los dems:
8. %scuchar con atenci'n e inter-s lo que dice la otra persona
9. Ponerse en su lugar y comprender su punto de vista.
:. Controlar el enfado y/o la sensaci'n desagradable que nos produce escuchar lo
que nos dice la otra persona.
;. +ctuar en consecuencia:
- ceder si es necesario y hacerlo de buen grado
- negarse si no es oportuno lo que nos pide la otra persona
DERECHOS ASERTI%OS
10. Tienes derecho a ser "ue de tus propias emociones& pensamiento y
comportamiento as! como de la e"ecuci'n y consecuencias de lo que sientes&
piensas y haces.
88. No tienes que dar e(cusas a todo el mundo por lo que haces.
89. )i las cosas van mal& no es necesariamente por culpa tuya.
8:. Puedes cambiar de opini'n si te sientes inc'modo.
8;. Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonarte.
15. No tienes obligaci'n de saberlo todo& puedes decir no lo s- sin sentirte mal.
8=. No tienes por que ser amigo de todos& ni tiene por que gustarte lo que todo el
mundo hace.
8>. No tienes por qu- demostrar a nadie que tienes ra'n
8T. No tienes que entenderlo todo y puedes decir no lo entiendo sin sentirte mal.
8V. No es necesario que seas perfecto& y no tienes por que sentirte mal cuando
eres simplemente t?.
CEIP MARTINA GARCIA
PRCDR+5+ D% 0+74*4D+D%) )CC4+*%)
OB4ETI%O:
1. COMPONENTES / PASOS CONDUCTUALES ESPECIFICOS DE LA
HABILIDAD
0. MODELADO
%l profesor& elige una situaci'n concreta y hace el modelado& verbaliando en vo alta las preguntas
que se hace a s! mismo para poner en prctica la habilidad social.
<. ENSA/O CONDUCTUAL. ROLEGPLA/ING. DRAMATIZACIONES
*os alumnos practican mediante dramatiaciones distintas situaciones para poner en prctica la
habilidad.
D. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
%l educador informa a los ni.os de lo que han hecho bien citando e"emplos del empleo adecuado.
Debe ser un reforador positivo #decir algo agradable al ni.o$ y estar centrado en algo que los
ni.os hayan hecho bien& aunque sea s'lo haberse esforado por seguir ensayando en una situaci'n
dif!cil.
F. TAREAS PARA CASA