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Santillana

A USTEDES, MAESTROS Y MAESTRAS


Desde hace mucho tiempo, Santillana ha trabajado de la mano de los y las docentes.
Hemos conversado con miles de ustedes, maestros y maestras de nuestro país.
Estábamos convencidos de que nuestra serie enciclopédica Autana debía partir de su
experiencia para ser realmente novedosa y ejemplar.

Primero que nada, entonces, muchas gracias a quienes por una u otra vía, desde cada
lugar del país, nos han colaborado. Cada acierto que encuentren en las páginas que
siguen será de ustedes.

Les hemos escuchado atentamente. Hemos procesado cada comentario, debatido


cada crítica, evaluado cada idea. O la Enciclopedia Didáctica era la herramienta
deseada por el imaginario docente venezolano, o no tenía sentido. Ustedes merecían
este gran esfuerzo editorial. Tanta confianza nos brindan y nos renuevan año tras año,
que no podíamos hacer menos.

Un equipo multidisciplinario enorme, de cerca de 100 personas, todas ellas venezolanas,


se ha dedicado sesudamente a construir cada detalle, de cada página, de cada libro.
Y un equipo de dirección altamente especializado ha velado por la coherencia de esta
obra y su sujeción máxima a las premisas de trabajo extraídas, precisamente, del
diálogo masivo con nuestras maestras y nuestros maestros.

Innumerables son las cuestiones atendidas, pero de entre ellas las rectoras, las claves, fueron
las que siguen:
• Nos pidieron máxima calidad en la información,
y la Enciclopedia Didáctica la tiene.
• Nos pidieron sencillez en su manejo, y esta enciclopedia
es muy sencilla de usar. Cada acierto
• Nos pidieron páginas ordenadas y limpias, y basta con
abrir el libro para notarlo. que encuentren
En cuanto al contenido, por su parte: en las páginas
• Nos pidieron áreas complementarias como Sexualidad
y Ajedrez y la Enciclopedia Didáctica las incluye. que siguen será
• Nos pidieron cuadros, gráficos e infografías, y en
la Enciclopedia Didáctica abundan.
de ustedes.
• Nos pidieron laminario y glosario ilustrado, y la
Enciclopedia Didáctica dedica sus últimas páginas a ellos.
Además:
• Nos pidieron que la Enciclopedia Didáctica tuviera la marca de calidad
e identidad de todos los libros de Santillana... y no les fallamos.

Ahora el juicio les toca a ustedes. Nuevamente, les damos las gracias por su confianza.
Nos verán aparecer una y otra vez en las aulas del país buscando retorno de los usuarios
y las usuarias de la enciclopedia para mejorar aún más, edición tras edición, la Obra. El
seguimiento de la Enciclopedia Didáctica en el aula es parte esencial de su espíritu.
© SANTILLANA

Con mucha humildad, y con mucha ilusión, esperamos serles útiles.


A la orden,
Equipo Santillana
1
Lengua y Literatura

LAS HABILIDADES COGNITIVAS

¿Qué son las habilidades cognitivas o del pensamiento?


Según Jean Piaget, desde el nacimiento, el pensamiento del ser humano evoluciona a través de una serie de
fases o estadios; cada uno caracterizado por las capacidades y operaciones cognitivas que le son propias y
que la persona manifiesta y ejerce con mayor o menor independencia.
Durante el proceso de desarrollo piagetiano, las operaciones cognitivas se van reelaborando y haciéndose
más complejas de acuerdo con las estructuras lógicas de pensamiento de cada estadio. Dichas estructuras
originales, a su vez, se reconstruyen a partir del paso de una fase a otra y siguen un orden secuencial y ascen-
dente, hasta llegar al punto de hacer posible el desarrollo de capacidades de orden superior, como la abstrac-
ción. De allí, que las habilidades del pensamiento no se aprenden de memoria. Son más bien capacidades
que se desarrollan y se aplican; se refieren a competencias que el ser humano utiliza para construir nuevos
conocimientos y resolver situaciones de la vida cotidiana. Se desarrollan a través de la práctica y pueden apli-
carse, consciente o inconscientemente, en cualquier momento gracias a las operaciones cognitivas.
El pensamiento como proceso
Pensar es un proceso cognitivo de gran complejidad que surge, generalmente, cuando tenemos que dar
solución o respuesta a una determinada situación de la vida cotidiana. Apenas se nos presenta un problema
o una circunstancia determinada, comenzamos a estudiar cómo, cuándo, dónde, por qué y para qué debe
dársele solución.
En el acto de pensar, una persona se enfrenta a un cúmulo de estímulos externos a partir de los cuales obtie-
ne, preserva y conceptualiza ideas de manera espontánea. Luego, dichas ideas las organizará y acomodará
en su cerebro para ponerlas en práctica en las diversas situaciones que crea pertinente.
Se puede decir que el pensamiento es como una carretera con tres vías donde, para resolver una situación o
problema, se cambia de una a otra. Esas tres vías por las que se conduce el pensamiento son:
• Dirección de la atención. Se refiere a la capacidad de evaluar y considerar todos los aspectos relevantes de la
situación para la búsqueda de una solución.
• Percepción. Tiene que ver con la capacidad de analizar la situación desde diferentes puntos de vista.
• Operaciones cognitivas. Son los procesos mentales que se llevan a cabo para determinar la posible solución
o respuesta a una situación o problema. A continuación profundizaremos un poco en cada una de estas
operaciones, por ser las herramientas cognitivas más ligadas al quehacer docente, en las cuales debemos
enfocar la atención durante el proceso de planificación y ejecución del proceso de enseñanza, para hacerlo
más eficiente.

Operaciones cognitivas
1. La observación
Consiste en examinar atentamente todos los elementos que se encuentran alrededor de una determinada
situación o problema con el fin de recoger la información más relevante y significativa para la búsqueda de
una solución.
La observación que debemos propiciar en los y las estudiantes tiene que ser selectiva y detallada, ante la
situación o problema de estudio.
Dinámica para favorecer la observación
¿Qué necesita?
• Una hoja blanca, creyones y un lápiz para cada estudiante.
¿Qué hacer?
• Indicar a los y las estudiantes que observen todo lo que hay en el salón, incluyendo a cada uno de sus
compañeros y compañeras.
© SANTILLANA

• Proponerles que describan lo que observan.


• Realizar algunas preguntas como: ¿cuántos objetos y cuántas personas hay en el salón?, ¿quiénes están
más cerca y más lejos de ellos o ellas?, ¿qué objetos pueden ver desde su puesto?
• Proponerles que representen en la hoja lo que más les gustó de lo que observaron.
2
2. La representación mental
Consiste en crear una imagen mental del objeto o la idea en estudio. Dicha imagen puede ser real o imagi-
naria y servirá, en algunos casos, como base para la selección de la solución a un problema.
Dinámica para favorecer la representación mental
¿Qué necesita?
• Témpera, marcadores, creyones, tijera, goma de pegar, papel de colores, varios pliegos de papel bond,
plastilina, entre otros materiales de su preferencia, según la representación a realizar.
¿Qué hacer?
• Formar grupos de cuatro o cinco estudiantes.
• Entregar a cada grupo los materiales (procurar que cada uno tenga los mismos).
• Hacerles una pregunta abierta sobre el tema del proyecto en desarrollo. Por ejemplo, si el proyecto es
sobre lo que hacemos en nuestro tiempo libre, podría preguntárseles: ¿qué actividades les gustaría hacer
en su tiempo libre? o ¿de qué forma pueden organizar su tiempo libre? Luego, invitarles a representar
gráficamente la respuesta a cada pregunta.
• Invitarles a discutir sobre las diferentes representaciones y sugerirles que establezcan una conclusión.
3. Retención
Es la acción mental que permite mantener disponibles en la memoria los datos próximos a ser procesados,
para combinarlos con otros que estén por ingresar.
Dinámica para favorecer la retención
¿Qué necesita?
• Dibujos que representen herramientas de diferentes profesiones u oficios.
• Diversos materiales reutilizables (cartón, papel, tela, entre otros).
• Pega, tijeras, marcadores.
¿Qué hacer?
• Formar varios grupos y asignar una profesión u oficio a cada uno.
• Entregarles los materiales y proponerles que elaboren la vestimenta que se utiliza en la profesión u oficio
que les corresponda.
• Esconder los dibujos de las herramientas en diversos lugares del salón.
• Invitarles a buscar la herramienta que les corresponde e imitar las acciones de la profesión u oficio que
se les asignó.
4. Recuperación
Es la acción mental que se realiza al traer a la memoria activa información o experiencias almacenadas en
la mente, que pueden tener relación con la solución de alguna situación.
Dinámica para favorecer la recuperación
¿Qué necesita?
• Un cuento previamente seleccionado por los y las estudiantes.
• Una hoja blanca y un lápiz para cada estudiante.
¿Qué hacer?
• Leer el cuento con los y las estudiantes.
• Preguntarles: ¿cuál es el título del cuento?, ¿quiénes son los personajes?, ¿qué hizo cada uno?, ¿qué ha-
brían hecho en lugar de los personajes?, ¿en qué lugar sucede cada escena?
• Entregarles la hoja blanca y el lápiz e invitarles a dibujar la escena que más les gustó. Luego, preguntar-
les: ¿cómo lo hicieron?, ¿qué pensaron para hacerlo?
5. Comparación
Consiste en identificar elementos o aspectos comunes o distintos entre dos o más objetos, ideas o conceptos.
Toda comparación conduce a identificar semejanzas y diferencias y se basa en uno o más criterios sobre
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los cuales se realiza, por ejemplo, color, forma o tamaño. La comparación es la primera operación mental
propiamente dicha y, según diferentes estudios, es la función esencial y básica de todo comportamiento
inteligente.

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Lengua y Literatura

Dinámica para favorecer la comparación


¿Qué necesita?
• Láminas con imágenes de personas, objetos o animales.
• Hojas blancas, lápices y creyones.
¿Qué hacer?
• Mostrar las imágenes a los y las estudiantes y proponerles que las observen con atención.
• Preguntarles: ¿qué representan las imágenes que observan?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferen-
cian?, ¿cómo lo saben?, ¿qué hicieron para descubrirlo?
• Invitarles a seleccionar y dibujar dos imágenes que tengan varias semejanzas; proponerles que las escri-
ban a un lado del dibujo.
• Luego, solicitarles que seleccionen y dibujen dos imágenes que sean totalmente diferentes y que escriban
las diferencias a un lado del dibujo.
6. Ordenación
Consiste en identificar y asignar una determinada secuencia o seriación a un conjunto de dos o más objetos
o conceptos. El acomodo de la información responde, generalmente, a determinados criterios que pueden
ser los mismos que se utilizan para la comparación.
Dinámica para favorecer la ordenación
¿Qué necesita?
• Láminas con imágenes que representen la secuencia de realización de una actividad cotidiana.
¿Qué hacer?
• Pegar las láminas de manera desordenada en algún lugar del aula.
• Invitar a los y las estudiantes a observar cada lámina.
• Preguntarles: ¿qué creen que representan las imágenes?, ¿creen que ese es el orden correcto?
• Proponerles que ordenen las imágenes según lo consideren adecuado.
7. Clasificación
Es una operación mental que consiste en el manejo de varias ordenaciones simultáneas y coordinadas, con
base en la aplicación de conceptos como categoría, clase y subclase.
Dinámica para favorecer la clasificación
¿Qué necesita?
• Láminas con imágenes de diferentes animales (acuáticos, aéreos y terrestres).
• Una hoja blanca para cada estudiante.
¿Qué hacer?
• Mostrar a los y las estudiantes las láminas con los animales.
• Formar equipos y proponerles que cada uno busque los animales que pertenezcan a un grupo específico,
por ejemplo, un grupo busca los animales acuáticos.
• Sugerirles que dibujen otro animal que pertenezca al mismo grupo que les correspondió.
• Preguntarles: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo supieron cuáles animales pertenecen a cada
grupo?
8. Interpretación
Es un conjunto de operaciones mentales que permiten a la persona encontrar significados a las cosas de su
entorno. La interpretación es una habilidad mental esencial para la adaptación del ser humano a su medio.
Sus antecedentes y bases estructurales son la codificación y la decodificación de diversos lenguajes: escrito,
verbal, gráfico, pictórico, computacional, gustativo, musical, entre otros. Mientras más códigos conozca y
utilice la persona, más posibilidades tiene para ejercitar sus habilidades de interpretación, expresadas en
acciones como parafrasear, explicar, argumentar y resumir.
Dinámica para favorecer la interpretación
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¿Qué necesita?
• Un cuento o noticia.
• Hojas blancas y lápices para cada estudiante.

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¿Qué hacer?
• Leer el cuento o la noticia a los y las estudiantes.
• Proponerles que expliquen con sus propias palabras lo leído.
• Entregarles una hoja y un lápiz y sugerirles que dibujen la parte de la narración que más les gustó.
• Invitarles a explicar los dibujos de algunos compañeros y algunas compañeras.
9. Inferencia
Es la unidad básica del aprendizaje que resulta de la asociación de elementos o conceptos que inicialmente
no tenían relación para la persona, y deriva de la identificación de tal asociación.
Existen dos caminos para arribar a la inferencia: la inducción y la deducción.
• La inferencia inductiva. Es la que se desprende de una o varias observaciones y, en general, no podemos
estar seguros de que será verdadero lo que concluiremos.
• La inferencia deductiva. Se da cuando en un caso determinado se analizan todos los posibles resultados,
pero sólo hay una posible solución de acuerdo con las premisas. En este caso, decimos que la solución
única es la conclusión y estamos seguros de que si las premisas son verdaderas, entonces la conclusión
también lo será.
Dinámica para favorecer la inferencia
¿Qué necesita?
• Láminas con imágenes referidas a la práctica de algún hábito de higiene.
• Hojas blancas, lápices y creyones para cada estudiante.
¿Qué hacer?
• Mostrar las imágenes a los y las estudiantes.
• Iniciar y desarrollar con ellos y ellas una conversación a través de preguntas como: ¿qué creen que su-
cederá después de cada acción?, ¿por qué?, ¿qué pasa si no se realiza esa rutina todos los días?, ¿por
qué?, ¿ustedes realizan esa rutina?
• Entregarles hojas, lápices y creyones, y proponerles que escriban y dibujen una situación que represente
lo que pasaría si no se cumple esa norma de higiene.
• Iniciar y desarrollar una conversación en la que se discuta la actividad realizada.
10. Evaluación
Es un proceso complejo que consiste en expresar las conclusiones de una reflexión realizada en función
a determinadas acciones, basada en hechos debidamente registrados y de acuerdo con ciertos criterios
valorativos. La práctica de la evaluación permite desarrollar al máximo el pensamiento crítico de los seres
humanos.
Dinámica para favorecer la evaluación
¿Qué necesita?
• Láminas con imágenes que representen situaciones verdaderas y falsas, que estén cercanas al contexto
de los y las estudiantes.
¿Qué hacer?
• Mostrar las imágenes a los y las estudiantes.
• Preguntarles: ¿cuál de esas imágenes representa una situación verdadera y cuál una falsa?, ¿por qué?,
¿cómo lo saben?, ¿han vivido alguna situación parecida?, ¿cuándo?, ¿qué hicieron? Si les ocurriera otra
vez ¿qué harían?, ¿por qué?
11. Transferencia
Es el proceso mental que consiste en la aplicación de un nuevo aprendizaje a diferentes contextos. Se
realiza por medio de distintos mecanismos como la analogía, la intuición, la metáfora y la imaginación. La
transferencia es el sello del aprendizaje significativo e implica, necesariamente, un puente que la persona
debe construir y transitar mentalmente entre lo nuevo y su acervo en las diferentes situaciones que se le
presenten.
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Dinámica para favorecer la transferencia


¿Qué necesita?
• Hojas blancas divididas en tres partes iguales.

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• Lápices y creyones para cada estudiante.
¿Qué hacer?
• Entregar hojas, lápices y creyones a los y las estudiantes.
• Invitarles a dibujar y escribir en la hoja blanca, tres situaciones en las cuales sea importante lavarse
las manos.
• Iniciar y desarrollar con ellos y ellas una conversación a través de preguntas como: ¿qué dibujaron?,
¿por qué es importante lavarse las manos en esa situación?, ¿en qué otras situaciones es importante
lavarse las manos?, ¿por qué?
Cómo contribuye Didáctica con la adquisición de un aprendizaje significativo
Tomando en cuenta las diferentes teorías que actualmente explican la relación entre la enseñanza y el apren-
dizaje, Didáctica aborda el proceso de enseñanza en el marco de la teoría del aprendizaje significativo.
Según los planteamientos de Ausubel, Novak y Hanesian, el aprendizaje significativo ocurre cuando el estu-
diante consigue relacionar la nueva información con sus conocimientos previos. Para responder a esos plan-
teamientos pedagógicos, en Didáctica se propone el abordaje de cada tema a partir del acervo de los y las
estudiantes. Esa propuesta se da en la sección Activemos, en la cual se presenta y contextualiza cada tema y
se sugieren diferentes preguntas relacionadas con el contenido y con las experiencias de los y las estudiantes.
Esto con la finalidad de que la nueva información sea conectada con lo que ya conocen y así se convierta en
un aprendizaje significativo.
Activemos
Ciencias de la Naturaleza
Activemos y Tecnología
Lengua y Literatura ¿Por qué se produce la conta-
¿Sabes por qué seguir minacion y cómo disminuirla?
instrucciones es importante?
¿Cómo crees que deberían ser
los textos orales instruccionales? Activemos
Matemática
¿Qué operación tienes que
Activemos hacer para saber cuánto
Educación Física dinero tienes? ¿Qué operación
¿Has bailado alguna vez? Ejemplos harías para comprobar que
¿Te gusta realizar rondas? el saldo final en una cuenta es
el correcto?

Activemos
Ciencias Sociales Activemos
¿Cómo administras el dinero Educación Estética
que recibes de tus familiares?, ¿Te gusta representar lo que
¿en qué lo inviertes? piensas? ¿Qué pensamientos
has dibujado alguna vez?

Una vez diagnosticados y activados los conocimientos previos de los y las estudiantes en lo que, generalmente,
se conoce como la etapa de inicio en el proceso de enseñanza, comienza el desarrollo del nuevo conocimiento,
y su relación con el ya existente. Para ello se plantea la sección Conozcamos, donde se expone la informa-
ción correspondiente al tema y es el o la docente quien actúa como mediador entre el contenido y los y las
estudiantes . En esta etapa es importante que el o la docente seleccione y aplique estrategias acordes con la
información y que permitan una interacción, tanto individual como grupal, entre el texto y los y las estudiantes.
De esta manera el o la docente incorpora el ejercicio de las operaciones cognitivas y enriquece así el proceso
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de enseñanza y aprendizaje.
Una vez desarrollado el contenido, las Actividades favorecen la ejercitación de las operaciones cognitivas,
permiten que los y las estudiantes participen más activamente en el proceso, tomen decisiones y se sientan
importantes. Algunas de las actividades propuestas según el contenido a desarrollar son:
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Contenido Actividades Indicadores

Conceptual Individuales • Analiza los


Noción de mezcla • Respondo: ¿en qué se diferencia una mezcla homogénea productos que se
Procedimental de una mezcla heterogénea? usan en el hogar
Descripción de mezclas • Elaboro una lista con tres mezclas que se preparen en mi y reconoce cuáles
que se preparan casa. Luego clasifico cada una según su apariencia en son sus mezclas.
comúnmente en mezcla homogénea y heterogénea. • Toma en cuenta
el hogar. Grupales las normas y
Actitudinal • Recolecto, con ayuda de mis representantes, cuatro cuidados para el
Manifestación de productos comerciales de limpieza de mi casa. Con ellos uso de materiales.
curiosidad por los realizo lo siguiente.
objetos, productos a. Observo y describo los símbolos de prevención que
y fenómenos que aparecen en las etiquetas.
lo rodean. b. Escribo un riesgo asociado a la manipulación
de cada producto.

El proceso de enseñanza y aprendizaje no puede reducirse a una simple transmisión de conocimiento; es


esencial que se vincule lo afectivo con lo cognitivo, y para ello se plantean interrogantes como: ¿qué apren-
diste?, ¿cómo te sentiste?, ¿qué fue lo que más te gustó?, ¿qué te gustaría saber o conocer?, ¿cómo puedes
aplicar lo que aprendiste en la vida cotidiana? En función de esta premisa, Didáctica plantea la sección Aplico y
opino, en la cual se presenta una actividad de reflexión que promueve la autoevaluación como una estrategia
metacognitiva que les permite a los y las estudiantes involucrarse en su proceso de aprendizaje.
De igual forma se sugiere, para sistematizar y visualizar el contenido aprendido con el ya conocido, el uso de
organizadores gráficos (ver figura 1). Según lo que plantea la teoría del aprendizaje significativo, estos recur-
sos (como los mapas conceptuales o las tablas) favorecen la asimilación de la información y su incorporación
en la memoria a largo plazo, porque permiten registrar las ideas más significativas de una forma
sistemática amigable.
Figura 1. Modelo de mapa conceptual
Las mezclas

Las mezclas

son

homogenéas heterogenéas

de de

aspecto aspecto no
uniforme uniforme

por ejemplo por ejemplo

agua del té con agua


mar caliente granito arena

De esta manera, Didáctica no sólo se fundamenta en el aprendizaje significativo para el logro de saberes
valiosos y acordes a las necesidades de cada estudiante (siempre con base en el Currículo Nacional vigente),
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sino que adapta su estructura pedagógica y editorial a los principales momentos instruccionales que se desa-
rrollan en los espacios de aprendizaje. De esta manera se les proporciona a los y las Docentes herramientas,
recursos gráficos, sugerencias metodológicas y propuestas de trabajo que promuevan la interacción de las y
los estudiantes y que pueda vincular con sus proyectos, para la construcción de un mejor aprendizaje.
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Notas didácticas
¿Qué es educar?
Educar es, fundamentalmente, formar. Y formar es hacer que los niños y las niñas construyan para sí, en
la dinámica del juego social, un sistema de valores. Vale decir, un sistema de referentes a partir del cual
incorporaran a su acervo todo aquello nuevo, percibido y concebido, e irán dotándolo de sentido para apli-
carlo en su desempeño diario.
Asimismo, es importante tener presente que los valores son básicamente instancias de fe que armadas
como sistema, es decir, como cultura, establecen las máximas y las mínimas por las cuales ha de transcurrir
la ida. Por eso una sólida formación en valores, habilita a la persona para la búsqueda de informaciones
pertinentes y para la transformación de éstas en saberes, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas.

Valores para pensar...

VERTICALES

1. Valor que se demuestra al actuar


de manera justa y transparente.
2. Derecho que tiene una persona para
actuar de una u otra forma bajo
su propia responsabilidad.
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HORIZONTALES

1. Capacidad que tienen las personas 2


para apoyar y acompañar a su
prójimo en diversas situaciones. 2
2. Base de la convivencia que consiste
en aceptar y comprender el ser,
el pensar y el hacer de quienes 3
nos rodean.
3. Seguridad y pertinencia que siente
una persona por el lugar al cual
pertenece.
4. Actividad productiva que realizan
los seres humanos.

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Fuente: Por esta escalera se sube. Santillana (2006). Caracas.

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Notas didácticas
El proyecto
Un proyecto es un conjunto de actividades que se encuentran relacionadas mediante una justificación y un
propósito, es importante destacar que dichas actividades deben trasuntar ciertos valores.El proyecto permite
integrar, hacer significativos y relevantes aprendizajes habitualmente dispersos y abstractos en el trabajo
escolar, él le confiere sentido al trabajo y cohesiona al grupo que lo realiza.
Para que un proyecto funcione es necesario que se cumplan las siguientes etapas:
• Selección
• Desarrollo
• Evaluación de lo hecho
• Planificación del próximo proyecto
Los proyectos que se desarrollan en el ámbito educativo, deben tener propósitos y exigencias explícitas y
definidas, además de pertinencia social para que logre involucrar a todos los participantes.

Descubre los proyectos que se pueden


desarrollar en el ámbito educativo:

eV ida
t o d Se establecen los propósitos generales
yec de la escuela, maestros, estudiantes
Pro y comunidad. Además, responde
interrogantes como: ¿De dónde viene la
escuela? ¿Qué es la escuela? ¿Hacia dónde
va la escuela? ¿Cómo va a lograrlo?

aje
re ndiz Se establecen los propósitos generales

de Ap del grupo de acuerdo a las exigencias


to institucionales y curriculares, es la
ro yec utopía del aula y converge al Proyecto
P Educativo Integral Comunitario, atiende
a inquietudes o preocupaciones
propuestas por el grupo.

gr al
Inte
tivo
E d uca Es la planificación que cada persona
to
ro yec itario hace de su vida, y de lo que debe hacer
P un para lograr lo planificado. Contribuye
Com a comprometer a la persona consigo
mismo y con el medio que le rodea.
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Fuente: Por esta escalera se sube. Santillana (2006). Caracas.

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Notas didácticas
La evaluación
La evaluación es un recurso fundamental en el desarrollo de proyectos y procesos de aprendizaje
en general. Este recurso facilita la toma de conciencia de errores cometidos y el reconocimiento de logros
y cualidades.
Evaluar es contrastar la percepción que se tiene de situaciones, enunciados, objetos o personas con los
valores que se tienen o que el grupo social demanda.
Existen distintas formas de evaluación dependiendo de lo que se quiera valorar en el contexto del aula, ellas
son: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. La evaluación del aprendizaje en el desarrollo
de un proyecto es una evaluación de procesos, con la cual se busca identificar y reconocer el desarrollo del
estudiante, su esfuerzo creativo y reivindicar su acervo y eticidad.

En este sentido, la evaluación de procesos se orienta por tres principios fundamentales.


¿Cuáles son?:

o n
d
d

c
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i
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i g d
a t
d

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a

l
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a n
r

o i
n
o

c
c

ó
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Fuente: Por esta escalera se sube. Santillana (2006). Caracas.

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Notas didácticas
La digitalización del mundo
La digitalización es parte de nuestras vidas. Vivimos en un mundo donde muchas de las cosas que hacemos
involucran elementos digitales. Las computadoras, los programas y otros instrumentos complementarios ya
son parte de nuestra cotidianidad.
La digitalización puede entenderse como la forma en la que uno hace que una imagen, texto o información,
se capture, procese, almacene y comunique por medio de aparatos tecnológicos digitales.
Por otra parte, de ahora en adelante tendremos, eso sí, una nueva forma de leer, la lectura digital que exigirá
otra dinámica, no la línea a la que estamos acostumbrados, sino la hipertextual y multirrelacional. Cada
lectura no sólo desencadenará en nosotros nuevas relaciones y procesos de pensamiento, sino que también
podemos leer múltiples fenómenos a partir de la visualización de un texto digital.

¿QUÉ OPINO DE ESTO? __ __ __ ____________________


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Fuente: Por esta escalera se sube. Santillana (2006). Caracas.

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Contenidos
Conceptuales,
procedimentales
y actitudinales

Competencias e
indicadores
por áreas
de aprendizaje
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A continuación se presentan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como las
competencias e indicadores de cada área académica, según el programa oficial vigente de 3er. grado de
Educación Basica. Esto representa un aporte para los y las docentes, el cual les facilitará el desarrollo de
la planificación de la actividad escolar, así como la evaluación de sus estudiantes.

Lengua y Literatura

BLOQUES DE CONTENIDO

BLOQUE: EL INTERCAMBIO ORAL


Conceptuales Procedimentales
• El intercambio oral • Diferenciación y reflexión acerca del papel del hablante y del oyente al participar en
en la vida cotidiana, conversaciones y discusiones sobre temas de interés en general.
la conversación, el • Diferenciación y uso de fórmulas de cortesía y de tratamiento en intercambios orales
diálogo y la discu- diversos.
sión. Turnos en la
• Análisis de usos lingüísticos orales impuestos por la comunidad al saludar, despe­
conversación.
dirse, llegar a un sitio, solicitar una información, presentarse, participar en grupos
• La comunicación
de trabajo.
con textos orales
sencillos: textos • Adecuación de los usos lingüísticos orales a la diversidad de situaciones comunicati­
narrativos, descripti- vas en el contexto escolar, familiar, local y regional.
vos, instruccionales. • Identificación de giros y expresiones lingüísticas características de la comunidad en
• Articulación de los la que se vive.
sonidos, la entona- • Organización de secuencias temporales al narrar.
ción, la acentua- • Discriminación de características de personas, animales, objetos… a partir de crite­
ción, el tono de voz. rios previamente establecidos.
• Comprensión y producción de instrucciones para participar en juegos, armar obje­
tos, hacer una receta, realizar trabajos…
• Exposición y argumentación de razonamientos y puntos de vista en conversaciones
y discusiones sobre diferentes temas.
• Interacción comunicativa, discusión y reflexión para la toma de decisiones y la bús­
queda de soluciones a problemas académicos y cotidianos.
• Adecuación del tono de voz a diversas situaciones comunicativas.
• Identificación de los cambios que se dan en expresiones orales con entonación afir­
mativa, interrogativa, imperativa, desiderativa, exclamativa.
• Comparación de sonidos con diferente articulación, a partir de palabras o expresio­
nes de uso frecuente.
• Clasificación de palabras de acuerdo con la ubicación del acento.
• Creación de juegos con adivinanzas, retahílas, chistes, canciones, poemas…
• Organización de actividades lúdicas en las cuales se haga huso de elementos comu­
nicativos no verbales (mímicas, expresión corporal…).
• Recolección y análisis de refranes propios de la comunidad

Actitudinales
• Valoración del lenguaje como medio de comunicación eficaz. • Respeto por los turnos en la conversación.
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• Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores. • Valoración del manejo consciente del
tono de voz en las situaciones comunicativas. • Valoración de las formas expresivas, formales e informales,
características de la comunidad lingüística a la que se pertenece. • Valoración de las capacidades de expre­
sión oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en sí mismo. • Valoración de la interacción co­

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municativa para la resolución de problemas y la toma de decisiones consensuada. •Valoración de los gestos
como elementos significativos indispensables en la comunicación oral. •Aceptación del lenguaje oral como
medio para crear y recrear. • Actitud de solidaridad en la interacción comunicativa en la escuela, la familia y
la comunidad.

BLOQUE: ¡A LEER Y A ESCRIBIR!

Conceptuales Procedimentales
• El código de la lengua • Interacción permanente y sistemática con diversos materiales impresos en actividades
escrita. de lectura y escritura.
• Diversas estructuras • Apropiación del código alfabético.
textuales: informa- • Diferenciación y uso de diversos tipos de libros de acuerdo con su función: recreativos,
tiva, instruccional,
informativos, de consulta, el diccionario.
narrativa, descriptiva,
• Reconocimiento de las partes del libro: portada, título, autor, índice, como recurso para
epistolar, expositiva,
argumentativa.
la comprensión.
• Aspectos formales • Lectura oral en situaciones de interacción comunicativa dentro de un contexto significa­
de la lengua escrita: tivo.
forma de las letras, • Comprensión y producción de textos que respondan a diferentes propósitos: narrar,
uso de mayúsculas describir, exponer, argumentar, informar.
y minúsculas, signos • Lectura y seguimiento de textos instruccionales para realizar las tareas manuales y
de puntuación, pre- otras actividades.
sentación, sangría, • Lectura individual y en equipos de textos expositivos para conseguir información.
margen… • Búsqueda de significados de vocablos desconocidos a partir del contexto.
• Utilización del diccionario en la búsqueda de significados que no se infieran del contex­
to y para el manejo del orden alfabético.
• Diferenciación entre poemas y textos narrativos.
• Identificación de elementos de la narración: personajes, tiempo, espacio.
• Ordenamiento secuencial de relatos.
• Identificación y escritura de ideas principales y secundarias en textos informativos y
expositivos con propósitos de estudios e investigación.
• Lectura y dramatización de diálogos.
• Redacción de textos formados por párrafos sencillos, con atención a los aspectos for­
males de la lengua escrita.
• Elaboración de periódicos murales, historietas, libros de cuentos, a partir de modelos
de material impreso.
• Elaboración de trabajos escritos sobre temas relacionados con las diversas áreas del
conocimiento, con atención a los aspectos formales y de presentación.
• Adquisición y enriquecimiento de vocabulario.
• Seguimiento de las fases de planificación, elaboración y revisión en la producción de
trabajos escritos.

Actitudinales
• Valoración de la lengua escrita y de otras representaciones gráficas en la comunicación. • lncorporación de
la lectura y la escritura a la vida para la satisfacción de necesidades, solución de problemas, recreación y com-
prensión del mundo y de sí mismo. • Valoración de la lectura y escritura como medios para desarrollar los po­
tenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la expresión libre y espontánea de las ideas.
• Refuerzo al espíritu de investigación y a la creatividad. • Sensibilización ante los valores presentes en los tex­
tos leídos. • Respeto por los hábitos de presentación en los trabajos escritos. • Respeto y colaboración hacia
las personas en la realización de trabajos en equipo. • Valoración del uso adecuado de la lengua escrita.
© SANTILLANA

14
BLOQUE: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

Conceptuales Procedimentales
• Análisis de textos producidos colectivamente para determinar las oraciones que los
• Nociones acerca del
funcionamiento de integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas.
la lengua. • Análisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran.
• Atención a la separación de espacios entre palabras de la producción escrita.
• Identificación y uso de elementos que permitan establecer relaciones entre palabras
y oraciones (y, pero, o…)
• Segmentación de palabras en sílabas para su aplicación en la separación al final de
línea y en la diferenciación de silabas átonas y tónicas.
• Observación y agrupación de palabras de acuerdo con el número de silabas que
las conforman.
• Diferenciación oral y escritas de silabas que presenten la estructura (vocal, consonan­
te) ­ (consonante, vocal, consonante) ­ (consonante, consonante, vocal) ­ (consonan­
te, vocal, vocal, consonante)…
• Revisión individual y en equipo del uso de los signos de puntuación en textos senci­
llos (el punto, la coma, signos de interrogación y de exclamación).
• Revisión individual y en equipo de los aspectos ortográficos de la producción escri­
ta atendiendo a las correspondencias entre la lengua oral y las convenciones de
la escritura.
• Observación de relaciones de concordancia de género y número (artículo, sustantivo,
adjetivo) y de número y persona (sustantivo, verbo) en la producción escrita.
• Diferenciación de palabras que sirven para nombrar (sustantivos), para describir, (ad­
jetivos), para indicar acciones (verbos), para ubicar en el espacio (adverbios de lugar)
y para indicar secuencias temporales (adverbios de tiempo).
• Formación de familias de palabras.
• Identificación y uso de palabras compuestas y derivadas.
• Identificación y uso de sinónimos y antónimos en contextos significativos.
• Revisión y razonamiento sobre el funcionamiento de la lengua para llegar a generali­
zaciones sobre elementos normativos convencionales.
Actitudinales
• Valoración del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicación eficaz. • Respeto por las nor­
mas y convenciones de la lengua. • Aprecio por el uso del léxico propio del español de Venezuela como rea­
firmación de identidad. • Aprecio por las múltiples posibilidades de expresión que ofrece la lengua. • Interés
por expresar las ideas en forma organizada y comprensible. • Respeto por los puntos de vista de los otros
en las relaciones de interacción comunicativa dentro y fuera del aula. • Valoración de la cooperación y la soli­
daridad del trabajo en equipo. • Atención y perseverancia para reelaborar sus trabajos según los elementos
normativos.

BLOQUE: LA LITERATURA, EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

Conceptuales Procedimentales
• La función imaginativa • Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias (poemas, cuentos, fábu­
del lenguaje. las, mitos, leyendas).
• Clasificación de poemas y relatos según diversos criterios.
• Creación de relatos y poemas nuevos a partir de modelos literarios.
• Creación de personajes imaginarios y fantásticos a partir del mundo circundante.
• Invención de finales y comienzos para historias incompletas.
© SANTILLANA

• Creación de títulos adecuados para textos literarios leídos.


• Elaboración de comparaciones por asociación entre elementos del contexto.
• Creación de relatos y poemas a partir de títulos sugeridos.
• Producción de textos donde se humanice a elementos de la naturaleza.

15
• Escogencia y recitación de poemas en diversas actividades en el aula.
• Escenificación de obras teatrales y títeres.
• Elaboración, en equipo, de guiones para teatro de títeres o dramatizaciones, a partir
de la lectura de textos narrativos.

Actitudinales
• Sensibilización ante la literatura como fuente de recreación y goce estético. • Respeto y valoración por las crea­
ciones propias y de sus semejantes. • Valoración de la función imaginativa para la creación de mundos fantásti­
cos. • Valoración de la literatura como medio para reafirmar la identidad social y cultural de los venezolanos.
• Libertad y autonomía para la selección de lecturas.

COMPETENCIAS E INDICADORES

Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación.


Indicadores Páginas
• Escucha con atención e interés, logra centrar su atención, comprender mensajes de textos orales
16, 56, 63, 66, 93
en la interacción comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad, y actuar en consecuencia.
• Se expresa con propiedad y adecuación en situaciones comunicativas diversas en la escuela, la
16, 23, 51, 66, 95
familia y la comunidad.
• Analiza usos lingüísticos frecuentes. 17, 22-23, 32, 102
• Valora las normas del intercambio oral. 14-16, 23, 105
• Comprende y produce instrucciones. 28, 45, 71, 85, 88
• Narra con secuenciación lógica. 21, 45, 95, 97, 125
• Expone y argumenta con claridad sus puntos de vista y opiniones. 31, 53, 66, 105
• Describe personas, animales y objetos de acuerdo con criterios establecidos. 21, 35, 89
• Identifica y relaciona los cambios de entonación que se producen en diferentes actos de habla. 22-23, 46-48
• Identifica sílabas tónicas y átonas. 47, 74-75, 111
• Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas. 57, 63, 68-69, 110

Competencia: Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa del lenguaje.
Indicadores Páginas
• Construye textos imaginativos. 21, 43, 69, 95, 123
• Valora en sus creaciones la autenticidad y espontaneidad como reflejo de sus propios logros. 21, 43, 73, 77, 115
• Respeta las creaciones de sus compañeros. 21, 43, 45, 73, 107

Competencia: Lee diversos tipos de textos.


Indicadores Páginas
• Realiza la lectura comprensiva de textos sencillos que respondan a diferentes intenciones
comunicativas. 18, 51, 53, 71, 77

Competencia: Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos


del sistema de la lengua oral y escrita.
Indicadores Páginas
• Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y
sentido entre ellas. 26, 28, 40, 117
© SANTILLANA

• Escribe atendiendo a la separación de los espacios entre palabras. 37, 61, 80, 110, 113
• Reconoce y usa elementos que permiten establecer relaciones entre palabras y oraciones. 39, 40, 122-23
• Usa los signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación. 33, 48-49, 61, 80
• Identifica y usa palabras compuestas y derivadas. 102-103, 111

16
• Identifica y usa sinónimos y antónimos. 84, 85, 96
• Respeta las normas y convenciones de la lengua. 17, 25, 61, 67, 81, 89
• Es perseverante en la elaboración y reelaboración de sus trabajos según los elementos normativos
y convencionales estudiados. 17, 33, 61, 83, 119
• Muestra cooperación y solidaridad en el trabajo de equipo. 25, 29, 71, 95, 110

Competencia: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación.


Indicadores Páginas
• Lee textos literarios y produce significados personales. 18, 19, 30, 73, 107
• Se inicia en la valoración estética de las manifestaciones artísticas. 19, 41, 63, 73, 101
• Se inicia en la reflexión crítica de textos de acuerdo con criterios personales. 19, 30, 73, 79, 101
• Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético. 18, 30, 40, 73, 93

Competencia: Produce textos escritos significativos de acuerdo con los aspectos convencionales del sistema
alfabético.
Indicadores Páginas
• Enriquece su vocabulario. 14, 27, 29, 59, 84, 85
• Avanza en el proceso de construcción de significados a partir de textos escritos, relacionándolos
con sus saberes y factores afectivos. 19, 43, 55, 73, 110
• Escribe textos significativos respetando los aspectos formales básicos de la lengua escrita:
caligrafía, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, orden, legibilidad y 21, 33, 37, 61, 99, 125
presentación, uso de la sangría y el margen.
• Utiliza la lectura y la escritura para comunicarse, recrearse, informarse, resolver problemas y Todas
socializar.
• Disfruta la lectura y escritura de textos. Todas

Matemática

BLOQUES DE CONTENIDO

BLOQUE: CONOCIENDO LOS NÚMEROS

Conceptuales Procedimentales
• Noción del número • Aplicación práctica para observar la importancia del número en la vida diaria para con­
natural. tar, nombrar, medir y ordenar.
• Valor posicional. • Uso de estrategias mentales para redondear números naturales a la decena, centena,
• Orden en los números unidad de mil.
naturales.
• Aplicación de conteo. Cuenta a saltos (de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5…
• Noción de la fracción.
de 10 en 10). Descripción y comparación de patrones para encontrar diferencias
• Fracciones
y semejanzas.
equivalentes.
• Utilización de la calculadora para encontrar patrones.
• Composición y descomposición de un numero natural en unidades, decenas, centenas,
unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de millón…
• Escritura de números en palabras y lectura en voz alta de cada número.
• Uso de la línea recta para ubicar números naturales y realización de redondeos.
© SANTILLANA

• Determinación del valor de las cifras de un número natural de acuerdo con la posición
que ocupen.
• Comparación y ordenación de los números naturales utilizando las relaciones “<” (menor
que), “>” (mayor que), “=” (igual a).
17
• Realización de actividades que permitan entender la noción de fracción (dividir objetos
manipulables: tortas, frutas… en mitades, tercios, cuartos…; plegar en mitades, ter­
cios…; calcar y recortar mitades, tercios, cuartos…).
• Representación grafica de fracciones usuales (1\2, 1\3, 1\4, 3\4…) como parte de un todo
en forma concreta. Ordenación de mitades, tercios, cuartos… por comprobación a partir
de figuras iguales.
• Utilización de situaciones correspondientes a diversos significados (partición, reparto, me­
dida…) con materiales concretos y semiconcretos.
• Representación gráfica de figuras sencillas (usuales) como parte de un todo en forma
semiconcreta.
• Aplicación práctica de la relación entre la expresión oral, la representación grafica y la
escritura simbólica de fracciones usuales en situaciones familiares.
• Identificación de elementos de una fracción: numerador, denominador. Escritura simbóli­
ca de fracciones, usando elementos del ambiente y cartulinas de colores.
• Aplicación práctica para identificar numeradores y denominadores de cada fracción. Uso
de las expresiones: mitad de, un tercio de:…
• Identificación de área sombreada de una figura con una fracción, escritura de la fracción
con números y palabras.
• Exploración de equivalencia entre fracciones usando materiales concretos y representa­
ciones gráficas.
• Utilización de los símbolos “<” (menor que), “>” (mayor que), “=” (igual a), comparando
fracciones de igual denominador en forma semiconcreta.
• Utilización de fracciones con denominadores (10, 100, 1 000…) para obtener expresiones
decimales.
• Relación entre las fracciones: 1/10, 1/100, 1/1 000, con los términos décimas, centésimas
y milésimas, y su expresión decimal.
• Aplicación practica del uso de las décimas, centésimas y milésimas.
• Elaboración y resolución de problemas sencillos referidos a situaciones de la vida diaria
usando fracciones decimales.

Actitudinales
• Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes numéricos. • Valoración de la opinión propia y ajena.
• Valoración del papel de los números en el entorno familiar, escolar, social y cultural. • Adquisición de hábitos
de limpieza y orden en la presentación de los trabajos. • Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y
relaciones que aparecen en un conjunto de números. • Satisfacción por el trabajo cumplido. • Aceptación de las
normas de participación en actividades lúdicas.

BLOQUE: COMENZANDO A CALCULAR

Conceptuales Procedimentales
• Adición y sustracción • Realización de adiciones y sustracciones con números naturales utilizando el algorit­
de números mo respectivo.
naturales. • Utilización de la calculadora para comprobar resultados de operaciones de adición
• Multiplicación de y sustracción de números naturales.
números naturales.
• Realización de adiciones y sustracciones usando los referentes numéricos: miles,
• División de números
millones, millardos.
naturales.
• Adición, sustracción,
• Verificación y aplicación de las propiedades conmutativa y asociativa de la adición.
multiplicación y divi- • Utilización del cálculo mental para efectuar adiciones y sustracciones basándose en
el sistema de numeración decimal. Expresión oral de la estrategia utilizada.
© SANTILLANA

sión.
• Múltiplos de un • Estimación de sumas y diferencias usando el redondeo.
número natural. • Transformación de expresiones de adición a sustracción y viceversa.
• Divisibilidad. • Aplicación de la adición y sustracción a la resolución de problemas.

18
• Elaboración de problemas donde se utilizan adiciones y sustracciones.
• Realización de multiplicaciones de un número de una cifra por uno, de tres o más
cifras utilizando el algoritmo, “sin llevar” y “llevando”.
• Multiplicación de tres números de una cifra asociando de dos en dos.
• Exploración, comprobación y práctica de las propiedades asociativa y conmutativa
de la multiplicación de números naturales.
• Elaboración y resolución de problemas sencillos donde se use la multiplicación de
los números naturales.
• Determinación de cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en situacio­
nes concretas.
• Determinación de cocientes y restos realizando restas sucesivas.
• Cálculo de cocientes en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo y con
divisores que tengan una sola cifra.
• Utilización adecuada de los términos: dividendo, divisor, cociente y resto.
• Observación de la relación que existe entre los elementos de una división, tanto exac­
ta como inexacta.
• Elaboración y resolución de problemas donde se utilice la división de números
naturales.
• Descubrimiento de la relación entre: mitad, tercio, cuarto… y la división entre dos,
tres, cuatro…
• Completación de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones en las que
falte uno de los elementos.
• Elaboración y resolución de problemas sencillos utilizando adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones de números naturales.
• Construcción de los múltiplos de 2 y de 5, comenzando por cero (usando las tablas
de multiplicar, la calculadora…).
• Utilización adecuada del término “múltiplos de un numero”.
• Descubrimiento del patrón de los múltiplos de 2 y de los múltiplos de 5.
• Establecimiento, mediante situaciones concretas, de que los números múltiplos de 2
son divisibles entre 2 y que los múltiplos de 5 son divisibles entre 5.
• Utilización adecuada de términos “es divisible entre”.
• Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana del niño,
considerando:
­ Lectura e interpretación de enunciados (orales, escritos y gráficos).
- Selección y simbolización de las operaciones aritméticas correspondientes.
­ Obtención de los resultados y expresión oral y escrita de la respuesta en función de
la información solicitada en el problema.
­ Razonabilidad de los resultados, haciendo uso de las estimaciones.
• Resolución y elaboración de problemas de adición, sustracción, multiplicación y di­
visión a partir de situaciones familiares (por simple reflexión, por un “darse cuenta”,
con varias soluciones, con soluciones cualitativas…).

Actitudinales
• Interés y perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado en operaciones
de cálculo mental. •Interés por descifrar mensajes con términos matemáticos mediante el uso de las operacio­
nes aritméticas. • Valoración de la utilidad, eficacia y economía de la multiplicación frente a la adición de suman­
dos iguales. • Valoración de la división como instrumento para la resolución rápida de problemas.
• Valoración de la importancia, al aplicar el algoritmo de la división, del cálculo de cocientes por tanteo, haciendo
uso de las tablas de multiplicar. • Valoración de la observación de regularidades al resolver ejercicios como recur­
so para establecer hipótesis. • Apreciación de la calidad de trabajo. • Valoración del mejoramiento del logro. •
© SANTILLANA

Desarrollo de la confianza en sí mismo.

19
BLOQUE: CUERPOS Y FIGURAS

Conceptuales Procedimentales
• Orientación en el • Representación mediante dibujos de escenas manteniendo las proporciones de ta­
espacio. maño y de distancia.
• Cuerpos geométricos. • Descripción y trazado de recorridos en un plano o sobre una cuadrícula, consideran­
• Polígonos. do indicaciones de posición y dirección.
• Círculo
• Elaboración e interpretación de planos sencillos (aula, habitaciones, casas,
y circunferencia.
ciudades…).
• Elaboración de plantillas para construir objetos con formas de pirámides, prismas,
paralelepípedos, cubos, cilindros. Reconocimiento de sus elementos.
• Resolución de problemas sencillos.
• Reconocimiento del cuadrado, triángulo, rectángulo… como polígonos, usando geo­
planos, representaciones gráficas… determinación de las diagonales del cuadrado,
rectángulo…
• Trazado de polígonos, atendiendo al numero de lados (sobre cuadrículas, calcando,
usando regla y escuadra). Identificación de los polígonos simétricos.
• Resolución y elaboración de problemas sencillos.
• Trazado de circunferencias y círculos utilizando diferentes estrategias. Uso
del compás.
• Utilización adecuada de los términos: circunferencia, radio y centro. Establecimiento
de la relación que existe entre los puntos de la línea curva que limita el círculo y el
centro, haciendo uso de círculos de papel, cartulina.
• Resolución y elaboración de problemas sencillos.

Actitudinales
• Curiosidad por la interpretación de los planos, itinerarios y recorridos. • Limpieza y precisión en el uso de los
instrumentos de dibujo. • Cuidado y conservación de los instrumentos de dibujo. • Apreciación de la calidad
del trabajo. • Interés por el ambiente.

BLOQUE: ¿CÓMO MEDIMOS?

Conceptuales Procedimentales
• Medidas de longitud. • Medición de objetos del entorno escolar utilizando el metro, el medio metro,
• Medidas de el cuarto de metro, el decímetro, el centímetro y el milímetro.
capacidad. • Utilización de diferentes instrumentos convencionales de medida de longitud
• Medidas de peso. (metro, cinta métrica, regla graduada…).
• Medidas de tiempo.
• Expresión de los resultados de una medida de longitud acompañada de la
• Sistema monetario.
unidad utilizada.
• Identificación de situaciones donde sea necesario medir longitudes y elegir el
instrumento de medida apropiado en cada situación.
• Realización de estimaciones para establecer la longitud de objetos del entorno.
• Establecimiento de relaciones de equivalencias y de orden entre las medidas
de longitud.
• Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se apliquen las medidas
de longitud.
• Utilización de medidas de capacidad (litro, 1\2 litro, 1\4 litro) en actividades de la
vida diaria.
• Expresión de los resultados de una medida acompañada de la unidad de
capacidad utilizada.
© SANTILLANA

• Utilización de las relaciones entre las medidas de capacidad.


• Realización de estimaciones para establecer la capacidad de diferentes envases
con respecto a una unidad de medida.

20
• Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se utilicen las medidas
de capacidad.
• Utilización de medidas usuales para pesar (kilo, 1\2 kilo, 1\4 kilo) en actividades de
la vida diaria.
• Estimación y comparación de pesos de objetos del entorno, expresando los resulta­
dos en kilos.
• Establecimiento de relaciones entre medidas de peso.
• Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se utilicen las medidas de
peso y sus equivalencias.
• Identificación de los meses del año y el número de días de cada mes, utilizando
diferentes estrategias.
• Identificación de las medidas de tiempo (año, mes, semana, día, hora, minuto).
• Relación, equivalencia y conversión entre distintas medidas de tiempo.
• Utilización del calendario y distintos tipos de relojes.
• Cálculo de intervalos de tiempo para planificar actividades, secuenciar eventos,
resolver problemas…
• Lectura y escritura de la hora en distintos tipos de relojes.
• Ordenación de sucesos familiares en el tiempo según su duración.
• Establecimiento de las equivalencias entre las monedas y el papel moneda usando
las expresiones: décima parte, centésima parte y milésima parte.
• Comparación y relación de las monedas y del papel moneda en situaciones
específicas de compra y venta.
• Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se utilice el sistema
monetario nacional.
• Resolución y elaboración de problemas referidos a situaciones del entorno del niño,
relacionados con las medidas de longitud, capacidad, peso, tiempo y sistema
monetario. Utilización de la calculadora.

Actitudinales
• Curiosidad por conocer nuevas medidas e instrumentos de medida de longitud. • Interés por la precisión en
la realización de medidas de longitud. • Interés por averiguar la medida de objetos del entorno. • Gusto por la
claridad en la expresión de los datos, las operaciones y el resultado. • Valoración de las medidas de capacidad
para conocer propiedades útiles de los recipientes. • Hábito de expresar las medidas de capacidad indicando la
unidad utilizada. • Actitud experimentadora hacia la utilización de distintos instrumentos de medida. • Valoración
de la utilidad de estimar el peso de los objetos. • Hábito de expresar el peso de los objetos indicando la unidad
utilizada. • Reconocimiento de la necesidad de planificar el tiempo. • Valoración de la puntualidad.
• Apreciación de la utilidad del dinero en la resolución de situaciones problemáticas que se dan en la vida coti­
diana. • Satisfacción por el trabajo cumplido. • Apreciación de la calidad del trabajo. • Valoración del trabajo en
equipo como una forma de compartir experiencias propias y de los demás. • Respeto por las conversiones de
uso universal. • Necesidad de la honestidad en intercambios.

BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Conceptuales Procedimentales
• Organización • Recolección y clasificación de datos de naturaleza continua: peso, temperatura…
y análisis de • Descripción, interpretación e inferencia de la información presentada en tablas,
información simple. diagramas, gráficos de barras, pictogramas…
• Noción de sucesos. • Experimentación con monedas, dados, trompitos… construcción de tablas para
registrar resultados. Identificación del suceso que se ha repetido más veces.

Actitudinales
• Curiosidad por las relaciones entre datos. • Perseverancia en la realización de pequeños estudios estadísti­
© SANTILLANA

cos, desde la recolección de datos hasta la interpretación de los resultados. • Actitud crítica ante sucesos en los
que sólo interviene el azar. • Reconocimiento del valor de la verdad. • Valoración del mejoramiento del logro.
• Apreciación de la calidad del trabajo. • Satisfacción por el trabajo cumplido.

21
COMPETENCIAS E INDICADORES

Competencia: Maneja las nociones de espacio, tiempo y número en situaciones cotidianas.


Indicadores Páginas
• Identifica la cantidad de elementos de un conjunto con la naturaleza de los elementos: 2 lápices,
136-137
5 bolívares, 3 metros, etc.
• Sostiene la equivalencia numérica de dos grupos de elementos, aun cuando no haya
correspondencia visual uno a uno entre los elementos del conjunto o aunque haya habido 136-139
cambios en la disposición espacial.
• Expresa y atiende instrucciones que involucren relaciones de posición, de vecindad o lejanía, etc. 132-133
• Conserva el orden espacial propuesto en un modelo, plano, etc. 134-135
• Expresa en forma oral y escrita, y aplica en la práctica, las funciones que tiene el número en la vida
diaria: nombrar, contar, ordenar y medir. 138-139, 142-143
• Completa series numéricas encontrando patrones a través del uso de la calculadora. 140-141
• Representa, mediante dibujos libres, escenas del entorno manteniendo las proporciones de
tamaño y de distancia. 132-133
• Descubre y traza recorridos en un plano o sobre una cuadrícula considerando indicaciones de
posición y dirección. 134-135
• Elabora e interpreta oralmente planos sencillos relacionados con su entorno. 134-135
• Comparte con sus compañeros los aspectos positivos de los trabajos que realiza. 134-135
• Participa activamente en las actividades propuestas. Todas

Competencia: Cuenta, lee y escribe correctamente números naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor
absoluto y el valor posicional.
Indicadores Páginas
• Realiza conteos: de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, etc. Busca patrones. 140-141
• Descompone y compone números naturales hasta de seis cifras entendiendo sus órdenes:
unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de 146-147
millón, etc.
• Escribe y lee correctamente cualquier número hasta de seis cifras. 142-147
• Ordena de menor a mayor cualquier colección que contenga números naturales hasta de seis 150-151
cifras.
• Determina el valor de cualquier cifra en números naturales menores a diez millones, según la
144-145
posición que ocupe.
• Compara números naturales menores que diez millones utilizando las relaciones > (“mayor que” ),
150-151
< (“menor que”), = (“igual a”).
• Indica el número anterior y posterior de cualquier número menor a diez millones. 148-149
• Explora y expresa relaciones que aparecen en un conjunto de números. 138-139
• Muestra interés por mejorar sus trabajos. Todas
• Expresa confianza en su habilidad para trabajar con los números. Todas

Competencia: Domina las operaciones de adición y sustracción con números hasta de seis cifras.
Indicadores Páginas
• Resuelve adiciones con números hasta de seis cifras en forma horizontal y vertical. 168-171,176-179
• Ordena y resuelve sustracciones con números hasta de seis cifras. 172-175, 178-179
• Resuelve adiciones y sustracciones en las que se usen los referentes numéricos: miles, millones,
168-169, 172-175
etc.
• Calcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la descomposición de números. 168-169, 172-173
• Comprueba los resultados de las operaciones de adición y sustracción haciendo uso de la
© SANTILLANA

calculadora. 138-139, 142-143


• Utiliza las propiedades asociativa y conmutativa para facilitar y agilizar el cálculo de adiciones. 170-171
• Estima adiciones y sustracciones con datos de la realidad, usando el redondeo. 176-177
• Transforma expresiones de adición a sustracción y viceversa. 174-175

22
• Completa adiciones y sustracciones en los que falta un elemento. 168-179
• Demuestra perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado 168-179
en operaciones de cálculo mental.
• Comparte los aspectos positivos de su trabajo como una forma de aporte al avance del grupo. Todas
• Demuestra honestidad en el cumplimiento de las actividades. Todas
• Acepta los aportes del grupo y respeta las ideas de los demás. Todas

Competencia: Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más cifras.

Indicadores Páginas
• Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación. 180-181
• Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de números de una cifra por cualquier cifra
180, 181
seguida de ceros.
• Realiza multiplicaciones de tres o más números (de una cifra) asociando de dos en dos. 184-185
• Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más cifras. 180-181
• Completa multiplicaciones en las que falta un elemento. 180-187
• Construye los múltiplos de 2 y de 5 comenzando por cero y relacionándolos con la operación de
multiplicación. Utiliza las tablas de multiplicación y la calculadora. 196-197
• Expresa oralmente la utilidad, eficacia y economía de la multiplicación frente a la adición de
sumandos iguales. 180-181
• Muestra interés por el crecimiento grupal en su aula. Todas
• Presenta en forma ordenada y clara los resultados de sus trabajos. Todas
• Evalúa su trabajo con honestidad. Todas
• Trabaja en función de avanzar sobre los logros obtenidos. Todas

Competencia: Realiza divisiones con divisores de una cifra: comprende el concepto y maneja el algoritmo.

Indicadores Páginas
• Determina cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en situaciones concretas. 188-189
• Determina cocientes y restos mediante sustracciones sucesivas al realizar reparticiones en
190-191
situaciones concretas.
• Calcula cocientes y restos en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo con divisores que
194-195, 200-201
tengan una cifra.
• Establece la relación que hay entre el resto y el divisor en una división. 194-195
• Establece la relación que hay entre el dividendo y los demás elementos de una división: cociente,
divisor y resto. 192-193
• Completa divisiones en las que falte un elemento. 192-195, 200-201
• Utiliza adecuadamente los términos: dividendo, divisor, cociente y resto. 192-195
• Establece, a través de situaciones concretas, cuándo un número es divisible entre otro número. 198-199
• Establece la relación que existe entre un medio, un tercio, un cuarto, etc., y la división entre dos, 192-193
tres, cuatro, etc.
• Utiliza la división como instrumento para la expresión de situaciones y resolución rápida de 200-201
problemas.
• Muestra confianza en sí mismo en la realización de actividades y en su contribución para el
Todas
avance grupal.

Competencia: Construye y traza en el plano las formas de cuerpos y figuras geométricas atendiendo a sus
características y utilizando diversos procedimientos.
Indicadores Páginas
• Elabora plantillas para construir formas de cuerpos geométricos: pirámides, prismas,
paralelepípedos, cubos, cilindros, etc. 210-211
© SANTILLANA

• Reconoce algunos elementos en los cuerpos geométricos: bases, caras, aristas, etc. 208-209
• Enuncia características en función de los lados de los polígonos: cuadrado, triángulo y rectángulo. 202-203
• Traza polígonos, atendiendo al número de lados: sobre cuadrículas, calcando, sobre el geoplano, 204-205
usando adecuadamente regla y compás.

23
• Traza circunferencias y círculos, utilizando diferentes estrategias. Uso adecuado del compás. 206-207
• Establece la relación que hay entre la circunferencia, el círculo y el centro. 206-207
• Utiliza adecuadamente las palabras radio y centro de la circunferencia. 206-207
• Resuelve problemas sobre trazados de figuras geométricas al establecer relaciones entre sus
lados. 202-211
• Cuida y conserva los instrumentos de dibujo. Todas
• Muestra interés por el ambiente. Todas
• Aprecia la calidad de sus trabajos y muestra disposición en mejorar los logros obtenidos. Todas
• Muestra limpieza y precisión en la utilización de instrumentos de dibujo. Todas
• Explora y expresa relaciones entre los elementos de un polígono. 204-205

Competencia: Realiza estimaciones y mediciones de masa, tiempo y capacidad, utilizando las medidas
convencionales e instrumentos adecuados.
Indicadores Páginas
• Expresa la longitud de diferentes objetos del entorno y la capacidad de algunos recipientes,
utilizando medidas convencionales (m, 1/2 m, 1/4 m, dm, cm, mm, 1,, 1/2 ,, 1/4 ,). 212-225
• Utiliza adecuadamente los instrumentos convencionales de medida de longitud (metro, cinta
métrica, regla graduada). 212-215
• Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las medidas de longitud, masa y capacidad
214-215, 218-219, 222-223
en contextos significativos.
• Resuelve problemas sencillos donde se aplican medidas de longitud y de capacidad. 212-215, 224-225
• Compara la capacidad de distintos recipientes utilizando medidas no convencionales y
220-223
convencionales (kilo, 1/2 kilo y 1/4 kilo).
• Estima la masa y la capacidad de objetos utilizando unidades convencionales y no convencionales. 216-217, 220-221
• Identifica el número de días de cada mes. 226-227
• Realiza conversiones de las distintas unidades de tiempo: año, mes, semana, día, hora y
230-231
minuto.
• Ordena sucesos familiares según su duración. 226-229
• Lee y escribe las horas y minutos en representaciones concretas y gráficas. 228-229
• Utiliza el reloj y el calendario en situaciones prácticas. 228, 229
• Indica la unidad utilizada al expresar la masa, la longitud, la capacidad de los objetos que
212-225
manipula en sus situaciones cotidianas.
• Planifica en el tiempo las actividades escolares y extra escolares usando el calendario. 226-227
• Demuestra puntualidad en el cumplimiento de las obligaciones. Todas
• Expresa la utilidad social e individual que se obtiene al trabajar en equipo. Todas

Competencia: Resuelve problemas de su entorno familiar, escolar y social que requieren el uso de las
operaciones básicas.
Indicadores Páginas
• Elabora enunciados de problemas sobre su entorno en los que sea necesario aplicar las
operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división. 178-179, 186,
• Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y gráficos (qué tiene y qué desea averiguar). 187, 200-201
• Selecciona y simboliza las operaciones aritméticas correspondientes a la solución de un problema.
• Realiza correctamente, y en orden adecuado, las operaciones seleccionadas.
• Resuelve problemas: por medio de la reflexión, con varias soluciones, con soluciones cualitativas,
etc. 178-179, 186-187,
• Expresa en forma oral y escrita la respuesta del problema, en función de la información solicitada. 200-201, 224-225,
236-237
© SANTILLANA

• Determina la razonabilidad de sus resultados.


• Observa regularidades en los diferentes problemas, para aplicar los aprendizajes a nuevas
situaciones.
• Es perseverante en la búsqueda de la solución de un problema.
• Elabora problemas a partir de una situación dada.
24
• Comparte en equipo los resultados de sus problemas, así como la estrategia de solución y tiene
confianza en el proceso realizado. Todas
• Es honesto en la presentación de los resultados. Todas
• Muestra interés por resolver problemas del ambiente. Todas

Competencia: Resuelve problemas sencillos donde se utiliza el sistema monetario nacional.

Indicadores Páginas
• Establece relaciones entre las monedas y el papel moneda en un contexto significativo. 234-235
• Expresa la utilidad del dinero y la necesidad de la honestidad en el manejo de situaciones que se
232-233
plantea en su entorno.
• Participa en equipo, activa y constructivamente, en la simulación de actividades de intercambio de
236-237
compra y venta.
• Respeta las opiniones de los demás. Todas
• Indica ventajas y desventajas de las diferentes formas de conseguir dinero en la sociedad. 232-233
• Valora la importancia de la honestidad. Todas

Competencia: Realiza, lee e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos


al entorno inmediato.
Indicadores Páginas
• Recolecta y clasifica datos de naturaleza continua en su entorno: estatura, peso, temperatura. 238-243
• Describe, interpreta y saca conclusiones en forma oral y escrita sobre la información que
proporcionan tablas, diagramas y gráficos sencillos sobre situaciones familiares del entorno. 238-243
• Persevera en la realización de pequeños estudios estadísticos, desde la recolección de datos hasta
238-245
la interpretación de los resultados.
• Reconoce la importancia de la verdad en diferentes situaciones. Todas

Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

BLOQUES DE CONTENIDO

BLOQUE: ESPACIO-TIEMPO Y MOVIMIENTO: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

Conceptuales Procedimentales
• Objetos que se • Observación, registro y representación de la posición de los objetos en el aula,
mueven: sistema de considerando diferentes sistemas de referencia usando medidas convencionales
referencia, posición y no convencionales.
de un objeto con res- • Observación y simulación de giro y giro –traslado de objetos (trompo y zaranda).
pecto a un sistema de
• Representación gráfica de la trayectoria del movimiento de objetos que se trasla­
referencia, cambio de
dan en diferentes formas.
posición, medición de
las posiciones.
• Identificación de movimientos según su trayectoria en un parque de atracciones
• Objetos que se trasla­ y en los juegos tradicionales.
dan en línea recta y • Aplicación de procesos secuenciales en la construcción de objetos que se muevan
en línea circular. de diferentes maneras.
• Objetos que rotan. • Conversación y establecimiento de conclusiones acerca de cómo se mueven
© SANTILLANA

• Objetos que rotan y los cuerpos.


se trasladan. • Establecimiento de la relación entre el efecto y la causa del movimiento.

25
Actitudinales
• Valoración de la observación para percibir los cambios del entorno. • Respeto por la evidencia que proporciona
el quehacer científico. • Respeto por las ideas de los demás. • Valoración de la importancia por los registros y las
representaciones en la comunicación cotidiana y científica. • Interiorización de que aprender ciencia nos ayuda
a comprender el mundo que nos rodea. • Interés por descubrir la ciencia y tecnología utilizada en los parques
de diversiones y en los juegos tradicionales.

BLOQUE: SERES VIVOS: LOCOMOCIÓN EN HUMANOS Y ANIMALES

Conceptuales Procedimentales
Noción acerca de: • Evocación y conversación de sus experiencias previas, relacionadas con el
• Formas de locomo­ movimiento de humanos y animales.
ción de humanos • Observación de diferentes formas de locomoción y esqueletos de humanos y
y de animales. animales, usando modelos anatómicos, dibujos o fotografías.
• Movimiento del cuer­
• Observación de esqueletos, expresión gráfica de los huesos del cráneo y de
po y sus relaciones
las extremidades.
con músculos
y huesos.
• Descripción oral de los músculos y huesos en humanos y animales.
• Los huesos, caracterís­ • Investigación de las funciones de los músculos y huesos para la comprensión
ticas y funciones. de su importancia.
• Partes articuladas • Observación de radiografías de huesos fracturados y comentarios de sus experien­
del cuerpo. cias acerca de cómo ocurren los accidentes en nuestros huesos y músculos,
• Noción acerca de los y relacionarlos con educación vial.
músculos, característi- • Realización de experimentos con huesos y músculos.
cas y funciones. • Establecimiento de analogías al comparar huesos y músculos de diversos
• Relaciones de nues­ mamíferos y aves.
tros huesos y múscu- • Observación de lo que ocurre en nuestros huesos y músculos cuando hacemos
los con la educación
ejercicios.
física y el deporte.
• Indagación y predicción de lo que pasaría si recibiéramos un golpe muy fuerte en el
• Alimentos que fortale­
cen nuestros huesos
pecho o cráneo.
y músculos. • Evocación de relatos de experiencias de accidentes donde resulten afectados los
• El trabajo de las músculos y huesos e identificación de las partes afectadas.
personas que cuidan • Establecimiento de relaciones entre accidentes con las desobediencias a las
la salud de nuestros advertencias que nos hacen padres y maestros, para prevenir accidentes.
huesos y músculos. • Clasificación y expresión gráfica de los alimentos necesarios para fortalecer
• Seguridad vial: nuestros músculos y huesos.
señales de transito. • Redacción de un tema acerca de “mi deporte favorito”.
• Trabajos relacionados • Búsqueda de información acerca del trabajo que realizan las personas relacionado
con el tránsito con el mantenimiento y salud de nuestros huesos y músculos.
terrestre.
• Búsqueda del significado de: fractura, radiografía, traumatólogo, esguince,
• Diseño y ejecución de
osteoporosis… mediante el uso del diccionario.
simulación de situacio-
nes viales. Reflexio­
nes sobre diferentes
comportamientos y
consecuencias de
las infracciones.

Actitudinales
• Exhibición de actitudes positivas hacia la necesidad de mantener sanos sus huesos y músculos. • Interioriza­
ción y aplicación de normas para la prevención de accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. • Valora­
ción del lenguaje oral, gráfico y gestual para la prevención de accidentes. • Reconocimiento de la importancia
© SANTILLANA

de consumir alimentos que fortalezcan nuestros huesos y músculos. • Valoración del uso del cinturón de segu­
ridad. • Reconocimiento de la importancia del uso de accesorios de protección al realizar juegos y deportes.
• Interés por conocer la anatomía y fisiología del cuerpo humano. • Valoración positiva de la educación física,
el deporte y la recreación, para fortalecer nuestro cuerpo y salud mental. • Interiorización de la importancia

26
de la ciencia y tecnología para sanar nuestro cuerpo. • Reconocimiento de la importancia de mantener buena
postura y el uso adecuado del calzado. • Concientización de la importancia de guardar reposo y seguir las
indicaciones del médico, cuando nos afectamos los huesos y músculos. • Interiorización y aplicación de las
normas de seguridad vial.

BLOQUE: SERES VIVOS: SALUD CORPORAL Y MENTAL

Conceptuales Procedimentales
• Mantenimiento de la • Evocación y discusión donde expresen sus experiencias relacionadas con algunas
salud. enfermedades del cuerpo y mente, comunes entre las personas de la comunidad.
• Promoción de la • Descripción de los síntomas, medicamentos y medidas de prevención de las enfer­
salud. medades comunes en los niños.
• Enfermedades más
• Registro de temperatura de niños de tu grado.
comunes en los niños.
• Establecimiento de la relación que existe entre recreación y salud.
• Sustancias e instru­
mentos usados para
• Diseño y ejecución de simulación de comportamientos para prevenir accidentes en
la detección, preven- la cocina, baños y otras áreas del hogar y la escuela.
ción y/o curación de • Determinación de la frecuencia con que ocurren accidentes, tipos de accidentes
enfermedades y enfermedades de la localidad.
comunes. • Diseño y ejecución de dramatización de sucesos ocurridos en el hogar, la escuela o
• Prevención de acciden­ la comunidad en los cuales se muestre la importancia de las medidas preventivas.
tes en hogar, escuela • Diseño y elaboración de carteras o rotafolios con información relacionada con la
y comunidad. práctica adecuada de la higiene personal.
• Datos de accidentes • Planificación para la instalación y dotación de caja de primeros auxilios
frecuentes en la en la escuela.
región.
• Establecimiento de conclusiones acerca de las bondades de la recreación.
• Las vacunas y la
• Búsqueda de información del trabajo que realiza un profesional de la salud
prevención de las
enfermedades.
mediante la técnica de la entrevista.
• Nociones de higiene.
• La recreación como
promotora de salud.

Actitudinales
•Valoración de sus decisiones y de la confianza en sí mismo. • Valoración de la importancia de la prevención
de la salud en la familia y la escuela. • Adquisición de conciencia acerca del uso de los medicamentos en la
prevención de la salud. • Valoración de la importancia de la vacunación como medida de prevención de la sa­
lud. • Apreciación del trabajo que realizan los distintos profesionales de la salud. • Respeto por la opinión de
los demás. • Apreciación del valor que tiene la comunicación asertiva con padres, maestros y compañeros en
relación con la salud. • Valoración de la aplicación de las normas para la prevención de accidentes y de enfer­
medades en la vida diaria. • Reconocimiento de la importancia de lavarse las manos y de no caminar descal­
zo. • Valoración de la recreación para la salud. • Rechazo a obsequios, golosinas… de personas extrañas.

BLOQUE: SERES VIVOS: LAS PLANTAS

Conceptuales Procedimentales
• Noción de diversidad • Observación de diversas plantas.
vegetal. • Establecimiento entre las semejanzas y diferencias entre las plantas observadas.
• Plantas que producen • Comparación de una planta frutal con un helecho.
semillas. Partes: raíz, • Descripción gráfica de plantas observadas y analizadas: identificación de partes.
tallo, hoja, flor y fruto.
• Clasificación de raíces, tallos y hojas de acuerdo con criterios establecidos por el
Planta frutal.
equipo.
• Plantas que no produ­
cen semillas: raíz, ta-
• Seriación de hojas de acuerdo al color, grosor, brillo, largo y ancho.
© SANTILLANA

llos y hojas. Helechos. • Observación visual, auditiva, gustativa, olfativa y táctil de frutas y semillas de nues­
• Relación de las plan­ tra cercanía y uso diario.
tas con el agua • Clasificación de los frutos según el número de semillas.
y la luz. • Clasificación de flores, frutos y semillas de acuerdo con dos criterios simultáneos.
27
• Propagación y creci­ • Indagación sobre la importancia de la semilla.
miento de las plantas. • Experimentación con siembra de diferentes semillas, estacas, bulbos y tubérculos.
• Conocimiento y utili­ • Verificación del efecto del agua y de la luz en la germinación.
dad de las plantas de • Predicción sobre los efectos del agua y la luz en el crecimiento de las plantas.
la localidad.
• Explicación de los resultados obtenidos.
• Plantas emblemáticas
• Registro y graficación de datos.
del país y del estado.
• Comparación de resultados obtenidos con la predicción.
• Noción de botánica.
• Búsqueda de información mediante entrevistas a personas de su comunidad
acerca del uso de las plantas de la localidad.
• Identificación de instrumentos musicales construidos con materiales obtenidos
de plantas.
• Clasificación de plantas de acuerdo con su utilidad.
• Aplicación de procesos secuenciales para la elaboración y exposición de papeles
obtenidos a partir de desechos vegetales.
• Interpretación de la letra de canciones y poemas referidos a las plantas.
• Comparación acerca de los trabajos que tienen que ver con el estudio, el cuidado
y el cultivo de las plantas.
• Comunicación de lo aprendido para su divulgación en la escuela y comunidad.
Actitudinales
• Tolerancia y respeto por sus compañeros de equipo. • Valoración del trabajo en equipo. • Manifestación de
interés por el cuidado de las plantas. • Exhibición de la curiosidad científica. • Manifestación de autoconfian­
za en la expresión de sus ideas. • Disposición para divulgar las cosas que aprendemos en la escuela y en
el hogar.
• Autenticidad en la expresión gráfica y plástica. • Exhibición de comportamientos que reflejen creatividad y
originalidad. • Valoración del conocimiento popular que tiene nuestra comunidad acerca de las plantas.
• Disfrute de la belleza y diversidad del mundo de las plantas. • Reconocimiento del árbol emblemático del
estado como parte de su identidad regional. • Reconocimiento del aragüaney como árbol nacional. • Recono­
cimiento de la importancia de las plantas como alimento, ropa y medicina del humano y como refugio y como
alimento para los animales. • Valoración de la botánica como ciencia que estudia las plantas. • Apreciación
del trabajo de los botánicos, jardineros, agricultores y otras personas que trabajan con plantas. • Valoración
de la celebración del Día del Árbol. • Valoración de las plantas como fuente de inspiración artística y literaria.

BLOQUE: SOL – TIERRA – LUNA: EL AIRE Y LA CONTAMINACION

Conceptuales Procedimentales
• Desplazamiento • Observación del desplazamiento del agua por la acción del aire.
del aire. • Comprobación de que nuestros pulmones se llenan de aire.
• Empuje del aire. • Demostración de que la fuerza del aire levanta objetos.
• Relación del aire con • Demostración de la resistencia del aire.
la temperatura.
• Comprobación de cómo la temperatura afecta la presión del aire.
• Contaminación
• Determinación del efecto que la temperatura tiene sobre el aire en movimiento.
del aire.
• Tipos de
• Establecimiento de conclusiones a partir de los resultados.
contaminación. • Determinación de las formas de contaminación del aire que existen en los alrededo­
• Enfermedades res de la escuela o del hogar.
relacionadas con • Elaboración de listas de enfermedades producidas por el aire contaminado.
el aire. • Observación, descripción y comparación de la calidad de gas que expelen los vehí­
culos de la localidad.
• Comunicación de los efectos que producen la contaminación en forma oral, gráfica
© SANTILLANA

o escrita.

28
Actitudinales
• Valoración de la importancia del aire para mantenerse sano. • Respeto por la evidencia científica. • Valora­
ción del trabajo en equipo. • Respeto por las ideas de los demás. • Cumplimiento de los deberes y defensa
de los derechos del niño. • Manifestación de rechazo a la contaminación del aire por vehículos automotores,
insecticidas, aerosoles, basura… • Interiorización de que vivimos sumergidos en un “mar de aire”, por lo que
tenemos que mantenerlo limpio.

BLOQUE: SOL – TIERRA – LUNA: MEZCLAS

Conceptuales Procedimentales
• Noción de mezcla. • Descripción de mezclas que se preparan comúnmente en el hogar.
• Noción de disolución. • Descripción de utensilios caseros usados para mezclar y separar.
• Tipos de procedimien­ • Observación de las etiquetas de los productos que se usan en el hogar
tos de separación, e identificación de cuáles son mezclas.
con alcohol y agua.
• Comprensión del lenguaje gráfico para la identificación de mezclas tóxicas.
• Procesos de separa­
• Expresión verbal de la secuencia a seguir para realizar algunos procedimientos de
ción utilizados en si-
tuaciones cotidianas.
separación de mezclas usados en casa.
• Noción sobre • Experimentación para separar colorantes usando agua como disolvente.
“concentración de una • Aplicación de técnicas para la extracción de pigmentos de hojas y flores de diferen­
disolución”. tes colores, usando alcohol como disolvente.
• Símbolos gráficos • Representaciones plásticas, mediante creaciones pictóricas usando los colorantes
preventivos. extraídos.
• Tipos de técnicas de • Experimentación con materiales mezclados con la finalidad de realizar algunas
separación: tamiza- separaciones: eliminación de grasa de la ropa, extracción de gas de una bebida
ción, filtración, decan- carbonatada, separación de clavos de hierro, producción de cristales de sal…
tación, separación
con el imán, evapora-
ción, sedimentación.

Actitudinales
• Manifestación de curiosidad por los objetos, productos y fenómenos que lo rodean. • Disfrute de la
ciencia en la medida que se aprende de ella. • Manifestación de autonomía para realizar aprendiza­
jes por descubrimientos. • Valoración de la salud al tomar en cuanta las normas y cuidados cuando
se usan materiales. • Reconocimiento de la importancia de la tecnología para el mejoramiento de
nuestra calidad de vida. • Interiorización de que la ciencia y la tecnología nos permiten comprender
fenómenos cotidianos.

BLOQUE: SOL, TIERRA Y LUNA


Conceptuales Procedimentales
• Nociones de los movi­ • Evocación y conversación acerca de las ideas previas que tienen del Sol, la Luna y
mientos del Sol, de la la Tierra.
Luna y de la Tierra. • Aplicación de procedimientos para la construcción de modelos que representen:
• El día, el año, el siglo. ­Movimiento de la Tierra sobre su eje.
• Relaciones con el tiem­
­Movimiento de la Luna alrededor de la Tierra.
po metereológico.
­Movimiento de la Tierra alrededor del Sol.
­Movimiento de los satélites creados por el hombre alrededor de la Tierra.
• Interpretación de los modelos en relación con la ocurrencia del día, del año
y del siglo.
• Aplicación de procesos secuenciales para la construcción de relojes de Sol
y observación de las sombras a lo largo del día.
© SANTILLANA

• Establecimiento de las relaciones entre estos movimientos de la Tierra y los cambios


metereológicos del tiempo.
• Observación del tiempo metereológico a lo largo del año. Periodo de sequía
y período de lluvia.
29
Actitudinales
• Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en los componentes de su entorno. • Res­
peto por la evidencia científica. • Respeto por las ideas de los demás. • Valoración de la importancia
de los modelos representativos para la comprensión de la ciencia. • Curiosidad por los fenómenos
del espacio sideral. • Reconocimiento de la importancia de la celebración del Día de la Tierra y del
pensamiento global de los habitantes del planeta.

BLOQUE: ALIMENTOS: EN LA ESCUELA

Conceptuales Procedimentales
• Variedad de alimen­ • Expresión de las ideas previas acerca del papel que cumple la cantina de
tos que se venden en la escuela.
la cantina escolar. • Clasificación de los alimentos que se venden en la cantina.
• La cantina escolar, • Indagación acerca de:
su importancia
­¿Para qué está la cantina en la escuela?
y normativa.
­¿Qué importancia tiene nuestra cantina?
• Alimentos recomenda­
dos y no recomenda-
­¿Cómo se preparan los alimentos que se venden en la cantina?
dos para la cantina ­¿Qué pasaría si no hubiese cantina en la escuela?
de planteles • Observación en la cantina de la escuela o el lugar donde compran la merienda y
educacionales. registrar: Los alimentos que se venden. Las personas que allí trabajan.
• Higiene en la • Investigación acerca de si los alimentos que allí se venden son recomendados o no
preparación y recomendados por el Instituto Nacional de Nutrición (inn).
mantenimiento de • Organización de una visita a la cantina de la escuela o en su defecto al lugar donde
alimentos en la se compran los alimentos.
cantina escolar. • Aplicación de las técnicas para la elaboración de instrumentos y registro de
• Valor nutritivo de los observaciones (cotejar si se emplea la lista de los alimentos recomendados y no
alimentos.
recomendados para las cantinas que propone el INN).
• Análisis y observación en grupo de sus observaciones para elaborar un informe
sobre la visita a la cantina.
• Diseño y ejecución de una simulación del funcionamiento de una cantina
destacando las funciones de los trabajadores y los derechos de los usuarios.
• Comparación de lo representado con lo que ocurre en su propia escuela.
• Elaboración de conclusiones para el director de la escuela y la junta directiva de
padres y representantes de cómo mejorar la calidad de la cantina escolar.
• Diseño y ejecución de una campaña para “educar” a la comunidad del plantel so­
bre el buen funcionamiento de la cantina escolar o, en su defecto, de cómo
organizarse para que se cree la misma en la escuela.
Actitudinales
• Respeto a la opinión de los demás. • Valoración el trabajo en equipo. • Apreciación del valor que
tienen las normas de higiene al preparar y manipular los alimentos. • Valoración de la importan­
cia de cumplir con las normas de inn acerca de la venta de alimentos permitidos en la cantina de
su escuela. • Apreciación del trabajo de las personas de la cantina y sus precauciones higiénicas.
• Reconocimiento de la labor del INN. • Exhibición de actitudes críticas cuando la cantina no cum­
pla con las condiciones ideales. • Cumplimiento de los deberes y defensa de los derechos del niño.
• Valoración de campañas para educar a la comunidad.

COMPETENCIAS E INDICADORES

Competencia: Reconoce la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud corporal
© SANTILLANA

y mental.

Indicadores Páginas
• Comenta experiencias sobre las enfermedades del cuerpo y la mente, comunes entre las
personas de la comunidad. 270

30
• Señala los síntomas, medicamentos y medidas de prevención de algunas enfermedades 272-273
comunes en los niños.
• Simula comportamiento y cumplimiento de normas para prevenir accidentes en la cocina, baño y 267-272-273
otras áreas del hogar y la escuela.
• Participa en campañas que orientan a la comunidad escolar en la prevención de accidentes. 274-275
• Colabora con la dotación de la caja de primeros auxilios de la escuela. 270-271
• Dramatiza sucesos ocurridos en el hogar, la escuela y la comunidad, en los que se muestre la 268-269
importancia de las medidas preventivas.
• Reconoce la importancia de la vacunación como medida preventiva de la salud. 272-273
• Aprecia el trabajo que realizan los distintos profesionales de la salud. 275
• Participa en la elaboración de carteleras, relacionándolas con la práctica adecuada de la higiene
personal. 275

Competencia: Reconoce los efectos de los movimientos de la Tierra alrededor del Sol.

Indicadores Páginas
• Narra sus experiencias acerca del movimiento del Sol, la Luna y la Tierra 302-303
• Construye modelos que representan movimientos de la Luna, la Tierra y los satélites alrededor
305
del Sol.
• Relaciona el movimiento de la Tierra sobre su eje con el día y la noche. 306-307
• Relaciona el movimiento de la Tierra alrededor del Sol con el año y el siglo. 306-307
• Construye relojes de sol siguiendo técnicas apropiadas. 313
• Establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y los cambios del tiempo meteorológico. 310-311
• Relaciona el tiempo meteorológico a lo largo del año con períodos de sequía y de lluvia. 312
• Describe las características de las épocas de sequía y lluvia. 313
• Muestra curiosidad por los fenómenos del espacio sideral. 302
• Muestra respeto por la evidencia. 306

Competencia: Realiza experimentos relacionados con la mezcla y separación de diversos materiales.

Indicadores Páginas
• Describe mezclas que se realizan comúnmente en el hogar y utensilios usados para mezclar y
291-292
separar
• Analiza los productos que se usan en el hogar y reconoce cuáles son mezclas. 292
• Identifica las mezclas tóxicas a través de lenguaje gráfico. 294-295
• Organiza en secuencia procedimientos de separación usados en casa. 298-299
• Realiza experimentos de separación de colorantes usando agua como disolvente. 300-301
• Extrae pigmentos de hojas y flores de diferentes colores, usando agua como disolvente. 301
• Realiza creaciones pictóricas usando los colores extraídos. 301
• Realiza experimentos con materiales, usando diversos tipos de técnicas. 296-297
• Toma en cuenta las normas y cuidados para el uso de materiales. 296-297
• Reconoce la importancia de la ciencia para la comprensión de fenómenos cotidianos. 291-292

Competencia: Demuestra conocimientos básicos acerca de los movimientos de los cuerpos, su trayectoria y sus
aplicaciones en la vida diaria.

Indicadores Páginas
• Señala la posición de los objetos en el aula en atención a los sistemas de referencias usando
252-253
medidas convencionales y no convencionales.
• Describe el traslado de objetos en líneas recta y circular. 256-257
• Dibuja la trayectoria del movimiento de objetos que se trasladan en forma diferente. 254
© SANTILLANA

• Representan movimientos según su trayectoria en un parque de distracciones y en juegos 256


tradicionales.
• Construye juguetes que se mueven de diferentes maneras. 257
• Expresa en forma oral, escrita y gestual el movimiento de los cuerpos. 256-257
31
• Establece la relación entre la causa y el efecto del movimiento. 254-255
• Respeta la evidencia y las ideas de los demás. 255
• Señala la importancia del aprendizaje de la ciencia para comprender el mundo que nos rodea. 257
• Relata experiencias sobre el movimiento de humanos y animales. 258
• Diferencia esqueletos de seres humanos y animales en láminas, fotografías, modelos, etc. 260
• Dibuja los huesos del cráneo y las extremidades del esqueleto del cuerpo humano. 262-263
• Describe las funciones de los músculos y huesos. 264-265
• Comenta sobre accidentes que ocasionan lesiones en huesos y músculos. 266-267
• Establece semejanzas y diferencias entre huesos y músculos de diversos mamífero y aves. 258
• Manifiesta interés por la realización de ejercicios para fortalecer huesos y músculos. 269
• Practica normas y acata advertencias de sus padres y maestros para evitar accidentes. 268-269
• Señala los alimentos que deben consumirse para fortalecer huesos y músculos. 261
• Muestra curiosidad por el trabajo que realizan las personas relacionadas con el mantenimiento y
salud de nuestros huesos y músculos. 261
• Interpreta el lenguaje gráfico para prevenir accidentes. 269
• Muestra una actitud positiva hacia la realización de deporte y recreación para fortalecer su cuerpo
y salud mental. 265-270
• Reconoce la importancia de la buena postura y el uso del calzado. 267

Competencia: Reconoce la importancia del estudio, cuidado y cultivo de las plantas.

Indicadores Páginas
• Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y la que no producen semillas. 278-279
• Compara una planta frutal con un helecho. 280
• Identifica las partes de una planta. 278
• Clasifica raíces, tallos y hojas de acuerdo con sus características. 280-281
• Forma series con hojas en atención al color y a la forma. 281
• Clasifica los frutos según el número de semillas. 281
• Reconoce la importancia que tienen las personas que trabajan en el cuidado y cultivo de las 286-287
plantas.
• Participa en el cultivo de plantas en la escuela y sus alrededores. 284-285
• Manifiesta interés por el cuidado de las plantas. 283
• Describe el procedimiento para la siembra de plantas. 283
• Manifiesta sentimientos de solidaridad hacia sus compañeros de equipo. 280

Competencia: Señala la importancia del aire en el mantenimiento de la salud corporal y mental.

Indicadores Páginas
• Describe el desplazamiento del agua por la acción del aire. 288
• Reconoce la importancia del aire en el proceso respiratorio. 288-289
• Realiza experimentos donde se demuestre la acción del aire sobre los objetos y la temperatura. 289
• Menciona las formas de contaminación del aire que existen en los alrededores de la escuela, el 290-291
hogar y la comunidad.
• Participa en campañas contra la contaminación del aire. 291

Competencia: Reconoce la importancia de la cantina escolar en el expendio de alimentos nutritivos que cotribu-
yen a la salud corporal.

Indicadores Páginas
• Comenta ideas acerca del papel que cumple la cantina en la escuela. 318-319
© SANTILLANA

• Clasifica los alimentos que venden en la cantina escolar. 320-321


• Muestra curiosidad sobre cómo se preparan los alimentos que se venden en la cantina escolar. 321
• Relaciona los alimentos que vende la cantina escolar con los recomendados por el Instituto 319
Nacional de Nutrición.

32
• Analiza el valor nutritivo de los alimentos que se venden en la cantina escolar. 314-318
• Reconoce la importancia de la práctica de hábitos higiénicos en la preparación y manipulación de
319
alimentos.
• Muestra satisfacción al consumir los alimentos que se venden en la cantina. 318
• Aprecia el trabajo de las personas que preparan y venden alimentos en la cantina escolar. 321

Ciencias Sociales

BLOQUES DE CONTENIDO

BLOQUE: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Conceptuales Procedimentales
• La familia como am­ • Recopilación de información de valores morales, sociales, cívicos y estéticos apren­
bito de formación de didos en el seno de la familia y en la escuela.
valores. Relaciones • Aplicación del razonamiento y de la creatividad en la redacción de textos sobre la
familiares. La conviven- importancia de la familia en la formación de valores.
cia social.
• Narración oral y escrita de fábulas o cuantos que destaquen aspectos relativos al
• Derechos y deberes
respeto, responsabilidad, cooperación, justicia, libertad.
del niño. Convención
de los Derechos
• Descripción de experiencias de la vida diaria que sean ejemplo de respeto de los
del Niño. derechos que le corresponden al niño como persona.
• Artículos de primera • Diseño y ejecución de simulaciones referidas a deberes y derechos de los niños.
necesidad. • Búsqueda de información acerca de necesidades básicas y no básicas para el me­
joramiento de su calidad de vida.
• Evocación y conversación sobre experiencias vividas en la compra de artículos de
primera necesidad.
• Reconocimiento de la importancia de los artículos de primera necesidad.
• Representación de los artículos de primera necesidad por medio de dibujos.
• Diferenciación entre artículos de primera necesidad y artículos no esenciales.

Actitudinales
• Afirmación de la identidad personal, autoconfianza, seguridad y felicidad personal. • Reconocimiento de
la importancia del ámbito familiar y escolar en la formación de valores. • Valoración y manifestación de ac­
titudes que fortalezcan las relaciones armónicas. • Manifestación de actitudes pro­defensa de los derechos
del niño.
• Valoración y cumplimiento de los deberes como una forma de disciplina y de convivencia. • Respeto por sí
mismo y por los demás. • Valoración por la vivencia de los derechos en la practica cotidiana. • Valoración de la
compra racional de productos. • Valoración de la jerarquización en la toma de decisiones para la satisfacción
de necesidades básicas. • Valoración del ahorro como hábito deseable que mejora la calidad de vida.

BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES

Conceptuales Procedimentales
• Orientación espacial. • Orientación en el espacio a partir de hitos como puntos de referencia.
• Organización político­ • Identificación de recorridos sobre planos pictóricos de la comunidad, elaborados de
territorial del pais. manera sencilla por los niños.
© SANTILLANA

• Espacio geográfico. • Planificación de un recorrido sobre un plano o mapa.


Las actividades huma-
• Interpretación de símbolos y colores en planos y mapas.
nas y el espacio físico.
• Establecimiento de relaciones entre los elementos observados con símbolos
• Diversidad del
paisaje.
y colores.

33
• Actividades • Representación de elementos observados en croquis, planos y mapas pictóricos.
económicas. • Localización del municipio en un mapa de la entidad federal.
Importancia. Modos • Localización del Distrito Capital y de las entidades federales y sus respectivas capita­
de vida. les en un mapa de Venezuela.
• Impacto de las
• Observación directa e indirecta del paisaje y los elementos que lo conforman.
actividades humanas
• Establecimiento de las relaciones fundamentales entre la actividades humanas y el
en el medio.
espacio geográfico.
Prevención de riesgos.
• Comparación entre los distintos espacios.
• Representación del espacio geografico en croquis, planos y mapas pictóricos.
• Observación directa e indirecta de diferentes paisajes geográficos.
• Descripción de las características de los paisajes observados.
• Establecimiento de semejanzas y diferencias.
• Observación de las actividades económicas más importantes de la comunidad y de
la entidad federal usando láminas, fotografías y dibujos.
• Descripción de las diferentes formas en que las sociedades organizan y usan
el espacio.
• Establecimiento de las relaciones sencillas entre las actividades económicas, las
condiciones físicas y las razones de orden histórico.
• Identificación de las actividades económicas de la región en canciones, bailes
folklóricos, poesías…
• Búsqueda de la información sobre la importancia de las actividades económicas
para el desarrollo del país.
• Observación, en la comunidad o en la entidad federal, del impacto que han
generado las actividades humanas en el ambiente y en el casco histórico.
• Explicación sobre la influencia de la acción humana en el ambiente.
• Observación de fenómenos naturales: períodos de lluviosidad y de sequía, crecida
de los ríos, floramiento de las plantas, períodos de siembra y cosecha.
• Identificación de actividades que se pueden realizar en determinados períodos
del año, señalando sus espacios.
• Participación en acciones que tiendan a la conservación del medio.

Actitudinales
• Aprecio por la utilidad de la orientación espacial. • Valoración por la autenticidad en la representación de
los elementos que conforman el paisaje. • Exhibición de comportamientos que reflejen: identidad nacional,
regional y local. • Actitudes de aprecio y valoración por la diversidad geográfica. • Comunicación de ideas y
de sentimientos. • Valoración del ambiente para el mejoramiento de la calidad de vida. • Demostración de cu­
riosidad por el paisaje e interés por el descubrimiento de otros paisajes diferentes. • Disfrute de la belleza del
paisaje y su diversidad. • Valoración de la comunidad (verbal y no verbal) como forma de expresión de ideas
y sentimientos sobre paisajes diversos. • Valoración de las actividades económicas para la vida del hombre.
• Valoración del trabajo productivo del país. • Apreciación por las actividades económicas que se realizan en
la comunidad y en la entidad federal. • Afianzamiento de la identidad regional y nacional. • Actitud crítica y
participativa hacia la conservación y mejoramiento del ambiente. • Valoración de acciones que conduzcan
a la conservación del ambiente. • Toma de conciencia acerca de la prevención de riesgos ante derrumbes,
inundaciones, sismos e incendios. • Sensibilización ante los problemas ambientales.

BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTÓRICO

Conceptuales Procedimentales
• Pasado inmediato, • Ordenación de una serie de acontecimientos de la vida personal en el pasado
© SANTILLANA

pasado reciente, inmediato, el pasado reciente y el pasado distante.


pasado distante. • Ordenamiento de acontecimientos históricos seleccionados en el pasado
• Noción de cambio. inmediato, reciente y distante.
• Períodos de la
• Observación indirecta de las características de una comunidad que haya sufrido
historia de Venezuela
34
(indígena, colonial y cambios en tres momentos (ants–mucho antes–ahora):
republicano). • Comparación de las características de la comunidad observada con las de la
• Significación histórica propia comunidad.
de la Independencia. • Reconocimiento de los períodos históricos a través de las características de las
• Hombres y mujeres
comunidades de cada período.
destacados de la co-
• Reconocimiento de los acontecimientos históricos ocurridos que marcan el cambio
munidad local,
de un período a otro.
estadal y nacional.
• Los símbolos patrios y • Reconocimiento de los aportes culturales generados en cada período histórico.
los símbolos del • Búsqueda de información referida a los sucesos del 19 de abril de 1810.
estado. • Diseño y ejecución de una simulación de los sucesos del 19 de abril de 1810.
• Búsqueda de información acerca de la importancia histórica del 5 de julio de 1811.
• Elaboración de breves biografías de próceres de la Independencia.
• Establecimiento de relaciones entre la celebración de las fechas patrias y los
hechos reales ocurridos.
• Reconocimiento de plazas, monumentos, etc., alusivos a hechos y personajes
históricos de nuestra Independencia.
• Búsqueda de información sobre personas de la región y de país que se han
destacado por su labor educativa, científica, cultural y política.
• Elaboración de breves biografías de hombres y mujeres destacados.
• Identificación de situaciones en las que se valore la patria.
• Interpretación del significado de los símbolos patrios.
• Evocación y conversación sobre las conmemoraciones de acontecimientos
históricos de la localidad y del estado.
• Interpretación del significado de los símbolos del estado.
• Reflexión y participación acerca de los actos conmemorativos de acontecimientos
de la comunidad y de la entidad federal.

Actitudinales
• Respeto y valoración por los antepasados. • Conciencia de que el pasado personal y el pasado histórico se
encuentran en el ciclo de vida personal. • Manifestación de actitud crítica hacia los cambios que ha experi­
mentado la comunidad. • Valoración por los orígenes de la sociedad venezolana. • Actitud reflexiva por los
cambios ocurridos de un período a otro de la historia de Venezuela. • Valoración del significado histórico del
19 de abril de 1810. • Valoración por los personajes históricos del país. • Reconocimiento de la importancia
del significado del 5 de julio de 1811. • Manifestación de admiración hacia los próceres de la Independencia.
• Manifestación de admiración por la vigencia del pensamiento de personajes destacados en la comunidad
local, regional y nacional. • Actitud de respeto por los símbolos patrios y del estado. • Exhibición de sentimien­
tos de identidad nacional y regional. • Exhibición de actitudes cívicas ante los símbolos patrios. • Apreciación
por las manifestaciones culturales de la región. • Valoración de la participación en actos conmemorativos de
acontecimientos históricos de la localidad y el estado.

COMPETENCIAS E INDICADORES

Competencia: Interpreta y valora el espacio geográfico como reflejo de las interrelaciones entre las
actividades humanas y el medio físico.
Indicadores Páginas
• Observa el paisaje geográfico de su entorno. 236-238
• Describe los elementos del paisaje geográfico. 242
• Establece relaciones sencillas entre las actividades humanas y el uso del espacio geográfico. 238-241
• Compara su espacio geográfico con otros distintos o conocidos. 237
© SANTILLANA

• Representa en croquis, planos, mapas pictóricos, etc., el espacio geográfico. 236


• Demuestra curioridad por el conocimiento de su paisaje geográfico y por el descubrimiento
242-243
de otros.
• Reconoce la existencia de diversos paisajes geográficos. 242-243

35
• Describe las diferentes formas de organización del espacio geográfico. 238-241
• Identifica a través de canciones, bailes, etc., las actividades económicas de la región. 246-247
• Describe las actividades económicas de la región. 246-247
• Muestra interés por las actividades que se realizan en la región. 246-248
• Comunica ideas y sentimientos acerca del estado del paisaje geográfico de su entorno. 242-243

Competencia: Reconoce la importancia de la familia como base fundamental de la sociedad y como agente de
socialización del niño.
Indicadores Páginas
• Demuestra y responde a manifestaciones de afecto, respeto, solidaridad y cooperación. 228-229
• Asume su rol como miembro del grupo familiar y escolar cumpliendo sus deberes y sus derechos. 228-229
• Identifica algunas de las relaciones que se establecen como miembro de grupo. 228-229
• Redacta textos sencillos sobre la importancia de la familia. 229
• Crea poesías, dibujos, cuentos, etc., sobre la familia. 229
• Practica hábitos y expresa actitudes que fortalecen las relaciones con otros miembros del grupo. 228-229

Competencia: Defiende sus derechos y cumple con sus deberes.

Indicadores Páginas
• Aplica enseñanzas derivadas de fábulas, cuentos, etc., relacionadas con el respeto, solidaridad,
cooperación y responsabilidad que se debe tener como miembro de un grupo. 231
• Escenifica experiencias de la vida diaria que pongan de manifiesto los derechos y deberes
230-231
del niño.
• Defiende sus derechos como niño frente a situaciones dadas. 230-231
• Cumple sus deberes que le corresponden como miembro de un grupo en su vida cotidiana. 230-231
• Reconoce y respeta la individualidad y los derechos de cada persona y de sí mismo. 230-231

Competencia: Expresa su sensibilidad y respeto frente al espacio geográfico y al patrimonio histórico.

Indicadores Páginas
• Comenta el impacto que ha generado las actividades humanas en el ambiente y en el casco
239
histórico.
• Explica las razones de la influencia de la acción humana en el ambiente. 238-241
• Participa en acciones de conservación y el mejoramiento del ambiente y del patrimonio histórico. 239
• Asume comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de la conservación 238-241
del patrimonio histórico-cultural.

Competencia: Reconoce los períodos por los cuales ha transcurrido la historia de Venezuela como medio de
identificación con su país.
Indicadores Páginas
• Reconoce los acontecimientos históricos que marcaron cambios importantes de un período a otro
254-257
y sus características.
• Demuestra una actitud crítica hacia los cambios ocurridos de un período a otro de la historia
de Venezuela. 254-257
• Dramatiza situaciones y acontecimientos que reflejan los distintos períodos por los cuales ha
atravesado la historia de Venezuela. 256
• Reconoce los aportes culturales, históricos y sociales generados en cada período histórico,
culturales y procesos históricos. 254-257
• Se identifica como miembro de su comunidad local, estadal, nacional, sus tradiciones, aportes
© SANTILLANA

culturales y procesos históricos. 254-257

36
Competencia: Valora los hechos históricos y los personajes destacados en la comunidad local, regional y nacional.

Indicadores Páginas
• Participa en actividades que reflejen la reconstrucción de los sucesos del 19 de abril de 1810. 256
• Reconoce las causas y consecuencias más relevantes de los sucesos del 19 de abril de 1810. 256-259
• Reconoce la importancia histórica del 5 de julio de 1811. 256-259
• Elabora biografías de próceres de la independencia. 260-261
• Muestra respeto por las personas que se han destacado por su labor educativa, científica, cultural,
política, etc., en su región y en el país.

Competencia: Determina el significado de los símbolos patrios de su estado y del país.


Indicadores Páginas
• Identifica los símbolos patrios del país y de su estado. 262-263
• Interpreta el significado de los símbolos patrios. 262-263
• Conversa sobre las conmemoraciones de acontecimientos locales y nacionales. 262-263
• Manifiesta actitudes de respeto por los símbolos patrios del estado y del país. 262-263
• Participa en actos conmemorativos de acontecimientos históricos de la localidad y del estado. 262-263

Educación Estética

BLOQUES DE CONTENIDO

BLOQUE: MOVIMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMÁGENES: DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO,


FORMAS E IMÁGENES COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Conceptuales Procedimentales
• El esquema • Realización de movimientos que permitan el conocimiento de su cuerpo como
corporal. Formas elemento de comunicación.
de desplazamiento, • Coordinación de movimientos corporales de acuerdo con: desplazamiento hacia la
equilibrio, relaja- izquierda, derecha, centro, detrás y delante en escenificaciones de canto, bailes,
ción, tensión.
danzas, juegos y cuentos.
• Formas e imágenes.
• Realización de movimientos corporales armónicos en relación con la simetría,
• Formas
el equilibrio y la organización espacial (coreografía).
bidimensionales y
tridimensionales. • Aplicación de técnicas vocales al interpretar canciones y poesías.
• Configuración de • Ejecución y coordinación de movimientos corporales a partir de una situación dada,
la forma. para participar en comparsas, juegos populares y bailes tradicionales.
• Formas musicales. • Realización de dibujos que representen el desplazamiento del cuerpo humano, movi­
• La imagen mientos, direccionalidad, pasos coreográficos.
• Conversación acerca de sus experiencias relacionadas con las formas naturales
y fabricadas para diferenciarlas.
• Observación y análisis de formas naturales y fabricadas en cuanto a color,
textura, materiales.
• Representación gráfica de diferentes instrumentos musicales atendiendo a la forma,
textura, color y sonido.
© SANTILLANA

• Organización de la “configuración”, y proporción de las formas.


• Organización de formas geométricas en un formato, combinándolas con texturas,
color y valorización de la línea para realizar composiciones pictóricas sencillas.
• Aplicación de las formas naturales en la composición de un paisaje natural
y urbano.
37
• Utilización de formas plegadas para aplicarlas sobre un plano.
• Organización de teselas o papeles de colores para la construcción de mosaicos
sobre una superficie dada.
• Observación de pinturas, murales y mosaicos para su apreciación plástica.
• Construcción de títeres ubicándolos en espacios escénicos (teatro).
• Realización de dibujos con formas tridimensionales en relación con objetos del aula
y el entorno.
• Manipulación de materiales moldeables para construir formas volumétricas.
• Organización y aplicación de los materiales de la caja de teatro para escenificar el
entorno familiar.
• Observación de estructuras musicales en canciones infantiles para aplicar las formas
“A”, “AB”, “ABA”.
• Discriminación auditiva de las formas “A”, “AB”, “ABA” en audiciones musicales.
• Ilustración gráfica e imitación de las formas musicales.
• Interpretación de himnos, canciones infantiles, populares, tradicionales, acompaña­
das de instrumentos de sonidos rítmicos y melódicos.
• Lectura en voz alta del himno nacional, enfatizando la dicción y el contenido.
• Discriminación numérica de fases musicales de coro y de estrofas en himnos,
canciones populares y tradicionales.
• Utilización de las técnicas de respiración antes de recitar la frase de las canciones.
• Representaciónes pantomímicas y dramáticas de imágenes.
• Observación de texturas, efectos de luz y sombra en imágenes plásticas, escénicas
y fotográficas.
• Observación de imágenes en obras pictóricas de museos, escuela y de su entorno.
• Conversación acerca de la presencia de distintas imágenes en la música como
elementos expresivos en composiciones musicales.
• Identificación e interpretación de imágenes musicales en canciones infantiles.
• Diferenciación entre imágenes fotográficas, del cine, la televisión, computadoras…
para establecer diferencias.
• Discriminación de la imagen visual, acústica, táctil, olfativa; visuales fijas, móviles
y dinámicas.

Actitudinales
• Reconocimiento del cuerpo como elemento de comunicación. • Valora su cuerpo con capacidad de movi­
miento y desplazamiento. • Se expresa artísticamente. • Vivencia del sentido de libertad. • Expresa sus viven­
cias y sentimientos. • Valoración positiva de la expresión de su voz y cuerpo. • Es espontáneo en las diferentes
actividades. • Valora la expresión libre de su cuerpo y el grupo. • Interiorización de la importancia de la organi­
zación coreográfica en bailes de su región. • Valoración del trabajo individual, visual y en grupo. • Diferencia
las formas naturales de las fabricadas. • Interiorización de la importancia de las formas en cuanto a color,
textura y material. • Aprecia los instrumentos musicales por su forma y sonido. • Es creativo al organizar o
componer diferentes formas dándole libertad de expresión. • Valoración de su creatividad al diseñar formas
plegables, al calcular, doblar y organizar. • Reconocimiento de la importancia de la técnica del mosaico para
el desarrollo de atención, higiene, orden. • Disfrute de la belleza de obras plásticas de su cotidianidad. • Dis­
frute de su imaginación y creatividad al utilizar los espacios limitados y libres. • Disfrute de la dramatización de
diferentes personajes. • Sensibilización al estudiar pequeñas formas musicales. • Valoración de los himnos y
cantos patrios de su cotidianidad. • Valoración de la música al interpretar canciones acompañadas de instru­
mentos. • Valora la expresión de la música, las artes plásticas y las artes escénicas. • Valora su capacidad de
análisis e interpretación de canciones populares, tradicionales y patrias. • Mejora y enriquece el lenguaje. •
© SANTILLANA

Valora la memoria al recordar canciones. • Fomenta la autodisciplina. • Valora el trabajo en equipo. • Valora
su dicción al leer frases de canciones conocidas. • Apreciación de la imagen fotográfica dentro de la realidad
artística. • Creatividad al interpretar imágenes musicales. • Se concientiza del avance tecnológico en cuanto
al desarrollo de la imagen en el espacio.

38
BLOQUE: EL RITMO, EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

Conceptuales Procedimentales
• Ritmo y movimiento • Clasificación de los ritmos en la pintura: simetría, asimetría, radial, por repetición,
en las expresiones alternabilidad.
plásticas, musicales • Observación de ritmos en la pintura, arquitectura y escultura venezolanas.
y escénicas. • Identificación de ritmos y movimientos en representaciones indígenas, tejidos y cerámi­
• Tipos de ritmo en la
cas, y de su cotidianidad, estructuras musicales y escénicas.
composición.
• Realización de composiciones simétricas y asimétricas utilizando elementos de
• El sonido, timbre
equilibrio y armonía.
y movimiento en mani-
festaciones • Observación de obras pictóricas y relieves donde perciba el ritmo y el movimiento,
artísticas. ejercitándose visualmente.
• Identificación auditiva y visual de instrumentos musicales de la familia de viento y
madera cono secciones importantes de la orquesta.
• Realización de alteraciones del movimiento: acelerado y retardado, en canciones
infantiles e instrumentos de percusión.
• Identificación de materiales con que se fabrican los instrumentos de percusión
para diferenciarlos.
• Realización de imitaciones de movimientos, pequeñas coreografías individuales
y grupales, movimientos con divisiones y acentuaciones para aplicarlas en juegos
y ejercicios de concentración.
• Identificación del ritmo, a través de rimas, poemas, canciones, entonaciones de coplas,
cantos patrióticos, juegos silábicos–rítmicos, trabalenguas y retahílas.
• Representación dramática de sentimientos y emociones a través del sonido, gestos,

Actitudinales
• Disfrute de la expresión plástica en ritmos. • Curiosidad por las diferentes manifestaciones plásticas de su
país. • Disfrute del orden en espacios bidimensionales y tridimensionales. • Disfrute del equilibrio y armonía
en composiciones plásticas. • Valora la proporción y el equilibrio de masas, colores y tonos en la composición
plástica. • Aprecia el ritmo y movimiento en obras artísticas. • Valoración de la acústica de los instrumentos
que acompañan una orquesta. • Aprecia el sonido y el timbre de cada instrumento como elemento de su for­

BLOQUE: RELACIÓN TIEMPO Y ESPACIO: TIEMPO, ESPACIO Y VOLUMEN

Conceptuales Procedimentales
• Relaciones de tiempo • Exploración de espacios de su escuela, aulas y entorno para establecer el tiempo en
y espacio. recorridos diferentes.
• Dimensiones espacia­ • Identificación de las dimensiones del espacio recorrido de su aula, escuela y entorno,
les en la arquitectura, tomando en cuenta el tiempo como elemento que origina la cuarta dimensión.
escultura, pintura,
• Análisis en grupo del tiempo en la arquitectura como espacio habitable.
música y artes
• Representación gráfica del aula, la escuela y su entorno para establecer diferentes
escénicas.
espacios.
• Volumen en las artes
plásticas, musicales • Identificación y clasificación de materiales constructivos empleados en edificaciones
y escénicas. rurales y urbanas.
• Observación de la tensión espacial en dibujos y pinturas de superficies
bidimensionales.
• Diferenciación de espacios internos y externos en relación con objetos o formas.
• Comparación de distancias tomando una de ellas como relación de medida (encaje)
© SANTILLANA

en composiciones pictóricas.
• Utilización del tiempo en escenificaciones coreográficas: lento, rápido…
• Diferenciación de puntos del plano escénico determinado: centro, punto ciego, punto
de tensión, fondo y primer plano.
39
• Construcción de máscaras y accesorios representativos de las manifestaciones popula­
res y tradicionales de la localidad.
• Participación en bailes, danzas populares y tradicionales de su comunidad.
• Diferenciación de la intensidad mayor e intensidad menor, creciendo en audiciones
musicales (volumen).
• Discriminación de alteraciones del movimiento y las alteraciones de la intensidad que
se producen en la música.
• Utilización del volumen (sonido) para apreciarlo a través de audiciones, individualmente
y en grupo.
• Identificación del volumen en esculturas y objetos de aula, en todo su contorno de pun­
tos infinitos.
• Manipulación de materiales modelables (arcilla, plastilina) para confeccionar sólidos
geométricos.
• Identificación de textura, material, color en esculturas. Objetos de su entorno.
• Aplicación de la técnica del enrollado en la realización de objetos de cerámica.
• Construcción de objetos de cerámica estudiando el ritmo y el movimiento en decoracio­
nes de las diferentes comunidades indígenas.

Actitudinales
• Disfrute de los espacios abiertos y cerrados creados por el hombre. • Mantiene y cuida su ambiente de tra­
bajo y de su comunidad. • Aprecio de la función de la arquitectura. • Disfrute de la belleza de los espacios.
• Aprecio por la distribución del tiempo y del espacio. • Valoración y respeto al trabajo individual y grupal.
• Respeta normas e instrucciones en la elaboración de materiales. • Valoración de las diferentes manifestacio­
nes populares y tradicionales de su localidad. • Aprecia la intensidad del volumen en audiciones musicales.
• Valoración de las formas escultóricas de su entorno y de autores venezolanos. • Participativo, creativo en el
trabajo artístico. • Valoración de su capacidad creativa

BLOQUE: ELEMENTOS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA, DIBUJO, PINTURA, MÚSICA Y ARTES ESCÉNICAS


Conceptuales Procedimentales
• Elementos de expre­ • Utilización de la línea desde la representación de la luz y la interpretación de la sombra.
sión plástica. • Utilización del punto, líneas paralelas convergentes, divergentes y oblicuas en la repre­
• La línea valorada en sentación de la perspectiva como medio que representa las tres dimensiones sobre su
el dibujo. único plano.
• Principales elementos
• Ubicación de figuras geométricas siguiendo la perspectiva lineal como medio
de la perspectiva.
de representación.
• El color, la textura en
la pintura.
• Observación de planos: horizontal, vertical y lateral en relación con objetos que ocupan
• Técnicas de la pintura. el espacio.
• Expresión en la • Observación de la perspectiva frontal, las líneas que concurren en un punto principal
música. situado en la línea del horizonte para ser aplicado en obras pictóricas.
• Elementos y medios • Utilización de la perspectiva como medio para crear profundidad en una superficie
en las artes plana o plano.
escénicas. • Observación de lugares de la naturaleza para identificar la luz como origen del color.
• Medios audiovisuales. • Conversación y análisis de la representación del color en el campo, en el mar; en la
• Fotografía, cine, radio, moda, en la publicidad, en los dulces, alimentos…
televisión, teatro, • Determinación del efecto que producen los colores luz en la retina del ojo.
Internet.
• Discriminación de los colores luz del color pigmento para establecer diferencias.
• Color, luz, pigmento.
• Clasificación del color pigmento en organismos vegetales, animales o minerales
• Tonos del color.
y elaborados por la industria.
© SANTILLANA

• Efectos ópticos
del color. • Discriminación de los efectos ópticos del color sobre las superficies pintadas.
• Armonías cromáticas. • Aplicación práctica para mezclar colores vegetales empleando la técnica al temple.
• La simbología • Utilización de diferentes técnicas en composición colectiva.
del color.
40
• Técnicas empleadas • Realización de figuras y formas utilizando la agrupación de puntos hasta lograr efectos
en la pintura. de luz y sombra.
• Luz y sombra. • Utilización del color, la luz y la sombra para crear planos, figuras geométricas, natura­
• Técnicas de les y artificiales con efectos de luz y sombra.
realización.
• Observación del contraste de luz y sombra en fotografías, películas, en el teatro,
dramatizaciones.
• Interpretación de luces y sombras en la representación de personajes de la vida
real e histórica en presentaciones teatrales.
• Identificación de elementos de expresión plástica en bailes, danzas, teatro, máscaras,
vestuario, escenografía, mobiliario, materiales…
• Discriminación de iluminación en presentaciones teatrales según la escena desarrolla­
da, gestos, emociones, alegría.
• Discriminación de imágenes, la acústica, la forma, la luz y la sombra en películas de
alto contenido musical.
• Discriminación de personajes pertenecientes al celuloide por orden de aparición.
• Expresión musical mediante los recursos de la música.
• Identificación de elementos de expresión plástica, música y artes escénicas para
clasificarlos de acuerdo con su manifestación.
• Expresión con movimientos corporales y secuencias sonoras utilizando materiales
musicales, populares y tradicionales.
• Identificación del ritmo en un texto escrito para leerlo armónicamente.
• Incorporación de los lenguajes artísticos a su lenguaje cotidiano.
• Participación en actividades artísticas desarrolladas en el hogar, la comunidad
y la escuela para aprovechar el tiempo libre.
• Expresión libre del lenguaje plástico, musical y escénico.

Actitudinales
• Aprecia la línea, valorada como elemento de la expresión en la composición de obras artísticas (dibujo).
• Se interesa por la utilidad de la perspectiva como medio para resolver problemas en espacios bidimensio­
nales. • Valora el trabajo individual y grupal. • Se inicia en el conocimiento del dibujo técnico. • Valora los
conocimientos matemáticos. • Aprecia el color en la naturaleza y los cambios de tono que se producen en
las diferentes horas del día. • Incorpora a su lenguaje diario autores de la pintura impresionista venezolana
y universal. • Aprecia los elementos de la naturaleza para la fabricación de pinturas. • Valora su capacidad
de experimentación al mezclar pigmentos y obtener técnicas aplicadas a la pintura. • Aprecia los elementos
de la naturaleza para la aplicación de técnicas pictóricas. • Valora su capacidad de experimentación al mez­
clar pigmentos y obtener técnicas aplicadas a la pintura. • Cooperativismo. • Valoración del trabajo individual
y grupal.

BLOQUE: LENGUAJE ARTÍSTICO, LO COTIDIANO Y LA CULTURA

Conceptuales Procedimentales
• Intenciones comunica­ • Ejercitación de la voz al entonar canciones seleccionadas: movimiento, intensidad y
tivas de la canción y alteración del movimiento.
la voz. • Ejercitación individual y grupal en afinación de la melodía al interpretar canciones popu­
• Los instrumentos lares y tradicionales de su entorno.
musicales. Bandas
• Discriminación de los instrumentos utilizados en bandas rítmicas.
rítmicas.
• Discriminación en obras musicales de las alteraciones de movimiento e intensidad al
• Los bailes y danzas
populares y tradiciona-
escuchar una suite sinfónica margariteña.
• Participación en eventos corales al interpretar canciones populares y tradicionales.
© SANTILLANA

les.
• Los temas en las • Participación en concursos de pintura, poesías y dramatizaciones auspiciados por su
obras pictóricas escuela.
y musicales. • Comprensión e importancia de la música, la escenografía y el vestuario en obras de
teatro, cine y la televisión.
41
• Lo cotidiano en • Participación individual y grupal en dramatizaciones, cuentacuentos, retahílas y traba­
el arte. lenguas pertenecientes a lo cotidiano y a la cultura popular y tradicional.
• El patrimonio artístico • Participación individual y grupal en dramatización de mitos y leyendas como expresio­
cultural. Bienes mue­ nes populares.
bles, bienes
• Participación en bailes, danzas y juegos tradicionales acompañados de instrumentos
inmuebles.
musicales.
• Participación en concursos de juegos tradicionales y populares de su comunidad, aula
y escuela para promocionarlos.
• Ubicación en el espacio y en el tiempo de las diferentes manifestaciones artísticas, po­
pulares y tradicionales de la región.
• Observación de diferentes tipos de escultura incorporados a parques, jardines, escue­
las y museos, como representación del patrimonio artístico de la ciudad.
• Diferenciación del patrimonio histórico–artístico, tangible e intangible.
• Aplicación de métodos sencillos al reparar o restaurar bienes muebles de su escuela,
aula, comunidad.

Actitudinales
• Incorpora a su lenguaje palabras técnicas de la especialidad. • Se relaciona con miembros de otras comuni­
dades. • Cuidado de los materiales, objetos e instrumentos musicales del aula, la escuela y su propia comuni­
dad. • Valora su participación en actividades artísticas. • Valoración positiva del propio trabajo y del trabajo
de los otros. • Cooperatividad. • Desarrollo del pensamiento creativo. • Interés por los aspectos culturales del
entorno. • Integración de diferentes lenguajes: plástico, musical y de las artes escénicas para la expresión y
comunicación. • Valoración del patrimonio histórico–artístico y cultural de la localidad y de la nación. • Valora
la identidad regional. • Aprecia los bienes muebles de su aula, escuela y comunidad y la necesidad de conser­
varlos. • Valoración de los bienes inmuebles pertenecientes al mundo artístico nacional y universal.

COMPETENCIAS E INDICADORES

Competencia: Utiliza elementos de equilibrio y armonía en composiciones plásticas, musicales y escénicas.


Indicadores Páginas
• Interpreta himnos, canciones infantiles, populares, tradicionales siguiendo el ritmo y la melodía, la
292,293
dicción y el contenido.
• Analiza imágenes representadas en composiciones plásticas y de efecto de luz y sombra. 274-275
• Discrimina la imagen visual, acústica, táctil, olfativa, fija, móvil y dinámica en el cine, la televisión y 274-275, 280-281
las computadoras.
• Muestra interés por la comunicación con su cuerpo. 268-271,
• Se expresa artísticamente con el movimiento y el desplazamiento de su cuerpo. 270-271
• Muestra actitud positiva hacia el canto. 276-277, 288-289
• Incorpora elementos diferentes al componer formas y expresarse libremente. 272-273, 280-281, 294-295
• Reconoce la belleza de las obras plásticas y de su cotidianidad libremente. 286-287, 290-295
• Muestra interés por el trabajo en grupo. Todas
• Clasifica ritmos en la pintura (simétrico, asimétrico, radial, por repetición, por alternabilidad…). 278-281
• Ordena formas en el espacio en relación con las dimensiones del color. 284-285
• Identifica ritmos en representaciones indígenas, populares, estructuras musicales, plásticas y
278-279,290-295
escénicas.

Competencia: Representa los elementos de expresión en composiciones plásticas, musicales y escénicas.


© SANTILLANA

Indicadores Páginas
• Construye con materiales moldeables diferentes objetos. 280-281, 294-295
• Utiliza la línea, el valor, el color y la textura para representar la perspectiva en composiciones 286-287, 294-295
plásticas.

42
• Construye una forma geométrica siguiendo una perspectiva lineal. 294-295
• Diferencia los colores luz de los colores material. 286-287, 294-295
• Mezcla colores materiales para representar al arco iris y para crear armonías cromáticas. 287
• Representa la luz y la sombra y composiciones plásticas y escénicas. 287
• Elabora una escala de valores para representar la intensidad de la luz y la sombra. 287
• Representa gráficamente el contraste de los colores. 287
• Diferencia el contraste de la luz y la sombra en fotografías, películas, en el teatro, dramatizaciones
287
y los representa gráficamente.
• Identifica los elementos de expresión plástica en bailes, danzas, teatro, máscaras, vestuario,
288-289
escenografía, mobiliario y materiales.
• Discrimina imágenes, acústica, la luz y la sombra en películas de alto contenido musical. 288-289
• Muestra interés por la perspectiva al resolver problemas en espacios bidimensionales. 284-285

Competencia: Muestra equilibrio, relajación y tensión al realizar movimientos musicales corporales en danzas,
coreografías, dramatizaciones y expresiones plásticas y musicales.
Indicadores Páginas
• Participa en ejercicios, juegos de coordinación, equilibrio y vocalización. 268-271
• Participa en escenificaciones de cuentos, bailes, danzas, juegos, cuentos, coordinando sus 268-271, 284-285,
movimientos corporales, hacia la derecha, izquierda, adelante, atrás. 288-289
• Muestra tensión, relajación y equilibrio al realizar movimientos corporales, simétricos, asimétricos
al compás de la música y la coreografía. 268-271
• Representa gráficamente movimientos del cuerpo, direccionalidad y pasos coreográficos. 270-271, 288-289
• Analiza las formas naturales y fabricadas en relación con la textura, color, materiales y sonoridad. 272-273, 286-287
• Comparte sus experiencias con el grupo. Todas
• Realiza composiciones con formas geométricas y naturales, tomando en consideración las
272-273, 284-287
características de la forma, configuración, tamaño de la forma y proporción.
• Combina formas bidimensionales y tridimensionales en una composición plástica. 284-285
• Construye figuras con materiales moldeables (cerámica, arcilla, material de desecho, alambre...). 280-281, 294-295
• Analiza las formas musicales en canciones conocidas. 288-289
• Escenifica el entorno familiar. 286-287

Competencia: Analiza las manifestaciones artísticas de su entorno como medio de comunicación y expresión de
sentimientos e ideas.
Indicadores Páginas
• Aprecia los elementos de la naturaleza para la fabricación de pinturas. 286-287
• Muestra satisfacción al participar en actividades artísticas individuales y grupales. Todas
• Interpreta canciones populares y tradicionales. 292-293
• Reconoce la importancia de la música, la escenografía, el vestuario en obras de teatro, el cine y la
288-289
televisión.
• Identifica el tema y el autor en obras teatrales, pictóricas, escultóricas y del cine. 290-293
• Participa en forma individual y grupal en dramatizaciones, narraciones, cuentacuentos, retahílas,
Todas
trabalenguas, mitos y leyendas de la cultura popular y tradicional.
• Ubica en el espacio y en el tiempo las diferentes manifestaciones artísticas populares y
tradicionales de la región. 282-283
• Muestra interés por el patrimonio histórico, artístico, tangible e intangible de la región. 290-293
• Incorpora a su lenguaje vocablos técnicos de las manifestaciones artísticas. Todas
• Cuida y mantiene los materiales e instrumentos de trabajo y su ambiente de trabajo. Todas
• Participa en actividades artísticas. Todas
• Muestra interés por la preservación y conservación del patrimonio artístico cultural de su entorno. 290-293
© SANTILLANA

43
Competencia: Reconoce las dimensiones espaciales en la arquitectura, escultura, pintura, música y artes
escénicas.
Indicadores Páginas
• Identifica cualidades del ritmo en poesías, canciones, coplas, trabalenguas, cantos patrióticos,
278-279
composiciones plásticas y escénicas.
• Muestra sentimientos y emociones y los expresa a través del sonido, gesto, colores y movimientos,
máscaras e instrumentos musicales. Todas
• Manifiesta curiosidad por las diferentes manifestaciones artísticas de su país. 286-293
• Analiza el equilibrio y la armonía en composiciones plásticas. 286-287
• Aprecia la integración de las artes al cantar, bailar y escenificar. Todas
• Describe diferentes dimensiones espaciales tomando el tiempo recorrido. 282-285
• Representa gráficamente diferentes espacios (aula, escuela, comunidad). 284-285, 294-295
• Diferencia construcciones rurales y urbanas. 292-293
• Utiliza en forma adecuada el espacio bidimensional en la composición plástica atendiendo a los
284-287
principios de equilibrio y proporción.
• Construye máscaras y otros accesorios representativos de las manifestaciones populares y
288-293
tradicionales de la localidad.
• Participa en bailes tradicionales, danzas populares tomando en consideración la intensidad del 288-293
sonido en interpretaciones musicales.
• Diferencia el volumen en la escultura, la pintura y en la música. 284-285

Educación Física

BLOQUES DE CONTENIDO

BLOQUE: JUEGOS MOTRICES

Conceptuales Procedimentales
• Denominación • Evocación y conversación sobre juegos y habilidades kinestésicas y coordinativas
kinestésicas y conocidas.
coordinativas. • Identificación de los nombres de las articulaciones, segmentos corporales, posicio­
• Características de nes corporales y formaciones grupales.
juegos tradicionales
• Ejecución de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas,
motrices y juegos
en orden creciente de complejidad.
con habilidades
• Ejecución de desplazamiento, equilibrios estáticos, equilibrios dinámicos, equili­
kinestésicas y
coordinativas. brios estáticos con objetos y equilibrios dinámicos con objetos, en orden creciente
de complejidad.
• Ejecución de combinaciones de ejercicios segmentales y totales, en orden creciente
de complejidad.
• Ejecución de golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y pies, en
orden de complejidad creciente.
• Ejecución de lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos con
los brazos y manos, en orden de complejidad creciente.
• Observación de formas de ejecución y emisión de opiniones sobre de las mismas.
• Descripción de los procesos secuenciales de los juegos.
• Participación en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades kinestésicas
© SANTILLANA

y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de


complejidad creciente.
• Creación y modificación de juegos tradicionales motrices y juegos con habilidades
kinestésicas y coordinativas.
44
• Reflexión sobre la importancia de los juegos.
• Establecimiento de relaciones entre el juego y la salud física, mental y social.

Actitudinales
• Cumplimiento de instrucciones y normas en juegos y en actividades kinestésicas y coordinativas. • Disfrute
de los juegos y de las actividades. • Toma conciencia de sus posibilidades y logros. • Cooperación. • Recono­
cimiento de la importancia y manifestación de actitudes positivas hacia conservación de espacios, equipos y
materiales de trabajo. • Expresión de actitudes amistosas hacia los compañeros. • Valoración de los juegos

BLOQUE: RITMO CORPORAL

Conceptuales Procedimentales
• Tipos de rondas, • Evocación y conversación acerca de las actividades rítmico–corporales practicadas.
bailes y • Búsqueda de información sobre las fiestas patronales y las manifestaciones
celebraciones. rítmico–corporales de la localidad.
• Características de • Descripción de los nombres y características de las rondas y bailes practicados.
las rondas
• Ejecución de rondas tradicionales, populares y contemporáneas.
y bailes
• Ejecución de bailes tradicionales, populares y contemporáneos.
practicados.
• Reconocimiento de la letra, la música y los desplazamientos de las rondas
y los bailes practicados.
• Descripción oral, gráfica, gestual y plástica de las rondas y bailes practicados.
• Reflexión sobre las formas de ejecución de las rondas y bailes y emisión de opiniones
acerca de las mismas.
• Comparación de los elementos comunes y diferentes de las rondas y bailes.
• Participación en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales y del plantel.
• Participación en celebraciones de cumpleaños y otras similares.
• Planificación y ejecución de actividades de promoción y divulgación de las
celebraciones de la localidad.
Actitudinales
• Cumplimiento de instrucciones y normas. • Disfrute de rondas, bailes y celebraciones. • Valoración de las
rondas, bailes y celebraciones tradicionales. • Cooperación y respeto con los compañeros. • Reconocimien­
to de la importancia y manifestación de actitudes positivas hacia la conservación de los espacios, equipos
y materiales de trabajo. • Expresión de actitudes amistosas hacia sus compañeros. • Toma de conciencia
de sus posibilidades y logros. • Valoración de la celebración de cumpleaños como ejemplo de convivencia
amistosa.

BLOQUE: RITMO CORPORAL

Conceptuales Procedimentales
• Características de • Evocación y conversación acerca de los paseos realizados.
los paseos. • Búsqueda de información acerca de los ambientes naturales de la localidad
• Componentes y de la región.
naturales y sociales • Diseños de rutas de los paseos.
del ambiente.
• Elaboración de planos sencillos para las rutas seleccionadas en los paseos.
• Formas de orientación
• Análisis de las normas de seguridad y de comportamiento durante los paseos.
espacial sin uso de la
• Planificación y ejecución de paseos pedestres en plazas y parques de la localidad
brújula.
y en otros ambientes naturales.
© SANTILLANA

• Planificación y ejecución de actividades ornamentales de limpieza y reforestación.


• Identificación y clasificación de componentes naturales y sociales del ambiente.
• Orientación espacial sin uso de la brújula en plazas y parques de la localidad y en otros
ambientes naturales.
45
• Reflexión y discusión acerca de los paseos realizados.
• Elaboración de conclusiones y recomendaciones.

Actitudinales
• Cumplimiento de instrucciones y normas. • Disfrute de los paseos, las actividades de conservación am­
biental y de orientación espacial. • Valoración de la importancia de los ambientes naturales y de los paseos.
• Cooperación y respeto con los compañeros. • Reconocimiento del valor de la conservación del ambiente y
de los equipos y materiales de trabajo. • Expresión de actitudes amistosas hacia los compañeros. • Toma de
conciencia de sus posibilidades y logros.

COMPETENCIAS E INDICADORES
Indicadores comunes en todas las competencias:
• Reconoce los elementos direccionales y espaciales: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha,
izquierda, cerca, lejos, grande, pequeño; en relación con su cuerpo, los cuerpos de sus 420-421
compañeros y los objetos externos.
• Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Todas
• Observa las formas de ejecución propias y las de los compañeros y emite opiniones acerca de
éstas. Todas
• Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad durante las actividades en las cuales
Todas
participa.
• Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Todas
• Coopera con sus compañeros y expresa actitudes amistosas hacia éstos. Todas
• Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Todas

Competencia: Ejecuta combinaciones de ejercicios segmentales y totales, en orden creciente de complejidad.

Indicadores Páginas
• Evoca y conversa acerca de las combinaciones de ejercicios realizadas. 418
• Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con movimientos de todas las articulaciones y
segmentos corporales y con los siguientes movimientos totales: pasos adelante, pasos atrás, 418-419
pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4, 1/1) a la derecha e izquierda; siguiendo instrucciones
verbales y señales auditivas rítmicas.
• Identifica los nombres de los movimientos segmentales y totales realizados. 419

Competencia: Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y los pies, en orden de complejidad
creciente.
Indicadores Páginas
• Evoca y conversa acerca de los golpes, recepciones y rebotes practicados. 422
• Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; a sitios y distancias
diversas, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. 422-423
• Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; provenientes de diferentes
direcciones y distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del 422-423
cuerpo.
• Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra la pared y otros obstáculos situados a 422-423
diferentes distancias, con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.
• Identifica los nombres de los golpes, recepciones y rebotes ejecutados. 425
© SANTILLANA

46
Competencia: Ejecuta desplazamientos, equilibrios estáticos y dinámicos con y sin objetos, en orden creciente
de complejidad.
Indicadores Páginas
• Identifica los nombres de los desplazamientos y los equilibrios realizados. 420-421
• Ejecuta desplazamientos: caminar, trotar, correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. 418-419
• Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y con objetos; sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal,
sobre el suelo y sobre implementos de distintas alturas y anchuras; sin y con objetos en equilibrios 420-421
sobre las manos, pies y cabeza.

Competencia: Ejecuta posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente
de complejidad.
Indicadores Páginas
• Evoca y conversa acerca de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales practicadas. 418
• Identifica los nombres y la ubicación de las articulaciones: cuello, hombros, codos, muñecas, tronco,
417
caderas, rodillas y tobillos; y los segmentos corporales: cabeza, tronco y extremidades.
• Identifica las posiciones corporales siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas, decúbito 418
abdominal, decúbito dorsal, decúbito lateral y suspendido.
• Identifica las formaciones grupales siguientes: fila, columna, círculo, semicírculo, cuadro, en ajedrez;
418-419
y las formas posturales correctas al sentarse, pararse y caminar.
• Adopta posturas corporales correctas al sentarse, pararse y caminar, en el plantel y en el hogar. 417
• Adopta, individual y colectivamente, posiciones corporales diferentes, siguiendo instrucciones
420-421
verbales y señales auditivas.
• Ejecuta colectivamente formaciones grupales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y señales 421
auditivas.

Competencia: Ejecuta lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos con los brazos y las manos,
en orden de complejidad creciente.
Indicadores Páginas
• Evoca y conversa sobre los lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos practicados con
los objetos. 422
• Lanza y golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; dirigiéndolos a
sitios y distancias diversas, con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por 423
debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.
• Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, provenientes de direcciones
y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del 423
cuerpo.
• Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra el piso, la pared y otros obstáculos situados
a diversas distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del 423
cuerpo.
• Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a diversos
sitios y distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del 422-423
cuerpo.
• Identifica los nombres de los lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos realizados. 425

Competencia: Participa en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades kinestésicas y juegos con
habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente.
Indicadores Páginas
• Identifica y describe las normas de los juegos practicados. 424
• Participa en todos los juegos tradicionales y con habilidades kinestésicas y coordinativas 425-427
propuestos.
© SANTILLANA

• Describe los procesos secuenciales de los juegos en los cuales participa. 425
• Crea y modifica juegos tradicionales motrices y con habilidades kinestésicas y coordinativas. 425
• Reflexiona y expresa su opinión acerca de la importancia de los juegos. 426
• Establece relaciones entre los juegos y la salud física, mental y social. 426

47
Competencia: Ejecuta rondas tradicionales, populares y contemporáneas.
Indicadores Páginas
• Evoca y conversa acerca de las rondas practicadas. 426
• Identifica los nombres de las rondas practicadas. 426-427
• Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de las rondas practicadas. 427
• Participa en todas las rondas propuestas. 427
• Describe en forma oral, gráfica, gestual y plástica las rondas practicadas. 427
• Muestra interés y preferencia por las rondas tradicionales. 426

Competencia: Ejecuta bailes tradicionales, populares y contemporáneos.


Indicadores Páginas
• Evoca y conversa acerca de los bailes practicados. 426
• Busca información acerca de los bailes tradicionales practicados en la localidad y los identifica. 427
• Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de los bailes practicados. 427
• Participa en todos los bailes propuestos. 427
• Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales participa. 427
• Compara las semejanzas y diferencias entre las rondas ylos bailes practicados. 426-427
• Muestra interés y preferencia por los bailes tradicionales. 426
• Describe en forma oral, gráfica, gestual y plástica los bailes practicados. 427

Competencia: Participa en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales, del plantel y de cumpleaños
de alumnos y docentes.
Indicadores Páginas
• Evoca y conversa acerca de las celebraciones en las cuales ha participado. 426
• Busca información acerca de las celebraciones tradicionales de la localidad. 426
• Identifica los nombres de las celebraciones en las cuales participa. 426
• Participa en todas las celebraciones propuestas. 427
• Sigue las instrucciones y normas de las celebraciones en las cuales participa. 427
• Planifica y ejecuta actividades de promoción y divulgación de las celebraciones de la localidad. 427
• Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad durante las celebraciones en las cuales
427
participa.
• Muestra interés y preferencia por las celebraciones de tipo tradicional. 427

Competencia: Participa en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales, del plantel y de cumpleaños
de alumnos y docentes.
Indicadores Páginas
• Evoca y conversa acerca de los paseos en los cuales ha participado. 428
• Busca información acerca de los ambientes naturales de la localidad y la región. 429
• Identifica las características y las actividades realizadas durante los paseos. 429
• Da ideas con respecto a posibles rutas para los paseos. 428
• Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de paseos seleccionadas. 429
• Planifica y ejecuta actividades de limpieza y de reforestación. 428
• Se orienta espacialmente sin el uso de la brújula dentro y en los alrededores del plantel, en plazas
429
y parques de la localidad y en otros ambientes naturales.
• Identifica componentes naturales y sociales del ambiente. 428
• Participa en juegos, rondas y bailes durante los paseos. 427-429
© SANTILLANA

• Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el plantel, en la localidad y en la región. 428


• Elabora conclusiones y las manifiesta oralmente. 429
• Diseña y elabora maquetas sencillas de los sitios visitados. 429

48
• Lengua y Literatura
• Matemática
• Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
• Ciencias Sociales
• Educación Estética
• Educación Física
• Ajedrez
• Educación y Seguridad Vial
• Educación Ambiental
• Sexualidad
ENCICLOPEDIA DIDÁCTICA Serie AUTANA

La Enciclopedia Didáctica ofrece, en un solo libro, diez áreas determinantes


para la formación de nuestros y nuestras estudiantes. Cada área se encuentra
organizada en bloques de contenidos, unidades didácticas y temas.

Estructura de los temas

1 3

2 4

1 Activemos. Presenta situaciones 3 Información complementaria.


relacionadas con la cotidianidad Ofrece datos curiosos, problemas
de los y las estudiantes. Contextualiza para resolver, vínculos con otras
los contenidos a desarrollar y permite áreas y temas indígenas, entre
la evocación de los conocimientos otras propuestas adicionales a los
previos. contenidos del tema.

2 Conozcamos. Desarrolla los 4 Actividades. Propician la comprensión


contenidos del tema con explicaciones de lo leído, desde el trabajo individual
concretas en un lenguaje adaptado y grupal. Abordan los diversos
al nivel escolar. Ofrece toda la contenidos vistos en los temas.
información importante y necesaria
según el Programa Oficial Vigente.

2
Santillana

Refuerzo lo aprendido

Páginas de repaso que se caracterizan por:


• Desarrollar situaciones prácticas. • Fomentar la experimentación y la investigación.
• Propiciar el pensamiento crítico. • Favorecer la integración con la comunidad.
• Trascender lo visto en los temas.

Glosario Laminario

Conjunto de términos usados en el texto, Presenta imágenes cuidadosamente elaboradas,


con explicaciones claras e imágenes de gran calidad y claridad. Contiene información
complementarias. para comprender temas claves desarrollados
durante el año escolar.

3
TABLA GENERAL DE CONTENIDOS
Ciencias
Lengua y Literatura Matemática de la Naturaleza Ciencias Sociales
Página 6 Página 90 y Tecnología Página 182 Página 226

Bloque: EL INTERCAMBIO ORAL Bloque: CONOCIENDO LOS NÚMEROS Bloque: ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO Bloque: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA
Y COMUNIDAD
UNIDAD 1 Comunicación oral UNIDAD 1 Números naturales UNIDAD 1 Movimiento de los cuerpos
La comunicación oral cotidiana Conjuntos y números El movimiento UNIDAD 1 El niño y la niña en sus relaciones
familiares y sociales
Series numéricas Refuerzo lo aprendido
UNIDAD 2 Situaciones comunicativas Familia y convivencia social
Números naturales
Elementos no verbales hasta la unidad de millón Derechos y deberes del niño
en la oralidad Bloque: SERES VIVOS y de la niña
Valor de posición
Expresiones locales UNIDAD 2 Locomoción en humanos Artículos indispensables
Ubicación de números y animales
en la recta numérica y redondeo Refuerzo lo aprendido
UNIDAD 3 Los textos orales Sistemas de locomoción
Orden en los números naturales en animales
Textos orales narrativos
Bloque: ESPACIO GEOGRÁFICO
Textos orales descriptivos UNIDAD 2 Fracciones UNIDAD 3 Salud corporal y mental Y DIVERSIDAD DE PAISAJES
Textos orales instruccionales Noción de fracción El cuidado de nuestro cuerpo UNIDAD 2 El espacio y los paisajes
Juegos con palabras Elementos de una fracción geográficos
Refuerzo lo aprendido UNIDAD 4 Las plantas Ubicación espacial
Fracciones equivalentes
Plantas sin semillas y con semillas El ser humano y su ambiente
Orden en las fracciones
¡A LEER Y A ESCRIBIR! Vida y diversidad de las plantas Diversos tipos de paisajes
Bloque: Fracciones y números decimales
La lengua escrita Refuerzo lo aprendido
UNIDAD 4 Refuerzo lo aprendido UNIDAD 3 División territorial
La comunicación escrita y actividades económicas
Publicaciones periódicas Bloque: COMENZANDO A CALCULAR Bloque: SOL-TIERRA-LUNA División político-territorial
Libros UNIDAD 5 El aire y la contaminación de Venezuela
UNIDAD 3 Adición y sustracción
con números naturales El aire La economía y su importancia
UNIDAD 5 La lectura La contaminación del aire Refuerzo lo aprendido
Adición con números naturales
Estrategias para la lectura
Propiedades de la adición
UNIDAD 6 Mezclas
UNIDAD 6 Estructuras textuales Sustracción con números naturales Bloque: NUESTRO PASADO HISTÓRICO
Las mezclas en la vida diaria
Tipos de textos Relación entre la adición UNIDAD 4 La Historia como esencia
y la sustracción Refuerzo lo aprendido del ser humano
Aspectos formales
de la lengua escrita Estimación de adiciones UNIDAD 7 El sistema Sol-Tierra-Luna El pasado y sus tipos
y sustracciones Cambios en el entorno social
Refuerzo lo aprendido Movimientos del sistema
Refuerzo lo aprendido Sol-Tierra-Luna Etapas históricas de Venezuela
Bloque: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA UNIDAD 4 Multiplicación y división Refuerzo lo aprendido La Independencia para la historia
UNIDAD 7 Nociones gramaticales con números naturales Hombres y mujeres destacados
Multiplicación con números de nuestra historia
El párrafo y la oración Bloque: ALIMENTOS
naturales Símbolos de nuestra identidad
Las palabras y sus funciones UNIDAD 8 Alimentos en la escuela nacional
Propiedades de la multiplicación
Las palabras y sus relaciones La alimentación escolar Refuerzo lo aprendido
Reparto
La sílaba Refuerzo lo aprendido
División con números naturales
UNIDAD 8 Aspectos ortográficos Múltiplos de un número natural
de la lengua escrita Divisores de un número natural
La tilde o acento ortográfico Refuerzo lo aprendido
Signos de puntuación
Normas ortográficas Bloque: CUERPOS Y FIGURAS
Refuerzo lo aprendido UNIDAD 5 Nociones básicas de geometría
Orientación espacial
Bloque: LA LITERATURA: Polígonos
EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN
Circunferencia y círculo
UNIDAD 9 La Literatura y los textos literarios
Cuerpos geométricos
Comparación y humanización
Manifestaciones literarias
Refuerzo lo aprendido
Notas
El poema
Bloque: ¿CÓMO MEDIMOS?
El cuento
UNIDAD 6 Unidades de medición
La fábula
Longitud
El mito
Capacidad
La leyenda
Masa
La obra teatral
Tiempo
Refuerzo lo aprendido
Sistema monetario
Refuerzo lo aprendido

Bloque: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


UNIDAD 7 Nociones de estadística
y probabilidad
Organización de datos
Sucesos
Refuerzo lo aprendido

4
Educación Educación Educación y Educación
Estética Física Ajedrez Seguridad Vial Ambiental Sexualidad
Página 266 Página 296 Página 316 Página 332 Página 348 Página 364

Bloque: EL MOVIMIENTO Bloque: JUEGOS MOTRICES UNIDAD 1 Nociones básicas UNIDAD 1 La vía pública UNIDAD 1 Problemas UNIDAD 1 Mi sexualidad
DEL CUERPO, sobre el ajedrez Las calles Ambientales Cambios
UNIDAD 1 Juegos y motricidad
FORMAS E IMÁGENES El ajedrez y su origen y sus marcas Los cambios en mi cuerpo
Habilidades
UNIDAD 1 Esquema corporal Bases del juego Diferencias en las ambientales globales
kinestésicas
Reconocimiento del y coordinativas calles o caminos Problemas UNIDAD 2 Mi sexualidad
cuerpo UNIDAD 2 Movimiento ambientales locales y mi entorno
Los juegos motrices
Desplazamiento de las piezas UNIDAD 2 Riesgos en la vía Mi proyecto de vida
Refuerzo lo aprendido pública UNIDAD 2 Conservación
El peón, la torre Mis amigas
y el alfil Accidentes de tránsito Ambiental y mis amigos
UNIDAD 2 Formas e imágenes
RITMO CORPORAL El caballo, la dama Actitudes frente a los La conservación La convivencia
Las formas Bloque:
y el rey accidentes de tránsito del ambiente y el respeto hacia
Las imágenes UNIDAD 2 Bailes tradicionales
y rondas Normas de primeros Prácticas verdes los demás
UNIDAD 3 Nociones básicas auxilios en mi hogar Los derechos y deberes
Rondas, bailes
EL RITMO Y EL SONIDO de ataque y defensa Prácticas verdes de los niños y las niñas
Bloque: y celebraciones Refuerzo lo aprendido
EN LAS MANIFESTACIONES El ataque en mi comunidad Refuerzo lo aprendido
ARTÍSTICAS
Refuerzo lo aprendido
La defensa Refuerzo lo aprendido
UNIDAD 3 Sonido y ritmo
Refuerzo lo aprendido
El sonido Bloque: VIDA AL AIRE LIBRE
El ritmo UNIDAD 3 Actividades
al aire libre
Refuerzo lo aprendido
Ambiente natural
y social
Bloque: RELACIONES DE TIEMPO, Los paseos
ESPACIO Y VOLUMEN
Refuerzo lo aprendido
UNIDAD 4 Tiempo y espacio
Relaciones
temporales
Relaciones espaciales
Glosario
Bloque: ELEMENTOS Y MEDIOS Página 380
DE EXPRESIÓN PLÁSTICA
UNIDAD 5 Expresión artística Fuentes
Elementos de la artes
plásticas
consultadas
Página 384
Elementos de las
artes escénicas
y musicales
Laminario
Página 385
Bloque: LENGUAJE ARTÍSTICO,
LO COTIDIANO
Y LA CULTURA Tiempos verbales simples Lámina 1
UNIDAD 6 Nuestra cultura Relaciones entre fracciones Lámina 2
El patrimonio
venezolano El sistema solar
y los movimientos de la Tierra Lámina 3
Refuerzo lo aprendido
Símbolos de riesgo
y prevención de accidentes Lámina 4
División político-territorial
de Venezuela Lámina 5
Los símbolos patrios Lámina 6
El círculo cromático Lámina 7

Mi horario escolar
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5
Lengua y Literatura

TABLA DE CONTENIDOS
Bloque: Bloque:
EL INTERCAMBIO ORAL ...................................... 8 ¡A LEER Y A ESCRIBIR! .................................... 28
UNIDAD 1: Comunicación oral .............................. 8 UNIDAD 4: La lengua escrita ............................... 28
La comunicación oral cotidiana ........... 8 La comunicación escrita...................... 28
Publicaciones periódicas .................... 30
UNIDAD 2: Situaciones comunicativas ..............12
Libros ..................................................... 32
Elementos no verbales en la oralidad....12
Expresiones locales ..............................14 UNIDAD 5: La lectura ............................................ 34
Estrategias para la lectura .................. 34
UNIDAD 3: Lostextos orales ................................16
Textos orales narrativos............................. 16 UNIDAD 6: Estructurastextuales ........................ 40
Textos orales descriptivos ......................... 18 Tipos de textos ..................................... 40
© SANTILLANA

Textos orales instruccionales ................... 20 Aspectos formales


Juegos con palabras ................................ 22 de la lengua escrita ............................. 44
Refuerzo lo aprendido ...................................... 26 Refuerzo lo aprendido ...................................... 48
6
Bloque: Bloque:
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.................... 50 LA LITERATURA:
UNIDAD 7: Nociones gramaticales .................... 50 EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN .. 72
El párrafo y la oración ...........................50 UNIDAD 9: La Literatura
Las palabras y sus funciones...............54 y los textos literarios ........................ 72
Las palabras y sus relaciones .............58 Comparación y humanización ............72
La sílaba .................................................62 Manifestaciones literarias ....................74
El poema ................................................76
UNIDAD 8: Aspectos ortográficos El cuento .................................................78
de la lengua escrita .......................... 64
La fábula.................................................80
La tilde o acento ortográfico ............... 64
El mito .....................................................82
© SANTILLANA

Signos de puntuación.......................... 66
La leyenda ..............................................84
Normas ortográficas ........................... 68
La obra teatral .......................................86
Refuerzo lo aprendido ...................................... 70
Refuerzo lo aprendido ...................................... 88

7
Series
La comunicación oral cotidiana
Bloque:
El intercambio oral

ACTIVEMOS

1 UNIDAD

Levantar la mano es una forma de comunicar


que queremos participar. Comúnmente, ¿cómo te
comunicas? ¿Para ti qué comunica una sonrisa?

Invitar a los y las estudiantes a conversar acerca de la forma en


que se comunican las personas que tienen dificultad para hablar o

CONOZCAMOS escuchar. Hacerles preguntas como: ¿qué recursos utilizan estas


personas para comunicarse?, Si estuvieras en ese caso, ¿qué harías?
¿cómo te gustaría que te respondieran?

QUÉ ES LA COMUNICACIÓN
La comunicación es el intercambio de información,
ideas, opiniones y sentimientos que se da entre
dos o más personas.
Comunicación
oral Formas de comunicarnos
Las personas La forma más frecuente de comunicarnos es el
necesitan
comunicarse para lenguaje oral, que utilizamos al hablar con las
relacionarse con personas. Otras formas de comunicación son:
los demás. Hablar
con otras personas • La escritura. Como, los mensajes por correo
es una oportunidad
electrónico.
para expresar ideas
y opiniones. • Los gestos. Por ejemplo, mover la mano para saludar.
En esta unidad
• Los sonidos. Como la música o el timbre de la puerta.
conocerás
diferentes formas • Las señales visuales. Como las luces de los
de comunicarte.
semáforos.
8
UNIDAD UNIDAD
1: Movimiento de los cuerpos
1: Comunicación oral

EL DIÁLOGO Si lo piensas

Lengua y Literatura
Es un intercambio oral de información entre dos bien...
o más personas, que se turnan para hablar y
escuchar. Es la forma de comunicación que más Cuando te
comunicas de
usamos. forma oral,
también utilizas
El diálogo es importante para las relaciones entre gestos y algunos
movimientos
las personas. Cuando hablamos y escuchamos, que te ayudan a
nos expresamos y podemos conocer las opiniones reforzar lo que
quieres transmitir.
y experiencias de otros.

La conversación Invitarles a sugerir temas de


discusión. Luego generar
discusiones con los temas
Es un diálogo informal y espontáneo. En la planteados y animarles a que
establezcan acuerdos.
conversación hablamos familiarmente, sin previo
acuerdo de temas.

La discusión
Es una forma de diálogo en la que
intercambiamos opiniones diferentes sobre un
tema particular. Puede ser informal o formal. En
¡No ganaste!,
una discusión, expresamos nuestro punto de vista
porque dijiste una
y explicamos por qué pensamos de esa manera. cosa e hiciste otra.
¡Gané!
Para realizar una discusión formal es conveniente
tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Conocer algo sobre el tema que se va a discutir.

• Seleccionar a alguien que presente el tema,


organice la actividad y le dé el turno de palabra
El propósito principal
a cada participante. de las discusiones
es lograr un acuerdo
• Escribir las ideas discutidas y las conclusiones a las entre los y las
participantes.
que lleguemos.
9
Bloque:
El intercambio oral

NORMAS AL HABLAR Y AL ESCUCHAR

Cuando hablemos Cuando escuchemos


• Miremos atentamente • Miremos y prestemos atención
a las personas a quienes a la persona que habla.
nos dirigimos. • Escuchemos atentamente,
• Expresemos las ideas en silencio y sin interrumpir.
de forma ordenada. • Solicitemos el derecho
• Hablemos con un tono de palabra.
de voz adecuado, ni muy • Esperemos a que la otra
alto ni muy bajo. persona termine de hablar
• Pronunciemos bien. para participar.
• Cedamos el derecho de palabra. • Consideremos lo que expresan
quienes hablan.

FÓRMULAS DE TRATAMIENTO
Las fórmulas de tratamiento son palabras que
empleamos para dirigirnos a las personas.
Por ejemplo, a las personas de confianza, como
amigos, amigas y familiares, generalmente las
tratamos de tú; mientras que a las personas
adultas les decimos usted, señor, señora.
Buenas tardes,
señora Hilda.
FÓRMULAS DE CORTESÍA
Son palabras o frases con las que mostramos
amabilidad y que favorecen una convivencia
armoniosa entre las personas. Las usamos
al saludar o despedirnos, por ejemplo, hola,
Al usar fórmulas de
cortesía, hacemos buenos días, hasta luego, adiós. También cuando
que la convivencia agradecemos o solicitamos algo decimos gracias,
sea agradable.
por favor, con permiso, disculpe.
10
UNIDAD 1: Comunicación oral

Para realizar la actividad 2,


recordar a los participantes la
ACTIVIDADES importancia de que en equipo

Lengua y Literatura
Para realizar en el cuaderno investiguen sobre el tema antes
de iniciar la discusión, nombren
un moderador que guíe la
1. Selecciono la forma de comunicación que se utiliza discusión y escojan un secretario
que tome nota de las ideas
discutidas y de las conclusiones
en cada caso. a las que lleguen.

a Suena el timbre de salida de la escuela. 1 Un gesto


b Un niño mueve la mano para despedirse. 2 Una señal visual
c Se enciende la luz roja de un semáforo. 3 Lenguaje oral
d Una señora dice a su vecina: ¡Buenos días!
4 Un sonido
a-4, b-1, c-2, d-3
2. Pienso y luego comento en clase lo siguiente.
a) ¿Con quiénes me comunico todos los días? R.A.
b) ¿Qué expresiones de cortesía utilizo con más frecuencia? R.A.

3. En equipo, discutimos sobre algún tema relacionado con el


proyecto de aprendizaje que estamos desarrollando. Luego
respondo.
a) ¿Escuché con atención durante la discusión?, ¿respeté la opinión
de las otras personas? R.A.
b) ¿Anoté las conclusiones a las que llegamos? R.A.

APLICO Y OPINO

1. Observo las imágenes y contesto: ¿en cuál no hay comunicación?,


¿por qué? R.M. En la imagen A. Porque no hay mensaje y suponemos
que la persona está sola.
¡Hola!
A B

Propiciar la participación oral con preguntas como:


2. Pienso y respondo. R.A. En la imagen B, Si el lugar donde está entrando la
persona está vacío, ¿hay comunicación?, ¿por qué?

a) ¿Qué aprendí en esta unidad?


b) ¿En qué situaciones puedo aplicar lo aprendido?
11
Elementos no verbales en la oralidad
Bloque:
El intercambio oral

ACTIVEMOS
Hola, ¿cómo se

2 UNIDAD Hola, ¿cómo


te fue con el
doctor?
Bien
siente ahora? ¡Bien!

Al hablar, comunicamos ciertas cosas con el tono


de la voz. ¿Crees que una misma palabra expresa
sentimientos diferentes según como la digamos?
Invitar a las y los estudiantes a decir espontáneamente distintas
frases acompañadas de gestos y movimientos relacionados con lo
que desean expresar. Pedirles que observen bien a fin de que tomen

CONOZCAMOS conciencia de las características de su expresividad gestual. Ayudarles


a presentar de forma participativa sus comentarios y conclusiones.

ELEMENTOS NO VERBALES
EN EL LENGUAJE ORAL
Situaciones Son elementos o señales que acompañan
comunicativas nuestras palabras cuando hablamos. Muchas
El lenguaje oral
veces los usamos sin darnos cuenta. Algunos
está lleno de
expresividad. de estos elementos son los gestos, el tono
Cuando alguien de voz y la entonación.
habla también
comunica con la
entonación, el tono
de voz y los gestos
LOS GESTOS EN LA COMUNICACIÓN ORAL
que usa. Son movimientos que hacemos con la cara,
En esta unidad las manos o con otras partes del cuerpo, para
conocerás algunos expresarnos.
signos no verbales
Con los gestos podemos reforzar lo que decimos
que usamos al
comunicarnos con palabras. Por ejemplo, si decimos no y movemos
oralmente. la cabeza de un lado a otro.
12
UNIDAD 2: Situaciones comunicativas

Tono de voz

Lengua y Literatura
Es el volumen de voz que usamos al expresarnos Hacerles notar que la
entonación y el tono
o volumen de la voz están muy
y que, en general, cambia dependiendo del lugar ligados con la expresión
de las emociones, por lo cual
en que nos encontremos. Por ejemplo, en un es importante tener en cuenta
que, por sí sola, la manera de
hablar puede afectar positiva
hospital o una biblioteca hablamos con voz muy o negativamente a las demás
personas y ser determinante

baja para no molestar a los demás. en la posibilidad de establecer


relaciones de cooperación
y entendimiento.

Entonación
Es el cambio de tono que hacemos en la voz
mientras hablamos. Refleja nuestra intención así
como nuestro estado de ánimo. La entonación
cambia dependiendo de lo que queremos
comunicar.

Tipo de entonación Propósito Ejemplo

Afirmar Llegó Luisa


Enunciativa
Negar Luisa no llegó

Interrogativa Preguntar ¿Llegó Luisa?

Expresar
Exclamativa ¡Llegó Luisa!
emoción
Sugerir
Imperativa ¡Luisa, llega temprano hoy!
o dar órdenes

Desiderativa Expresar deseos ¡Ojalá que llegue Luisa!

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Dramatizo una de las siguientes situaciones con un compañero


o una compañera. R.A.
a) Una persona pregunta a un oficial de tránsito por una dirección.
b) Un hijo le pide permiso a su padre o a su madre para ir al cine.

2. Anoto los gestos que usamos en la dramatización de la actividad


anterior. R.A.
13
Bloque: El intercambio oral
Expresiones locales

ACTIVEMOS
¡Na guará ‘e susto!
Yo no entro ni loco
¡Qué molleja! ¿Ahí
sale el fantasma de
Los Aleros?

Motivar a los y las estudiantes


a reconocer, apreciar y respetar
las diferentes expresiones,
frases y lenguas como parte
del patrimonio de los pueblos
a los que pertenecen. Hacerles En todas partes, las personas usan expresiones
preguntas como: ¿de qué lugar
son las expresiones que dicen los muy particulares. ¿Qué palabras son típicas de tu
niños de la imagen? ¿Qué quieren
decir esas frases? región? ¿Conoces expresiones de otras regiones?

CONOZCAMOS
HABLA LOCAL
Es la forma cotidiana de hablar de los habitantes
de una localidad. La definen las palabras típicas
que usan y la manera en que hablan.
Más
a fondo La mayoría de los venezolanos hablamos español,
incluidos los pueblos indígenas; aunque algunos
En muchos países el
español es la lengua de ellos hablan sólo su lengua originaria.
oficial. Sin embargo,
cada uno tiene frases
o palabras propias,
que no se usan con
VENEZOLANISMOS
igual significado en Son palabras propias de los venezolanos,
otros países. Por
diferentes a las de otros países en los que también
ejemplo, en Venezuela
llamamos jojoto a la se habla español. Algunas de ellas están en los
mazorca de maíz, en
diccionarios de venezolanismos y en el de la Real
México le dicen elote
y en Argentina, choclo. Academia de la Lengua Española. Por ejemplo:
hallaca, zaperoco, ruana.
14
UNIDAD 2: Situaciones comunicativas

REGIONALISMOS

Lengua y Literatura
Hay palabras y frases específicas de cada región.
Por ejemplo, en el estado Zulia cobres significa M e c o n e c to
dinero y en Lara o en Mérida un poporo es con...
un chichón.
Ciencias Sociales
En Venezuela
También hay otras diferencias al expresarnos. usamos muchas
Por ejemplo, los zulianos utilizan vos en lugar de palabras que
vienen de las
tú para dirigirse a las personas. En la región central lenguas indígenas.
se usa el tú casi siempre, incluso con personas Por ejemplo:
casabe, que es de
de poca confianza. Los andinos, en cambio, la lengua arawak,
acostumbran usar el usted aun con la familia. y onoto, que es de
la lengua caribe.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Explico el significado de las palabras subrayadas en cada oración.


a) Cuidado con Julia. ¡Está como un fosforito! R.M. Que está muy molesta.
b) Ayer me di un trancazo, mira el tuyuyo que tengo. R.M. Es un chichón.
c) Hace falta un lampazo para limpiar bien el piso. R.M. Es un trapo o coleto.

2. Comparo la forma de hablar de los habitantes de mi región con la


de las personas de otras partes del país. Menciono cinco ejemplos. R.A.

3. En la imagen, observo las maneras de presentarse en dos lenguas


indígenas distintas. Luego, digo de qué manera me presento
cuando conozco a alguien. R.A.

Digo kuimi Ana para


presentarme en piaroa.

Maichak yuurö. Digo


en pemón: soy Maichak.

15
Textos orales narrativos
Bloque:
El intercambio oral

ACTIVEMOS

3 UNIDAD

Muchas veces contamos las cosas que hacemos


y vivimos. ¿Sabes cómo se llama esa forma de
comunicar tus vivencias?
Invitar a los y las estudiantes a recordar lo
que hicieron el día anterior y a contar de
forma ordenada sus anécdotas al resto de sus
compañeros y compañeras.

CONOZCAMOS
LA NARRACIÓN ORAL
Es la forma de expresarnos al relatar o contar
Los textos
verbalmente una historia o una anécdota. Los
orales
hechos que contamos pueden ser reales (como
De la misma
manera que sucede las noticias, las experiencias que tenemos, etc.)
con los textos o imaginarios (como los mitos, las novelas, etc.).
escritos, al hablar
es necesario seguir Además, las historias tienen personajes y se
un orden. desarrollan en un tiempo y espacio definidos.
En esta unidad
conocerás
diferentes tipos
CONTAR ANÉCDOTAS
de textos orales Las anécdotas son relatos breves de ciertos
que podrás
utilizar en diversas
hechos o sucesos interesantes y llamativos que
ocasiones para acontecen en nuestra vida. Por lo general, le
comunicarte con las ponemos un toque de humor y picardía a estos
demás personas.
relatos. Motivarles a recordar algunas anécdotas que hayan escuchado
y a compartirlas con sus compañeros y compañeras.

16
UNIDAD 3: Los textos orales

ESTRUCTURA DE LA NARRACIÓN

Lengua y Literatura
Cuando narramos una historia debemos seguir
una estructura o secuencia que ordena todo lo que M e c o n e c to
sucede en el relato. Lo más común es seguir una con...
secuencia sencilla que se divide en tres partes:
Ciencias Sociales
Así como
• El inicio es la parte en la que presentamos la relatamos
historia y los personajes de los cuales vamos anécdotas,
también podemos
a hablar. recordar o
investigar hechos
• En el nudo se hace referencia a las acciones que históricos y
narrarlos a
forman la historia. nuestros familiares
y amistades.
• En el desenlace explicamos cómo termina
el relato. Invitarles a buscar noticias o textos sobre
hechos históricos que despierten su interés para
narrarlos a sus compañeras y compañeros.

Soñaba con que Me levanté dispuesto a Valió la pena:


llegara el gran día. hacer un laaargo viaje. conocí el mar.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Respondo: ¿qué secuencia utilizo para narrar una historia?


R.M. Inicio, nudo y desenlace.
2. Selecciono una foto de una revista o un periódico. Invento una
historia sobre la imagen y la narro a mis compañeros
y compañeras. R.A.

3. Comento con mis compañeros y compañeras la importancia


de narrar historias y anécdotas. R.A.
17
Bloque:
El intercambio oral
Textos orales descriptivos

ACTIVEMOS Debe ser muy


bonito todo eso.
En el Amazonas
hay sabanas,
tepuyes, ríos y
muchos animales.

Al conversar, describimos sitios, cosas, costumbres


y hasta sentimientos o pensamientos. ¿En cuáles
detalles más te fijas si vas a hacer una descripción?

Comentar y discutir con las y los estudiantes la utilidad de los textos


CONOZCAMOS orales descriptivos. Sugerirles que la descripción puede ayudarles a
conocer mejor los lugares que visitan o las personas con las que tratan.

LA DESCRIPCIÓN ORAL
Cuando describimos, presentamos las
características que tiene una persona, un animal,
un objeto o un lugar.

Cómo describir personas y animales


D i v i é r te
te Para describir a una persona, casi siempre
nombramos primero sus rasgos físicos: color
Elabora un autorretrato
o dibujo de ti mismo de ojos y de piel, tipo y color de cabello, estatura.
o de ti misma. Después hablamos de su carácter: decimos si es
Después, muéstraselo
a tus compañeros y sincero, amable, malhumorado.
compañeras. Cuéntales
cómo eres, cuál es Cuando describimos un animal, solemos indicar
tu comida favorita
antes que nada de qué clase es (pez, ave, reptil).
y lo que más
te gusta hacer. Luego mencionamos su tamaño y la forma de
su cuerpo.
18
UNIDAD 3: Los textos orales

Cómo describir objetos y lugares

Lengua y Literatura
Para describir un objeto, con frecuencia primero
decimos de qué tamaño es y cuáles son sus otras
características físicas: textura, color, forma. Sin
embargo, también es importante destacar cuál
es la función del objeto que describimos, es decir,
Hay muchas
mencionar para qué sirve. maneras
de hacer
Al describir lugares, con frecuencia mencionamos descripciones.
Algunas nos
cómo son, dónde están ubicados y qué otros sitios permiten
o cosas están a su alrededor. Por ejemplo: mostrar las
emociones
Las playas de Mochima están ubicadas en el que despiertan
estado Sucre, al oriente de Venezuela. La playa en nosotros
los lugares
que más me gusta está cerca de la casa de mi que más nos
abuela. Allí, el mar es azul y agradable. A veces, gustan.

las olas están fuertes y te revuelcan. Pero la arena Invitarles a describir el lugar
donde más les gusta ir de
es muy fina, suavecita, y con ella se pueden hacer paseo o en vacaciones.
Sugerirles que imaginen que le
cuentan esto a turistas de otro
los mejores castillos de arena. país a quienes quieren animar
para que visiten ese lugar
especial.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Describo a la persona que está sentada detrás de mí. R.A.

2. Imagino un lugar al que me gustaría ir y lo describo con detalles. R.A.

3. Explico por qué es importante la descripción.


R.M. Porque nos ayuda a imaginarnos cómo son las personas, animales, objetos y lugares.
4. Observo los objetos que se encuentran dentro del salón y describo
el que más llame mi atención. R.A.

5. Describo al grupo que aparece en la


siguiente imagen. Digo cuántos son,
qué hacen, cuántos niños hay y qué
creo que les gusta hacer.

19
Bloque:
El intercambio oral
Textos orales instruccionales

ACTIVEMOS

Cuando realizamos tareas manuales necesitamos


seguir instrucciones. ¿Sabes por qué? ¿Cómo crees
que deberían ser los textos orales instruccionales?

Incentivar a los y las estudiantes para que piensen en


CONOZCAMOS alguna actividad que les gustaría hacer y la expliquen por
medio de la indicación de las instrucciones a seguir.

LAS INSTRUCCIONES ORALES


Los textos orales instruccionales se refieren
a explicaciones breves que nos permiten hacer
un trabajo manual, realizar una actividad paso
por paso o resolver un problema.

Las instrucciones

deben ser

Si lo piensas
bien...
claras pertinentes breves

Puedes llegar a ser


excelente en los
deportes si sigues ejemplo
con orden y cuidado
las instrucciones para Para hacer el dibujo
cada ejercicio físico. es necesario tener una
hoja, lápices y creyones.

20
UNIDAD 3: Los textos orales

LOS PASOS EN LAS INSTRUCCIONES Invitarles a buscar recetas de cocina,

Lengua y Literatura
instructivos de manualidades o de juegos
de video y compararlos en clase.

Para realizar actividades por medio de


instrucciones es necesario tener claro cuáles
son cada una de las acciones que vamos a
desarrollar. Estas acciones se dividen en pasos
que indican el orden que debemos seguir para
obtener un buen producto final. Muchas veces,
los pasos están identificados con números.

¿Cómo hacer una torta helada?

Ingredientes: base o mezcla de pudín de


chocolate, galletas, leche condensada, chispas
de chocolate.
Pasos a seguir:
1. Prepara, con ayuda de un adulto, el pudín
de chocolate.
2. Cuando esté listo, toma un envase de plástico
y coloca en él las galletas hasta formar una
capa.
3. Coloca una capa de pudín y una de galletas
hasta llenar todo el envase.
4. Decora la parte superior con leche
condensada y chispas de chocolate.
5. Refrigera por 3 horas aproximadamente.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Menciono algunos momentos en los que he seguido instrucciones. R.A.

2. Recuerdo alguna comida que me guste. Comento con mis


compañeros y compañeras cuáles creo que serían las instrucciones
para prepararla. R.A.

3. Respondo: ¿por qué es importante seguir instrucciones?


R.M. Porque nos ayudan a llevar un proceso ordenado
en el cumplimiento de algunas tareas. 21
Bloque:
El intercambio oral
Juegos con palabras

ACTIVEMOS

¡Anda, vamos!,
no seas flojo.
Cachicamo diciéndole
a morrocoy conchúo.
Propiciar dentro del aula de
clase que los y las estudiantes
hagan juegos de palabras
a partir de imágenes, fotos,
dibujos, o a partir de lo que
conozcan y recuerden. Darles A menudo utilizamos dichos populares para
ejemplos de los significados
de algunos refranes y luego,
pedirles que den sus propias
transmitir mensajes o dar consejos. Se trata de los
explicaciones del sentido de
otros refranes.
muy conocidos refranes. ¿Cuáles refranes conoces?

CONOZCAMOS
REFRANES
Los refranes son frases breves con las que
intentamos comunicar una enseñanza. Utilizamos
los refranes para expresar, con un sentido
figurado o indirecto y también gracioso, una
idea que consideramos importante para orientar
nuestro comportamiento.

En todas las culturas podemos encontrar refranes,


que han sido transmitidos oralmente durante años
D i v i é r te
te y que mantenemos como una herencia.

Toma un lápiz y un Hijo de gato,


papel y, con ayuda Bueno el caza ratón.
de tus compañeros y cilantro, pero
compañeras, crea tus no tanto.
propios refranes.

22
UNIDAD 3: Los textos orales

CHISTES

Lengua y Literatura
Los chistes son textos cortos que narran una historia
divertida con el objetivo de hacer reír a quienes los
leen o los escuchan.

—¿Sabes por qué el libro de Matemáticas


está siempre llorando?

—Porque tiene muchos problemas.

ADIVINANZAS
Invitarles a elaborar sus propias
Las adivinanzas son textos cortos que disimulan adivinanzas.

las características de objetos, personas, lugares o


animales. El objetivo del juego es tratar de descubrir
el significado que se esconde en esa descripción
misteriosa.

Habla y no tiene boca, oye y no tiene oído.

Es algo que hace ruido y que a veces


se equivoca.
El teléfono.

GREGUERÍAS Motivarles a consultar


Las greguerías son textos breves en los que establecemos greguerías para
compartirlas en clase y
ayudarles a descubrir
relaciones sorprendentes y humorísticas entre varios la relación entre las
cosas que se comparan.
Orientarles sobre la
aspectos de la realidad. En general, asociamos cosas que posibilidad de buscar
estos textos en Internet
tienen cierto parecido. en caso de que no sea
posible ubicar libros.

Los tornillos son clavos peinados


con la raya en medio.

23
Bloque:
El intercambio oral

RETAHÍLAS
Las retahílas son versos o frases que se repiten
varias veces y que recitamos o cantamos en
algunos juegos que hacemos en grupo.

Arriba y abajo, por los callejones


pasa una ratita con veinte ratones
Unos sin colita y otros muy colones.
Unos sin orejas y otros orejones.
Unos sin patitas y otros muy patones.
Unos sin ojitos y otros muy ojones.
Unos sin narices y otros narigones.
Unos sin hocicos y otros hocicones.
Pasó una ratita con veinte ratones.

CANCIONES Y COPLAS
Las canciones son textos con música, que nos
ayudan a expresar sentimientos, ideas
y opiniones.

Las coplas son formas poéticas que por lo general


utilizamos en las canciones, con un lenguaje
coloquial y directo, propio de cada pueblo.
Propiciar que compartan las retahílas, canciones y coplas que conocen como una forma de ejercitar la
transmisión de tradiciones orales y de valorar la riqueza cultural representada por estas expresiones.

La copla
(fragmento)
Hasta que el pueblo las canta,
las coplas, coplas no son,
y cuando las canta el pueblo
ya nadie sabe el autor.
Manuel Machado
(español)

24
UNIDAD 3: Los textos orales

ACTIVIDADES

Lengua y Literatura
Para realizar en el cuaderno

1. Escribo una adivinanza que conozca. La comparto con mis


compañeros y compañeras para que descubran la respuesta. R.A.

2. Menciono el título o la letra de tres canciones que conozco. R.A.

3. Leo la siguiente copla. Luego completo la otra copla con una


palabra que tenga sonido parecido a sabana.

En la punta de aquel cerro Pajarillo que ayer tarde


tengo una silla dorada, cantabas en la sabana
pa’ que’ se siente mi novio ¿cómo no cantas ahora
con corbata colorada. las tardes y las________
R.A. ?

4. Leo y completo los siguientes refranes.


a) A mal tiempo, buena ________.
cara

b) No todo lo que ________


brilla es oro.
c) El que ríe de último, ríe ________.
mejor

d) A quien madruga, Dios le ________.


ayuda

e) Árbol que nace torcido, nunca su rama ________.


endereza

APLICO Y OPINO

1. Consulto la letra de la siguiente ¿Dónde están las llaves?


Matarile rile rile
canción y la completo. ¿Dónde están las llaves?
En el fondo del mar. En el fondo del mar,
Matarile rile rile Matarile rile rile. Matarile rile ron

2. Hago con mis compañeras y compañeros el juego que se


Facilitarles los medios y
acompaña con la canción de la actividad anterior. R.A. recursos para que ubiquen
la letra de esta canción
tradicional. Motivarles a
que la aprendan completa.
3. Pienso y respondo. R.A.
a) ¿Cómo aprendí los juegos de palabras que conozco?
b) ¿Cuáles de mis familiares saben más refranes, chistes
y adivinanzas?
25
Refuerpzroendido Bloque: El intercambio oral

lo a Para realizar en el cuaderno

1. Observo la imagen
y dibujo otras formas
de comunicarme.
R.M. Por gestos y por medio
de la escritura.
Darles un repaso de las distintas formas de
comunicación. Proponerles dar ejemplos de
señales visuales y explicar lo que quieren decir.
Si es posible, llevar imágenes sencillas de
señales visuales al aula de clase.

2. Dibujo en una cartulina una señal visual para anunciarle


a mis compañeras y compañeros que haremos
una excursión al parque.

3. Escribo tres normas que debo seguir cuando participo en una


conversación como oyente. R.M. Mirar atentamente a la persona que
habla, solicitar el derecho de palabra,
respetar las opiniones del hablante.
4. Menciono cuáles son las fórmulas de tratamiento y de cortesía
que utilizo a diario. R.A.

5. Observo las siguientes situaciones. Elijo la imagen en la que se


respetan las normas del hablante y del oyente. Explico por qué.
Opción A.

A B

26
Lengua y Literatura
6. Respondo lo siguiente. R.A.
a) ¿Por qué es importante la comunicación?
b) ¿Qué es lo que más me gusta de comunicarme?
c) ¿Cuál es el refrán que más recuerdo o el que me
parece más gracioso?

7. Dibujo el gesto que hago cuando escucho cada una


de las siguientes frases. R.A.

¡Feliz Cumpleaños! ¿Cómo te llamas?


Pedirles que lleven sus trabajos escritos
(descripciones, dibujos, canciones,
No podré ir a tu fiesta. adivinanzas, etc.) y exhibirlos en una
cartelera u otro espacio del salón de clases
con el objetivo de felicitarles y de estimular
su capacidad imaginativa y de creación.

8. Observo la imagen y describo lo que sucede. R.A.

9. Escribo una canción en la que exprese qué es lo que


más me gusta de mi escuela. R.A.

10. Descubro la letra mayúscula del alfabeto que completa


la siguiente greguería.
La ______
Y es la copa de champaña del alfabeto.

27
Series
La comunicación escrita
Bloque:
¡A leer y a escribir!

ACTIVEMOS

4 UNIDAD

Hablar y escribir son actividades que forman parte


fundamental de la comunicación. ¿Qué diferencias
crees que hay entre ellas?

CONOZCAMOS Proponer a los y las estudiantes que comenten en cuáles situaciones


prefieren hablar y en cuáles otras les gusta más escribir.

La lengua MATERIALES IMPRESOS


escrita
Leer es una actividad que nos permite
La lengua escrita se
diferencia en ciertos relacionarnos con los textos escritos para
aspectos de la oral. disfrutarlos, analizarlos y desarrollar nuestras
Casi siempre, al
escribir se utilizan
propias ideas. Para leer necesitamos materiales
un vocabulario y impresos que contengan información.
unas expresiones
más formales que Los materiales impresos son textos escritos que
al hablar.
se publican y se distribuyen para que lleguen
En esta unidad a las personas. Hay materiales impresos muy
aprenderás cómo
la escritura hace variados, como los periódicos, las revistas, los
que la información afiches, las historietas y los libros.
llegue a mucha
gente y que la La importancia de estos materiales está en que
comunicación
perdure a lo largo dan información y entretienen a los lectores
del tiempo. y las lectoras.

28
UNIDAD 1:UNIDAD
Movimiento
4: La de
lengua
los cuerpos
escrita

CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES IMPRESOS

Lengua y Literatura
Los materiales impresos son medios de
comunicación masivos porque llegan a un gran M e c o n e c to
número de personas. con...

Entre los más comunes están: Educación


Ambiental
Para hacer
• Los periódicos. Se publican cada día o cada materiales
semana. Contienen información actualizada. impresos se usa
papel. Algunas
Pueden ser nacionales o regionales, publicaciones
y distribuirse en todo el país o solamente periódicas se
imprimen en papel
en una región. reciclado a fin
de colaborar con
• Las revistas. Circulan cada semana, quincena, el cuidado y la
mes o año. conservación
del ambiente.

• Los libros. Son materiales impresos que


periódico nacional
desarrollan en un solo volumen textos de
novelas, poemas, obras de teatro, de materias
como Ciencias Sociales o Naturales, entre otros.
Proporcionarles información adicional sobre la diferencia
entre los periódicos nacionales y los regionales. Destacar
que los periódicos nacionales desarrollan artículos y noticias Los periódicos registran lo que
muy amplias, tanto del propio país como de naciones
extranjeras; mientras que los periódicos regionales se sucede día a día en el país y
dedican más a cubrir las noticias de una localidad pequeña. en cada región en particular.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno periódico regional

1. Leo las siguientes noticias.

a) 109 deportistas venezolanos forman b) Se unen esfuerzos en la


parte de la delegación olímpica recuperación de carreteras
de Beijing 2008. de Ocumare y Choroní.

Luego indico en qué tipo de periódico se publican, en uno nacional


o en uno regional. a) Periódico nacional; b) Periódico regional.
2. Consulto una revista. Escribo una oración del artículo que más
me interesó. R.A.
29
Bloque:
¡A leer y escribir!
Publicaciones periódicas

ACTIVEMOS Y esta historieta


es muy divertida.
Este cuento es
súper chévere.

Hay textos escritos que nos brindan información


actualizada de diferentes tipos. ¿Has leído
periódicos o revistas? ¿Te gustan esos textos?

Debatir con los y las estudiantes acerca de la importancia de los textos

CONOZCAMOS escritos para comunicarse, recrearse, resolver problemas y socializar


información acerca de hechos o acontecimientos.

QUÉ SON PUBLICACIONES PERIÓDICAS


Son materiales impresos que se publican
periódicamente; es decir, con una regularidad
que puede ser diaria, semanal, quincenal,
mensual o anual.
M e c o n e c to
con... El periódico
Ciencias Sociales Es un material impreso que contiene noticias
El primer periódico
venezolano se llamó e información sobre acontecimientos o hechos
Gazeta de Caracas y actuales, además de artículos y opiniones
apareció un lunes 24
de octubre de 1808. sobre cultura, ciencia, salud, política, economía,
Se publicaba una vez sociedad y muchos otros temas. Lo más común
por semana, circulaba
cada viernes. es que se publique diariamente, aunque
algunos pueden aparecer de forma semanal.

30
UNIDAD 4: La lengua escrita

La información en el periódico

Lengua y Literatura
¡Increíble
La información del periódico se organiza en los !
diferentes cuerpos y secciones. Cada una de
En 1930 ya se
estas partes trata temas específicos. publicaban libros
deporte turismo opinión de historietas.
espectáculos
Fue entonces que
aparecieron las
primeras historias
de superhéroes tan
populares como
Súperman, Batman
y la Mujer Maravilla.

La revista Llevar periódicos al aula de clases y mostrarles los diferentes


tipos de información que pueden encontrar en ellos.

La revista es una publicación que circula con una


frecuencia establecida, aunque menor que la del
periódico. Hay revistas generales, pero también
están las especializadas que se dedican a un
único tema; por ejemplo, computación, música,
ciencias, manualidades.

La historieta
La historieta es una narración que combina
imágenes y texto para contar una historia.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Escribo con mis propias palabras qué entiendo por publicaciones


periódicas. R.M. Son materiales impresos que se publican regularmente.
2. R.M. Noticias, artículos de opinión e información actualizada sobre deporte, espectáculos,
2. Explico qué información puedo encontrar en el periódico. arte o turismo.

3. Nombro los periódicos y las revistas que conozco. R.A.


31
Bloque:
¡A leer y escribir!
Libros

ACTIVEMOS

Motivar a los y las estudiantes


para que comenten cuáles
libros conocen, cuáles tienen Los libros contienen información muy interesante
y cuáles son sus favoritos.
Animarles a que cuenten una que podemos recibir gracias a la lectura. ¿Tienes
experiencia de lectura que les
haya traído alguna emoción o
un aprendizaje significativo.
algún libro especial para ti? ¿Cómo es?

CONOZCAMOS
EL LIBRO
Un libro es un conjunto de páginas impresas
y encuadernadas que están protegidas con
una portada. Los libros pueden tener textos,
ilustraciones, gráficos, fotografías y también
pueden combinar todos esos elementos.

Proponerles que busquen libros


en la biblioteca de la escuela
Los tipos de libro
para observar y comparar.
Hay diferentes tipos de libros. Según su contenido
se clasifican en:
Libros Libros Libros
de Literatura de consulta informativos

32
UNIDAD 4: La lengua escrita

Motivarles a observar las partes del libro en los


Partes del libro ejemplares que consigan en la biblioteca de la
escuela o en sus casas.

Lengua y Literatura
El libro tiene partes externas cubierta
y partes internas.

• Las partes externas del libro son:


lomo
• Las principales partes internas
del libro son:

índice
portada

colofón

cuerpo

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Escribo qué tipos de libros conozco. R.A.

2. Pienso y escribo el título del libro que más me gustaría leer. R.A.

APLICO Y OPINO

1. Observo las A B C
imágenes y
selecciono la que
corresponda a la
sección de deportes.
Opción A.
2. Pienso y respondo. R.A.
a) ¿Cómo hago para diferenciar los distintos tipos de publicaciones?
b) Si publicaran una revista para niños y niñas, ¿cómo me
gustaría que fuera?
33
Series
Estrategias para la lectura
Bloque:
¡A leer y a escribir!

ACTIVEMOS

5 UNIDAD

A diario utilizamos libros: para entretenernos o


para saber algo. ¿Cuál es el libro que más te ayuda
al hacer tus tareas? ¿Por qué?
Motivar a los y las estudiantes para que mencionen sus libros
favoritos. Invitarles a decir cuáles son las razones para preferir
esos libros.

CONOZCAMOS
La lectura ANTICIPACIONES
Leer no sólo es una
Cuando leemos, por lo general, imaginamos
manera de adquirir
educación o de lo que ocurrirá más adelante en la lectura.
estar informados. También intentamos comprender cuál es el tema
La lectura es
también una fuente antes de terminarla toda.
de constantes
descubrimientos La anticipación nos ayuda a comprender mejor
y de diversión. un texto por medio de la imaginación; gracias
En esta unidad a las suposiciones que hacemos y a las
aprenderás algunas
preguntas y respuestas que planteamos.
estrategias para
comprender mejor
los textos, así como Una manera de anticiparnos a lo que vamos
para disfrutar y a leer es pensando en el significado del título,
aprovechar mucho
de una imagen o de un trozo del texto.
más la lectura.
Proponerles que busquen diferentes tipos de textos y anticipen su contenido a partir de su título o
sus ilustraciones. Indicarles que usar la anticipación les ayuda a desarrollar sus habilidades para
34 plantear posibles explicaciones a diferentes hechos y situaciones, es decir, para formular hipótesis.
UNIDAD 5: La lectura

EL DICCIONARIO

Lengua y Literatura
Es un libro de consulta en el que se explica el
significado de las palabras de un idioma. Algunos
diccionarios incluyen frases de ejemplo que nos
ayudan a saber cómo se usan en la lengua oral
y escrita las palabras que están allí definidas.

Para consultar el diccionario es conveniente que:

• Conozcamos bien el alfabeto, ya que las palabras


están ordenadas de forma alfabética de la A a la Z.
Más
a fondo
• Observemos las palabras guía que aparecen
en la parte superior de cada página. Así la Los diccionarios nos
dan significados, pero
búsqueda y localización de palabras es también nos ofrecen
más sencilla. una clasificación del
tipo de palabras que
Llevar al salón de clases un diccionario
de venezolanismos para buscar algunas palabras
encontramos en sus
al azar. Antes de leer la definición, proponerles páginas. Es decir, nos
Tipos de diccionarios que, si alguien conoce su significado, ponga
algún ejemplo del uso de la palabra seleccionada. indican cuáles son
sustantivos, adjetivos,
• Diccionarios generales. Contienen las palabras
verbos, adverbios.
más importantes de un idioma, como
los diccionarios escolares.

• Diccionarios especializados. Contienen palabras


relacionadas con un área académica o técnica
en particular. Por ejemplo, Ingeniería, Arte,
Educación, Arquitectura, entre otras.

• Diccionarios bilingües. Muestran la traducción Los diferentes


de las palabras de un idioma a otro. diccionarios comparten
casi las mismas
características básicas.
• Diccionarios de regionalismos o localismos. Familiarizarnos con
un tipo de diccionario
Contienen palabras y expresiones propias puede ayudarnos
de una región o de un país. a saber utilizar
cualquier otro.

35
Bloque:
¡A leer y escribir!

EL CONTEXTO Y EL SIGNIFICADO
DE LAS PALABRAS
Al leer un texto, a veces no tenemos tiempo
de buscar en el diccionario la definición de las
palabras nuevas. Sin embargo, el mismo texto
nos ayuda a encontrar el significado de esas
palabras que no conocemos.

Todas las palabras que usamos al hablar o


al escribir tienen un contexto, es decir, están
relacionadas unas con otras.

Si ponemos atención al contexto, encontraremos


pistas o claves que nos ayudarán a descubrir el
significado de palabras nuevas o desconocidas.
Algunas pistas son:

• La definición. Se explica el significado de la


Utilizar ejemplos para ilustrar
cada una de las estrategias palabra en el texto.
de lectura relacionadas con el
contexto. Invitarles a descubrir
nuevas palabras por medio de
la lectura. Indicarles que traten • El resumen. La palabra desconocida resume
de encontrar el significado de
algunas de ellas.
un conjunto de ideas de las que ya se
habló antes.
Si lo piensas
bien... • La semejanza con otras palabras. Podemos
encontrar el significado de las nuevas palabras
Para ejercitar tu si nos fijamos en las palabras con significado
pensamiento puedes
tomar algunos textos parecido que están a su alrededor.
y hacer un divertido
juego en grupo. La • La oposición con otras palabras. Cuando
meta será descubrir
la mayor cantidad encontramos palabras con significados opuestos
de significados de a la palabra que no conocemos, también podemos
las palabras nuevas,
utilizando el contexto acercarnos a su definición.
en el que aparecen.
Veamos estas claves en un ejemplo.
36
UNIDAD 5: La lectura

Lengua y Literatura
Para
¿Te ha pasado comprender esas
que cuando lees palabras, fíjate
en las pistas
encuentras palabras Más claro
que están en el
un poco extrañas? no canta un gallo.
mismo texto.
Definición
Las huellas digitales o
dactilares son las líneas
curvas en las yemas de
Las huellas digitales los dedos.
Esas finas líneas que forman curvas
como caminos en las yemas de los dedos A buen entendedor,
son las huellas digitales, también pocas palabras.
llamadas huellas dactilares. Resumen
Perennes resume la
Las huellas digitales se forman desde la sexta idea de que las huellas
no cambian a lo largo
semana de gestación del feto y no cambian
de la vida de una
a lo largo de toda la vida de una persona. persona.
Es decir, son perennes.
Además, son únicas: no existen en el mundo dos
personas que tengan huellas exactamente iguales. Tan parecidas
como dos gotas
de agua.
Entonces, las marcas que los dedos dejan
sobre cualquier superficie se convierten en signo Semejanza
evidente, clarísimo, de la presencia con otras palabras

de una persona determinada. Evidente es sinónimo


de clarísimo.

Por esta razón, la huella digital del dedo pulgar


derecho se utiliza en casi todos los documentos de Son tan opuestos
como el día
identidad. Pero, ¿por qué la huella de ese dedo? y la noche
Muy sencillo: los peritos, a diferencia de quienes
Oposición con
no han estudiado esta materia, saben que el dedo
otras palabras
pulgar se daña menos que el dedo índice;
Peritos quiere decir
por tanto, conserva mejor la huella. expertos. Las palabras
opuestas son: quienes
no han estudiado
esta materia.

37
Bloque:
¡A leer y escribir!

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Realizo una anticipación a partir del título Entrevista extraordinaria.


Imagino de qué tipo de texto se trata: narrativo, expositivo,
descriptivo.

2. Veo la siguiente imagen.


Digo cuál es el tema relacionado con ella.

3. Leo el texto que se presenta


a continuación y escribo si el
tema es el que yo imaginé.

Entrevista extraordinaria
(Adaptación)

NARRADOR: El equipo reporteril del diario A leer se ha dicho logró conversar con uno de los
personajes más importantes de Venezuela.
PERIODISTA: Buenos días. Díganos su nombre, por favor.
ENTREVISTADO: Mi nombre es Petro y mi apellido es Óleo. Yo vengo de Maracaibo.
PERIODISTA: ¿Y toda su familia es del Zulia, Sr. Petro Óleo?
ENTREVISTADO: No, yo tengo parientes en muchas partes del mundo. Aquí, en Venezuela,
estamos regados en varios sitios, a los que la gente llama cuencas: en Maracaibo, Oriente,
Barinas-Apure. También tengo unos primos en la Faja del Orinoco que, por cierto, me caen
muy mal.
PERIODISTA: ¿Y por qué le caen mal sus primos de la Faja del Orinoco?
ENTREVISTADO: Porque ellos son muy pesados, son extrapesados. No como yo, que soy
livianito.
PERIODISTA: ¿Qué significa eso, Sr. Petro?
ENTREVISTADO: ¡Qué molleja, primo! Eso significa que yo hago más fácil el proceso de
refinación del que se obtienen miles de productos derivados como la gasolina, el querosén,
el plástico...
PERIODISTA: ¡Ah!, entiendo. ¿Y qué, usted trabaja mucho?
ENTREVISTADO: ¡Sí! ¡Y tengo bastante trabajo! Mirá, si yo no trabajara no se podrían mover
los carros, ni los barcos o los aviones; no habría calles ni autopistas. Y hablando de barcos,
yo ya me tengo que ir. Gracias y un saludo para toda Venezuela.
José Gregorio Barrios
(venezolano)

38
UNIDAD 5: La lectura

4. Ubico en el texto anterior las palabras reporteril, cuencas y mene

Lengua y Literatura
y luego intento hallar su significado por el contexto.

5. Leo el texto de la página 37 sobre las huellas digitales. Luego


realizo las siguientes actividades.
a) Selecciono la opción que presenta el objetivo del texto.
• Dar información sobre las huellas digitales.
• Hacer que nos convirtamos en detectives privados.
• Decirnos cómo marcar con huellas todas las cosas que existen.
b) Busco en el mismo texto la palabra únicas. Explico qué quiere
decir que las huellas digitales son únicas.

6. Ordeno alfabéticamente las siguientes palabras.


Trabalenguas Cantaleta Palabreja Mantecado
Cantaleta, Mantecado, Palabreja, Trabalenguas.

7. Busco en el diccionario el significado de las siguientes palabras. R.A.

Alfabeto Figurado Sierra

APLICO Y OPINO

1. Observo las imágenes y selecciono el diccionario en el cual puedo


encontrar la traducción al español de las palabras que están
en otro idioma. Opción A A B C

Aclararles que, en los diccionarios, cuando las palabras comienzan por la misma letra,
2. Pienso y respondo. R.A. se ordenan alfabéticamente tomando en cuenta su segunda letra. Las palabras que tienen
las dos primeras letras iguales, se ordenan por su tercera letra, y así sucesivamente.

a) ¿Qué pistas sigo para comprender los textos que leo?


b) ¿Cómo le explico a otra persona el orden de las palabras
en el diccionario?
39
Seriesde textos
Tipos
Bloque:
¡A leer y a escribir!

ACTIVEMOS

6 UNIDAD

Todas las personas hemos leído cuentos alguna


vez. ¿Cómo te sientes cuando lees un cuento? ¿Qué
es lo que más te llama la atención en los cuentos?

Invitar a los y las estudiantes a seleccionar distintos textos

CONOZCAMOS narrativos para leerlos en clase.

TEXTOS NARRATIVOS
Estructuras Los textos narrativos relatan un acontecimiento
textuales real o imaginario. La narración consta de los
La lectura es una siguientes elementos:
experiencia única.
En las páginas • Personajes. Son quienes realizan las diferentes
de un texto se
pueden encontrar
acciones del relato.
narraciones,
descripciones, • Tiempo. Es el momento en el que suceden los
instrucciones hechos narrados.
y los más variados
recursos de • Espacio. Es el lugar o escenario donde ocurre
información.
la historia. Los textos narrativos están organizados
En esta unidad
conocerás los
en tres partes. El inicio, que presenta la historia
tipos de textos que y los personajes. El nudo, que cuenta las acciones.
puedes leer El desenlace, en el que se explica cómo termina
y disfrutar.
la historia.
40
UNIDAD
UNIDAD
1: Movimiento
6: Estructuras
de lostextuales
cuerpos

TEXTOS DESCRIPTIVOS

Lengua y Literatura
La descripción consiste en explicar cómo son
los elementos o seres. Describimos personas,
animales, fenómenos de la naturaleza,
entre otros.
Por lo común, en la descripción primero se
indican las características generales y luego Hacer una
descripción con
se nombran los detalles. Los textos descriptivos orden y detalles
utilizan muchas palabras que expresan las puede ayudar
mucho a quien nos
cualidades y rasgos de las cosas, los seres pide información
y los lugares. para identificar algo
o a alguien que
todavía no conoce.

TEXTOS EXPOSITIVOS Invitarles a observar y describir


los objetos que se encuentran
Los textos expositivos son escritos que explican a su alrededor. Motivarles a
describir lugares de Venezuela
que hayan visitado o cualquier
con orden y claridad las ideas sobre un otro sitio en el que les agrade
estar.
determinado tema.

• La información. Es una forma de ofrecer datos


objetivos o reales sobre un tema. Los textos
informativos no incluyen las opiniones o juicios
de quienes los escriben. El lector o lectora
debe sacar sus propias conclusiones luego de
reflexionar sobre el contenido. Explicarles que los textos
expositivos son escritos
formales que utilizan un
• La noticia. Relata un hecho novedoso que, por su lenguaje directo y sencillo,
y presentan la información
de manera neutra u objetiva.
importancia, merece ser divulgado. Por ejemplo, Tratar de que el grupo
construya su propia explicación

cuando un equipo de béisbol gana un partido, el de lo que significan las


palabras objetivo y objetividad
de la noticia. Orientarles
periódico publica la noticia para informar sobre en esta reflexión, señalando
que la información es objetiva
cuando intenta ser justa,
tal acontecimiento. Generalmente, las noticias se equilibrada, imparcial y no está
determinada por las opiniones
redactan siguiendo la estructura de introducción, o los sentimientos de quien
escribe.

desarrollo y conclusiones.
Pedirles que traigan a clase artículos de periódico e identifiquen
las partes de la estructura textual de la noticia.

41
Bloque:
¡A leer y a escribir!
Preguntarles si han escrito una carta alguna vez, en el
sentido de la carta tradicional que se ilustra en esta sección

TEXTOS
del libro. Ponerles como ejemplo la carta al niño Jesús

EPISTOLARES para ayudarles a establecer vínculos con sus experiencias.

Tomo
Invitarles a hablar de las diferencias entre las cartas y los
mensajes que enviamos por correo electrónico o celular.

nota Los textos epistolares son mensajes escritos que


dirigimos a personas que están ausentes y a cierta
Actualmente, enviamos distancia de nosotros. El tipo más común de texto
diversas clases
de mensajes por epistolar es la carta.
correo electrónico y
teléfonos celulares.
Estos medios nos La carta
permiten intercambiar Es un texto a través del cual se le envía un mensaje a
información y
comunicarnos de un destinatario o destinataria. Está compuesta por:
manera casi inmediata.
• Lugar y fecha. Son los primeros datos que aparecen
y van en la parte superior derecha de la carta.

• Saludo. Es una frase que usamos para dirigirnos a la


persona receptora del mensaje. Va seguida siempre
de dos puntos (:).

• Cuerpo o contenido. Es el mensaje que queremos


Cuando hacemos
una carta es como transmitir.
si conversáramos en
forma escrita, por eso
en este tipo de texto
• Despedida. Es una frase que sirve para terminar la
solemos expresarnos carta y que expresa un sentimiento de respeto.
con naturalidad y
sentimiento.
• Firma. Nombre de quien escribe la carta.

lugar y fecha Maracaibo, 21 de mayo de 2009


Querido nieto: saludo
Espero que sigas bien. Yo estoy cansado y lo paso un poco mal con este calor.
Yo también te quiero mucho, incluso cuando estoy enfadado. Incluso entonces,
te quiero igual. Echo de menos tu ayuda, pero estoy muy contento porque estás cuerpo
yendo al colegio y escribiéndome unas cartas muy bien hechas. Me siento muy
orgulloso de mi nieto.
Atentamente, despedida
tu abuelo José firma
Ana María Machado, De carta en carta
(brasileña)

42
UNIDAD 6: Estructuras textuales

ACTIVIDADES

Lengua y Literatura
Para realizar en el cuaderno

1. Observo y describo la imagen. R.A.

2. Escribo una narración en la que participen los siguientes personajes.


R.A.

Un lápiz Una revista de viajes

Una cámara fotográfica Un libro de historietas

3. Hago una lista de los tipos de textos me gusta leer. R.A.

4. Escribo un texto expositivo de acuerdo


El caravanazo
con en el siguiente titular de noticia.
R.A. por los Derechos
del niño y la niña
Salío ayer desde la mañana...

5. Busco en el periódico una noticia. La leo y escribo de qué trata. R.A.

6. Respondo y comento con mis compañeros y compañeras. R.A.


a) ¿Qué artículos de periódico me gusta leer?
b) ¿Por qué es importante tener información?
c) ¿Qué es una noticia? c) R.M. Es el relato de un hecho
novedoso, cuya importancia hace
d) ¿Qué otros tipos de textos conozco? que merezca ser divulgado o dado
a conocer de manera pública.
7. Escribo una carta dirigida a la persona que yo prefiera y la invito
a cuidar nuestro planeta. R.A.

8. Menciono la importancia de poder contar con diferentes


tipos de textos. R.A.
43
Bloque:
Aspectos formales
¡A leer y a escribir!
de la lengua escrita

ACTIVEMOS

Formularles preguntas
a los y las estudiantes acerca
de la manera como escriben.
Cuando escribimos, debemos cuidar la presentación
Invitarles a revisar y mejorar
la presentación de sus
del texto. ¿Qué haces para que tus escritos se vean
producciones escritas.
y se entiendan bien?

CONOZCAMOS
LEGIBILIDAD
La legibilidad es la característica que nos
permite leer con facilidad un escrito. Para que
esto
se logre, tanto la letra como el mensaje deben
¡Esto ya
lo sé! ser claros y ordenados.

Es conveniente
tomar en cuenta los CALIGRAFÍA
aspectos formales de
la escritura para que la
Cada persona escribe con una letra que
comunicación escrita tiene características únicas. La caligrafía es la
sea más efectiva; es
decir, para que el
habilidad de escribir a mano con una letra bien
mensaje llegue de formada o bien trazada. Tener una buena letra
modo claro y directo
a quienes lo leen.
ayuda a que el texto escrito se comprenda y a
que despierte el interés de la gente.

44
UNIDAD 6: Estructuras textuales

Proponerles que busquen los textos que han escrito en sus cuadernos

Presentación y también textos de algunos libros con el objetivo de que identifiquen y


comparen, en ambos casos, los atributos formales de la lengua escrita.

Lengua y Literatura
La presentación se refiere a la limpieza, la legibilidad,
el espaciado y el orden de nuestros trabajos escritos.
También se refiere a la creatividad que ponemos
para darle el aspecto que mejor garantice una buena
comunicación.

Sangría
Es un espacio en blanco que se deja al inicio
de cada párrafo.

Margen
Es el espacio en blanco que se deja entre los bordes
del texto y los bordes de la página Los márgenes son
cuatro: el superior, el inferior, el derecho y el izquierdo.
Algunos aspectos formales de la lengua escrita
título
margen
margen superior
izquierdo La mariposa perfecta

La lluvia terminó como había venido, de un momento a otro. margen


Entonces volví a la proa. Y una mariposa, atraída por el color derecho
del impermeable, vino a posarse allí. Observé en las alas sus
sangría diversos tonos de rojo y amarillo que parecían un abanico de
incontables pinceladas, sus antenas se me antojaron aún más
perfectas que los aretes de filigrana de Mompós que me había
regalado mi abuela Blanca y las escamas de su cuerpo me
recordaron los canutillos y lentejuelas de un traje de fantasía
mayúsculas que había visto en una revista.
La vi tan hermosa que pensé atraparla y llevármela para
siempre conmigo, para mirarla de vez en cuando, cuando
quisiera otro poquito más de alegría. Sería mi tesoro personal y
secreto. Fueron apenas unos minutos de felicidad.
Francisco Leal Quevedo, Aventura en el Amazonas
margen signos
inferior (colombiano)
de
puntuación
45
Bloque:
¡A leer y a escribir!

Sugerirles que observen


las palabras escritas con letras
mayúsculas y minúsculas
USO DE MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS
en los textos escritos
e identifiquen sus diferencias
y en qué casos se utilizan.
La minúscula la utilizamos en los nombres
comunes. La mayúscula la usamos en los
nombres propios, al comenzar una oración
y después de un punto.
Por ejemplo, escribimos con minúscula inicial
los nombres comunes casa y pelota si no están
después de un punto. En cambio, se escribe
siempre con mayúscula la primera letra
de los nombres propios María y Barquisimeto.

SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Los signos de puntuación son signos gráficos


con los que imitamos o reproducimos
la entonación de la lengua hablada. Pero,
además, gracias a la puntuación podemos
distinguir distintos significados de las palabras
o frases. Sin estos signos podríamos interpretar
los mensajes con un sentido totalmente
diferente del que queremos transmitir.
Algunos signos de puntuación son:
Sin
duda • La coma (,) indica una pausa breve en la
lectura. Por ejemplo, la colocamos al enumerar
Un texto está escrito
correctamente cuando
varias cosas: En el clóset están las camisas, los
respetamos las pantalones, los suéteres y las medias.
reglas ortográficas
que establecen • El punto (.) se utiliza para señalar una pausa más
el uso adecuado
de mayúsculas, larga que la marcada por la coma. Existen tres
minúsculas y de los clases: punto y seguido, punto y aparte
signos de puntuación.
y punto final.

46
UNIDAD 6: Estructuras textuales

Mostrarles unos textos con caligrafías y formas de presentación


legibles y otros ilegibles. Proponerles que intenten descifrar el mensaje

ACTIVIDADES de los textos con presentación y caligrafías inadecuadas. Por último,

Lengua y Literatura
Para realizar en el cuaderno motivarles a presentar sus conclusiones sobre la importancia de estos
aspectos formales en los escritos.

1. Digo por qué es importante tener una buena caligrafía. R.M. Para que
las demás personas entiendan nuestros mensajes escritos y se interesen en ellos.
2. Menciono uno de los usos de la coma.
R.M. Para enumerar; para nombrar a la persona a la que nos dirigimos.
3. Ordeno las palabras y formo una oración. Es importante
recordar que las oraciones comienzan con mayúscula y terminan
en un punto. Estoy en el parque jugando pelota.
parque en jugando el pelota estoy

4. Escribo cuatro nombres propios de persona que me gustan mucho.


Es necesario respetar la regla ortográfica para escribir
nombres propios.

5. Formo todos los nombres comunes que pueda con estas letras.

s i m r o t e a p

R.M. Termo, sapo, rito, pista, mora, rosa, pato, pito, arte.

APLICO Y OPINO

1. Leo el siguiente párrafo. Coloco los signos de puntuación


R.M. Hoy en la mañana, visité al veterinario. Vi que atendía a
que hagan falta. muchos animales; en su consultorio había monos, gatos, loros
y una pereza muy grande.
Hoy en la mañana visité al veterinario Vi que atendía a muchos
animales había monos gatos loros y una pereza muy grande.

2. Pienso y respondo. R.A.


a) ¿Puedo saber quién fue la persona que escribió un texto si me
fijo en la letra o caligrafía? ¿Por qué?
b) ¿Utilizo la sangría y los márgenes en mis cuadernos
cuando escribo?
47
Refuerpzroendido Bloque 6: ¡A leer y a escribir!

lo a Para realizar en el cuaderno Antes de la realización de estas actividades, es conveniente dar


a las y los estudiantes las explicaciones y orientaciones que considere
necesarias para el desarrollo adecuado de las mismas.

1. Observo las noticias y escribo a qué sección del periódico


pertenecen (deportes, turismo, espectáculos, economía,
política, clasificados).

Noticia

Espectáculos, economía y deportes.


2. Imagino que un hombre le cuenta a sus vecinos
que le regalaron una piedra mágica para hacer
sopa. Invento y escribo una narración para
continuar la historia. R.A.

3. Escribo los nombres de los libros que conozco según


su clasificación. R.A.
a) Libros recreativos.
b) Libros informativos.
c) Libros de consulta.

4. Realizo una descripción de mi hogar tomando en cuenta


los siguientes elementos. R.A.
a) ¿Dónde vivo?
b) ¿Quiénes viven conmigo?
c) ¿Cómo es mi casa?
d) ¿Qué lugares de mi casa me gustan más?

48
Lengua y Literatura
4. Busco en un diccionario el significado de las siguientes palabras. R.A.
a) Texto.
b) Divulgar.
c) Sección.
5. R.M. Idea principal: Los derrumbes o deslizamientos de tierra
d) Consultar. son desastres naturales. Idea secundaria: Las causas de los
derrumbes son, entre otras, las deforestaciones no controladas.
5. En el siguiente texto, identifico la idea principal. Selecciono
por lo menos dos ideas secundarias.

Los derrumbes
(Adaptación)

Los derrumbes o deslizamientos de tierra son desastres naturales.


Estos sucesos consisten en el desprendimiento de buena parte de
una colina u otro tipo de formación montañosa. Las causas de los
derrumbes son, entre otras, las deforestaciones no controladas,
las erosiones progresivas que realizan las personas para construir
viviendas y las filtraciones generadas por dichas viviendas.
Algunas de las medidas que debemos tener en cuenta en caso
de derrumbe son: a) mantener la calma, pues el pánico no lleva a
ninguna parte; b) salir de la vivienda y poner a salvo a la familia,
aunque haya que dejar los bienes materiales; c) reunirnos con los
vecinos y las vecinas a fin de activar un plan de acción; d) colaborar
en las labores de rescate, siempre que sea dentro de un plan
coordinado.
6. R.M. Permite que las ideas perduren más en el Isaura Muñoz
tiempo que las expresadas en forma oral y que la
información llegue a más personas. (venezolana)

6. Explico qué beneficios tiene la comunicación escrita.

7. Explico qué puedo hacer para mejorar la caligrafía


y legibilidad de mis textos. R.A.

49
Series
El párrafo y la oración
Bloque:
Reflexiones sobre la lengua

ACTIVEMOS

7 UNIDAD

Al escribir un texto formamos oraciones y luego


párrafos. ¿Cómo escribes las oraciones?, ¿qué se
te hace más difícil cuando las escribes?
Propiciar una conversación con los y las estudiantes en la que
expresen su propia definición de oración y de párrafo. Llevarles
algunos textos al salón de clases y motivarles a identificar las
oraciones y los párrafos. También se les puede pedir que cuenten

CONOZCAMOS el número de oraciones de los párrafos indicándoles que éstas se


separan entre sí por un punto y seguido.

Nociones
gramaticales EL PÁRRAFO
Al leer o escribir Los textos escritos están formados por grupos de
se deben conocer párrafos. Un párrafo es un conjunto de oraciones
algunos conceptos
y reglas que
que tratan un mismo tema.
establecen cuáles
son los distintos Cuando escribimos, elegimos las palabras y las
elementos que combinamos para formar oraciones. Igualmente,
forman un texto
unimos las oraciones para construir párrafos.
y cómo deben
relacionarse esos Para que un párrafo comunique adecuadamente
elementos entre un mensaje, las oraciones tienen que estar
sí para comunicar
ideas que tengan ordenadas y relacionadas con claridad.
sentido.
Las oraciones de un párrafo tienen distintos
En esta unidad
aprenderás más grados de importancia. Algunas transmiten ideas
sobre las nociones fundamentales para comprender el mensaje,
gramaticales y su
mientras que otras sólo sirven para dar apoyo
importancia.
a lo que se plantea.
50
UNIDAD
UNIDAD
1: Movimiento
7: Nocionesdegramaticales
los cuerpos

IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

Lengua y Literatura
La idea principal es la más importante de un Como actividad fundamental,
proporcionarles varios textos
párrafo. Las demás ideas se llaman ideas y propiciar que identifiquen en
ellos la idea o ideas principales
y las ideas secundarias.
secundarias y contienen explicaciones,
aclaratorias, ejemplos y otros datos sobre el tema.

Para localizar la idea principal de un párrafo,


podemos intentar leerlo eliminando algunas
de las oraciones. Cuando eliminamos la idea
principal, el párrafo ya no se entiende, deja de
tener sentido.

LA ORACIÓN
Una oración está formada por palabras puestas Invitarles a elaborar
oraciones e identificar en
en orden para expresar mensajes con sentido ellas el sujeto y el predicado.

completo. Las oraciones siempre terminan en un


punto.

Partes de la oración
La oración está compuesta de dos partes:

• El sujeto. Es el elemento, animal, persona o cosa


de la que se dice algo en la oración.

• El predicado. Es lo que se dice del sujeto. Escribirles varias palabras


en el pizarrón y pedirles
La parte más importante o núcleo del predicado que identifiquen los verbos.
Indicarles que los verbos
siempre expresan acciones
es el verbo. e ilustrar con ejemplos como
correr, saltar, leer, entre otros.

Ejemplos:
V
Susana fue al centro comercial hoy en la tarde.
S P
V
Mi perro juega con su pelota.
S P
51
Bloque:
Reflexiones sobre la lengua

LOS CONECTIVOS
Más
a fondo Los conectivos son las palabras que utilizamos
para unir otras palabras, oraciones y párrafos
Si necesitamos de un texto. Ellos nos permiten enlazar y
emplear el conectivo o
antes de una palabra relacionar diferentes ideas en los mensajes
que empieza por o, orales y escritos.
usamos u para que la
oración suene bien. Por
Ejemplos:
ejemplo: Lo hará Juan
u Omar. Asimismo, Iremos a celebrar porque ganamos el partido.
usamos el conectivo
e en lugar de y delante No usaremos ni los creyones ni la tempera,
de palabras que sino el óleo.
comienzan por i. Por
ejemplo: Piensa e
Primero vas a entrar tu y luego Adriana.
inventa un juego.
Escribirles un párrafo en la pizarra o trabajar con uno de los textos de este
libro y proponerles que identifiquen los conectivos. Luego pedirles que
digan la función de cada conectivo en el texto.

Clasificación de los conectivos según su función


Conectivo Función Ejemplo

Añaden un significado Suman una idea Sus ojos son oscuros


(y, además, ni) al mensaje. y grandes.

Introducen una idea que se


Indican contraste Íbamos a ir a la playa,
opone a la que se expresó
(pero, sino) pero comenzó a llover.
en primer lugar.

Expresan causa
Agregan una explicación Me puse protector porque
o consecuencia (porque,
al mensaje. hacía mucho sol.
por lo tanto)

Unen elementos
No sé si comprar la camisa
Señalan una opción (o, u) que representan
azul o la verde.
diferentes opciones.

Señalan un orden temporal Primero levantamos


Indican orden
o de importancia entre la carpa y después
(primero, por último)
diferentes elementos. nos bañamos.

Establecen una Presentan semejanzas


Las ballenas son mamíferos
comparación (como, más o diferencias entre distintos
que, menos que) elementos. como los seres humanos.

52
UNIDAD 7: Nociones gramaticales

ACTIVIDADES

Lengua y Literatura
Para realizar en el cuaderno

1. Pienso y respondo lo siguiente.


R.M. Están formados
a) ¿Cómo están formados los textos escritos? por grupos de párrafos.
b) ¿Qué es una oración? R.M. Un conjunto de palabras que están ordenadas
y expresan una idea o mensaje completo.

2. Identifico el sujeto y el predicado en las siguientes oraciones.


Colocarles en la pizarra las palabras que componen una
a) Marcos es un jugador talentoso. oración en forma desordenada y pedirles que la escriban
en su cuaderno en el orden correcto. Luego pedirles que
S P identifiquen el sujeto y el predicado de cada oración.

b) Mi hermano y su esposa están esperando un bebé.


S P
3. Leo el siguiente texto. Lo copio en mi cuaderno y encierro
los conectivos en un círculo.

¿Te caen bien las arañas?


Muchas personas les tienen miedo a las arañas, pero quizá ese temor se
deba a lo poco que conocen sobre estos interesantes seres vivos. De hecho, la
vida de las arañas nos beneficia muchísimo, pues se alimentan de mosquitos,
moscas, hormigas y otros insectos que en ocasiones nos causan molestias.

Las arañas no son insectos, son arácnidos. Una de las diferencias más
importantes que existen entre estas dos clases de animales es que las arañas
poseen ocho patas, mientras que los insectos sólo tienen seis. Además, la
mayoría de los insectos tienen antenas o alas, mientras que las arañas no.

Flor Rodríguez
(venezolana)

A Además, podemos jugar en la calle. En su opinión, cuando luce


el sol, todo es más bonito. A Rubén el gusta mucho el buen tiempo.
Y lo mejor de todo: ¡comemos helados!

B A Rubén el gusta mucho el buen tiempo. En su opinión, cuando luce


el sol, todo es más bonito. Además, podemos jugar en la calle.
Y lo mejor de todo: ¡comemos helados!

53
Bloque:
Reflexiones sobre la lengua
Las palabras y sus funciones

ACTIVEMOS

¿Cómo
te llamas tú?

Mi nombre es Diego.

Así como los niños que observamos en la imagen,


todo tiene nombre o puede tenerlo. ¿Por qué crees
que es importante tener un nombre?
Pedir a los y las estudiantes que digan cuál es el nombre de diferentes
objetos que se encuentren en el salón de clases. Propiciar una
discusión en la que expresen por qué creen que es importante que las

CONOZCAMOS personas y los objetos tengan un nombre. Hacerles notar la diferencia


entre los nombres propios como el que tenemos las personas y los
nombres comunes como el de los objetos.

Sin
duda EL SUSTANTIVO
El sustantivo es una palabra que utilizamos para
Los pronombres
personales son nombrar a las personas, los animales, las cosas
las palabras y los lugares.
que sirven para
nombrar al Los sustantivos tienen género (masculino
hablante, a la o femenino) y número (singular o plural).
persona o
personas que
escuchan y a los Tipos de sustantivos
demás seres u objetos.
Los pronombres Existen dos tipos de sustantivos:
personales se
relacionan con las • Sustantivos comunes. Nombran a personas,
personas gramaticales:
La primera persona:
animales o cosas en forma general. Ejemplos,
yo, nosotros. león, montaña, niños, profesora.
La segunda persona:
tú, vosotros. • Sustantivos propios. Nombran a ciertos animales,
La tercera persona:
él, ellos, ellas. personas o cosas de manera particular.
Ejemplos, Venezuela, Eduardo, Orinoco, Júpiter.
54
UNIDAD 7: Nociones gramaticales

EL ARTÍCULO

Lengua y Literatura
Los artículos son palabras que van delante del
sustantivo y nos indican cuál es el género y el
número de cada nombre. Género

Masculino Femenino
Singular el, un la, una
Número
Plural los, unos las, unas

Ejemplos: Una casa Los helados


Femenino singular Masculino plural

EL ADJETIVO
Los adjetivos son palabras que acompañan al
sustantivo y que nos dicen cómo son o cómo están Pedirles que describan en su
cuaderno los rasgos físicos
las personas, los animales o las cosas. y de personalidad de un
compañero o compañera,
para lo cual deben usar
adjetivos. Luego, pedirles
Ejemplos: que lean sus textos y que
subrayen con un color los
adjetivos y con otro color los
Cielo azul Niña alegre Gotas pequeñas sustantivos.

EL VERBO
Los verbos son palabras que expresan acciones.
Cada verbo tiene muchas formas diferentes.
El verbo se conjuga en función la persona
gramatical (yo, tú, él, etc.) y del número (singular,
plural). Los verbos sitúan las acciones en distintos
tiempos:

• Presente. Expresa acciones que suceden ahora. Darles explicaciones,


orientaciones y ejemplos
Por ejemplo, Sara canta. complementarios para
ayudarles a comprender el
tema de la conjugación y
de la concordancia verbal.
• Pasado. Expresa acciones que ya sucedieron. Proponerles ejercicios de
conjugación, haciendo
que cada cual conjugue
Por ejemplo, Sara cantó. un verbo de acuerdo con
la persona gramatical y el
número indicados por el o la
• Futuro. Expresa acciones que van a suceder más docente.

adelante. Ejemplo, Sara cantará.


55
Bloque:
Reflexiones sobre la lengua

EL ADVERBIO
Utilizamos los adverbios para señalar diversas
circunstancias, tales como dónde están las cosas,
cuándo ocurren, en qué forma o de qué modo
suceden. Los adverbios no tienen género ni
número, es decir, no cambian o son invariables.

Los adverbios se pueden clasificar en:


De lugar. Aquí, allá, abajo, dentro, fuera, cerca,
lejos, alrededor, detrás, delante.

De tiempo. Luego, ahora, antes, después,


temprano, ayer, hoy, mañana, siempre.

De modo. Bien, mal, despacio, deprisa, así,


Adverbios lentamente, rápidamente, felizmente.

De cantidad. Más, menos, poco, demasiado,


mucho, apenas, casi, medio, algo, nada.

De afirmación. Sí, también, ciertamente, claro,


desde luego, en efecto, asimismo.

De negación. No, nunca, jamás, tampoco.


Más
a fondo

La concordancia de
CONCORDANCIA
género y número se Palabras como los sustantivos, artículos y adjetivos
da entre el sustantivo
(nombre o pronombre) tienen género (masculino o femenino) y número
y los artículos y (singular o plural). Por su parte, el verbo cambia
adjetivos que lo
acompañan. dependiendo de si se refiere a la primera, a la
La concordancia de
segunda o a la tercera persona. También puede
número y persona se estar en singular o en plural. La concordancia
da entre el sujeto y el
verbo de la oración.
tiene que ver con la relación gramatical que debe
haber entre las palabras que utilizamos.
56
UNIDAD 7: Nociones gramaticales

ACTIVIDADES

Lengua y Literatura
Para realizar en el cuaderno

1. Identifico el artículo en las siguientes oraciones. Escribirles en la pizarra sustantivos de


diferentes géneros y números. Pedirles

a) El niño y la maestra revisan juntos la tarea. que indiquen cuál es el artículo


que corresponde a cada una de las
palabras.
b) La cama es grande.
c) Los chocolates están en la caja.

2. Coloco un adjetivo que concuerde en género y número con cada


sustantivo. R.M. Dulces, ácidas, grande, blanco, redondos, chatos, veloz, amarilla.

Naranjas Gato

Botones Bicicleta

3. Observo la sopa de letras y encuentro cinco verbos. Luego


los escribo en mi cuaderno. R.M. Caminar, leer, jugar, correr y ver.
C A M I N A R B Z
H L R X R R R F H
A H T Q E I T P L
A Q H R O L R L E
P P R L P S A Y E
R O J V R Q G U R
C R L D S W U K I
I V E R A D J Ñ L

4. Observo las imágenes y escribo si son de género masculino


o femenino.

A B

Masculino Femenino
57
Bloque:
Reflexiones sobre la lengua
Las palabras y sus relaciones

ACTIVEMOS Soy un famoso panadero


porque hago un pan muy
rico en la panadería.

Hay palabras que pertenecen a una misma familia.


¿Cómo se relacionan las palabras destacadas?
¿Conoces palabras relacionadas de esa manera?

Escribirles las siguientes palabras de forma desordenada en la pizarra:

CONOZCAMOS
técnica, tecnológico, tecnología, profesor, profesión, profesional, libro,
librería, librero, flor, floreado, florecimiento, entre otras. Pedirles que
agrupen las palabras que estén relacionadas y que identifiquen la raíz.

FAMILIA DE PALABRAS
Es el conjunto de palabras que se forma a partir
de una misma palabra. Las palabras de una misma
familia se relacionan entre sí por su significado.

Ejemplo: lana

Más lanudo enlanado


a fondo lanoso lanar

Generalmente, las En una familia de palabras hay una palabra


palabras derivadas
conservan la misma primitiva de la que se derivan las demás, y
ortografía en su la parte que se mantiene igual en todas se
raíz que la palabra
primitiva. denomina raíz. En el ejemplo anterior, la palabra
Ejemplo, martillo, primitiva es lana y la raíz es lan-. Las palabras
martillar, martilleo,
martillazo. derivadas resultan de la unión entre la raíz y una
partícula final o sufijo, como en amoroso, amable.
58
UNIDAD 7: Nociones gramaticales

PALABRAS COMPUESTAS
Invitarles a utilizar el diccionario para conocer
nuevos sinónimos y antónimos.

Lengua y Literatura
Las palabras compuestas son las que están
formadas por dos o más palabras simples.
Se pueden formar de dos maneras:

• Añadiendo una partícula o prefijo antes


de la raíz.
Ejemplos:
sub + suelo = subsuelo

des + atento = desatento

• Combinando dos o más palabras.

Ejemplos:
lavar + platos = lavaplatos
limpiar + parabrisas = limpiaparabrisas

salvar + vidas = salvavidas

Cuando dos palabras se unen y forman una


compuesta, la primera palabra pierde su acento
mientras que el de la segunda se conserva.
Por ejemplo:
décimo + primero = decimoprimero

Debemos tomar en cuenta que muchas palabras


compuestas tienen la misma forma en singular y
en plural, incluso cuando terminen con la letra -s.

Ejemplos:
el rascacielos / los rascacielos
el abrelatas / los abrelatas
el lavamanos / los lavamanos

59
Bloque:
Reflexiones sobre la lengua

SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
Proponerles que se dividan en dos
grandes grupos y que organicen En nuestro idioma tenemos numerosas palabras
un juego en el cual un equipo
nombra una palabra y el otro, como
respuesta, menciona un sinónimo y
que se relacionan entre sí por su significado.
un antónimo.
Existen muchas palabras diferentes que tienen
un significado similar, así como hay las que
tienen un sentido completamente opuesto.

• Los sinónimos. Son palabras que tienen


un significado parecido o exacto.

Ejemplo:
lindo bello

callada silenciosa

casa vivienda

• Los antónimos. Son palabras que tienen


Imagina
un significado opuesto o contrario.
Que hablas un
idioma en el que hay
contenta triste
sólo veinte palabras
delgado gordo
para expresar lo
que piensas y lo que lento rápido
sientes. Llega un día en
que quieres contar algo
gracioso que te pasó, Al escribir un texto, la repetición de una misma
pero para que la gente palabra puede hacer incómoda y aburrida la
se divierta de verdad
buscas una manera lectura. El uso de los sinónimos nos permite
diferente de relatar lo evitar esas repeticiones.
ocurrido. ¿Qué haces?
Trata de inventar
palabras nuevas y
Además, a medida que aprendemos más
juega con tus amigos sinónimos y antónimos de las palabras que
111y amigas a narrar
la historia.
ya conocemos vamos enriqueciendo nuestro
vocabulario.

60
UNIDAD 7: Nociones gramaticales

ACTIVIDADES

Lengua y Literatura
Para realizar en el cuaderno

1. Completo la familia de palabras. R.M.


Papel
Papeleo Papelillo

Papeleta Papelera

Papelería Papelote

2. Identifico la palabra que no tiene relación con las demás.

Puerta Portazo Puertita Portal Porte

3. Identifico las palabras compuestas.


Proponerles una actividad en la
a) Mediodía c) Portería e) Cortaúñas que un o una estudiante escriba
una palabra en la pizarra y otro
u otra estudiante escriba otro
b) Sacapuntas d) Agujero f) Pizpireta término para crear palabras
compuestas.

4. Copio los adverbios que están en las siguientes oraciones.


a) Mañana tengo que levantarme temprano para no llegar tarde.
b) Antonia me dijo que se sentía muy mal.
c) No quiero estrenar mis patines allá.

5. Sustituyo las palabras resaltadas en las oraciones por los


sinónimos que se encuentran en el recuadro.
a) Rosalía utilizó todas las pinturas.
gastó contestó empleó
b) Mi abuela se despertó a las seis.
c) Ricardo respondió la carta. acostó levantó recordó
R. Empleó, levantó, contestó.
6. Completo el siguiente texto con adjetivos para describir
al personaje. R.M.

Sandra es una niña muy ______bonita y ________.


alegre Tiene el cabello
_______
rizado y de color_______.
marrón Siempre se viste con camisas
________
de flores y un sombrero________.
de cogollo Como es muy _________,
simpática

tiene muchos amigos.

61
Bloque:
Reflexiones sobre la lengua
La sílaba

ACTIVEMOS

Combinando las sílabas podemos formar un


infinito número de palabras. ¿Cuántas sílabas
crees que utilizas en tus conversaciones diarias?
Invitar a los y las estudiantes a digan una serie de palabras y escribirlas en la
pizarra. Pedirles que separen las sílabas de cada palabra y que las cuenten.
Indicarles que podemos clasificar las palabras por el número de sílabas que

CONOZCAMOS tienen. Proponerles que intenten formar nuevas palabras a partir de las sílabas
de cada palabra original.

LA SÍLABA Y SU ESTRUCTURA
Las palabras pueden dividirse en sílabas o grupos
de sonidos que pronunciamos en un solo golpe
de voz. Una sílaba puede estar conformada por:

• Una vocal sola. Por ejemplo, a-é-reo.

• Una vocal y una consonante. Por ejemplo, ar-te

• Una consonante y una vocal. Por ejemplo, pis-ta.

• Una consonante, una vocal y otra consonante.


Por ejemplo, tim- bal.

• Dos consonantes y una vocal. Por ejemplo,


plo-me-ro, fla-co, o-cre.

• Una consonante, dos vocales y una consonante.


Por ejemplo, cuen-to, puer-ta, suer-te.
62
UNIDAD 7: Nociones gramaticales

Clases de palabras según sus sílabas

Lengua y Literatura
Según el número de sílabas, las palabras se
clasifican en:

• Monosílabas o de una sola sílaba. Sol, paz.


• Bisílabas o de dos sílabas. Man-go, re-loj.
• Palabras trisílabas o de tres sílabas. Ma-nan-tial.
• Palabras polisílabas o de cuatro o más sílabas.
Pe-ri-no-la.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Formo cinco palabras con las siguientes sílabas. R.A.


ma pi la to R.M. Sinónimos: escuela,
enorme, bello. Antónimos:
oscuro, alegre, malo, gordo.
do sa ta ro

2. Clasifico las palabras de esta oración según su número de sílabas.


Pedirles que separan sus
En un monte lejano vive un burro que apellidos en sílabas y que los
clasifiquen según el número de
no es nada burro, sino requetelisto. sílabas que contienen.

APLICO Y OPINO

1. Leo la siguiente oración. Observo la imagen y sustituyo el dibujo


por un verbo. R. pintamos

• Ayer, nosotros __________________ la casa.

2. Pienso y respondo. R.A.


a) ¿Qué aprendí?
b) ¿Qué tema me gustó más?, ¿por qué?
c) ¿Qué me costó más esfuerzo aprender?, ¿por qué?

63
La tilde o acento ortográfico
Bloque:
Reflexiones sobre la lengua

ACTIVEMOS Señor, me da un kilo de cebolla


y uno de pimentón, por favor.

8 UNIDAD

Algunas palabras están acentuadas y otras no.


¿Sabes por qué? ¿Alguna vez has dudado acerca
de en dónde acentuar una palabra?

Invitar a los y las estudiantes a observar las

CONOZCAMOS
palabras acentuadas en distintos tipos de textos.

Aspectos
ortográficos PALABRAS AGUDAS, GRAVES Y ESDRÚJULAS
de la lengua Las palabras pueden dividirse en sílabas
escrita
o grupos de sonidos que pronunciamos en un
Cuando se habla
y se escribe, se solo golpe de voz, sin hacer pausas. Una sílaba
busca emitir un puede estar conformada por:
mensaje claro. Para
ello se cuenta con • Agudas. La sílaba tónica es la última.
algunos recursos.
Por ejemplo, cambur, sofá.
En esta unidad
conocerás • Graves. La sílaba tónica es la penúltima.
los aspectos
ortográficos que Por ejemplo, mano, difícil.
te ayudarán a
organizar tus • Esdrújulas. La sílaba tónica es la antepenúltima.
producciones Por ejemplo, hipopótamo, sábado.
Sugerirles que busquen temas de otras áreas como Ciencias de la Naturaleza
escritas. y Tecnología o Ciencias Sociales y destaquen las palabras acentuadas.

64
UNIDAD 8: Aspectos ortográficos de la lengua escrita

LA TILDE O ACENTO ORTOGRÁFICO

Lengua y Literatura
En algunas palabras, la vocal de la sílaba tónica
lleva encima una pequeña raya llamada tilde (´).
La tilde debe colocarse sobre la vocal de acuerdo
con estas reglas de acentuación:

• Si la palabra es aguda y termina en n, en s o en


vocal. Por ejemplo, leyó, canción, compás.

• Si la palabra es grave y termina en cualquier


consonante que no sea n o s. Ejemplo, lápiz, fácil. Invitarles a leer las palabras
acentuadas, haciendo énfasis
en su entonación. Podría
• Si la palabra es esdrújula siempre lleva tilde. acompañarse la lectura dando
palmadas para hacer recaer el
sonido más fuerte en la sílaba
Ejemplo, sábanas, súplica. tónica.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Busco en periódicos y revistas palabras que lleven tilde.


Selecciono sólo las palabras agudas. R.A.

2. Copio las siguientes palabras y subrayo la sílaba tónica. Luego,


coloco la tilde en las palabras que deben llevarla.
a) pargo ‘
c) lombriz ‘
e) pais g) tuna i) resumen

b) nacar ‘
d) pajaro ‘
f) America ‘
h) guanabana j) Lucas

3. Observo el grupo de palabras y las clasifico en agudas, graves


o esdrújulas, en una tabla como el modelo.
Palabras Palabras Palabras
Camino agudas graves esdrújulas
Cús
pid
rral e Maní Mástil Cúspide
M ato Ca
fé erno
Má n el cuad
ro stil alizar e
Áspe Matorral Para re Uña Teléfono
Telé
f ono
Uña
Café Camino Áspero
Maní

65
Bloque:
Reflexiones sobre la lengua
Signos de puntuación

ACTIVEMOS ¡El reloj que


yo quería!

¿Qué te regalaron
en tu cumpleaños?

Existen signos de puntuación que nos ayudan


a darle sentido a lo que queremos decir. ¿Qué
signos de puntuación conoces?, ¿cómo los utilizas?

Formular preguntas a los y las estudiantes sobre la manera como


diferencian, por ejemplo, una pregunta de una afirmación en un
CONOZCAMOS texto escrito. Preguntarles qué signos de puntuación utilizan con
más frecuencia y en cuáles casos

EL PUNTO (.) Sugerirles que relacionen las expresiones


con los signos adecuados y su entonación.

Es un signo ortográfico que indica una pausa


larga en la lectura. Lo usamos para separar las
ideas que expresamos.
Clases de puntos

Punto y seguido Punto y aparte Punto final


Separa oraciones Separa dos Va al final del
dentro de un párrafos en un último párrafo para
párrafo. mismo texto. cerrar el texto.

LA COMA (,)
Es un signo de puntuación que señala una pausa
breve durante la lectura. La utilizamos para:
Separar elementos Nombrar a la persona
Introducir una explicación
en enumeraciones a quien nos dirigimos
Juan a quien siempre
Vendemos peras, manzanas Escucha, Carlos,
le gustaron los carros, es piloto
y mangos. nos tenemos que ir.
de Fórmula 1.
66
UNIDAD 8: Aspectos ortográficos de la lengua escrita

Invitarlos a que lleven al aula sus libros de cuentos preferidos. Motivarlos


para que los lean utilizando la entonación adecuada según los signos
Signos de interrogación (¿?) de puntuación que encuentren. Guiarlos para que escriban sus propios

Lengua y Literatura
cuentos y usen los signos estudiados en este tema.

Los usamos en las oraciones interrogativas o


preguntas. Son dos signos, uno lo escribimos al
principio de la pregunta (¿) y, el otro, al final (?).
Ejemplo:
Adivina, ¿qué pesa más, un kilo
de plomo o un kilo de algodón?

Los signos de puntuación


también indican los cambios
que debemos hacer en
nuestra entonación.

Signos de admiración (¡!)


Los utilizamos en las oraciones exclamativas para
expresar emociones de susto, sorpresa, alegría,
disgusto. Un signo va al inicio de la oración (¡)
y el otro se pone al final (!).
Ejemplo: ¡Qué alegría conocerte!
¡Estoy muy emocionado!

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Leo las oraciones. Escribo preguntas relacionadas con ellas.


a) Tengo ocho años. R.M. ¿Cuántos años tienes?
b) No, no quiero ir. R.M. ¿Quieres ir al parque?

2. Escribo un párrafo de cuatro oraciones. Describo las actividades


que realizo durante los fines de semana. Utilizo los signos de
puntuación que estudié en este tema. R.A.

3. Dibujo una cara que corresponda con cada una de las oraciones.
a) ¡No lo puedo creer!
b) ¿Es verdad que te ganaste un premio?
c) ¡Ay qué fastidio, eso me parece injusto!
67
Bloque:
Reflexiones sobre la lengua
Normas ortográficas

ACTIVEMOS ¿Viste todas las vacas


que hay en la hacienda
de mi tía Bárbara?

Cuando hablamos algunas letras tienen igual sonido,


pero al escribirlas vemos que son muy distintas.
¿Cómo haces para asegurarte de cuál es cuál?

CONOZCAMOS Sugerir a los y las estudiantes que busquen palabras


con c, s, z, b, v, h y g para pronunciarlas y compararlas.

USO DE LA B Y LA V
Palabras que se escriben con b:
• Las que empiezan por bu-, bur- y bus-, y por bibl-, bien-bene-.
Las terminadas en -bilidad, -bundo. Ejemplos: bucare, bienvenido.

Palabras que se escriben con v:


• Las que empiezan por villa- o vice-. Los adjetivos que terminan
en -avo, -ava, -ave, -evo. Ejemplos, villancico, vicerrector, clave.

USO DE LA G Y LA J
Palabras que se escriben con g:
• Las que inician con gen-, geo-, y gem-. Las que terminan en -
logía, -gésimo, y -gente, entre otras. Ejemplos, gente, biología.

Palabras que se escriben con j:


• Las inician con -aje y -eje (excepto agenda y agencia). Las que
terminan en -aje, -eje y -jería. Ejemplos, ajedrez, mensajería.
68

la dinámica del
que la buena
UNIDAD 8: Aspectos ortográficos de la lengua escrita

USO DE LA C, LA S Y LA Z
Proporcionarles artículos de periódicos relacionados con sus gustos y
preferencias. Motivarlos para que identifiquen palabras que cumplan

Lengua y Literatura
las reglas ortográficas de este tema.

Palabras que se escriben con c:


• La mayoría de las terminadas en -acia, -icio, -icia, -encia,
-ancia. Ejemplos, eficacia, pericia, elegancia.

Palabras que se escriben con s:


• En la mayoría de las terminadas en -oso, -osa, -ismo, -ista.
Ejemplos, canoso, espantoso, mismo.

Palabras que se escriben con z:


• Las palabras que terminan en -azo, -azón, -ez, -eza, -iz,
-zuelo y -zuela. Ejemplos, corazón, juez, anzuelo, cazuela.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Escribo palabras que contengan con v, s y g. R.M. Longevo, gracioso, urgente.


2. Identifico en mi historia favorita cinco palabras que se escriban
con g y cinco que se escriban con j. R.A.

APLICO Y OPINO

1. Identifico las palabras mal escritas. Luego las escribo de manera


correcta.

Veso Pereza Burla Sala

Jinete Mesedora Huir Socorro

2. Pienso y respondo.
¿Qué actividades puedo realizar para aplicar lo que aprendí?

69
Refuerpzroendido Bloque: Reflexiones sobre la lengua

lo a Para realizar en el cuaderno

1. Leo las siguientes oraciones. Luego dibujo el sujeto de cada una. R.A.
a) El nuevo tren viaja a gran velocidad.
b) Las frutas están muy frescas.
c) El caimán vive en el río Orinoco.
d) Carlos y Mariana van al parque a jugar.
2. Selecciono los conectivos que completen cada oración.

sino
por eso
pu
así y es
o
com que
o
por
sino

a) No fui a la escuela _____________


porque. estaba enfermo.
b) Estudié mucho, ____________
por eso mi mamá me felicitó.
c) Me encanta comer frutas __________
y vegetales.

3. Observo la imagen. Escribo palabras


relacionadas con la imagen según
lo que me indican en cada caso.R.A.
a) Sustantivos comunes y nombres
propios.
b) Tres adjetivos.
c) Tres artículos.

4. Coloco signos de interrogación o de exclamación en cada oración


según corresponda.
a) Cómo me pica la nariz. ¡Cómo me pica la nariz!
b) Podrías ayudarme con mi tarea. ¿Podrías ayudarme con mi tarea?

70
Lengua y Literatura
5. Escribo el verbo que representa la acción de cada imagen.

A B

Leer Correr

6. Leo las siguientes palabras y escribo si son del género


masculino o femenino.
a) El paisaje Masculino
b) La guacamaya Femenino
c) El estómago Masculino
d) La flor Femenino
e) La ciudad Femenino

7. Busco las palabras en el siguiente cuadro. Luego escribo


un sinónimo para las palabras verdes y un antónimo para
las azules. R.M. Sinónimos: escuela, enorme, bello.
Antónimos: oscuro, alegre, malo, gordo.

Claro Triste
Colegio Bueno

Lejos
Grande Flaco Lindo

R.A.
8. Escribo tres palabras con cada una de las siguientes letras.
a) b c) z e) j
b) v d) c f) g

71
Bloque:

Comparación y humanización
La literatura: El mundo
de la imaginación

ACTIVEMOS

9 UNIDAD ¿Vas a la fiesta


de Pepe?
No creo, voy
a estar ocupado.

Mediante el lenguaje y la escritura expresamos nuestra


imaginación. ¿Te gusta crear las cosas que imaginas?
¿Te gusta expresarlas a través del lenguaje?

CONOZCAMOS Invitar a los y las estudiantes a buscar textos literarios de su interés


para compartir sus apreciaciones con el resto de la clase.

LO IMAGINARIO Y LO FANTÁSTICO
EN EL LENGUAJE
La literatura
y los textos Los textos literarios se diferencian de los otros
literarios tipos de texto porque en ellos utilizamos el
La literatura es el lenguaje con una finalidad estética. El escritor
arte que nace de procura que las palabras expresen lo que imagina
un uso especial del
lenguaje y de la o lo que siente a través de sus emociones,
creación de mundos fantasías e inquietudes.
imaginarios. Los
textos literarios Así como un pintor combina colores para hacer
sorprenden por sus cuadros, cuando escribimos utilizamos las
su belleza y
expresividad. palabras para crear una obra artística y transmitir
lo que queremos contar.
En esta unidad
conocerás y
compartirás la En la creación literaria hay recursos que nos
forma de imaginar permiten dar nuevas formas y significados a las
y crear a través de palabras. Entre esos recursos se encuentran las
los textos literarios.
comparaciones y las humanizaciones.
72
UNIDAD 9: La literatura y los textos literarios

Preguntarles si conocen algunos dichos o refranes populares que implican comparaciones. Estimular
la participación poniendo uno o dos ejemplos: “Me siento como cucaracha en baile de gallina”

COMPARACIÓN
(sentirse mal o incómodo con una situación o en un sitio); “Me miró como gallina que mira sal” (mirar
con indiferencia); “Parece un(a) loro(a) matado a escobazos” (está desarreglado o desarreglada).

Lengua y Literatura
Invitarles a explicar el sentido de esas comparaciones y ayudarles cuando sea necesario.

La comparación consiste en establecer una


relación de semejanza entre dos ideas, seres
u objetos. Para hacer una comparación literaria
entre elementos reales y elementos imaginarios
o figurados utilizamos un nexo o enlace. Entre las
palabras que usamos como enlaces tenemos:
como, parece, igual a, semejante a.
Tus ojos son como dos estrellas brillantes.
elemento nexo elemento imaginario
real o figurado

HUMANIZACIÓN
Consiste en presentar en los relatos a un
animal u objeto como un ser humano, es
decir, como un personaje que piensa, siente,
habla y se comporta como las personas.

La pobre planta tenía


Generalmente las humanizaciones mucha sed y agitaba
son utilizadas en las fábulas y sus ramas pidiendo
otros tipos de textos fantásticos. agua.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Selecciono tres de los siguientes personajes. Los humanizo


y elaboro un diálogo entre ellos. R.A.

Un televisor Un tigre Un grillo

La noche Un televisor Una guitarra

2. Completo las comparaciones. R.A.


a) La voz de la cantante era dulce como…
b) Esa camisa tiene tantos colores que parece…

73
Bloque:
La literatura: el mundo
de la imaginación
Manifestaciones literarias

ACTIVEMOS

Abejita laboriosa dorada como


la mies, trompito lleno de música,
pancita llena de miel.

En la literatura, cada persona elige una forma de


expresarse y un estilo o tipo de lenguaje. ¿Si escribieras
un texto, harías un cuento o un poema?, ¿por qué?
Preguntar a los y las estudiantes si conocen poemas, cuentos,
leyendas, historias de aparecidos, canciones. Hacerles ver que hay
creación literaria en todas esas manifestaciones. Orientarles para que

CONOZCAMOS tengan clara la diferencia entre la prosa y el verso, y también para que
identifiquen las características de la rima.

LA PROSA
La prosa es el estilo y la forma de lenguaje que usamos
comúnmente cuando hablamos y escribimos. En la
Más prosa, los textos están formados por oraciones que
a fondo
ocupan el renglón o la línea completa de una página
La prosa y el verso cuando las escribimos.
son dos maneras
en las que se En la creación de cuentos y novelas generalmente
puede expresar la
literatura. Algunos de
utilizamos la llamada prosa literaria. En cambio,
los textos literarios los textos de los trabajos históricos, científicos y
que se presentan
en prosa son los
periodísticos, entre otros, los escribimos en prosa
cuentos, las novelas, expositiva o informativa.
las leyendas, los
mitos y las fábulas, Ejemplo: Los animales nocturnos ven en la
que pueden estar oscuridad y distinguen cualquier
expresadas también cosa que se mueva, aunque sea
en verso.
pequeña y esté lejos.
Explicarles en términos sencillos y con ejemplos, las especificidades del texto literario (creación de tipo
74 estético que busca transmitir belleza y despertar e mociones). Recordarles las características de los textos
expositivos (lenguaje directo, objetivo) para ayudar a que quede clara la diferencia con los de tipo literario.
UNIDAD 9: La literatura y los textos literarios

EL
Llevar al salón de clases varios ejemplos de poemas en verso que usen la rima. Comenzar a leerles

VERSO los y hacerles ver que las palabras con que terminan los versos suenan en forma parecida. Invitarles

Lengua y Literatura
a leer los poemas y motivarles a ponerle música a los poemas para que se conviertan en canciones.

El verso es una forma de expresión que se


caracteriza por crear ritmo y musicalidad. También
llamamos verso a cada una de las líneas
de un poema.

Los versos tienen un número definido de sílabas,


es decir, una medida. Suelen ser cortos y los
utilizamos en las canciones y en los poemas.
En muchos casos, creamos versos usando la rima.
Decimos que hay rima cuando los sonidos finales
de los versos son iguales o parecidos a partir de la
última vocal acentuada.
Ejemplo: Yo de mayor quiero ser bombero,
apagar fuegos, llevar sombrero
y con mi camión colorado
tocar la campana de uno a otro lado.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Leo el texto y respondo las preguntas. R.A.

El cigarrón
El cigarrón
es un carbón a) ¿De qué trata el texto que leí?
que estudia en el aire,
sobre la flor,
b) ¿Qué imaginé al leerlo?
y quiere graduarse c) ¿Qué me gustó más del texto?
de avión.
Ernesto Luis Rodríguez
(venezolano)

2. Identifico las palabras que riman con luna.

Tallo Aceituna Flor Gatuna Amor Totuma Fresa


75
Bloque:
La literatura: el mundo
de la imaginación
El poema

ACTIVEMOS Para mí no hay sol ni luna,


tarde, ni noche, ni día…

Cuando escribimos poemas es como si cantáramos


con palabras: hacemos textos con sonoridad y ritmo.
¿Cómo crees que te sentirías recitando un poema?

Invitar a los y las estudiantes a conocer y apreciar los poemas

CONOZCAMOS como medios de expresión. Motivarles a escribir sus propios


poemas y hacerles sentir que sus creaciones son valiosas.

Invitarles a buscar poemas de

QUÉ
autores y autoras de nacionalidad
venezolana y a consultar su
biografía.
ES UN POEMA
Los poemas son textos o composiciones escritas
Para saber en verso que transmiten emociones y sentimientos.
más Los poemas casi nunca están hechos para narrar
una historia, sino que buscan despertar diferentes
La recitación consiste
sensaciones y estados de ánimo en quien los lee.
en decir un poema en
voz alta y de memoria.
Al recitar hacemos una Los poemas pueden tratar temas variados como
pausa al final de cada el poder de la naturaleza, la amistad, la soledad
línea y hablamos en
voz alta, pero sin gritar. y el amor.
No es tan difícil,
una vez que Ejemplo:
comprendemos Digo con mi canto
el mensaje del texto lo que yo aprendí en la escuela
y compartimos el bandera de Venezuela,
sentimiento que el
¿por qué yo te quiero tanto?
autor tenía al escribirlo.
Folclore venezolano

76
UNIDAD 9: La literatura y los textos literarios

Clasificación de los poemas Motivarles a buscar poemas del folclore


venezolano y a compartirlos en clase.

Lengua y Literatura
De acuerdo con el tipo de lenguaje que utilizan,
los poemas pueden ser:

• Poemas cultos. Cada Huella presente


una de las palabras que Desde que tengo tu amor
los componen están soy una vaga sombra de otra sombra.
cuidadosamente elegidas. Desde que tengo tu voz entre mis voces
Actualmente, en la mayoría soy una débil llama de tus ecos.

de estos poemas no se usa No acierto a ser como antes

la rima. tan simple como el agua delgada


del arroyo.
José Ramón Medina
(venezolano)

• Poemas populares. Incluyen


A las orillas de un río
recursos literarios de gran a la sombra de un laurel
belleza que se presentan a me acordé de ti, bien mío,
través del uso de palabras viendo las aguas correr.
sencillas. Hablan de temas Folclore venezolano
que tienen que ver con las
tradiciones, la vida diaria y los
elementos naturales.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Leo el fragmento del siguiente poema. Lo completo con versos


que rimen. R.A.
Ayúdame guitarrita;
Ayúdenme, cuatro cuerdas…

2. Pienso y respondo lo siguiente:


a) ¿Qué puedo expresar por medio de un poema? R.M. Sentimientos
y emociones.
b) Si escribiera un poema, ¿qué tema escogería? R.A.
77
Bloque:
La literatura: el mundo
de la imaginación
El cuento

ACTIVEMOS

La lectura cumple varias funciones y una de ellas


es recrearnos. ¿Qué cuentos te gusta leer?
¿Te gusta que los cuentos tengan imágenes?

Invitar a los y las estudiantes a mencionar los cuentos que conocen, los
que les gusta leer y en qué ambiente realizan sus lecturas. Proponerles

CONOZCAMOS que lleven a clase algún cuento que hayan leído y que compartan
algunos fragmentos en clase.

Sugerirles que lean y comparen


varios cuentos para identificar
el inicio, nudo y desenlace de
QUÉ ES UN CUENTO
cada uno de ellos.
Los cuentos son narraciones breves que relatan
hechos imaginarios.

Los cuentos se dividen en tres partes:


• Inicio. Es la primera parte del cuento, en la
que conocemos a los personajes, el lugar y el
¡Esto ya tiempo de la historia que se relata.
lo sé!
• Nudo. Es la parte más larga del cuento, que
Algunas de las formas
presenta el conflicto o problema que viven
más comunes para
comenzar un cuento los personajes.
son: Había una vez…
Érase una vez… • Desenlace. Es la parte final de la narración, en
Cuentan que hace
mucho… la que se resuelven las situaciones presentadas
en el nudo.

78
UNIDAD 9: La literatura y los textos literarios

Elementos del cuento

Lengua y Literatura
• Personajes. Se refiere
a las personas, animales
u objetos que realizan
las acciones.

• Tiempo. Es el momento
en el que ocurren
los acontecimientos.

• Espacio. Es el lugar
o escenario en el que se
desarrollan las acciones.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Observo los personajes y el escenario. Escribo un cuento. R.A.

2. Escribo qué parte del cuento que hice me gustó más: inicio, nudo
o desenlace. R.A.

3. Invento tres desenlaces diferentes para mi cuento. R.A.

79
Bloque:
La literatura: el mundo
de la imaginación
La fábula

ACTIVEMOS

A veces leemos relatos que nos dan una


enseñanza sobre lo que debemos o no debemos
hacer. ¿Te gusta escuchar ese tipo de historias?

Preguntar a los y las estudiantes si conocen fábulas y pedirles que


mencionen cuáles. Llevar fábulas al aula de clase, motivarles a que lean

CONOZCAMOS algunas y a que expliquen cuál es la enseñaza o moraleja que intentan


transmitir. Preguntarles si están de acuerdo con lo que aconseja la
moraleja.

QUÉ ES UNA FÁBULA


Las fábulas son narraciones breves en las que
generalmente los personajes son animales y
objetos que actúan, piensan y sienten como los
Más seres humanos.
a fondo
Además, las fábulas incluyen al final de la historia
La moraleja puede una frase llamada moraleja. La moraleja expresa
aparecer en un tipo de una enseñanza y busca dar un consejo acerca
letra distinto a la del
texto. Por lo general de cómo debemos comportarnos, qué debemos
se presenta en letras evitar o qué debemos mejorar en nuestra vida.
llamadas cursivas
o itálicas, así:
La derrota nos duele Las fábulas, generalmente, hablan de valores
más cuando nos positivos como la bondad, el respeto, la amistad,
vencen con nuestras
propias armas. y expresan un rechazo de los valores negativos
como el egoísmo y la envidia.

80
UNIDAD 9: La literatura y los textos literarios

Motivarles a expresar amor por la naturaleza mediante la creación fábulas cuyos


personajes sean animales que estén en riesgo de supervivencia o en peligro
Ejemplo de una fábula: de extinción. Ponerles ejemplos relacionados con la caza indiscriminada de las
lapas, las tortugas o ciertas variedades de pájaros y caimanes.

Lengua y Literatura
El grillo y el tigre
Tío Tigre estaba encaprichado con ponerle la pata encima a Tío Grillo. Lo veía
tan pequeñito que lo asustaba y amenazaba. Tío Grillo le advirtió que no lo
molestara porque le podía ir mal. Pero Tío Tigre no le hizo caso y le pisó una
patica. Entonces, Tío Grillo le dijo que lo que había hecho
le iba a pesar. Buscó dos avisperos bien repletos de avispas y una buena
bandada de moscardones, y los encaramó sobre una piedra.
Tía Zorra, que se encontró en el camino con Tío Tigre, le avisó lo que estaba
haciendo Tío Grillo. Entonces, Tío Tigre se fue a la carrera
a comérselo, pero Tío Grillo le zumbó los moscardones y los avisperos, que lo
picaron por todas partes.
Lo que significa que no hay que hacer daño a los demás y que no hay
enemigo pequeño.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Observo a los personajes de las imágenes y escribo un diálogo. R.A.

2. Observo los objetos que hay en el salón. Elijo el que más me guste
para escribir una fábula. R.A.

3. Invento una fábula en la que participan los siguientes personajes


y le pongo un título.R.A.

81
Bloque:
La literatura: el mundo
de la imaginación
El mito

ACTIVEMOS
Hoy Pedro y Ana nos
contarán un mito.

Existen textos que nos transmiten las creencias de


los pueblos más antiguos. ¿Sabías que esos
relatos se llaman mitos? ¿Conoces algún mito?

Sugerirle a los y las estudiantes que consulten con sus familiares los
CONOZCAMOS mitos que conocen. Proponerles que les pidan ayuda a sus familiares
para buscar mitos de las comunidades indígenas de Venezuela.

EL MITO
Los mitos son narraciones que explican el origen
de un hecho o un elemento de la naturaleza,
por ejemplo, por qué existen el día y la noche
o por qué cae la lluvia. En los mitos hallamos
descripciones poéticas de los ambientes donde
ocurre la acción y personajes fantásticos que
as
Saca dud realizan grandes hazañas.
Hazaña. Acción heroica Muchos de los pueblos originarios de distintos
o destacada que exige
mucho esfuerzo y países han creado mitos y los han transmitido
gran valor, y que por oralmente durante cientos de años. Esos mitos
eso es admirada las
personas. han llegado hasta nosotros gracias a que esta
tradición se ha conservado.
82
UNIDAD 9: La literatura y los textos literarios

Invitarles a proponer temas para explicarlos por medio de mitos. Partir del
ejemplo que proporciona este libro y sugerirles que se basen en la idea de la
Ejemplo de un mito: creación de algún elemento, un ser o algún espacio de la naturaleza.

Lengua y Literatura
Wadakapiapué y el surgimiento de las serpientes
(mito pemón, adaptación)

En el tiempo de los primeros makunaima, este mundo tenía muchas


situaciones desconocidas. El sol, Wei, y la luna, Kapui, eran hombres pemón,
y crearon a los hombres, las aguas, las tierras y los cielos. Ordenaron lo que
existía y trajeron a este mundo lo necesario para propiciar la vida de los seres
y el surgimiento de las cosas.
Existía también un gran árbol que poseía todas las plantas, con sus
semillas y muchos bejucos. Ese árbol se conocía como el Wadakapiapué,
la esencia de todas las plantas y los reptiles, entre ellos las serpientes.
El Wadaka poseía muchos bejucos de diversos colores, tamaños y
propiedades enredados a su tronco. Cuando Makunaima y sus compañeros
derribaron el árbol, los bejucos cayeron sobre la tierra y se convirtieron en la
infinita variedad de serpientes y lagartos que hoy conocemos.
Los reptiles se arrastraron por los confines de la tierra, unos con patas
y otros sin ellas. Culebras no venenosas que contribuyen con el equilibrio
de la naturaleza y ofrecen un sinfín de historias sobre sus poderes. También
serpientes que luego adquirieron los venenos.
Versión de Ivonne Rivas
(venezolana)

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

R.A.
1. Escojo uno de los siguientes temas y escribo un mito sobre su origen.
A B C
¿Por qué caen ¿Cómo fue creado ¿De dónde vienen
los rayos? el mundo? los truenos?

2. Busco y leo un mito de nuestros pobladores indígenas. Lo comparto


Proponerles otros mitos tales como Los hombres que
en clase. R.M. El sol y la oscuridad, mito warao. vinieron desde el cielo (warao), Autana, árbol de todos
los frutos (piaroa).

3. Leo el título del siguiente mito y hago un dibujo para ilustrarlo.


El sombrero del sol (mito wayúu, estado Zulia). R.A.
83
Bloque:
La literatura: el mundo
de la imaginación
La leyenda

ACTIVEMOS

Algunos textos literarios hacen una combinación


fascinante de hechos históricos y fantásticos.
¿Qué imaginas cuando oyes la palabra leyenda?

CONOZCAMOS Motivar a los y las estudiantes a consultar sobre las leyendas que han
pasado de generación en generación hasta llegar a nuestros días.

Incorporar las leyendas dentro


LA LEYENDA
de los temas trabajados en
el proyecto de aprendizaje. Las leyendas son relatos en los cuales se
Sugerirles que consulten
leyendas que se conozcan y
cuenten en la comunidad y las
mezclan hechos reales e históricos con
relaten y comenten en clase.
elementos imaginarios y fantásticos. La mayoría
de las leyendas son tan antiguas que a veces
se hace difícil diferenciar qué hechos son reales
y cuáles han sido añadidos por la imaginación
popular.

Las leyendas nos permiten conocer de forma


entretenida las creencias y la forma de pensar
de las personas que vivieron antes que
nosotros.

84
UNIDAD 9: La literatura y los textos literarios

Brindarles información sobre películas de cine que se inspiren en leyendas y

Ejemplo de leyenda motivarles a contar si recuerdan haber visto alguna de esas películas. Explicarles
que las películas nos ofrecen diferentes versiones de los textos que leemos.

Lengua y Literatura
El abuelón
(Adaptación)

Su larga cabellera blanca, donde se enredan algas y conchas


marinas, se confunde con su barba, también del color de la espuma del
mar. Su ropa se ha convertido en harapos, por los largos siglos que ha
pasado recibiendo el golpe de las olas, y sus ojos poseen un fuego azul.
El abuelón aparece en las playas para castigar a los pescadores
sin conciencia: a los que sacan peces demasiado pequeños, a los que
pescan con métodos crueles, utilizando un foco o bombillo cerca de la
superficie del mar para atontar a los peces y sacar mayor número de
ellos. También espanta a quienes contaminan el mar o han cometido
cualquier mala acción.
Sin duda, este es un fantasma conservacionista, pues cuida de
nuestros peces y nuestras playas. El personaje de esta leyenda es
parecido al dios griego Poseidón, guardián del océano y protector de
todos los habitantes del mar.
Mercedes Franco
(venezolana)

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Pienso y respondo lo siguiente.


a) ¿Qué es una leyenda? R.M. Un texto que mezcla hechos reales e imaginarios.
b) ¿Qué ambiente me gusta más para disfrutar la lectura
de una leyenda? R.A.

2. Busco en la biblioteca un libro de leyendas venezolanas.


Selecciono una lectura y la comparto con mis compañeros
y compañeras. R.A.

85
Bloque:
La literatura: el mundo
de la imaginación
La obra teatral

ACTIVEMOS

Es emocionante ver de cerca a un grupo de


personas que representan a los personajes de
una obra teatral. ¿Te gustaría actuar en una obra?

CONOZCAMOS Invitar a los y las estudiantes a buscar temas de


su interés para representarlos en obras teatrales.

LA OBRA DE TEATRO
Las obras de teatro son textos escritos en prosa
o en verso para que una o más personas los
representen ante un público.

El guión teatral
• Los nombres de los personajes.

• Los diálogos o las palabras que corresponden


a cada personaje.

• Las acotaciones que describen cómo deben


comportarse los personajes, cómo se debe
decorar el escenario y qué efectos especiales
se deben utilizar (ruidos, música, efectos
de luz).
86
UNIDAD 9: La literatura y los textos literarios

Pedirles que hagan comentarios acerca de alguna obra de teatro que hayan visto. Invitarles a que expliquen
de qué trataba, cuántos personajes participaban, cómo era el vestuario y la escenografía.

Elementos de la obra teatral

Lengua y Literatura
• Actores y actrices. Representan a los personajes. Más
a fondo
• El escenario y la decoración. Elementos que se
En el teatro de títeres,
usan para representar los lugares y espacios los actores y las
actrices se esconden
donde ocurren las acciones.
detrás de un escenario
pequeño llamado
• El director o la directora. teatrino y mueven
Es la persona encargada con sus manos
los muñecos que
de orientar a todo el representan a los
equipo que participa en personajes.

la representación.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Elaboro con mis compañeras y compañeros un guión teatral.


Lo representamos con títeres. R.A.

2. Imagino una obra de teatro sobre la vida en el campo. Elijo la


decoración del escenario y la ropa que usarán los personajes. R.A.

APLICO Y OPINO

1. Observo la imagen y selecciono


la opción que la define. R. Opción A.
a) Humanización
b) Poema
c) Mito

2. Pienso y respondo. R.A.


a) ¿Qué me gustó más de esta unidad?
b) ¿Qué pienso de la literatura?

87
Refuerpzroendido Bloque: La literatura: el mundo de la imaginación

lo a Para realizar en el cuaderno Antes de la realización de estas actividades, dar a las y los
estudiantes las explicaciones y orientaciones que considere
necesarias para el desarrollo adecuado de las mismas.

1. Observo los objetos y los comparo con elementos de la naturaleza. R.A.


Guiar a los y las
estudiantes para que
utilicen diferentes
nexos en sus
comparaciones
(como, parece, igual
a, semejante a).

2. Imagino que converso con un árbol y él me dice cómo puedo


cuidar el ambiente. Luego escribo los diálogos. R.A.
Sugerirles que
imaginen cómo
se siente la
naturaleza con la
contaminación
ambiental.

88
Lengua y Literatura
3. Escribo dos oraciones en Recordarles la
diferencia entre el texto
en prosa y el poema en
prosa y un poema corto en verso.

verso a partir de la siguiente


imagen. R.A.
Incentivarles a proponer los personajes y ambientes propios
de su localidad y cultura. Señalarles que escribir cuentos
acerca de su realidad más cercana puede ayudarles a
valorarla y a comprenderla mejor.

4. Leo las palabras en los siguientes recuadros. Selecciono


cinco personajes y dos ambientes y escribo un cuento. R.A.

Niño Periodista Bailarina La playa


El cine
Mamá Profesora Niña El desierto
Actor o actriz de televisión Un restaurante
Vendedora de juguetes Una bodega
papá pescador abuela o abuelo La montaña

5. Busco un libro de fábulas y selecciono una. La leo y explico


la moraleja a mis compañeros y compañeras.

6. Pienso y respondo lo siguiente: R.A.


a) ¿Qué caracteriza a los mitos? R.M. Que son escritas para que alguien
las represente frente al público.
b) ¿Qué caracteriza a las obras de teatro?
R.M. Que explican el origen de un elemento o acontecimiento natural.
7. Imagino que dirijo una obra teatral sobre un viaje espacial.
Completo la siguiente información. R.A.
a) Personajes.
b) Ambiente.
c) Efectos especiales.

89
Matemática

TABLA DE CONTENIDOS
Bloque: Bloque:
CONOCIENDO LOS NÚMEROS........................ 92 COMENZANDO A CALCULAR.........................116
UNIDAD 1: Números naturales ............................ 92 UNIDAD 3: Adición y sustracción
Conjuntos y números .......................... 92 con números naturales ...................116
Series numéricas ................................. 94 Adición con números naturales ........116
Números naturales Propiedades de la adición .................118
hasta la unidad de millón ................... 96 Sustracción con números naturales...120
Valor de posición ................................. 98 Relación entre la adición
Ubicación de números y la sustracción ...................................122
en la recta numérica y redondeo......100 Estimación de adiciones
Orden en los números naturales ......102 y sustracciones....................................124
Refuerzo lo aprendido .....................................126
UNIDAD 2: Fracciones ..........................................104
Noción de fracción..............................104 UNIDAD 4: Multiplicación y división
con números naturales ...................128
Elementos de una fracción ................106
Multiplicación
Fracciones equivalentes .....................108
con números naturales ......................128
Orden en las fracciones .....................110
Propiedades de la multiplicación......130
Fracciones y números decimales......112
Reparto ................................................132
Refuerzo lo aprendido .....................................114
División con números naturales........134
© SANTILLANA

Múltiplos ..............................................138
Divisores ..............................................140
Refuerzo lo aprendido .....................................142
90
Bloque: Bloque:
CUERPOS Y FIGURAS ......................................144 ¿CÓMO MEDIMOS? .......................................156
UNIDAD 5: Nociones básicas de geometría ...144 UNIDAD 6: Unidades de medición ....................156
Orientación espacial...........................144 Longitud ...............................................156
Polígonos .............................................146 Capacidad ...........................................160
Circunferencia y círculo ......................148 Masa ....................................................164
Cuerpos geométricos .........................150 Tiempo .................................................166
Refuerzo lo aprendido .....................................154 Sistema monetario..............................170
Refuerzo lo aprendido .....................................172

Bloque:
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD ......................174
UNIDAD 7: Nociones de estadística
y probabilidad ...................................174
Organización de datos.......................174
Sucesos ................................................178
Refuerzo lo aprendido .....................................180
© SANTILLANA

91
Series
Conjuntos y números
Bloque:
Conociendo los números

ACTIVEMOS

1 UNIDAD

Utilizamos los números para contar los elementos


que tiene un grupo. ¿En qué otra situación usas
los números?
Comentarles que los números también se utilizan cuando una persona dice su edad o el año, mes o día de
nacimiento. Por ejemplo, Fabiola nació el 10 del mes de mayo de 1996.

CONOZCAMOS
QUÉ ES UN CONJUNTO
Números Es un grupo de elementos que tienen una o varias
naturales y características comunes.
ordinales
Los números Los elementos que forman un conjunto pueden ser
naturales son
objetos, personas, animales, números, figuras,
importantes
porque se pueden entre otros.
utilizar en la vida
cotidiana. Por Los conjuntos se representan o dibujan en
ejemplo, el dinero diagramas o entre llaves. Para nombrar un
cuando se compra
en la cantina conjunto utilizamos una letra mayúscula.
escolar.
Conjunto en un diagrama Conjunto en llaves
En esta unidad
conocerás las A
series, el valor
de posición, el
orden de los A= , ,
números naturales
y el redondeo de
números.

92
UNIDAD
UNIDAD
1: Números
1: Movimiento
naturales
de los
y ordinales
cuerpos

Números naturales
El conjunto de los números naturales es:

Matemática
N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, . . . }

Existen conjuntos de números naturales que


tienen características en común. Por ejemplo, los
números pares que hay entre 9 y 29:

P = {10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28}

Los números naturales los utilizamos para:


Contar Medir Ordenar Nombrar

Preguntarles por ejemplos donde se utilicen los números naturales para contar, medir, ordenar o nombrar.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno


a) Animales. b) Números impares entre 1 y 12. c) Frutas.
1. Escribo la característica común de cada conjunto.
A C E

d) Números de dos cifras que terminan en 5, entre 24 y 76. e) Pelotas.


B D F

f) Números de tres cifras que terminan en 00, entre 100 y 500.


2. Represento entre llaves cuatro elementos de los siguientes conjuntos.
a) Mis frutas favoritas. R.A.
b) Números impares entre 140 y 150. I = {141,143,145,149}
93
Bloque:
Conociendo los números
Series numéricas

ACTIVEMOS

¿Por qué no están


todos los números?

Porque este ascensor


se detiene sólo en
esos pisos.

Los números de pisos en los que se detienen


algunos ascensores tienen una secuencia.
¿Qué relación crees que tienen estos números?
Indicarles que el ascensor sólo se detiene en los pisos que tienen número par, y que el patrón de esta serie
es sumar 2.

CONOZCAMOS
QUÉ ES UNA SERIE NUMÉRICA
Una serie numérica es un conjunto de números
ordenados que siguen un patrón. El patrón es la
relación que existe entre los números que forman
la serie.

Esta serie comienza en 2 y el patrón es sumar 4.


14 14 14 14 14
2 6 10 14 18 22

SERIES PROGRESIVAS Y SERIES REGRESIVAS


15 15
Una serie es progresiva cuando los números 5 10 15
están ordenados de menor a mayor. Primer elemento: 5
Patrón de la serie: sumar 5

22 22
Una serie es regresiva cuando los números 20 18 16
están ordenados de mayor a menor. Primer elemento: 20
Patrón de la serie: restar 2
94
UNIDAD 1: Números naturales y ordinales

Construcción de una serie numérica


Para construir una serie numérica, cuando Más

Matemática
conocemos el primer elemento y el patrón, a fondo
escribimos el primer elemento y encontramos
Para descubrir cuál
los siguientes de acuerdo con el patrón. es el patrón de una
serie numérica,
Observemos la serie que tiene 5 elementos y observamos la
relación entre dos
las características: elementos seguidos.
Por ejemplo:
• Primer elemento: 17
35 48 61
• Patrón: sumar 11 61 2 48 5 13
111 111 111 111
48 2 35 5 13
17 28 39 50 61
Pedirles que construyan ejemplos de series numéricas.
El patrón de la serie
numérica es sumar 13.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Completo el cuadro.

Serie Tipo de serie Patrón

90 80 70 Regresiva Restar 10
erno
n el cuad
alizar e
Para re
10 22 34 Progresiva Sumar 12

2. Completo las series e indico su patrón.

a) 18 24 30 36 42 48 Patrón:
sumar 6

80 75 70 Patrón:
b) 65 60 55
restar 5

3. Completo las series de acuerdo con el patrón.


a) Patrón: sumar 7. 9 16 23 30 37 44

b) Patrón: restar 10. 75 65 55 45 35 25

95
Bloque:
Números naturales hasta la unidad
Conociendo los números
de millón

ACTIVEMOS En Venezuela hay


aproximadamente
26 millones de
habitantes.

Papá, ¿cuánto
es veintiséis
millones?

La cantidad de habitantes de una región puede


tener siete cifras. ¿Cómo escribirías en números
veintiséis millones?
Motivar a los y las estudiantes a que respondan la pregunta planteada. Luego, preguntarles en qué otras
situaciones utilizan números con siete cifras o más.

CONOZCAMOS

Tomo VALOR ABSOLUTO


nota Un número natural de siete cifras llega hasta
La palabra millón la unidad de millón. Para mencionar un número
apareció en el año natural de siete cifras, leemos cada clase
1300. Hasta ese
momento la unidad de izquierda a derecha junto al nombre de
más grande era diez la clase que pertenece.
mil, y los griegos
la llamaban miríada.
Por ejemplo, leamos la cantidad 1 836 286:

3ra. clase 2da. clase 1ra. clase

Millones Miles Unidades

U C D U C D U
Pedirles ejemplos de números
de siete cifras que se utilicen 1 8 3 6 2 8 6
en su entorno.

Se lee: Un millón ochocientos treinta doscientos


y seis mil ochenta y seis
96
UNIDAD 1: Números naturales y ordinales

ESCRITURA DE NÚMEROS DE SIETE CIFRAS


Para escribir un número de siete cifras, realizamos

Matemática
los siguientes pasos:

1. Escribimos el primer número que corresponde


a la unidad de millón.

2. Escribimos los tres números que corresponden


a la centena, decena y unidad de mil.

3. Escribimos el resto del número.

Observemos el siguiente ejemplo:

Nueve millones trescientos quince mil doscientos treinta y cuatro

Proponerles la escritura en números de cantidades


9 315 234 de más de siete cifras.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno e) Un millón quinientos ochenta y cuatro mil uno.
f) Tres millones cincuenta y dos mil ochocientos
1. Escribo en letras las cantidades.treinta y uno.
Cinco millones ochocientos noventa y cinco c) Nueve millones veinticinco mil
a) 5 895 024 mil veinticuatro. c) 9 025 150 ciento cincuenta. e) 1 584 001
b) 1 020 048 d) 7 512 981Siete millones
quinientos doce mil novecientos
f) 3 052 831
Un millón veinte mil cuarenta y ocho.
ochenta y uno.
2. Represento en números las cantidades.
a) Seis millones trescientos veinte mil doscientos tres.
6 320 203
b) Cinco millones doscientos treinta y un mil ciento cuatro.
5 231 104
c) Siete millones quinientos mil trescientos cuarenta.
7 500 340
d ) Un millón cuatrocientos siete mil cuarenta y cinco.
1 407 045
3. Observo el número 6 591 034 y respondo.
a) ¿Qué número se forma si se intercambian las cifras 0 y 6? 591 634

b) ¿Cuántas cifras tiene el nuevo número? Seis cifras.


97
Bloque:
Conociendo los números
Valor de posición

ACTIVEMOS Tengo un billete


de Bs. 100, otro de
Bs. 50 y uno de Bs. 5.

Cuando compramos un artículo podemos


descomponer el monto total de la compra. ¿Cómo
harías para calcular cuánto dinero tiene la señora?
Explicarles que para obtener el total de dinero que tiene la señora tienen que sumar la cantidad señalada en
los billetes. Luego preguntarles cuáles son las semejanzas entre las denominaciones de los billetes y el valor
posicional de los números.

CONOZCAMOS
VALOR DE POSICIÓN
El valor de posición es el que toma una cifra de
acuerdo con la posición que ocupa en un número.

Para determinar el valor de posición,


escribimos el número en una tabla de valor
Más posicional y llevamos a unidades sus cifras.
a fondo
Observemos los valores de posición del 5
1 unidad de millón en el número 8 521 354.
es igual a
1 000 000 unidades.
Millones Miles Unidades
1 centena de mil
es igual a U C D U C D U
100 000 unidades.
8 5 2 1 3 5 4
1 decena de mil
es igual a
10 000 unidades. El número 5 tiene dos valores de posición,
500 000 unidades y 50 unidades.
98
UNIDAD 1: Números naturales

DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO USANDO


EL VALOR DE POSICIÓN DE SUS CIFRAS

Matemática
Para descomponer un número, por ejemplo
8 520 300, usando el valor de posición de sus
cifras, realizamos los siguientes pasos:

1. Escribimos el valor 8 millones 5 8 000 000 unidades


de posición de 5 centenas de mil 5 500 000 unidades
cada cifra. 2 decenas de mil 5 20 000 unidades
3 centenas 5 300 unidades

2. Escribimos la cantidad como la suma de todos los valores


posicionales hallados.
8 520 300 5 8 000 000 1 500 000 1 20 000 1 300

ACTIVIDADES
Promover dramatizaciones en las que representen la compra y la venta de
Para realizar en el cuaderno objetos, para que demuestren el uso de billetes, y así ver la relación de la
descomposición de números con el valor de posición.

1. Hallo el valor de posición de la cifra 4 en cada uno de los siguientes


c) 4 unidades de millón = 4 000 000 unidades
números. y 4 centenas = 400 unidades
4 decenas de mil = 40 000 unidades
a) 7 845 024 y 4 unidades. b) 6 425 150 c) 4 352 431
b) 4 centenas de mil = 400 000 unidades.
2. Completo la tabla.

Número Descomposición

derno
9 854 258 9 000 000 + 800 000 li+za50
r e n el c+ua4 000 + 200 + 50 + 8
000
a
Para re

3 540 233 3 000 000 1 500 000 1 40 000 1 200 1 30 1 3

1 506 341 1 000 000 + 500 000 + 6 000 + 300 + 40 + 1

3. Anoto en cada caso la composición de cada número.


a) 2 UMi 1 4 CM 1 1 DM 1 2 UM 1 5 C 1 2 D 2 412 520
b) 7 UMi 1 8 CM 1 9 DM 1 2 C 1 3 D 1 1 U 7 890 231

99
Bloque:
Ubicación de números
Conociendo los números
en la recta numérica y redondeo

ACTIVEMOS
Tú llevas
1 300, Víctor 1 340
y yo 1 400.

Para ganar en algunos juegos necesitamos


acumular puntos por ronda. ¿Crees que el puntaje
de Víctor está más cerca de 1 300 ó 1 400?
Proponerle a los y las estudiantes que representen los números 1 300, 1 340 y 1 400 en una recta numérica.
Luego, indicarles que el número más cercano a 1 340 es 1 300. Recordarles que de esta manera estarían
redondeando a la centena más cercana.

CONOZCAMOS
CÓMO UBICAR UN NÚMERO EN LA RECTA
NUMÉRICA
La recta numérica sirve para representar
gráficamente una secuencia de números.

Para ubicar números naturales, por ejemplo los


años 1985, 1978 y 1982, hacemos lo siguiente:

1. Dibujamos una recta y la dividimos en segmentos de igual


tamaño. Ubicamos en la primera división el menor de los
números.
... ...
1978

2. Ubicamos los otros números de menor a mayor, contando


de uno en uno desde el número que escribimos.
... ...
1978 1982 1985
100
UNIDAD 1: Números naturales

Proponerles problemas relacionados con su vida cotidiana en los cuales sea necesario redondear números
naturales. Por ejemplo, cuando estiman la cantidad de personas que asisten a un evento.

REDONDEO DE NÚMERO NATURALES


Para redondear un número natural, por ejemplo Más

Matemática
2 328, realizamos los siguientes pasos: a fondo
Podemos hallar el
1. Ubicamos el número en la recta numérica. número anterior y
el posterior a otro.
2. Determinamos entre qué decenas, centenas o Por ejemplo, el
unidades de mil, se encuentra el número que se número anterior a
12 851 047 es el que
desea redondear. Luego se lleva el número a la tiene una unidad
decena, centena o unidad de mil más cercana. menos (12 851 046).
Mencionarles que después de comprar un producto es muy común que se redondee el monto cancelado. El posterior es el que
Por ejemplo, si se pagan Bs. 697, se puede decir que se canceló Bs. 700, si redondeamos a la centena.
tiene una unidad más
Entonces podemos decir que: (12 851 048).

• La decena más cercana al número 2 328 es 2 330.

... ...
2 320 2 321 2 322 2 323 2 324 2 325 2 326 2 327 2 328 2 329 2 330

• La centena más cercana al número 2 328 es 2 300.


2 328
... ...
2 300 2 310 2 320 2 330 2 340 2 350 2 360 2 370 2 380 2 390 2 400

• La unidad de mil más cercana al número 2 328 es 2 000.


2 328
... ...
2 000 2 100 2 200 2 300 2 400 2 500 2 600 2 700 2 800 2 900 3 000

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Trazo una recta numérica y represento los números naturales.


3 127; 3 130; 3 134 ... ...
3 127 3 130 3 134
2. Respondo: ¿cuál es el número anterior a 326 247 159?,
¿y el posterior? Anterior: 326 247 158. Posterior: 326 247 160

3. Redondeo a la decena, centena y unidad de mil más cercana.


b) 35 960; 35 900; 36 000 d) 46 360; 46 400; 46 000
a) 9 684 b) 35 961 c) 2 719 d) 46 362 e) 12 823
a) 9 680; 9 700; 10 000 c) 2 720; 2 700; 3 000 e) 12 820; 12 800;
13 000
101
Bloque:
Conociendo los números
Orden en los números naturales

ACTIVEMOS
Yo vivo a 300 metros
de la escuela.

Entonces vives
cerca del parque.

Podemos comparar el tamaño de objetos,


personas y números. ¿Sabes por qué Ana
dice que Iván vive cerca del parque?
Recordarles que para comparar números de cuatro cifras se comparan las unidades de mil con unidades de mil;
si éstas son iguales se comparan centenas con centenas y así sucesivamente hasta encontrar cifras diferentes.

CONOZCAMOS
COMPARACIÓN DE NÚMEROS NATURALES
En los números naturales es mayor el que tiene
más cifras y menor el que posea menos cifras.
Por ejemplo, 6 943 tiene 4 cifras y 43 150 tiene 5,
por lo tanto 6 943 es menor que 43 150.

Si los números naturales tienen igual cantidad


Más de cifras, comparamos las cifras que están en
a fondo la misma posición, de izquierda a derecha, hasta
encontrar dos cifras diferentes.
Para ordenar varios
números naturales, 2 4 6 3 9 1 2 4 6 3 8 1
primero se comparan 5
y después se escriben 5
en orden ascendente 5
(de menor a mayor) o
5
descendente (de mayor
a menor). .
Entonces 246 391 es mayor que 246 381.
102
UNIDAD 1: Números naturales

Cómo ordenar números naturales


Para ordenar varios números naturales, primero

Matemática
los comparamos, y luego los ordenamos de menor
a mayor o de mayor a menor.

Si queremos ordenar de menor a mayor los números


3 493; 3 439; 3 349; 3 934, los representamos así:
Proponerles ordenar estos números en forma
decreciente o de mayor a menor. Luego, escribir en
3 349 , 3 439 , 3 493 , 3 934 el pizarrón una lista de números naturales con seis
cifras para que los ordenen en forma ascendente o
descendente.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Comparo los pares de números y escribo cuál es mayor.


a) 82 941 y 82 914 b) 294 835 y 294 837 c) 948 955 y 948 953
82 941 > 82 914 294 835 < 294 837 948 955 > 948 953
2. Ordeno los números de mayor a menor.
a) 22 680; 26 280; 22 608 b) 145 690; 145 960; 145 906
26 280 > 22 680 > 22 608 145 960 > 145 906 > 145 690
3. Leo y resuelvo.
En un mes, una tienda de discos vendió 1 845 discos de música
clásica, 2 459 de salsa, 689 de música llanera y 397 de merengue.
¿Qué tipo de música vendió menos la tienda? El merengue.

APLICO Y OPINO

1. Observo las imágenes.

Bs. 2UM11C Bs. 3UM19C Bs. 3UM12C


Ahora leo y respondo: si se venden dos juegos de muebles, el de
mayor precio y el de menor precio, ¿cuáles se vendieron?
El juego de cuarto y el de comedor.
2. Pienso y respondo. R.A.
a) ¿Qué fue lo que más me gustó de esta unidad?
b) ¿Cuál tema me costó más aprender y que haré para mejorar?
103
Noción de fracción
Bloque:
Conociendo los números

ACTIVEMOS

2 UNIDAD

Si trabajamos en equipo, las tareas deben estar


repartidas en partes iguales. ¿Cómo representas
la parte del trabajo que hará cada niño?
Comentar a los y las estudiantes que cada uno de los niños hará una parte del trabajo, es decir, realizará
una de tres partes del total.

CONOZCAMOS Comentarles que la unidad puede ser un objeto, una figura,


o un conjunto de objetos.

FRACCIÓN DE UNA UNIDAD


Una fracción indica las porciones de una unidad
que está dividida en partes iguales.

Por ejemplo, si tenemos 12 manzanas como las de


Fracciones
la imagen, podemos afirmar que:
Cuando se dice
medio litro de jugo
o un cuarto de
pintura, se hace
referencia a una
parte de un todo, • 5 de las 12 manzanas son amarillas.
es decir, se utilizan Solicitarles que cuenten

fracciones. • 3 de las 12 manzanas son verdes. la cantidad de niñas y


niños que hay en el salón,
luego preguntarles cómo

En esta unidad • 4 de las 12 manzanas son rojas. representarían esos datos


en una fracción.

estudiarás los
elementos de Estas relaciones las representamos así:
una fracción, 5 cantidad de manzanas amarillas
Mencionarles que cuando
las fracciones 12 cantidad de manzanas dividimos la unidad en partes
iguales, la estamos fraccionando.
equivalentes y 3 cantidad de manzanas verdes
el orden de las
12 cantidad de manzanas
fracciones.
4 cantidad de manzanas rojas
12 cantidad de manzanas
104
UNIDAD 2: Fracciones

UNIDAD FRACCIONARIA
La unidad fraccionaria es cada una de las partes

Matemática
iguales que obtenemos al dividir una unidad en
partes iguales.

Observemos las figuras:

La figura está dividida en La figura está dividida en


seis partes iguales. Tres tres partes iguales. Una
están coloreadas. está sin colorear.
partes
partes 2 coloreadas
3 coloreadas
3 partes en que
6 partes en que se dividió
se dividió
Preparar cartulinas donde aparezcan figuras divididas en partes iguales, con algunas partes coloreadas. Luego, solicitarles que indiquen la fracción
correspondiente a la región coloreada y sin colorear de cada figura.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Escribo la fracción que corresponde con cada situación.


7
a) Antonio respondió 7 de las 10 preguntas que tenía el examen. 10
b) María preparó 12 galletas, de las cuales 8 son de chocolate. 12
8

c) De los 8 años que tiene Juan, ha vivido 4 años en Mérida. 48

2. Observo cada figura. Luego indico la fracción que representa la


parte coloreada.
a) b) c) d)
5 2 3 1
8 6 5 4

3. Resuelvo los problemas.


a) Ana debe repartir una torta en 12 partes iguales para darle un
trozo a cada invitado. Si sólo fueron 7 invitados, ¿qué fracción de
5
torta sobró? Sobró 12 de torta.

b) Carlos partió una naranja en 4 partes iguales. Le regaló 2 trozos


a su hermana y él se comió el resto. ¿Qué fracción de naranja se
comió Carlos? Carlos se comió 24 de naranja.
105
Bloque:
Conociendo los números
Elementos de una fracción

ACTIVEMOS

Por favor, me da
la mitad de ese
pedazo de queso.

Si el charcutero no tiene una balanza para pesar


el queso. ¿Cómo puede saber Alberto cuál es la
mitad de ese pedazo?
Propiciar la participación de los y las estudiantes para responder la pregunta. Recordarles que el pedazo
se debe picar en dos partes iguales para obtener la mitad.

CONOZCAMOS
Tomo LOS ELEMENTOS DE UNA FRACCIÓN
nota
Los elementos de una fracción son el numerador y
Para representar el denominador. El numerador indica el número de
la unidad como una
fracción, se escribe partes que se toman de la unidad. El denominador
el numerador y el indica el número de partes iguales en que se
denominador con
el mismo número. divide la unidad.
8
8
51 5 numerador
6 denominador
Utilizar materiales complementarios,
como afiches en cartulina que posean
la representación gráfica y numérica
de una fracción. Puede decorar el aula
con los mismos.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UNA FRACCIÓN
Escribir en el pizarrón varias fracciones para que las representen gráficamente. Proponerles también
fracciones iguales a la unidad como 22 , 55 , 77 .

1. Elegimos una 2. Dividimos la figura 3. Coloreamos


figura plana en partes iguales las partes
que represente de acuerdo con el que indica el
la unidad. denominador. numerador.

4 4
7 7

106
UNIDAD 2: Fracciones

LECTURA DE FRACCIONES
Para leer fracciones nombramos el numerador Más

Matemática
como número natural, luego el denominador a fondo
como número ordinal. Cuando el denominador Cuando el
es 2 ó 3, utilizamos las palabras medio o tercio. denominador es
mayor que diez,
Por ejemplo: se añade la
terminación –avos
Representación gráfica Fracción Lectura al nombre del
número del
1 denominador.
Un medio
2 Por ejemplo:
3 tres
1
Un tercio 12 doceavos
3
4 cuatro
1 15 quinceavos
Un cuarto
4

1
Un quinto
5
Sugerirles que completen la tabla con fracciones que tengan denominadores mayores a 5. Por ejemplo,
tres sextos, ocho séptimos, seis octavos, cuatro novenos, entre otras.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Observo las imágenes y escribo la fracción correspondiente.


A B C D 3
4

3 5 2
8 9 3

2. Represento gráficamente las fracciones.


a) 3 b) 5 c) 2 d) 2
7 6 5 9

3. Escribo la fracción que corresponde. R.M.


a) Cinco medios 52 d) Siete novenos 79 g) Tres cuartos 34
b) Un noveno 19 e) Ocho tercios 83 h) Dos octavos 28
c) Cuatro sextos 46 f) Seis séptimos 67 i) Nueve quintos 95
107
Bloque:
Conociendo los números
Fracciones equivalentes

ACTIVEMOS Nos comimos la


misma cantidad de
las dos pizzas.

Podemos comer la misma cantidad de alimento


pero en partes de diferentes tamaños. ¿Cuál pizza
tiene las porciones de mayor tamaño?
Propiciar la participación de los y las estudiantes para responder la pregunta. Recordarles que se debe
picar en dos partes iguales la unidad para obtener la mitad.

CONOZCAMOS
QUÉ SON FRACCIONES EQUIVALENTES
Son fracciones que representan la misma parte
de la unidad, pero las escribimos con números
diferentes.

Por ejemplo:

Proponerles a que presenten


ejemplos de fracciones
equivalentes utilizando
como unidad un cuadrado o
rectángulo.

3 5 1
6 2
Se lee: tres sextos es igual a un medio.

Al utilizar la misma figura, la parte coloreada de


dos fracciones equivalentes son iguales.
108
UNIDAD 2: Fracciones

Cómo determinar si dos fracciones


son equivalentes

Matemática
Para determinar si dos fracciones son
equivalentes, por ejemplo 1 y 3 , realizamos
3 9
los siguientes pasos:

1. Representamos gráficamente
ambas fracciones usando la
misma figura.
1 3
3 9

2. Comparamos las partes coloreadas.


• Si son del mismo tamaño,
son fracciones equivalentes.

• Si son diferentes, no son fracciones Son del mismo tamaño.


equivalentes.

3. Escribimos la conclusión.
En este caso, las fracciones
1
y 3 son equivalentes.
3 9 1 3
5
3 9

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Observo las imágenes y escribo las fracciones correspondientes. 28 = 14


A B C

2
4
= 12 4
8
= 24

2. Determino si las fracciones son equivalentes.


a) 6 y 3 No b) 4 y 8 Si c) 3 y 12 Si d) 5 y 1 No
8 2 5 10 4 16 9 5
3 R.M.
3. Represento gráficamente tres fracciones equivalentes a .
5
109
Bloque:
Conociendo los números
Orden en las fracciones

ACTIVEMOS

Evelyn a ti te daré la mitad


y a Carlos le daré un tercio.

Cuando compartimos lo más adecuado es


entregar la misma cantidad a cada persona.
¿Quién recibirá más?, ¿Evelyn o Carlos?
Proponerles hacer la representación gráfica de un medio y un tercio para que determinen que Evelyn es quien
recibirá más caramelos.

Proponer a los y las estudiantes


otras situaciones donde tengan
que comparar fracciones. Por
ejemplo, al comprar medio litro
CONOZCAMOS
de jugo y un cuarto de jugo.

COMPARACIÓN DE FRACCIONES
En ocasiones comparamos fracciones. Por ejemplo,
al leer la hora en los relojes.
Comparación de fracciones con igual
denominador
Son las dos y cuarto Si tenemos dos fracciones con igual denominador,
la fracción mayor es la que tiene mayor numerador.
Observemos las fracciones 2 y 3 .
5 5

2 3
5 5 2<3 2 3
<
Son las dos y media 5 5
2 es menor
Son iguales que 3
El reloj de arriba
marca menos
tiempo que Al observar gráficamente las fracciones, la fracción
el de abajo.
mayor es la que tiene más partes coloreadas.
110
UNIDAD 2: Fracciones

Comparación de fracciones con igual


numerador

Matemática
Al comparar dos fracciones que tienen el
mismo numerador es mayor la que tiene menor
denominador. Por ejemplo, si comparamos
las fracciones 2 y 2 tenemos que:
4 6
Son iguales
4,6
2 2
,
2 2 4 es menor 4 6
4 6 que 6 ¡Increíble
!
Gráficamente vemos que la fracción menor es
Los egipcios utilizaban
la que tiene menos partes coloreadas. símbolos para
representar fracciones
unitarias.
2 2 1 1 1 1
.
4 6 2 3 4 10

Escribir en el pizarrón una lista de fracciones para que las representen


gráficamente y luego puedan comparar cuál es la mayor o la menor.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Comparo las fracciones. Utilizo los símbolos . y ,.


a) 3 y 3 3
7
> 39 c) 5 y 4 5
7
> 47 e) 6 y 8 6
9
< 89 g) 2 y 4 2
8
< 48
7 9 7 7 9 9 8 8

b) 7 y 9 7
10
9
< 10 d) 6 y 6 6
7
> 68 f) 3 y 3 3
5
< 36 h) 4 y 4 4
5
> 47
10 10 7 8 5 6 5 7

2. Ordeno las fracciones de mayor a menor.

a) 3 , 2 , 7 7
5
> 35 > 25 c) 6 , 6 , 6 6
2
> 64 > 65 e) 1 , 3 , 5 5
7
> 37 > 17
5 5 5 5 2 4 7 7 7

b) 4 , 4 , 4 4
2
> 43 > 44 d) 5 , 2 , 3 5
8
> 38 > 28 f) 9 , 9 , 9 9
2
> 93 > 97
3 2 4 8 8 8 7 3 2

3. Resuelvo el problema.Como 5
8
> 3 , entonces José llevó más chocolate.
8

Para compartir con sus amigos, Manuel llevó 3 de su chocolate


8
5
y José llevó del suyo. ¿Quién llevó más chocolate?
8 111
Bloque:
Conociendo los números
Décimas, centésimas y milésimas

ACTIVEMOS

Israel mide el ancho de la hoja y observa que tiene


más de 21 centímetros y menos que 22. ¿Cómo
crees que puede representar Israel esta medida?
Explicarles con una regla graduada la noción de décima. Comentarles que cada milímetro representa una de
las 10 partes en que se divide el centímetro. Por ejemplo, si tienen tres milímetros después del 2 significa que
hay 2,3 centímetros.

CONOZCAMOS
QUÉ SON LAS DÉCIMAS, CENTÉSIMAS
Más Realizar la representación gráfica de una décima, una centésima
Y MILÉSIMAS y una milésima, para que visualicen sus diferencias.
a fondo
Una unidad

1 unidad es igual a: dividida en


• 10 décimas
10 partes iguales 100 partes iguales 1 000 partes iguales
• 100 centésimas
forma forma forma
• 1 000 milésimas
décimas centésimas milésimas

Valor de posición de las décimas, centésimas y milésimas


El valor de posición de números decimales está compuesto
por dos partes: la entera y la decimal, separadas por una coma.
Observemos el valor de posición del número decimal 0,521.
Escribir en el pizarrón varios
números decimales para que
los representen en el cartel de
Parte entera Parte decimal
valores.

Unidades Décimas Centésimas Milésimas

0 , 5 2 1

112
UNIDAD 2: Fracciones

Cómo representar una fracción decimal


en números decimales Solicitarles que completen la tabla con otras fracciones
decimales como , 51 325
, , entre otras. 7

Matemática
100 1 000 10

Para representar una fracción decimal en números decimales


escribimos el numerador. Luego contamos de derecha a izquierda
tantos lugares como ceros tenga el denominador y colocamos la
coma. Observemos en la tabla algunos ejemplos:
Representación gráfica Fracción decimal Número decimal Se lee
1 un 0,1
Una décima
10 cero un espacio
4 dos 0,04
ceros Cuatro centésimas
100 dos espacios
8 tres 0,008
ceros Ocho milésimas
1 000 tres espacios

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Escribo el número decimal que corresponde con cada fracción.


9 45
a) 9 = 0,9 b) 3 = 0,03 c) 16 = 0,16 d) = 0,009 e)
10 100 100 1 000 1 000
= 0,045
2. Escribo los números en letras.
Seis Dieciocho Cincuenta Tres
a) 0,6 décimas b) 0,018milésimasc) 0,52 y dos d) 0,3décimas e) 0,520
centésimas Quinientos
veinte
APLICO Y OPINO milésimas

1. Copio la figura. Luego la divido en 3 partes iguales.


Repito el proceso con 4, 6 y 12 partes iguales.

2. Pienso y respondo. R.A.


a) ¿Cuál de todos los temas de esta unidad comprendí mejor?
b) ¿Qué tema debo repasar?
113
Refuerpzroendido Bloque: Conociendo los números

lo a Para realizar en el cuaderno


Antes de la realización de estas actividades, dar a las y los estudiantes
las explicaciones y orientaciones que considere necesarias para el
desarrollo adecuado de las mismas..

R.M.
1. Represento entre llaves cuatro elementos de los siguientes conjuntos.
a) Números pares entre 200 y 220. {202, 204, 206, 208}
b) Meses del año. {enero, febrero, marzo, abril}
c) Instrumentos musicales. {flauta, cuatro, arpa, guitarra}

2. Escribo cinco elementos que correspondan con el patrón de


la serie. Luego señalo si es progresiva o regresiva.
Regresiva.
a) 85 73 61 49 37 25 13
Progresiva.
b) 21 37 53 69 85 101 117

c) 61 52 43 34 25 16 7
Regresiva.

3. Completo la tabla.

Número Se lee

8 503 109 Ocho millones quinientos tres mil ciento nueve.

2 670 301 Dos millones seiscientos setenta mil trescientos uno.


derno
li z a r e n el cua
ra rea Cuatro millones quince mil doscientos diez.
4 015 210 Pa

7 526 000 Siete millones quinientos veintiséis mil.

5 125 090 Cinco millones ciento veinticinco mil noventa.

e) = 1 000 000 + 900 000 + 6 000 + 100 + 5


f) = 8 000 000 + 200 000 + 60 000 + 700 + 1
4. Descompongo los números usando el valor de posición de sus cifras.
c) = 300 000 + 50 000 + 8 000 + 600 + 20 + 4
a) 98 919 c) 358 624 e) 1 906 105
a) = 90 000 + 8 000 + 900 + 10 + 9
b) 73 612 d) 301 315 f) 8 260 701
b) = 70 000 + 3 000 + 600 + 10 + 2 d)= 300 000 + 1 000 + 300 + 10 + 5
5. Redondeo los números a la unidad de mil más cercana.e) 54 000
a) 35 481 35 000 c) 94 964 95 000 e) 54 426
b) 25 300 25 000 d) 103 314 103 000 f) 459 000 f) 458 706

114
Matemática
6. Ordeno los números de mayor a menor.
2 658; 3 658; 2 684; 1 658; 9 254. 9 254 > 3 658 > 2 684 > 2 658 > 1 658

7. Indico la fracción que representa la parte coloreada.


A B C
5 4 5
9 6 8

8. Escribo la fracción que corresponde con cada situación. Luego,


la represento gráficamente.
a) Mi prima compró en la ferretería tres cuartos de litro
3
de pintura. 4
b) Mi papá compró medio litro de leche. 12
c) Mi primo me regaló siete de sus nueve metras. 79

9. Completo la tabla.
Fracción decimal Número decimal Se lee
2 Dos décimas.
0,2
10
38
0,38 derno Treinta y ocho centésimas.
n el cua
100
a li z a r e
172
Para re
1 000 0,172 Ciento setenta y dos milésimas.

10. Resuelvo los problemas. De la primera sobra 48 y de la segunda 39 .


a) Raquel ayudó a su mamá a hacer dos tortas de igual
tamaño. Una la dividieron en 8 pedazos iguales y se
comieron 4. La otra, la dividieron en 9 pedazos iguales
y se comieron 6. ¿Qué fracción sobró de cada torta?
1
b) En la clase de deporte Pedro trotó de kilómetro y
3 10
Martha de kilómetro. ¿Quién trotó menos? Pedro.
10

115
Adición con números naturales
Bloque:
Comenzando a calcular

ACTIVEMOS

3 UNIDAD
¿Qué distancia habrá
desde el fondo de ese
pozo hasta la cima de
esa montaña?

Rosa quiere saber cuánto hay entre el punto más


profundo de la Tierra hasta el más alto. ¿Recuerdas
qué operación debe hacer para averiguarlo?
Indicarles que la operación que Rosa debe hacer para saber la cantidad de metros entre el punto
más profundo de la Tierra hasta el más alto, es una adición.

Proponer en el pizarrón adiciones ordenadas y otras desordenadas y


CONOZCAMOS pedir a los y las estudiantes que seleccionen las que están ordenadas
correctamente.

Adición
QUÉ ES LA ADICIÓN
y sustracción Es una operación que consiste en añadir
con números o agregar una cantidad a otra para formar
naturales un total. Los elementos de la adición son:
En muchas
situaciones 2 5 1 1 6 5
sumandos
cotidianas se signo 1 4 3 1 8 0 4
utiliza la adición
6 8 2 9 6 9 suma o total
y la sustracción.
Por ejemplo,
cuando se paga
Cómo resolver una adición
una cuenta Para sumar dos números naturales, por ejemplo
o, cuando se
13 452 1 42 343, ordenamos ambas cantidades
ahorra dinero.
una debajo de la otra. Luego
En esta unidad DM UM C D U
estudiaremos sumamos las unidades,
1 3 4 5 2
la adición, la las decenas, las centenas,
sustracción 1 4 2 3 4 2
las unidades de mil y
y la estimación.
5 5 7 9 4
las decenas de mil.
116
UNIDAD 3: Adición y sustracción con números naturales

Adición con números naturales llevando


Hay adiciones donde la suma de las unidades, decenas, centenas,

Matemática
unidades de mil o decenas de mil, es mayor que 9. Este tipo de
adiciones, por ejemplo 354 365 1 175 428, las resolvemos así:
1. Ordenamos las dos cantidades y CM DM UM C D U
sumamos las unidades: 5 1 8 = 13. 3 8 4 3 6
1
5
Como 13 es 10 1 3, convertimos las 10 1 1 7 5 4 2 8
unidades en una decena, y nos quedan 1
3
3 unidades.
CM DM UM C D U
2. La decena que convertimos la sumamos 3 8 4 3 6 5
con las demás decenas (1 1 6 1 2). 1 1 7 5 4 2 8
Luego, sumamos las centenas y las
9 7 9 3
unidades de mil de la misma forma.
CM DM UM C D U
3. Por último, sumamos las decenas 3
1
8 4 3 6 5
de mil y las centenas de mil. 1 1 7 5 4 2 8
1
Finalmente el resultado es 559 793. 5 5 9 7 9 3
Pedirles que recorten cuadrados en cartulinas de diferentes colores, un
color para cada orden. Luego, proponerles que representen en un cartel

ACTIVIDADES
de valores las cantidades del ejemplo usando los cuadrados recortados.
Para realizar en el cuaderno Luego que cuenten cuántos cuadrados hay en cada orden. Si hay más de
9 cuadrados, quitar 10 y colocar un cuadrado del color correspondiente
en el orden siguiente. Finalmente pedirles que lean el número que queda
representado.
1. Resuelvo las adiciones.
a) 4 5 9 1 3 b) 1 3 9 7 1 c) 1 1 2 8 9
1 1 3 8 6 9 1 3 5 1 9 3 1 6 8 1 3
5 9 7 8 2 4 9 1 6 4 1 8 1 0 2
2. Ordeno las adiciones y las resuelvo.
8 149 59 869 914 657
a) 4 895 1 3 254 c) 36 471 1 23 398 e) 748 215 1 166 442
b) 15 486 1 39 674 d) 359 864 1 135 148 f) 2 516 471 1 341 058
55 160 495 012 2 857 529
3. Resuelvo el problema.
Si de Barcelona a Maracay hay 419 000 metros y de Maracay a
Carora hay 356 000 metros, ¿cuántos metros hay de Barcelona
a Carora? 775 000 metros.
117
Bloque:
Comenzando a calcular
Propiedades de la adición

ACTIVEMOS
Yo usaré primero Yo primero usaré
la amarilla. la pintura azul.

Juan y Lucía quieren preparar pintura verde,


pero van a mezclar los colores en diferente orden.
¿Crees que ambos obtendrán el mismo color?
Luego de que los y las estudiantes contesten, preguntarles si recuerdan si pasa algo similar
en las operaciones matemáticas. Conducir la discusión hasta llegar a la conclusión de que ocurre
lo mismo con la propiedad conmutativa.

CONOZCAMOS
PROPIEDAD CONMUTATIVA
Cuando sumamos dos números naturales y
cambiamos el orden de los sumandos el resultado
es el mismo. Observemos los siguientes grupos de
monedas. ¿Cuántas hay en cada grupo?

Hay la misma
cantidad de
monedas.

Cómo aplicar la propiedad conmutativa


Para aplicar la propiedad conmutativa en una
adición intercambiamos los sumandos.
Por ejemplo:
486 215 1 485 831 = 485 831 1 486 215
972 046 = 972 046
118
UNIDAD 3: Adición y sustracción con números naturales

Indicarles que resuelvan la adición

PROPIEDAD ASOCIATIVA
propuesta de forma vertical. Luego
preguntarles de qué manera les
parece más rápido resolver la adición.

Cuando tenemos una adición de tres o más sumandos

Matemática
podemos agrupar sus términos de diferentes formas
y obtenemos la misma suma.

Si tenemos los siguientes billetes y queremos saber cuánto


dinero tenemos, podemos sumarlos de diversas maneras:

Bs.20
Bs.70
Bs.170
Bs.170
Bs.150
Bs.100

Cómo aplicar la propiedad asociativa


Para resolver una adición con tres términos o más,
agrupamos y operamos los sumandos de dos en dos.
Veamos un ejemplo:
(86 215 1 48 832) 1 57 543 = 86 215 1 (48 832 1 57 543)

135 047 1 57 543 = 86 215 1 106 375

192 590 = 192 590

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Aplico la propiedad conmutativa y resuelvo las adiciones.


a) 359 1 254 = 254 + 359 = 613 c) 3 694 1 1 359 = 1 359 + 3 694 = 5 053
b) 358 1 359 = 359 + 358 = 717 d) 6 946 1 1 549= 1 549 + 6 946 = 8 495

2. Aplico la propiedad asociativa para resolver las adiciones. R.M.


359 + (254 + 359) = 359 + 613 = 972 56 945 + (1 233 + 1 354) = 56 945 + 2 587 = 59 532
a) 359 1 254 1 359 c) 56 945 1 1 233 1 1 354
(258 + 359) + 244 = 617 + 244 = 861 (6 954 + 3 258) + 3 159 = 10 212 + 3 159 = 13 371
b) 258 1 359 1 244 d) 6 954 1 3 258 1 3 159
119
Bloque:
Comenzando a calcular
Sustracción con números naturales

ACTIVEMOS
Tu mamá nos pidió
60 naranjas y ya he bajado
42, ¿cuántas nos faltan?

Guiar la discusión hacia la


definición de sustracción, a
diagnosticar cuáles son los
elementos de la sustracción y
en cuáles situaciones utilizar
esta operación.

Juan no sabe qué operación hacer para


responder la pregunta que le hace su papá.
¿Sabes qué operación debe realizar Juan?
Proponer en el pizarrón sustracciones bien ordenadas y otras desordenadas y pedir a los y las estudiantes
que seleccionen las que están ordenadas correctamente.

CONOZCAMOS
CÓMO RESOLVER UNA SUSTRACCIÓN
Para restar dos números naturales, por ejemplo
68 675 2 56 132, hacemos lo siguiente:

1. Ordenamos las dos cantidades de tal forma


que queden unidades bajo unidades,
decenas bajo decenas y
¡Esto ya así sucesivamente.
DM UM C D U
lo sé! 6 8 6 7 8

Los elementos de
Escribimos la cantidad 2 5 6 1 3 2
la sustracción son mayor sobre la menor.
el minuendo, el
sustraendo, el signo
2. Restamos las unidades, DM UM C D U
y la diferencia.
6 8 675 minuendo
las decenas, las
6 8 6 7 8
2 5 6 1 3 2 sustraendo centenas, las unidades
1 2 543 diferencia 2 5 6 1 3 2
signo
de mil y las decenas
1 2 5 4 6
de mil.

120
UNIDAD 3: Adición y sustracción con números naturales

Sustracción con números naturales


pidiendo a otro orden mayor

Matemática
Hay sustracciones donde la cantidad de uno o más órdenes
del minuendo es menor que la del sustraendo, como por ejemplo
985 811 2 352 714. Para resolver este tipo de sustracciones
seguimos los siguientes pasos:
CM DM UM C D U
1. Ordenamos las cantidades y 0
9 8 5 8 1 11
restamos las unidades. Como
1 es menor que 4, entonces 2 3 5 2 7 1 4

tomamos una decena. Ahora 7


tenemos 11 unidades y restamos
CM DM UM C D U
11 2 4 5 7. 7 10
9 8 5 8 1 11
2. Restamos las decenas. Como
2 3 5 2 7 1 4
no quedaron decenas, entonces
9 7
tomamos una centena y la
convertimos en 10 decenas. CM DM UM C D U
7
9 8 5 8 1 1
3. Restamos las centenas, las
unidades de mil, las decenas 2 3 5 2 7 1 4

de mil y las centenas de mil. 6 3 3 0 9 7

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Calculo las diferencias.


a) 6 8 1 3 5 b) 6 2 8 3 1 c) 5 9 1 38 d) 4 3 1 2 5
2 3 2 7 1 5 2 2 0 8 1 3 2 1 3 9 0 1 2 2 8 1 1 5
3 5 4 20 4 2 0 18 4 5 2 37 1 5 0 10

2. Ordeno verticalmente y resuelvo las sustracciones.


1 541 5 812 234 718
a) 4 795 2 3 254 b) 25 486 2 19 674 c) 359 864 2 125 146

3. Resuelvo el problema. Hay 13 280 franelas azules.


En una tienda hay 26 874 franelas entre blancas y azules. Si hay
13 594 franelas blancas, ¿cuántas franelas azules hay?
121
Bloque:
Relación entre la adición
Comenzando a calcular
y la sustracción

ACTIVEMOS
Ya tienes ahorrado
268 bolívares, antes
tenías 242.

¡La diferencia es justo


lo que depositamos!

La señora Ana hizo un depósito en la cuenta de


ahorros de su hijo. ¿Qué operación tienes que
hacer para saber cuánto dinero depositó?

Orientar a los y las estudiantes

CONOZCAMOS
para que contesten la pregunta
planteada. Solicitarles que
calculen el monto del depósito
hecho en esta situación.

CÓMO SE RELACIONAN LA ADICIÓN


Y LA SUSTRACCIÓN
En la adición, cuando restamos uno de
los sumandos a la suma obtenemos el otro
sumando.
sumando 1 80 1 6 1 681 239
sumando 1 5 0 1 0 7 8 2 5 0 1 0 7 8
suma o total 681 239 1 80 1 6 1

En la sustracción, la suma de la diferencia y el


sustraendo es igual al minuendo.

minuendo 9 48 2 6 1 5 49 6 4 0
sustraendo 2 3 9 8 6 2 1 1 3 9 8 6 2 1
diferencia 5 49 6 4 0 9 48 2 6 1

122
UNIDAD 3: Adición y sustracción con números naturales

Proponerles que comprueben la adición del


Cómo comprobar una adición ejemplo restando al total el primer sumando
y así obtendrán el segundo sumando.
923 058 – 235 791 = 687 267.
Para comprobar una adición restamos a la te
D i v i é r te

Matemática
suma uno de los sumandos. La diferencia que
obtengamos debe ser igual al otro sumando. 1. Piensa un número.
2. Súmale el mismo
número.
Adición Comprobación 3. Ahora súmale 10.
2 35 7 9 1 9 23 0 5 8 4. Quédate con la
mitad de la cantidad.
1 6 8 7 2 6 7 2 6 8 7 2 6 7 5. Resta el número que
9 23 0 5 8 2 35 7 9 1 habías pensado.
Obtuviste el número 5.

Cómo comprobar una sustracción


Para comprobar una sustracción sumamos
la diferencia de la sustracción con el sustraendo.
La suma obtenida debe ser igual al minuendo.
Explicarles que otra manera de
Sustracción Comprobación comprobar una sustracción es
restando al minuendo la diferencia y
el resultado debe ser el sustraendo.
6 78 230 1 85 7 7 3 Otra forma de comprobar la
sustracción del ejemplo es:
2 4 9 2 4 5 7 1 4 9 2 4 5 7 678 230 – 185 773 = 492 457

1 85 7 7 3 6 78 230

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Realizo las operaciones y luego las compruebo.


47 520 447 001 159 807
a) 35 941 1 11 579 c) 215 456 1 231 545 e) 159 496 1 311
b) 651 452 2 115 543 d) 154 461 2 135 451 f) 486 313 2 135 431
535 909 19 010 350 882
2. Encuentro el término que falta en cada operación.
a) 65 943 1 10 545 5 76 488 c) 14 215 1 156 454 5 170 669

b) 154 341 2 135 413 = 18 928 d) 184 315 2 121 534 5 62 781

3. Resuelvo el problema y compruebo el resultado. No se vendieron


586 703 juguetes.
Una fábrica de juguetes produjo 98 513 muñecas y 643 151 carritos.
Si se vendieron 154 961 juguetes, ¿cuántos juguetes no se vendieron?
123
Bloque:
Estimación de adiciones
Comenzando a calcular
y sustracciones

ACTIVEMOS
La cartulina cuesta
8 bolívares y el libro 36.

A ver, 10… 40… Te daré


50 bolívares.

El papá de Diego le da un poco más de dinero


para comprar. ¿Qué operación hace el papá
cuando dice 10 y 40?
El señor estaba redondeando el precio de cada artículo. Sumó 10 más 40 y obtuvo 50. Plantearles situaciones
donde tengan que realizar una estimación de una suma o de una diferencia.

CONOZCAMOS
Tomo ESTIMACIÓN DE SUMAS
nota Cuando estimamos una suma encontramos un
Cuando estimamos valor aproximado del resultado exacto del total.
una adición Para estimar una adición redondeamos los
redondeada a las
decenas, el resultado números a un mismo orden. Luego realizamos
está más cerca de la operación. Por ejemplo, para estimar la adición
la suma exacta que
cuando aproximamos 564 131 1 137 515 hacemos lo siguiente:
a las centenas.
1. Redondeamos los sumandos.
1 214 1 3 635 5 4 849
A la decena de mil A la unidad de mil
Redondeada a las
decenas
564 131 560 000 564 131 564 000
137 515 140 000 137 515 138 000
1 210 1 3 640 5 4 850

Redondeada a las
2. Sumamos los valores obtenidos del redondeo.
centenas
A la decena de mil A la unidad de mil
1 300 1 3 600 5 4 900
5 60 0 0 0 5 64 0 0 0
4 850 está más cerca
de 4 849 que 4 900. 1 1 4 0 0 0 0 1 1 3 8 0 0 0
7 00 0 0 0 7 02 0 0 0
124
UNIDAD 3: Adición y sustracción con números naturales

Estimación de sustracción
Para estimar una sustracción redondeamos los números

Matemática
al orden indicado. Luego realizamos la sustracción.

Por ejemplo, para estimar la adición 359 415 – 235 764


a la unidad de mil, seguimos los siguientes pasos:

1. Redondeamos 2. Restamos los valores obtenidos.


los sumandos. 2 59 0 0 0
359 415 359 000 1 2 3 6 0 0 0
235 764 236 000 0 23 0 0 0

La estimación de la sustracción 359 415 – 235 764


a la unidad de mil es 23 000.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno Para estimular el cálculo mental, invitarles a redondear mentalmente
las cantidades propuestas en las actividades.

1. Estimo las adiciones a la unidad de mil.


a) 34 514 1 54 516 b) 11 451 1 9 845 c) 122 223 1 211 136
90 000 21 000 90 000
2. Estimo las sustracciones a la unidad de mil.
a) 18 877 2 11 556 b) 65 151 2 63 105 c) 610 536 2 124 341
7 000 2 000 487 000

APLICO Y OPINO

1. Encuentro los números que van en el lugar de cada figura.


10 2 5 30 = 20

1 2 1 = 25
15
= 10
5 5 5
35 1 5 40 =5

2. Pienso y respondo. R.A.


a) ¿Cuál de todos los temas de esta unidad comprendí mejor?
b) ¿Qué tema debo repasar?
125
Refuerpzroendido Bloque: Comenzando a calcular

lo a Para realizar en el cuaderno

1. Resuelvo las adiciones.


a) 68 513 1 2 389 70 902 g) 96 514 + 44 574 141 088

b) 57 924 1 2 186 60 110 h) 64 302 + 85 771 150 073

c) 95 626 1 3 641 99 267 i) 50 784 + 33 089 83 873


d) 46 218 1 4 931 51 149 j) 68 591 + 12 186 80 777

e) 32 599 1 31 681 64
280 k) 36 901 + 15 723 52 624

f) 53 278 1 9 435 62 713 l) 23 588 + 96 451 120 039

2. Completo el cuadro.

Adición Propiedad aplicada

(385 1 36) 1 48 5 385 1 (36 1 48) Asociativa

164 1 65 5 65 1 164 Conmutativa


rno
r e n e l cuade
aliza
Para re
13 564 1 6 365 5 6 365 1 13 564 Conmutativa

(151 1 316) 1135 5 151 1 (316 1135) Asociativa

3. Resuelvo las sustraciones.


a) 63 239 2 23 691 39 548 g) 60 415 2 44 784 15 631

b) 19 389 2 5 381 14 008 h) 75 563 2 12 456 63 107

c) 26 891 2 6 891 20 000 i) 88 054 2 22 308 65 746


d) 39 813 2 7 453 32 360 j) 46 120 2 30 785 15 335

e) 89 163 2 16 957 72 206 k) 80 144 2 62 048 18 096

f) 98 169 2 77 777 20 392 l) 54 052 2 36 207 17 845

126
Matemática
4. Completo en mi cuaderno las operaciones.
a) 3 69 d) 6 5 1 g) 9 6 1
2 1 6 7 1 2 6 4 2 8 4 9

2 02 9 1 5 1 1 2
b) 9 8 8 e) 3 94 h) 7 29
2 2 3 6 2 2 9 4 2 2 5 7

7 52 1 0 0 4 7 2
c) 5 64 f) 7 2 7 i) 72 25 97
1 3 2 9 2 6 8 6 1 1 3 5
8 9 3 0 4 1 9 45
5. Estimo las siguientes adiciones y sustracciones a la unidad de mil.
Proponerles una situación donde tengan que estimar el total de personas en un lugar. Por ejemplo, el público presente en un estadio.
a) 24 714 1 64 516 90 000 e) 11 451 2 2 845 8 000
b) 15 841 1 52 415 68 000 f) 84 541 2 63 124 22 000
c) 33 514 1 54 518 89 000 g) 10 451 2 6 845 3 000
d) 22 213 1 11 136 33 000 h) 64 215 2 34 516 29 000

6. Resuelvo los problemas.


a) Una fábrica elabora 65 845 pelotas rojas y 25 891 pelotas
azules. Si en el almacén quedaron 5 615 pelotas, ¿cuántas
pelotas se vendieron? Se vendieron 86 121 pelotas.

b) A un parque asistieron 159 personas en la mañana. Al final de


la tarde llegaron 229 personas. ¿Cuántas personas asistieron
al parque ese día? Asistieron 388 personas.

c) En un quiosco vendieron 25 383 periódicos en diciembre.


En enero vendieron 15 415 periódicos. ¿Cuántos
periódicos menos vendieron en el mes de enero
en el quiosco? Se vendieron de menos 9 968 periódicos.

127
Multiplicación con números naturales
Bloque:
Comenzando a calcular

ACTIVEMOS

4 UNIDAD Necesitamos
5 pliegos.
Entonces vamos a
pagar 2 más 2 son 4,
más 2 son 6, más 2 …

Bs.
2

Julián y Diego están calculando cuánto gastarán


en papel. ¿Es correcto lo que está haciendo Julián?
¿Hay otra forma de calcular el resultado?
Guiar la conversación en torno a la definición de multiplicación y la utilidad que tiene para resolver adiciones
con sumandos iguales. Recordarles que el manejo de las tablas de multiplicación es importante para el
dominio de esta operación.

CONOZCAMOS
MULTIPLICACIÓN POR UNA CIFRA
Multiplicación
y división Para multiplicar un número de una cifra por otro,
con números por ejemplo 581 3 6, hacemos lo siguiente:
naturales
Cuando se necesita
1. Multiplicamos las unidades: 6 3 1 5 6.
sumar una cantidad
varias veces es 2. Multiplicamos las decenas UM C D U
posible hacer más del multiplicando por el 4
5 8 1
corta y rápida esta
multiplicador: 6 3 8 5 48. 3 6
operación.
Escribimos 8 y las 4
8 6
En esta unidad
vas a repasar la 4 centenas las anotamos
multiplicación y encima de las centenas.
aprenderás una
nueva operación: UM C D U
3. Multiplicamos las centenas
la división. Además 4
5 8 1
estudiarás los del multiplicando por el
3 6
múltiplos y los multiplicador: 6 3 5 5 30.
divisores de 3 4 8 6
Y le sumamos las centenas
números naturales.
que llevábamos: 30 1 4 5 34.
128
UNIDAD 4: Multiplicación y división con números naturales

MULTIPLICACIÓN POR DOS O MÁS CIFRAS


Para multiplicar un número natural por otro

Matemática
de dos o más cifras, por ejemplo
1 281 3 64, colocamos el número natural
como multiplicando y el número de dos
DM UM C D U
cifras como multiplicador y aplicamos 1 3
1 2 8 1
los siguientes pasos: 6 4
3
3
1. Multiplicamos las unidades del 5 1 2 4

multiplicador por el
DM UM C D U
multiplicando: 1 281 3 4 5 5 124. 1 4
1 2 8 1

2. Multiplicamos la decena del 3 6 4

multiplicador por el 5 1 2 4
4
multiplicando: 1 281 3 6 5 7 686. 1 7 6 8 6

Como estamos multiplicando por DM UM C D U


las decenas, escribimos el 1 2 8 1
resultado debajo de las decenas. 3 6 4
5 1 2 4
3. Luego sumamos los resultados.
1 7 6 8 6

Finalmente, 1 281 3 64 5 81 984. 8 1 9 8 4


Explicarles que de haber un tercer dígito en el multiplicador se repite el proceso y el
resultado se colocaría debajo de las centenas. Proponerles ejemplos de este caso.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Calculo las multiplicaciones por una cifra.


a) 4 895 3 5 24 475 b) 5 486 3 8 43 888 c) 3 864 3 6
23 184
2. Calculo las multiplicaciones por dos o más cifras.
22 204
a) 385 x 25 9 625 c) 586 x 82 48 052 e) 364 x 61
b) 235 x 167 39 245 d) 614 x 100 61 400 f) 163 x 300
48 900
3. Resuelvo el problema.
En un carro caben 5 personas. ¿Cuántas personas caben en
11 carros? 55 personas.
129
Bloque:
Comenzando a calcular
Propiedades de la multiplicación

ACTIVEMOS
S
PRECIO
Adulto s PETER
Bs. 3 PAN
Niños
Bs. 2

Mi papá va a pagar la
misma cantidad por los
Permitirles que respondan
las preguntas. Solicite a adultos que por los niños.
un o una estudiante que
copie en la pizarra las
operaciones hechas para Pedro va a ir al teatro con sus hermanos, su mamá
responder la pregunta.
Luego comentarles que van
a repasar la propiedad de
y su papá. ¿Cuánto cuestan las dos entradas para
la multiplicación llamada
conmutativa y que van
los adultos?, ¿y las de ella y sus dos hermanos?
a conocer la propiedad
asociativa.

CONOZCAMOS
¡Esto ya
lo sé! PROPIEDAD CONMUTATIVA
La propiedad conmutativa de la multiplicación
La expresión 6 3 3 se
lee seis veces tres y la indica que el orden de los factores no altera el
expresión 3 3 6 se lee
producto. Observemos las siguientes imágenes:
tres veces seis.

Preguntarles cuál es el resultado de


la operación en ambos casos.

Dos grupos de tres Tres grupos de dos


estudiantes se expresa así: estudiantes se expresa así:
2 3 3 5 6. 3 3 2 5 6.

Cómo aplicar la propiedad conmutativa


Cuando multiplicamos números de diferente
Proponerles resolver ambas
operaciones y que comenten
cuál les pareció más rápida de
cantidad de cifras, por ejemplo 26 3 134, es más
resolver.
rápido calcular 134 3 26 que 26 3 134.
130
UNIDAD 4: Multiplicación y división con números naturales

PROPIEDAD ASOCIATIVA
Esta propiedad indica que tres o más factores Más

Matemática
de una multiplicación se pueden agrupar de a fondo
cualquier forma los factores y el resultado no Para multiplicar un
número natural por
se altera.
otro seguido de
ceros, por ejemplo
Por ejemplo, si tenemos la multiplicación 24 3 200, se
8 3 14 3 7, obtendremos el mismo resultado multiplica el número
natural por el que
si multiplicamos 8 3 (14 3 7) o si multiplicamos está acompañado
(8 3 14) 3 7. Veamos: por los ceros
(24 3 2 5 48). Al
Propiedad asociativa resultado se le
agrega la cantidad
de ceros que tenía
(8 3 14) 3 7 5 8 3 (14 3 7) el segundo factor
24 3 200 5 4 800.
112 37 5 83 98

784 5 784

Entonces (8 3 14) 3 7 5 8 3 (14 3 7) 5 784.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Aplico la propiedad conmutativa y resuelvo las multiplicaciones.


a) 95 3 35 b) 156 3 74 c) 981 3 48
35 x 95 = 3 325 74 x 156 = 11 544 48 x 981 = 47 088
2. Calculo las multiplicaciones por dos o más cifras.
a) 13 3 (35 3 21) 9 555 b) 65 3 (10 3 10) 6 500 c) (51 3 6) 3 42
12 852
3. Resuelvo los problemas.
a) Manuel ahorró 10 monedas por día durante 30 días. María
ahorró 30 monedas diariamente durante 10 días. ¿Cuántas
monedas ahorró Manuel?, ¿cuántas ahorró María? 300 monedas
cada uno.

b) En una fábrica hay 23 costureras. Si cada una cose diariamente


35 pantalones, ¿cuántos pantalones cosen todas las costureras
en 5 días? 4 025 pantalones.
131
Bloque:
Comenzando a calcular
Reparto

ACTIVEMOS Por favor, coloque 12 guayabas


en 3 bolsas. La misma cantidad
en cada bolsa.
¿Cuántas
guayabas colocará
en cada bolsa?

Pedir a los y las estudiantes


que comenten sus
experiencias en el aula o
en los juegos donde tienen
que organizarse en grupos
de la misma cantidad de
personas. Comentarles que
La señora Delia quiere agrupar 12 guayabas en
en este tema aprenderán
a resolver este tipo de
3 bolsas. ¿Cuántas guayabas colocará el vendedor
situaciones.
en cada bolsa?

CONOZCAMOS
En
REPARTO
Invitarles a expresar la situación de la imagen de abajo como multiplicación

la web para verificar sí están las 20 pelotas que se querían repartir.


Hay 4 bolsas con 5 pelotas cada una, entonces hay 20 pelotas. 4 x 5 = 20.

Consiste en distribuir varios elementos en partes


El reparto se utiliza
en muchos aspectos iguales. Por ejemplo, si tenemos 20 pelotas y
de la vida. Por queremos repartirlas en 4 bolsas, entonces en
ejemplo, repartir
adecuadamente el cada bolsa metemos 5 pelotas.
agua es fundamental
para mantener los
cultivos y la ganadería.

En la siguiente
dirección encontrarás
un juego que te hará
ver lo importante que
es repartir el agua
correctamente.

http://www.aguacam.
com/multimedia/
juegos/reparto_agua/
juegoAgua.html

132
UNIDAD 4: Multiplicación y división con números naturales

Pedir a 12 estudiantes que se pongan de pie y que se organicen en 2 grupos.


Cuando lo hayan hecho, pedirle al resto de la clase que comenten lo que hizo

Repartición de objetos el grupo para organizarse. Luego pedirle a los mismos 12 estudiantes que se
formen en 3 grupos y luego en 4 grupos.

en partes iguales

Matemática
Si tenemos 6 creyones y
queremos repartirlos entre
2 niños, realizamos los
siguientes pasos:

1. A cada niño se 2. A cada niño se le 3. A cada niño se


le da un creyón. vuelve a dar un le da un creyón
creyón. más.

Entonces a cada niño le corresponden 3 creyones.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Realizo las reparticiones en partes iguales.


4 panes en cada plato. 3 zanahorias para cada conejo.
a) 8 panes en 2 platos. d) 21 zanahorias para 7 conejos.
b) 12 flores en 3 floreros. e) 12 lazos para 3 niñas.
4 flores en cada florero. 4 lazos para cada niña.
c) 15 adornos en 5 cajas. f) 10 carritos para 5 niños.
3 adornos en cada caja. 2 carritos para cada niño.
2. Dibujo las reparticiones.
a) 12 monedas repartidas en 4 grupos iguales. 3 monedas en cada grupo.
b) 9 lápices repartidos en 3 grupos iguales. 3 lápices en cada grupo.
c) 15 cuadernos repartidos en 5 grupos iguales. 3 cuadernos en cada grupo.
d) 21 sacapuntas repartidos en 7 grupos iguales.
3 sacapuntas en cada grupo.
3. Resuelvo el problema.
Le corresponden 9 flores a cada mamá.
Mariana y Jéssica recogieron 18 flores en el jardín para regalárselas
a sus mamás. ¿Cuántas flores le corresponden a cada mamá?
133
Bloque:
Comenzando a calcular
División con números naturales

ACTIVEMOS
Hay Podemos colocar
8 albóndigas. 2 en cada plato.

Rosa repartió mentalmente y en partes iguales la


Solicitar a las y los estudiantes
llevar al aula diversos objetos
cantidad de albóndigas entre los platos. ¿Cuántas
para que formen grupos iguales
de la misma cantidad. le tocan a cada uno si hay 12 albóndigas?

CONOZCAMOS
QUÉ ES LA DIVISIÓN
Tomo
nota La división es la operación con la que repartimos
una cantidad en partes. El signo de la división
La expresión
12 4 4 5 3 se lee doce
es 4 y se lee “entre”.
entre cuatro es igual
a tres.
División de números naturales a través
de la sustracción
Podemos dividir un número natural entre otro
mediante sustracciones. Por ejemplo,
si colocamos 12 lápices en 3 portalápices
tendremos 4 lápices en cada uno.
Se usaron 3 portalápices

Colocamos Colocamos Colocamos


4 lápices en un 4 lápices en un 4 lápices en un
portalápiz portalápiz portalápiz
12 24 8 24 4 24 0

Se restó 3 tres veces


134
UNIDAD 4: Multiplicación y división con números naturales

Términos de una división


Elementos
• El dividendo. Es la cantidad de elementos que de la división

Matemática
se van a repartir. dividendo divisor
1 3 4
• El divisor. Es la cantidad de partes iguales en 1 3
las que se van a repartir los elementos. cociente
residuo
• El cociente. Es la cantidad de elementos que
le corresponde a cada parte.

• El residuo o resto. Es la cantidad de elementos


que sobran. El residuo siempre es menor que
el divisor.
¡Esto ya
lo sé!
División exacta
Para hallar la mitad
La división es exacta
de un número se divide
si el residuo es cero. ese número entre 2.

Para hallar el tercio


de un número se divide
entre 3.
En un grupo de 6 personas se pueden formar Para hallar el cuarto
2 grupos de 3 personas y no sobra ninguna. de un número se divide
ese número entre 4.
La división es 6 ÷ 2 = 3.
Dividendo: 6. Divisor: 2. Cociente: 3. Residuo: 0.

División inexacta
La división es inexacta
si el residuo no es cero. Explicarles que para comprobar
una división se multiplica el
divisor por el cociente y se le
suma el residuo. El resultado
debe ser igual que el dividendo.

En un grupo de 7 amigos se pueden formar 2


grupos de tres personas y sobra uno. La división es
7 ÷ 2 = 3 y sobra 1.
Dividendo: 7. Divisor: 2. Cociente: 3. Residuo: 1.
135
Bloque:
Comenzando a calcular

Motivarlos para que realicen la


división de forma directa, sin Cómo dividir dos números naturales
hacer uso de la sustracción.
Para dividir dos números naturales, por ejemplo
945 4 6, realizamos los siguientes pasos:

1. Escribimos el dividendo y el divisor separados


dividendo divisor
por dos líneas como las de la imagen. Luego
separamos con una marca en el dividendo el 9’ 4 5 6
1
primer número de izquierda a derecha que sea
mayor que el divisor. En este caso es el 9.

2. Buscamos un número que multiplicado por


el divisor (6), sea igual o próximo a 9, sin 9’ 4 5 6
pasarse. Ese número es 1, porque 1 3 6 5 6, 1
entonces lo colocamos 1 en el cociente.

3. Multiplicamos 1 3 6 5 6 y colocamos el
resultado debajo del 9 en el dividendo. Luego 9’4’5 ’ 6
restamos 9 2 6 5 3. 2 6 1
34
Después al 3 le agregamos el 4 que está en
el dividendo.

4. Repetimos el procedimiento del paso 2, hasta 9’4’5 ’ 6


2 6 1 57
que el residuo sea menor que el divisor. 34 cociente
2 3 0
45
24 2
0 3 residuo

Para comprobar el resultado multiplicamos


157 4 6. Al resultado le sumamos el residuo 3
y obtenemos el dividendo 945.

136
UNIDAD 4: Multiplicación y división con números naturales

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno


Invitarles a reflexionar acerca del proceso de división con objetos de
la cotidianidad. Pedirles, por ejemplo, que repartan el líquido de una
jarra de jugo y que lo sirvan en vasos por igual.

Matemática
1. Escribo cómo repartir de dos formas distintas estos objetos
R.M. 3 grupos de 4 creyones.
en parte iguales. 35 grupos de 5 flores.
grupos de 3 flores. 2 grupos de 6 creyones.
A C

B D

2 grupos de 4 carritos. 4 grupos de 2 carritos. R.M. 2 grupos de 10 estrellas.


5 grupos de 4 flores.
2. Realizo las divisiones a través de la sustracción.
a) 15 4 5 d) 18 4 6
a)15 – 5 = 10, 10 – 5 = 5, 5 – 5 = 0. 15 ÷ 5 = 3. d) 18 – 6 = 12, 12 – 6 = 6, 6 – 6 = 0. 18 ÷ 6 = 3.
b) 24 4 6 e) 14 4 7
b) 24 – 6 = 18, 18 – 6 = 12, 12 – 6 = 6, 6 – 6 = 0. e) 14 – 7 = 7, 7 – 7 = 0. 14 ÷ 7 = 2.
c) 10 4 2
c) 10 – 2 = 8, 8 – 2 = 6, 6 – 2 = 4,
24 ÷ 6 = 4. f) 24 4 8
f) 24 – 8 = 16, 16 – 8 = 8, 8 – 8 = 0. 24 ÷ 8 = 3.
4 – 2 = 2, 2 – 2 = 0. 10 ÷ 2 = 5.
3. Realizo las siguientes divisiones. Identifico el cociente y el residuo.
a) 354 ÷ 4 Cociente: 88 Resto: 2 c) 358 ÷ 6 Cociente: 59 Resto: 4 e) 586 ÷ 8
b) 465 ÷ 5 Cociente: 93 Resto: 0 d) 365 ÷ 4Cociente: 91 Resto: 1 f) 144 ÷ 3
e) Cociente: 73 Resto: 2 f) Cociente: 48 Resto: 0
4. Resuelvo el problema.
Teresa va a colocar 20 empanadas en 4 bandejas. Su mamá le
pidió que cada bandeja tenga la misma cantidad de empanadas.
¿Cuántas empanadas colocará en cada bandeja? 5 empanadas.
137
Bloque:
Comenzando a calcular
Múltiplos de un número natural

ACTIVEMOS
En cada bolsita ¿Y nos sobrarán
Dibujar en la pizarra 5 bolsas meteremos 5 galletas. galletas?
y pedir a varios o varias
estudiantes que dibujen la
misma galletas dentro de
ellas. Cada vez que pase uno
o una de ellas, indicarle que
cuente cuántas galletas van y
cuántas bolsas se han llenado.
Comentarles que cada cantidad
de galletas que han encontrado
es un múltiplo de 5 y que en
este tema estudiarán más a
fondo este concepto.

Carla quiere saber cuántas galletas tiene que


hacer para meter 5 en cada bolsa y que no sobre
ninguna. Si hacen 50 galletas, ¿le sobrarán?

CONOZCAMOS
QUÉ SON LOS MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO
Tomo NATURAL
nota Los múltiplos de un número natural son las
Si la suma de las cifras cantidades que obtenemos multiplicando el
de un número es número por cada uno de los números naturales.
múltiplo de 3, entonces
el número es múltiplo
de 3. Múltiplos de 2 Invitarlos a observar los resultados de las multiplicaciones
y a comprobar que todos terminan en un número par.

216 es múltiplo de Para obtener los múltiplos de 2, multiplicamos 2


3 porque
por cada uno de los números naturales.
2111659y
9 es múltiplo de 3. 230 231 232 233 234 235 2 3 6 2 3 7…
0 2 4 6 8 10 12 14 …

Múltiplos de 3 Invitarlos a observar los resultados de las multiplicaciones y a comprobar


que la suma de las cifras de cada uno es múltiplo de 3.

Para obtener los múltiplos de 3, multiplicamos 3


por cada uno de los números naturales.
330 331 332 333 334 335 3 3 6 3 3 7…
0 3 6 9 12 15 18 21 …
138
UNIDAD 4: Multiplicación y división con números naturales

Múltiplos de 4
Para obtener los múltiplos de 4, multiplicamos 4

Matemática
por cada uno de los números naturales.
430 431 432 433 434 435 4 3 6 4 3 7…
0 4 8 12 16 20 24 28 …

Si las dos últimas cifras de un número son


múltiplos de 4, entonces el número también es
múltiplo de 4.

316 es múltiplo de 4, ya que 16 es múltiplo de 4.

Múltiplos de 5 Invitarlos a observar los resultados de las multiplicaciones y a comprobar


que todos terminan en 5 o 0.

Para obtener los múltiplos de 5, multiplicamos


el 5 por cada uno de los números naturales.
530 531 532 533 534 535 5 3 6 5 3 7…
0 5 10 15 20 25 30 35 …

Todo número que termina en 0 o en 5 es múltiplo de 5.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Escribo los 5 primeros múltiplos de cada número.


0, 10, 20,
a) 2 0, 2, 4, 6 y 8. c) 4 0, 4, 8, 12 y 16. e) 6 0, 6, 12, 18 y 24. g) 10 30 y 40.
b) 3 0, 3, 6, 9, 12. d) 5 0, 5, 10, 15 y 20. f) 7 0, 7, 14, 21 y 28. h) 11 0, 11, 22,
33 y 44.
2. Respondo y justifico estos planteamientos.
Sí porque 7 x 7 = 49
a) ¿15 es múltiplo de 5? Sí, porque 5 x 3 = 15 d) ¿49 es múltiplo de 7?
b) ¿12 es múltiplo de 3? Sí, porque 3 x 4 = 12 e) ¿18 es múltiplo de 3?
No, porque ningún número Sí, porque 3 x 6 = 18
c) ¿12 es múltiplo de 5?natural multiplicado por f) ¿18 es múltiplo de 5?
No, porque ningún número natural
5 da 12. multiplicado por 5 da 18.
3. Calculo 4 múltiplos de cada serie. Indico de qué número son
múltiplos.
48, 51, 54, 57. Son múltiplos de 3. 63, 70, 77, 84. Son múltiplos de 7.
a) 30, 33, 36, 39, 42, 45. c) 21, 28, 35, 42, 49, 56.
b) 64, 66, 68, 70, 72, 74. d) 45, 50, 55, 60, 65, 70.
76, 78, 80, 82. Son múltiplos de 2. 75, 80, 85, 90. Son múltiplos de 5.
139
Bloque:
Comenzando a calcular
Divisores de un número natural

ACTIVEMOS
Vamos a formar como
siempre grupos de 5.

Hoy sólo vinimos 12. Van


a sobrar 2 personas.

El grupo de estudiantes no se puede organizar


en equipos de 5 personas. ¿De qué otras formas
se pueden organizar?
Pedir a 12 de los y las estudiantes que se pongan de pie e intenten formar grupos de igual número de
integrantes. Comentarles que una forma práctica de resolver este tipo de situaciones en hallar los divisores
del número, en este caso 12.

CONOZCAMOS
QUÉ SON LOS DIVISORES DE UN NÚMERO
NATURAL
Los divisores de un número natural son los
números que lo dividen exactamente, es decir,
que el residuo de la división es cero.

Cómo determinar los divisores


de un número natural

1. Dividimos el número entre todos los números naturales menores


o iguales que él. Por ejemplo, encontremos los divisores de 6.
6’ 1 6’ 2 6’ 3 6’ 4 6’ 5 6’ 6
2 6 6 2 6 3 2 6 2 2 4 1 2 5 1 2 6 1
0 0 0 2 1 0

2. Seleccionamos las divisiones que son exactas. La del 1, 2, 3 y 6.


140
UNIDAD 4: Multiplicación y división con números naturales

Relación entre múltiplos y divisores


Todos los múltiplos de un número natural son

Matemática
divisibles entre este número. Es decir, todo
número natural es divisor de sus múltiplos.

Por ejemplo, los múltiplos de 6 son 0; 6; 12; 18;


24; 30; 36; … Pedir a los y las estudiantes que
realicen las divisiones 0 ÷ 6,
6 ÷ 6, 12 ÷ 6, … y así verificar que
todas estas divisiones son exactas
Por lo tanto, el 6 es divisor de 0; 6; 12; 18; 24; y que 6 es divisor de todos sus
múltiplos.

30; 36; …

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Escribo dos de los divisores de los siguientes números. R.M.


a) 8 1,2,4,8. d) 21 1,3,7,21. g) 13 1,13.
b) 12 1,2,3,4,6,12. e) 7 1,7. h) 9 1,3,9.
c) 15 1,3,5,15. f) 14 1,2,7,14 i) 11 1,11.

2. Respondo y justifico estos planteamientos. R.M.


a) Un número divisible entre 2 y 3 a la vez. 6,12,18,24,30,36,42,…
b) Un número divisible entre 2 y 5 a la vez. 10,20,30,40,50,60,…
c) Un número divisible entre 2, 3 y 5 a la vez. 30,60,90,120,180,…

APLICO Y OPINO

1. El camino correcto que debe seguir el excursionista es el que


forman los múltiplos de 2. Encuentro el camino.

2 7 6 17 21 7 19 25 18 50

5 4 13 8 5 12 17 16 11 20

3 9 5 23 10 11 14 33 29 30

2. Pienso y respondo. R.A.


a) ¿Cuál de todos los temas de esta unidad comprendí mejor?
b) ¿Qué tema debo repasar?
141
Refuerpzroendido Bloque: Comenzando a calcular

lo a Para realizar en el cuaderno


Antes de la realización de estas actividades, dar a las y los estudiantes
las explicaciones y orientaciones que considere necesarias.

1. Completo las multiplicaciones.


a) 7 912 c) 1 389 e) 2 567
3 9 3 5 3 8
7 1 208 6 945 2 0 536

2. Calculo las multiplicaciones.


a) 495 3 5 = 2 475 e) 5 486 3 26 = 142 636
b) 6 538 3 8 = 52 304 f) 3 584 3 18 = 64 512
c) 3 823 3 9 = 34 407 g) 2 694 3 12 = 32 328
d) 7 163 3 4 = 28 652 h) 9 821 3 34 = 333 914

3. Calculo las divisiones.


a) 514 4 6 = 85 y sobran 4 e) 451 4 5 = 90 y sobra 1
b) 541 4 5 = 168 y sobra 1 f) 541 4 2 = 270 y sobra 1
c) 514 4 8 = 64 y sobran 2 g) 471 4 4 = 117 y sobran 3
d) 213 4 3 = 71 h) 215 4 6 = 35 y sobran 5

4. Completo la tabla.
Dividendo Divisor Cociente Residuo

6 521 8 815 1

5 153 9 572 5

31 513 7 4 501 6
o
en el c uadern
alizar
Para re
1 770 5 354 0

499 4 123 7

142
Matemática
Invitarles a reflexionar acerca de la relación entre las tablas de
5. Resuelvo los problemas. multiplicar y los primeros diez múltiplos de un número.
a) ¿Cómo repartir 52 caramelos entre 13 niñas? 4 caramelos para cada una.
b) ¿Cómo repartir 108 metras entre 9 niños? 12 metras para cada uno.
c) ¿Cómo repartir 12 rosas entre 3 abuelitas? 4 rosas para cada una.
d) ¿Cómo repartir 25 muñecas entre 5 niñas? 5 muñecas para cada una.
e) ¿Se pueden colocar 20 flores en 4 floreros, en igual cantidad,
sin que sobre ninguna flor? Justifico mi respuesta. R.M. Sí se puede,
colocando 5 flores en cada floreros.
f) ¿Se pueden colocar 11 galletas en 3 bandejas, en igual
cantidad, sin que sobre ninguna galleta? No se puede, porque 11
no es múltiplo de 3.
6. Encuentro dos divisores y tres múltiplos de los número.
Divisores: 1,3,5,9,15,45. Divisores: 1,2,5,10.
a) 45 Múltiplos: 0,45,90,135,… e) 10 Múltiplos: 0,10,30,40,…
Divisores: 1,2,3,5,6,10,15,30. Divisores: 1,2,3,4,5,6,10,12,15,20,30,60.
b) 30 Múltiplos: 0,30,60,90,120,… f) 60Múltiplos: 0,60,120,180,…
c) 20 Divisores: 1,2,4,5,10,20. g) 15 Divisores: 1,3,5,15.
Múltiplos: 0,20,40,60,… Múltiplos: 0,10,30,45,…
d) 72 Divisores: 1,2,3,4,8,9,12,18,24,36,72. h) 24Divisores: 1,2,3,4,6,8,12,24.
Múltiplos: 0,72,144,216,… Múltiplos: 0,48,72,96,…
7. Completo la tabla.

Propiedad
Multiplicación
aplicada

(615 3 84) 3 915 5 615 3 (84 3 915) Asociativa


no
er
ad
cu

2 697 3 697 5 697 3 2 697 Conmutativa


el
en
ar
liz
a

(846 3 123) 3 100 5 846 3 (123 3 100) Asociativa


re
a
r
Pa

56 3 6 946 5 6 946 3 56 Conmutativa

143
Orientación espacial
Bloque:
Cuerpos y figuras

ACTIVEMOS

5 UNIDAD

Cuando amanece el Sol sale por el Este y se oculta


por el Oeste. ¿Alguna vez has visto un atardecer?,
¿te gustó?
Proponer a los y las estudiantes que traten de ubicar su casa con respecto a la escuela utilizando
los puntos cardinales.

CONOZCAMOS
CÓMO ORIENTARNOS EN EL ESPACIO
Norte
Para orientarnos en el espacio
podemos usar los puntos
Nociones Oeste Este

básicas de cardinales, los cuales nos


Sur
geometría permiten ubicar el lugar en el
Los puntos
En algunos lugares que estamos o la dirección a cardinales son
encontramos la que nos dirigimos. Norte, Sur, Este
objetos o y Oeste.
edificaciones en Proponer a los y las estudiantes que
forma de cuerpos
geométricos,
RECORRIDOS tracen sobre una cuadrícula otros
recorridos para que el autobús llegue
a la casa.

los cuales Un recorrido es el trayecto o


podemos ubicar
camino que seguimos para ir de
espacialmente.
un lugar a otro. Para describir un
En esta unidad
aprenderás sobre recorrido utilizamos las flechas
la orientación (derecha) o (izquierda)
espacial, las figuras El autobús puede
para el recorrido horizontal. realizar varios
y los cuerpos
geométricos. Y las flechas (sube) o (baja) recorridos para
llegar a la casa.
para el vertical.
144
UNIDAD 5: Nociones básicas de geometría

PLANOS Proponerles que dibujen un plano donde puedan ubicar la escuela y los lugares cercanos.

Un plano es la representación gráfica de un lugar,

Matemática
que utilizamos para ubicarnos en el espacio.
Norte
Para ubicar algún lugar en el plano
ESCUELA FARMACIA PARQUE
podemos utilizar los puntos cardinales
y los nombres de cada lugar. Por
Oeste

ejemplo, si estamos en la escuela y


Este
CENTRO
LIBRERÍA HOSPITAL
COMERCIAL

queremos ir a la biblioteca, podemos


IGLESIA
CASA
MIGUEL
BIBLIOTECA
recorrer dos cuadras hacia el este y
luego dos cuadras hacia el sur.
Sur

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Describo dos recorridos que pueden realizar los niños para llegar
a la escuela. R.A.

2. Observo el plano y luego respondo.


R.M. Está al sur del parque.
a) ¿Dónde se encuentra el mercado?
N

O E

CENTRO
COMERCIAL
b) ¿Qué se encuentra al norte
HOSPITAL PARQUE

de la librería y al oeste de
BANCO la escuela? El banco.
ESCUELA MERCADO

c) ¿Qué se encuentra al oeste


LIBRERÍA BIBLIOTECA IGLESIA del parque y al este del
centro comercial? El hospital.
3. Dibujo un plano y describo el recorrido más corto para llegar de
mi casa a la escuela. Utilizo los puntos cardinales. R.A.
145
Bloque:
Cuerpos y figuras
Polígonos

ACTIVEMOS

Muchos objetos tienen forma poligonal. Por


ejemplo, las escuadras tienen forma de triángulo.
¿Qué otros objetos conoces que tengan esta forma?
Indicar a las y los estudiantes que los polígonos regulares tienen sus lados de igual longitud.
Comentarles que algunas banderas y algunas señales de tránsito tienen forma poligonal.

CONOZCAMOS
QUÉ ES UN POLÍGONO
Es una figura plana formada por una línea poligonal
cerrada y su interior. Los elementos de un polígono
son los lados, los vértices y las diagonales.
Más
a fondo diagonal
lado
vértice Indicarles que muchos objetos
Los lados de un
de su alrededor tienen forma
polígono son cada Observemos los siguientes polígonos: de polígono, por ejemplo, el
cuaderno y el sacapunta.
uno de los segmentos
que forman la línea Número Número Número
Polígono
poligonal. de lados de vértices de diagonales

Los vértices son cada Triángulo


uno de los puntos 3 3 No tiene
donde se unen los
lados. Cuadrilátero
4 4 2
Las diagonales son
los segmentos que
unen dos vértices no Pentágono
consecutivos. 5 5 5

146
UNIDAD 5: Nociones básicas de geometría

Explicarles que para construir un geoplano se necesita una tabla cuadrada en la cual se dibuja
Trazado de polígonos una cuadrícula. Luego, en cada vértice de la cuadrícula se clava un clavo. Proponerles que
formen triángulos, hexágonos, heptágonos, entre otros polígonos sobre el geoplano.

Los polígonos podemos representarlos

Matemática
sobre cuadrículas con reglas y escuadras,
sobre el geoplano con hilos de colores.

• Para trazar un polígono sobre una cuadrícula


tenemos que conocer la medida de cada uno de
sus lados. Los pasos para constituir, por ejemplo,
un cuadrado de 2 centímetros de lado, son:

1. Colocamos la regla sobre la cuadrícula y


trazamos uno de los lados de 2 centímetros.

2. Trazamos otro lado de 2 centímetros,


a partir de uno de los extremos del lado
que trazamos.

3. Para trazar los lados que faltan, repetimos


los pasos 1 y 2. Luego coloreamos el interior.

Explicarles que para construir un polígono sobre un geoplano pueden utilizar hilos de colores, le dan vuelta en uno de
los clavos y crean un vértice. Alargan el hilo hasta donde quieran que esté el otro y repite el proceso hasta completar
los lados del polígono.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Escribo cuántos lados y cuantos vértices tienen las figuras.


12 Vértices y 12 lados. 6 vértices y 6 lados.
A B C D

4 vértices y 4 lados. 5 vértices y 5 lados.


2. Trazo los siguientes polígonos.
a) Triángulo b) Cuadrado c) Rectángulo
147
Bloque:
Cuerpos y figuras
Circunferencia y círculo

ACTIVEMOS
Mamá, ¿qué forma
tienen las arepas?

En nuestro entorno hay objetos que con forma


circular. Por ejemplo, una arepa, la luna llena.
¿Qué otros objetos conoces que tengan esta forma?
Proponer a los y las estudiantes que realicen dibujos de de otros objetos que utilicen en su vida cotidiana
que tengan forma circular.

CONOZCAMOS
CIRCUNFERENCIA Circunferencia

La circunferencia es una línea curva


cerrada. Los puntos que la forman
están a igual distancia de un punto
El arco iris
tiene forma de interior que llamamos centro. Centro
semicircunferencia. Círculo
Ésta se obtiene
al dividir una
circunferencia en
CÍRCULO
dos partes iguales. El círculo es la figura formada por
una circunferencia y su interior.
Indicarles que la medida del diámetro se obtiene del doble del radio. Comentarles
además que el diámetro divide la circunferencia en dos partes iguales, formándose
dos semicircunferencias.

diámetro Elementos de las circunferencias


y los círculos
• El radio. Es la distancia que hay desde el centro
de una circunferencia a cualquier punto de ésta.
radio

Elementos de la
• El diámetro. Es la distancia que hay entre dos
circunferencias puntos de una circuferencia, pasando por su
y los círculos.
centro.
148
UNIDAD 5: Nociones básicas de geometría

Cómo trazar circunferencias y círculos


Para trazar una circunferencia, realizamos los siguientes pasos:

Matemática
1. Sobre una regla graduada
abrimos un compás de acuerdo
con la medida del radio. En este
caso, 2 centímetros.

2. Marcamos un punto O en
la hoja. Luego apoyamos
la punta metálica del
0
compás en ese punto.

3. Giramos el compás hasta


completar una vuelta.
El punto O es el centro de
la circunferencia. 0

Comentarles que al colorear el interior de la circunferencia obtienen

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno


un círculo. Escribir en el pizarrón varias medidas de radio para que
tracen las circunferencias correspondientes. Por ejemplo,
una circunferencia de radio 3 centímetros.

1. Identifico cuáles de los objetos tienen forma de círculo y cuáles


tienen forma de circunferencia. Círculo. Circunferencia. Circunferencia. Círculo.
A B C D

2. Indico en cada imagen los elementos de una circunferencia.


A B C

Radio. Diámetro. Radio.

3. Dibujo una circunferencia de 3 centímetros de radio y otra


circunferencia de 10 centímetros de diámetro.
149
Bloque:
Cuerpos y figuras
Cuerpos geométricos

ACTIVEMOS

¡Qué divertido es
jugar con la pelota!
Mostrar a los y las estudiantes
distintas cajas u otros objetos Muchos de nuestros deportes favoritos tienen
en forma de prismas y de
cuerpos redondos, por ejemplo, como implemento principal pelotas o balones.
envases de jugos, un dado, una
naranja, entre otros. ¿Te has fijado en la forma que tienen?

CONOZCAMOS
QUÉ SON LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS
Son figuras que tienen tres dimensiones y
las observamos en objetos que nos rodean,
por ejemplo, en una pelota y en una casa.

Poliedros Mencionarles que los poliedros son cuerpos geométricos


formados solamente por polígonos.

Comentar a los y las estudiantes


Prismas que el cubo y el paralelepípedo Pirámides
son prismas.

tienen tienen

dos bases de tres o más lados y varias una base de tres o más lados y
caras laterales, que son paralelogramos. varias caras laterales triangulares.

Por ejemplo Por ejemplo

prisma prisma pirámide pirámide


triangular rectangular triangular rectangular

150
UNIDAD 5: Nociones básicas de geometría

Cuerpos redondos
Son cuerpos geométricos formados por superficies

Matemática
curvas. Los cuerpos geométricos son el cono,
el cilindro y la esfera. Recordarles que una esfera no tiene ni bases ni vértices y que todos
sus puntos están a la misma distancia con respecto a su centro.

Conos Cilindros Esferas

tienen tienen son

una base circular. dos bases circulares. completamente redondos,


no tienen base.

Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo

Elementos de los cuerpos geométricos


Los elementos de un cuerpo geométrico son: vértice
arista
• Las caras. Son los polígonos que limitan
el cuerpo geométrico. cara

• Las aristas. Son las líneas que resultan de


la unión de dos caras.
base
• Los vértices. Son los puntos donde se cruzan Elementos
tres o más aristas. de un cuerpo
geométrico.

De acuerdo con las características de sus caras Indicarles que la base de un


cuerpo geométrico es la cara en
exteriores, los cuerpos geométricos se clasifican la que se apoya el cuerpo. Hay
cuerpos que sólo tienen una
base como el cono, la pirámide,
en poliedros y cuerpos redondos. entre otros.

151
Bloque:
Cuerpos y figuras

Llevarles modelos sencillos de


cuerpos geométricos al aula
de clases, como el del cubo,
CONSTRUCCIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS
la pirámide cuadrangular, entre
otros. Recortar los bordes y
observar las plantillas que se
Para construir cuerpos geométricos copiamos
generan.
la plantilla con la forma del cuerpo en una
cartulina. Después la recortamos y la armamos.
Por ejemplo, para elaborar una pirámide
triangular procedemos así:

1. Dibujamos la 2. Recortamos 3. Pegamos las


plantilla de la plantilla pestañas a las
una pirámide y doblamos caras opuestas
triangular en por las líneas a cada una y
cartulina. punteadas. obtenemos el
cuerpo.

Observemos cómo podemos construir un cono:

152
UNIDAD 5: Nociones básicas de geometría

a) 2 bases, 9 aristas y 6 vértices.


b) 2 bases, 8 vértices y 12 aristas.
ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno c) 1 base, 4 vértices y 6 aristas.
d) 1 base, 5 vértices y 8 aristas.

Matemática
1. Escribo cuántos vértices, aristas y bases tienen los cuerpos
Solicitarles que nombren objetos del salón que tengan forma
geométricos que se indican. de alguno de los cuerpos geométricos indicados.
a) Prisma triangular c) Pirámide triangular
b) Prisma rectangular d) Pirámide cuadrangular

2. Nombro un ejemplo de un objeto que se asemeje a los siguientes


cuerpos geométricos.
a) Prisma rectangular b) Cono c) Esfera d) Cilindro
R.M. Una caja. R.M. Un gorro. R.M. Una pelota. R.M. Una lata.
3. Dibujo la plantilla y construyo el cuerpo geométrico.

Proponerles construir un móvil con todos los cuerpos geométricosvistos

APLICO Y OPINO en el tema. Para esto es necesario que se les facilite la plantilla de cada
uno de ellos.

1. Se acaban de pintar las partes laterales y superiores de estos


cuatro cubos apilados. ¿Cuántas caras se han pintado?
Se han pintado 15 caras.

2. Pienso y respondo. R.A.


a) ¿Qué fue lo que más me gustó de esta unidad?
b) ¿Qué sé ahora que no sabía antes?
153
Refuerpzroendido Bloque: Cuerpos y figuras

lo a Para realizar en el cuaderno


Antes de la realización de estas actividades, dar a las y los estudiantes
las explicaciones y orientaciones que considere necesarias para el
desarrollo adecuado de las mismas.

1. Observo la imagen. Dibujo cuatro recorridos distintos que puede


hacer Juan para llegar a su casa. R.A.

2. Dibujo un plano de mi escuela. Describo tres posibles recorridos


que puedo hacer desde mi salón de clases hasta la entrada. R.A.

3. Consulto y respondo estas preguntas.


R.M. Es un instrumento consistente en una caja en cuyo interior
a) ¿Qué es la brújula? una aguja imantada gira sobre un eje y señala el norte magnético.
b) ¿Cuál es la utilidad de la brújula? R.M. Sirve para determinar las direcciones
de la superficie terrestre.
c) ¿En qué año y por quién fue inventada la brújula?
R.M. Aproximadamente en el siglo IX. Se cree que la inventaron en China.
4. Escribo cuántos vértices y cuántos lados tiene cada figura.
A C E

10 vértices y 10 lados. No tiene vértices ni lados. 6 vértices y 6 lados.


B D F

3 vértices y 3 lados. 5 vértices y 5 lados. 4 vértices y 4 lados.

154
Matemática
5. Elaboro una cuadrícula y trazo el polígono que se indica. Recordarles que un
polígono es una figura
plana y que un cuerpo
a) Un cuadrado de 5 centímetros de lado. geométrico se forma
con varios polígonos.

b) Un rectángulo con lados de 3 y 5 centímetros.

6. Dibujo tres circunferencias de diferentes radios. Luego, indico


sobre ellas sus elementos.

7. Observo estos cuerpos. Identifico los que sean prismas


y los que sean cuerpos redondos.
Cuerpo
A B C Prisma. D redondo.

Cuerpo
redondo.
Prisma.

8. Leo y respondo lo siguiente.


Si queremos pintar un cubo de tal forma que dos caras
seguidas no tengan el mismo color, ¿cuál es el menor
número de colores que necesitamos para ello?

9. Completo un cuadro como éste con la información


correspondiente.
Cuerpo Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad
geométrico de caras de vértices de aristas de bases

6 8 12 2

4 4 6 1
o
e n e l c uadern
aliza r
Para re
2 No tiene No tiene 2

5 6 9 2

155
Longitud
Bloque:
¿Cómo medimos?

ACTIVEMOS

6 UNIDAD ¡Está muy alto!

¿Cuánto medirá?

Para determinar el tamaño de los objetos


utilizamos una unidad específica. ¿Sabes cuál es
esta unidad?, ¿en qué momentos la has utilizado?
Preguntar a los y las estudiantes cómo miden las longitudes de diferentes objetos.
Recordarles los conocimientos obtenidos en segundo grado sobre el tema.

CONOZCAMOS
Unidades UNIDADES DE LONGITUD
de medición Son unidades que nos permiten medir el largo,
En algunas el ancho o el alto de objetos, personas, animales
situaciones de o espacios.
la vida cotidiana se
requiere medir los
objetos. Esto puede
El metro (m) es una unidad con la que medimos
hacerse según su la longitud exacta de un objeto, persona, animal
longitud, capacidad o espacio. Las unidades de longitud más
o peso. Por otra
parte, a veces es pequeñas que el metro son el decímetro (dm),
necesario calcular el centímetro (cm) y el milímetro (mm).
el tiempo
o el dinero. Para medir Para medir
En esta unidad longitudes longitudes
aprenderás a
realizar mediciones
grandes, pequeñas,
y cálculos según como la de como la un
las unidades que un árbol lo hacemos cuaderno lo hacemos
utilices.
en metros (m). en centímetros (cm).
156
UNIDAD 6: Unidades de medición

Cómo medimos objetos pequeños y grandes


Podemos medir objetos con una regla graduada

Matemática
o una cinta métrica. Los objetos pequeños los
medimos con una regla graduada y expresamos
su longitud en centímetros (cm).

Observemos los pasos para medir el largo de


un pincel con una regla graduada: Solicitarles que utilicen la regla para que midan diferentes objetos dentro
del salón y que anoten sus mediciones en el cuaderno.

1. Colocamos la cuerda a lo largo de la regla,


con un extremo en el cero de la regla.

2. Observamos la cantidad de
centímetros que coinciden con
el otro extremo del pincel.

3. Anotamos la medida correspondiente.


El largo del pincel es 13 centímetros.

Los objetos grandes los medimos con una cinta


métrica de la misma forma que con una regla
graduada. Usamos el metro (m) como unidad
de longitud.

Medio metro y un cuarto de metro


Un metro es igual a dos medios metro.
1 1
2 1 2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Un metro es igual a cuatro cuartos de metro.


1 1 1 1
1 1 1
4 4 4 4
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

157
Bloque:
¿Cómo medimos?

Equivalencias entre unidades


de longitud
Más El metro es la unidad básica de longitud
a fondo
y se divide en medidas más pequeñas como
Existen otras unidades el decímetro (dm), el centímetro (cm) y el
de longitud diferentes
del metro como milímetro (mm).
la pulgada (2,54 cm), Un metro
el pie (30,48 cm) y
la yarda (91,44 cm), es igual a
entre otras.

10 decímetros 100 centímetros 1 000 milímetros

Existen otras equivalencias entre los decímetros,


centímetros y milímetros.
Realizar actividades en las que
realicen diferentes mediciones
y luego transformen esos Un decímetro Un centímetro
valores a todas las unidades
descritas (m, cm, dm y mm).
es igual a es igual a

10 centímetros 10 milímetros

Cualquier medida de longitud que esté en una


unidad la podemos expresar en otra unidad de
longitud. Por ejemplo, para expresar 2 metros en
milímetros hacemos lo siguiente:

1. Multiplicamos la cantidad de metros


2 3 1 000 5 2 000
por mil, porque 1 m = 1 000 mm.

2. Escribimos la equivalencia entre


2 m 5 2 000 mm
las cantidades.

Si tenemos una mesa cuyo ancho mide de 2 metros


y queremos saber a cuántos decímetros equivale su
ancho, multiplicamos los metros por 100, porque
1 m 5 100 dm. Entonces, 2 3 100 5 200.
158
UNIDAD 6: Unidades de medición

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno


Proponerles que realicen mediciones de diferentes objetos
y preguntar si las medidas coinciden y por qué.

Matemática
1. Escribo en mi cuaderno cuál es la unidad más adecuada (metro
o centímetro) para medir la longitud de estos objetos en su
tamaño real.
Metros
a) Un avión Metros c) Un lápiz Centímetros e) Un autobús
b) Mi zapato Centímetros d) Mi enciclopedia Centímetros f) Una puerta
Metros
2. Mido con una regla graduada cada uno de estos objetos.
A B C

6 cm 5 cm 3 cm

3. Expreso en decímetros las siguientes cantidades.


a) 1 m b) 5 m c) 12 m d) 15 m e) 20 m
10 dm 50 dm 120 dm 1 500 dm 200 dm
4. Transformo a centímetros estas cantidades.
a) 80 m b) 31 m c) 78 m d) 15 m e) 43 m
8 000 cm 3 100 cm 7 800 cm 1 500 cm 4 300 cm
5. Convierto en milímetros las cantidades propuestas a continuación.
a) 7 m b) 19 m c) 58 m d) 91 m e) 67 m
7 000 cm 19 000 cm 58 000 cm 91 000 cm 67 000 cm
6. Resuelvo estos problemas.
a) Si la torre A mide 257 metros y la torre B mide 241 metros, ¿cuál
de las torres es más alta? La torre A.

b) Si Verónica mide 75 centímetros y Angélica es más pequeña que


ella por 12 centímetros, ¿cuántos centímetros mide Angélica? 63 cm.

c) La señora Julia compró 4 metros y 3 cuartos de tela. ¿Cuántos


centímetros de tela compró? 475 cm
159
Bloque:
¿Cómo medimos?
Capacidad

ACTIVEMOS Es recomendable
tomar 2 litros de
agua diarios.

El agua ayuda a nuestro cuerpo a digerir, por eso


es conveniente que tomemos 8 vasos de agua
al día. ¿Conoces la capacidad de un vaso?
Comentarles que el agua es un alimento esencial para los seres vivos pues gracias a ella el organismo
realiza funciones vitales como regular la temperatura corporal o transportar alimentos y gases.
Mencionarles que la capacidad de un vaso de agua es un cuarto de litro (¼ l) aproximadamente.

CONOZCAMOS
COMPARACIÓN DE CAPACIDADES
Son las relaciones que hacemos entre dos o más
objetos de acuerdo con la cantidad de elementos
que puedan contener dentro. Estos elementos
pueden ser líquidos, otros objetos o personas.
Para ello usamos las expresiones “cabe más”,
“cabe menos”, “hay más” y “hay menos”.
¡Esto ya
lo sé!
En los recipientes
grandes cabe más
líquido que en los
recipientes pequeños,
es decir, que mientras Este vaso tiene menos Este vaso tiene más
más grande es el
recipiente, mayor es capacidad que el vaso capacidad que el vaso
su capacidad. de la derecha. de la izquierda.

160
UNIDAD 6: Unidades de medición

UNIDADES DE CAPACIDAD
Utilizar envases de cartón de jugo o leche de diferentes
capacidades, un litro, medio litro y un cuarto de litro para
demostrar la diferencia entre estas unidades de capacidad.

El litro (,) es la unidad básica de capacidad y sus fracciones

Matemática
1
son el medio litro 
2 
, y el cuarto de litro  41 ,.

5 5

un litro 2 medios litro 4 cuartos de litro

Si tenemos dos recipientes de un litro y uno de


medio litro, y queremos saber cuántos medios
litros hay entonces convertimos un litro en dos
medios litros. Por lo tanto,
2 medios litros 1 2 medios litro 1 un medio litro
es igual a 5 medios litros.

Equivalencias entre unidades de capacidad Más


Las unidades más pequeñas que el litro son el a fondo
decilitro (d,), el centilitro (c,) y el mililitro (m,). Un decilitro es la
décima parte de
1 litro un litro.

es igual a Un centilitro es la
centésima parte de
un litro.
10 decilitros 100 centilitros 1 000 mililitros
Un mililitro es la
milésima parte de
Existen otras equivalencias entre los decilitros, un litro.

centilitros y mililitros.

Un decilitro Un centilitro

es igual a es igual a

10 centilitros 10 mililitros

161
Bloque:
¿Cómo medimos?

Conversión entre unidades de capacidad


Cualquier medida de capacidad que esté en una
unidad la podemos expresar en otra unidad de
capacidad. Por ejemplo, para expresar 6 litros
en centilitros hacemos lo siguiente:

1. Multiplicamos la cantidad de litros por


6 3 100 5 600
cien porque 1 , = 100 c,.

2. Escribimos la equivalencia entre


6 , 5 600 c,
las cantidades.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON UNIDADES


Proponerles situaciones de la vida cotidiana donde tengan que hacer
DE CAPACIDAD conversiones de unidades. Por ejemplo, la capacidad de un vaso de jugo
o de una jarra de jugo.

Leamos el siguiente problema.


Pasos para
resolver
Una jarra de jugo tiene una capacidad de 4 litros,
un problema si se llena con vaso de un cuarto de litro. ¿Cuántos
vasos se necesitan para llenar la jarra?
Leer el problema
Para resolverlo realizamos los siguientes pasos:
Extraer
los datos 1. Identificamos los datos:
Una jarra de jugo de 4 litros.
Identificar Un vaso de un cuarto de litro.
la operación

2. Analizamos los datos: Como un litro contiene


Resolver
la operación 4 cuartos de litro y la jarra tiene una
capacidad de 4 litros, multiplicamos
Responder el 4 vasos 3 4 cuartos de litros 5 16 vasos.
problema

3. Respondemos la pregunta del problema:


Comprobar
el resultado La jarra se llenará con 16 vasos.

162
UNIDAD 6: Unidades de medición

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno Proponerles que comparen la capacidad de recipientes que manipulan
regularmente, como vasos, latas vacías y potes de jugos.

Matemática
1. Calculo la cantidad de litros que hay en cada grupo.
1 1 1 1 1 2 litros y
a) 1, 1 1, 1 , 1 , 3 litros. d) 1, 1 , 1 , 1 , un cuarto.
2 2 2 2 4
1 1 1 1 Un litro y 1 1 1
b) , 1 , 1 , 1 , medio. e) 1, 1 , 1 , 1 , 2 litros.
2 2 4 4 2 4 4
1 1 1 1 1 1 1
c) 3, 1 , 1 , 1 , 1 , f) 2, 1 , 1 , 1 ,
2 4 4 4 2 2 2
4 litros y cuarto. 3 litros y medio.
2. Convierto a la unidad que se indica en cada caso.
30 d, 700 c, 11 000 m, 200 c,
a) 3 , a d, c) 7 , a c, e) 11 , a m, g) 20 d, a c,
b) 23 c, a m, d) 5 d, a m, f) 8 , a c, h) 16 d, a c,
230 m, 500 m, 800 c, 160 c,
3. Coloco los signos ., ,, 5 según corresponda.
a) 5, ____
= 50 d, d) 5 d, ____
> 90 m, g) 7 , ____
= 7 000 m,

b) 40 m, ____
< 6 d, e) 300 m, ____
< 1 c, h) 16 , ____
> 9,
c) 3 c, ____
= 30 m, f) 27 , ____
> 17 d, i) 51 m, ____
< 5 c,

4. Escribo y luego dibujo algunos productos que se compran por litro


en casa. R.A.

6. Resuelvo los problemas.


a) Si llenamos un envase con 9 vasos que tienen una capacidad de
un cuarto de litro cada uno, ¿qué capacidad tiene el envase?
2 litros y cuarto.
b) Manuel llenó el tanque de gasolina de su carro con 18 litros.
Si la capacidad del tanque es de 42 litros, ¿cuántos litros de
gasolina tenía? 24 litros.

c) Si Marisol compró un litro de jugo y Luisa compró medio litro,


¿cuántos centilitros más de jugo compró Marisol? Compró 50 c, más.

d) Carolina tomó 5 de agua más que Pedro. Si Pedro tomó un litro


de agua, ¿cuánta agua tomó Carolina? Tomó un litro y medio de agua.

e) ¿Cuántos medios litros hay en 40 litros? 80 medios litros.


163
Bloque:
¿Cómo medimos?
Masa

ACTIVEMOS

Es un kilogramo
y medio.

Algunos alimentos se venden según su peso.


¿Has comprado algún alimento de esta forma?,
¿cuál?
Realizar a los y las estudiantes preguntas relacionadas con la compra de alimentos por peso.

CONOZCAMOS
COMPARACIÓN DE MASAS
Son las relaciones con respecto a la masa que
tienen dos o más cuerpos. Las establecemos con
las expresiones “pesa más” y “pesa menos”.
Por ejemplo, un lápiz pesa menos que un libro.

UNIDADES DE MASA
Más Son unidades con las que expresamos la cantidad
a fondo exacta de masa que tiene un objeto o un cuerpo.
Existen otros tipos de El kilogramo (kg) es la unidad básica de masa
1
unidades de masa, y sus fracciones son el medio kilogramo  kg 
por ejemplo,
1 2
y el cuarto de kilogramo  kg . 
una libra 5 0,45 kg 4
una onza 5 0,03 kg
1 kg 5 1
2
kg
1
2
kg 5 1
kg
1
kg
1
kg
1
kg
una tonelada 5 1 000 kg 4 4 4 4

un kilogramo 2 medios kilogramo 4 cuartos de kilogramo


164
UNIDAD 6: Unidades de medición

Equivalencias entre unidades de masa


El gramo (g) es una unidad de masa más pequeña

Matemática
y equivale a la milésima parte del kilogramo.

Un kilogramo es igual a 1 000 gramos.

Un medio kilogramo es igual a 500 gramos.

Un cuarto de kilogramo es igual a 250 gramos.

Observemos cómo expresamos dos kilogramos


Comentarles que la equivalencia entre unidades de masa los ayudará a resolver
y medio en gramos. problemas en los que las masas estén expresadas en diferentes unidades.

Un kilogramo equivale a 1 000 gramos.


Multiplicamos 2 por 1 000: 2 3 1 000 5 2 000.
1 kg 1 kg 1
2
kg
Medio kilogramo equivale a 500 gramos.
Dos kilogramos y medio Sumamos los gramos. 2 000 1 500 5 2 500.

Entonces dos kilogramos y medio son 2 500 gramos.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Escribo cuál es la unidad más adecuada (kilogramo o gramo) para


medir la masa de los objetos en su tamaño real.
a) Una puerta b) Una enciclopedia c) Una mesa d) Una fruta
Kilogramo Gramo Kilogramo Gramo
2. Expreso en gramos las cantidades.
a) Un kilogramo y medio 1 500 gramos. c) Doce kilogramos 3 250 gramos.
b) Siete cuartos de kilogramo 1 750 gramos. d) Tres kilogramos y cuarto
12 000 gramos.
3. Resuelvo el problema.
Si Alicia tiene 3 mangos y uno pesa 250 gramos, el otro pesa
500 gramos y el último, 750 gramos, ¿cuántos kilogramos de
mango tiene? Tiene un kilogramo y medio.
165
Bloque:
¿Cómo medimos?
Tiempo

ACTIVEMOS
Busquemos una
fecha importante
para Venezuela.

Algunos eventos los recordamos por la fecha en


que ocurrieron. ¿Recuerdas algún hecho histórico
importante para Venezuela?
Comentar a los y las estudiantes que hay muchas fechas importantes en la historia de Venezuela, como la
Firma del Acta de Independencia (5 de julio de 1811). Este tema se puede conectar con los temas de Ciencias
Sociales Qué fue la Independencia para la historia de Venezuela y Etapas históricas de Venezuela.

CONOZCAMOS
Tomo EL CALENDARIO
nota
El calendario es un recurso para representar el
Las culturas antiguas tiempo. En él observamos los 12 meses del año
como la maya, la inca
y la azteca tenían su en el orden que transcurren. También podemos
propio calendario, ver las semanas y los días que tiene cada mes.
muy diferente al que
actualmente usamos.
mes Enero

días de la
semana L M M J V S D
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
semana 19 20 21 22 23 24 25
día 26 27 28 29 30 31

Los meses del año son enero, febrero, marzo,


abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre,
octubre, noviembre y diciembre.
166
UNIDAD 6: Unidades de medición

Cómo usar el calendario


La Tierra da vueltas alrededor del Sol y tarda
Más
a fondo

Matemática
un año en darle una vuelta completa.
La mayoría de los
El año tiene 365 días y cada 4 años tiene 366 días. acontecimientos o
hechos importantes
Ese año se llama bisiesto porque febrero tiene están identificados
29 días. por fechas.
Por ejemplo,
el Libertador Simón
El año 2008 fue un año bisiesto. Observemos
Proponerles que calculen cuántos meses de
Bolívar nació el
un calendario de ese año: vida tienen y que comparen con un compañero
o compañera el resultado.
24 de julio de 1783.

2008
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 4 5 1 2 1 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 11 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
31
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
30

Podemos decir que:


• Un año tiene 12 meses o 365 días.

• Algunos meses tienen 31 días y otros tienen


30 días. Solo febrero tiene 28 días y cada cuatro
años tiene 29 días.

• Una semana tiene 7 días.

• El 8 de septiembre fue un día lunes.

167
Bloque:
¿Cómo medimos?

EL RELOJ
El reloj es un aparato que sirve para medir
el tiempo. Existen diversos tipos de relojes como
los digitales, de arena y analógicos o de agujas.

Más
a fondo
digital de arena analógico
Una hora son
o de agujas
60 minutos.

Media hora son


Cómo leer la hora en un reloj de agujas
30 minutos. La aguja más corta se llama horario e indica
Un cuarto de hora son la hora. La aguja más larga se denomina minutero
15 minutos, es decir,
que una hora es igual
y señala los minutos. Hay relojes que tienen una
a 2 medias horas o tercera aguja que señala los segundos, esta aguja
4 cuartos de hora.
es el segundero.

Para leer la hora en un reloj de dos agujas


hacemos lo siguiente:

1. Leemos la hora que indica el horario. 11 1

En este caso las 5.


10 2

Cada vez que el horario se mueve de 8


7 5
4

un número a otro transcurre una hora.

2. Leemos los minutos que señala el minutero.


En este caso 15 minutos. 11 1
10 2

Entre cada número hay 5 minutos.


Cuando el minutero da una vuelta completa,
8 4
7 5

es decir, recorre los 12 números, transcurren


60 minutos.
Entonces decimos que son las cinco y quince
minutos o cinco y cuarto.
168
UNIDAD 6: Unidades de medición

Equivalencias entre unidades de tiempo


Las unidades de tiempo son el año, el mes, la

Matemática
semana, el día, la hora, el minuto y el segundo.

Un año tiene doce meses. Una hora tiene sesenta minutos.

Una semana tiene siete días. Media hora tiene treinta minutos.

Un día tiene veinticuatro horas. Un minuto tiene sesenta segundos.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Ordeno cronológicamente las fechas. b) c) f) a) e) d)


a) 23 de agosto c) 9 de mayo e) 20 de septiembre
b) 12 de marzo d) 27 de diciembre f) 14 de junio

2. Dibujo un reloj de agujas que indique cada una de las horas que se
representan a continuación.
a) Siete y cuarto c) Doce en punto e) Una y cuarenta y cinco
b) Dos y media d) Seis y veinte f) Cuatro y treinta y cinco

3. Realizo las conversiones entre las unidades de tiempo.


a) 5 años a meses 60 meses d) 14 días a horas 336 horas
b) 9 meses a semanas 36 semanas e) 10 horas a minutos 600 minutos
c) 2 semanas a días 14 días f) 20 minutos a segundos
1 200 segundos
4. Escribo cuatro actividades que realizo diariamente y el tiempo que
Propiciar actividades donde tengan que hacer la medición y comparación de diferentes lapsos
dedico a cada una. en el que ocupen sus actividades cotidianas. Por ejemplo, el tiempo que tardan en bañarse, en
comer, en llegar al colegio, entre otras.

5. Resuelvo los problemas.


a) Si Diana tiene seis años de edad, ¿cuántos meses han
transcurrido desde su nacimiento? 72 meses.
b) Lorena tardó media hora haciendo el desayuno, ¿cuántos
segundos se tardó? 1 800 segundos.

169
Bloque:
¿Cómo medimos?
Sistema monetario

ACTIVEMOS

Tengo reunidos
30 bolívares. ¿Será suficiente
para comprar el juguete?

Jaime tiene Bs. 30 para comprar un juguete que


vale Bs. 25,50. ¿Le alcanzará el dinero?, ¿cuánto
dinero le quedará o faltará?
Preguntar a los y las estudiantes si conocen los billetes y las monedas venezolanas y si conocen su valor.
Orientarles para que realicen el cálculo propuesto para saber que a Jaime sí le alcanza el dinero y le
sobrarán Bs. 4,50.

CONOZCAMOS

!
MONEDAS
¡Increíble Las monedas venezolanas están hechas de metal
y tienen diferentes denominaciones.
Venezuela se ganó un
premio internacional
por el diseño de los
billetes actuales, en 1 10 25 1
los cuales se usaron céntimo céntimos céntimos
5 12 12 bolívar
imágenes de animales
céntimos céntimos céntimos
en peligro de extinción.
y medio y medio

PAPEL MONEDA
El papel moneda está representado por billetes del
mismo tamaño con colores y valores diferentes. En
2 bolívares el anverso tienen la imagen de un personaje de
nuestra patria y en el reverso un animal en peligro
de extinción, entre otros elementos.
5 bolívares

10 bolívares 20 bolívares 50 bolívares 100 bolívares


170
UNIDAD 6: Unidades de medición

Relaciones entre las monedas y el papel


moneda

Matemática
Con combinaciones de monedas, de papel moneda
o de ambos podemos obtener diversas cantidades
de dinero. Observemos dos maneras diferentes de
obtener el monto 15,65 bolívares.

15,65
bolívares

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

Proponerles problemas cotidianos donde deban utilizar


1. Calculo cuánto dinero hay en cada caso. monedas y billetes de forma combinada. Por ejemplo,
al pagar el pasaje.

A Bs. 12,6

B Bs. 15,1

2. Escribo la cantidad total de bolívares que hay en cada caso.


a) 3 billetes de Bs. 5; 2 billetes de Bs. 10 y 4 monedas de Bs. 0,10.
Bs. 35,40
b) 2 billetes de Bs. 20 y 5 billetes de Bs. 2. Bs. 50
c) Un billete de Bs. 5; 3 monedas de Bs. 1 y 2 monedas de Bs. 0,50.
Bs. 9
APLICO Y OPINO

1. Observo las balanzas y determino cuál de las figuras


geométricas pesa más. La figura más pesada es el cuadrado.

A B

2. Pienso y respondo. R.A.


a) ¿Qué fue lo que más me gustó de esta unidad?
b) ¿Qué sé ahora que antes no sabía?
171
Refuerpzroendido Bloque: ¿Cómo medimos?

lo a Para realizar en el cuaderno


Antes de la realización de estas actividades, dar a las y los estudiantes
las explicaciones y orientaciones que considere necesarias para el
desarrollo adecuado de las mismas.

1. Escribo en qué unidad (metro o centímetro) mido los objetos en


sus tamaños reales.
Metros Metros Centímetros Centímetros
a) Un edificio c) Un árbol e) Un cuaderno g) Una borra
b) Un lápiz d) Un carro f) Un helicóptero h) Una puerta
Centímetros Metros Metros Metros
2. Expreso en decímetros las siguientes cantidades.
a) 2 m b) 7 m c) 19 m d) 58 m e) 91 m
20 dm 70 dm 190 dm 580 dm 910 dm
3. Escribo la capacidad de cada grupo de recipientes.
A B
1
1  1 1 1 1 1
2 2 2 2 4 4 1 1 1 1
 1

2 2
3 litros y medio. 4 litros.
4. Convierto en decilitros estas cantidades.
440 d
a) 5 50 d c) 9 90 d e) 18 180 d g) 26 260 d i) 44
b) 7 70 d d) 12 120 d f) 23 230 d h) 31 310 d j) 63
630 d
5. Calculo cuánto pesa en kilogramos cada grupo.
A 1 kg 1 kg
B
4 4

1 kg 1 1 1 1 1 1 1
kg kg 1 kg 1 kg kg kg kg kg kg
2 2 4 4 2 2 2 2 2
3 kilos. 2 kilos y medio.
6. Dibujo tres objetos de cada tipo solicitado. R.A.
a) Que pesen menos de 1 kg. c) Que pesen más de 1 kg.
b) Que pesen más de 2 kg. d) Que pesen menos de 2 kg.

7. Calculo en cada situación lo que pesan en gramos las pesas.


A B

1 1 1 kg 1 kg 1 kg
1 kg 1 kg 1 kg 1 kg kg kg 4 4 4
2 2
4 000 g 1 750 g

172
Proponerles situaciones de la vida cotidiana donde tenga que usar las monedas y billetes. Por ejemplo, la compra
en una librería de varios objetos de diferentes precios. Plantearles la misma situación pero pagando con billetes y
monedas de varias denominaciones.

Matemática
8. Indico en qué billete están los personajes y consulto sus
fechas de nacimiento.
a) Luisa Cáceres de Arismendi. Billete de Bs. 20. Nació el 25 de septiembre de 1811.
b) Francisco de Miranda. Billete de Bs. 2. Nació el 28 de marzo de 1750.
c) Simón Bolívar. Billete de Bs. 100. Nació el 24 de julio de 1783.
d) Simón Rodríguez. Billete de Bs. 50. Nació el 28 de octubre de 1769.
c) Son las dos y cuarenta y cinco
9. Escribo las horas que indican estos relojes. o un cuarto para las tres.
A B C D
11 1 11 1 11 1 11 1
10 2 10 2 10 2 10 2

8 4 8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5 7 5

Son las once y quince Son las diez y treinta Son las cinco
o las once y cuarto. o las diez y media. en punto.
10. Leo la información de la tabla y respondo las preguntas.
Regresa de
Estudiante Se levanta Va a la escuela Sale al recreo
la escuela
Mariabel 6:30 am 7:00 am 9:00 am 12:20 am
Yoselin 6:15 am 7:30 am 9:15 am 12:25 am

a) ¿Quién se levanta primero? Yoselin.


b) ¿Quién llega al colegio primero? Maribel.
c) ¿Cuál de las dos estudiantes sale al recreo más tarde? Yoselin.

11. Resuelvo los problemas.


a) El pintor Arturo Michelena nació en el año 1863 y murió
en 1898. ¿Cuántos años vivió?, ¿cuántos años hace que
murió? Vivió 35 años y murió hace 111 años.
b) Isabel compró 2 marcadores, cada uno por un valor
de Bs. 3,90. Si pagó con un billete de Bs. 5, ¿cuánto
es el vuelto? El vuelto es de Bs. 1,1.

173
Organización de datos
Bloque:
Estadística y probabilidad

ACTIVEMOS

7 UNIDAD 1

3
Número de vueltas Segundos transcurridos

230

250

210
por vuelta

Observa el tiempo
en que recorres
cada vuelta.

En atletismo se lleva un control del tiempo que


tarda un corredor en dar una vuelta a la pista.
¿Conoces otro deporte dónde hagan este registro?
Comentarles que el entrenador lleva este control para ver si los tiempos mejoran; y que este control lo utilizan
también en natación, carreras de carros, entre otros deportes.

CONOZCAMOS
FRECUENCIA
La frecuencia de un dato es la cantidad de veces
que aparece ese dato en un conjunto.

Si tenemos un conjunto de balones de diferentes


deportes y queremos saber cuántos balones hay
Nociones de
estadística y de cada tipo, las agrupamos de acuerdo con su
probabilidad característica común y contamos las veces que se
Recordarles que un dato es más frecuente, cuando se repite
En ocasiones es repite cada balón. más veces, y menos frecuente, cuando se repite menos veces.
necesario organizar
gráficamente una
información para
comprenderla
mejor.

En esta unidad
repasarás las tablas
En la imagen podemos observar que:
de frecuencia, el • Hay 8 balones de fútbol y 4 de baloncesto.
diagrama de barras
y el pictograma. • El balón más frecuente es el de fútbol.
• El balón menos frecuente es el de baloncesto.
174
UNIDAD 7: Nociones de estadística y probabilidad

CÓMO ORGANIZAR DATOS


Cuando hacemos un conteo, un estudio o una

Matemática
encuesta obtenemos un conjunto de datos. Para
que sea más fácil analizarlos, podemos organizarlos
en una tabla de frecuencia. También podemos
representarlos de forma gráfica mediante un
diagrama de barras o un pictograma.

Organización de datos en una tabla


de frecuencia
Para organizar datos en una tabla de frecuencia,
según sus características comunes, procedemos así:

1. Elaboramos una tabla de tres


columnas. Luego identificamos
cada columna con la
característica del dato, el conteo
y la frecuencia.

2. Contamos las veces que se Frutas Conteo Frecuencia


repite cada elemento. En este Cambur 15
caso, cuántas frutas de cada Lechosa 10
tipo se vendieron. Manzana 5

Total 30

De los datos que organizamos en la tabla


podemos decir que:
Proponerles que realicen encuestas a
sus compañeros y compañeras sobre
• Se vendieron más cambures que lechosas. sus comidas, colores y deportes de
preferencia. Solicitarles que organicen
la información en una tabla de
frecuencia.
• La fruta que menos se vendió fue la manzana.
• En total se vendieron 30 frutas.
175
Bloque:
Estadística y probabilidad

Diagrama de barras
Un diagrama de barras es una representación
gráfica donde usamos rectángulos llamados
barras para indicar la información de una tabla
de frecuencia.

Para representar la información en un diagrama


de barras, por ejemplo las frutas que se vendieron
en el mercado, hacemos lo siguiente:

1. Organizamos la información en una Frutas Frecuencia

tabla de frecuencia. Cambur 15

Lechosa 10

2. Trazamos una línea horizontal en la que Manzana 5

ubicamos los elementos contados y una Total 30


línea vertical con la frecuencia. 20
15
3. Dibujamos rectángulos por cada 10
elemento. Su altura dependerá del 5
valor de la frecuencia del dato.
0
cambur lechosa manzana
A partir del gráfico podemos apreciar fácilmente
que la fruta que más se vende es el cambur.

Resaltar que en el diagrama de barras se representa la información mediante


Pictograma rectángulos para indicar la frecuencia del dato; y que en los pictogramas se
utilizan símbolos y dibujos.

Un pictograma es un gráfico que utilizamos


para representar con símbolos o dibujos una
20 información de una tabla de frecuencia.
15
Para realizar un pictograma seguimos los mismos
10
pasos que para el diagrama de barras. En lugar
5
de las barras, dibujamos la cantidad de símbolos
0
cambur lechosa manzana o imágenes de acuerdo con el valor de la
frecuencia de cada dato.
176
UNIDAD 7: Nociones de estadística y probabilidad

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno


Sugerirles que elaboraren un diagrama de barras con información recogida
en el aula. Por ejemplo, comida preferida, deporte preferido o cantidad de
hermanos y hermanas.

Matemática
1. Elaboro una tabla de datos para este conjunto.

Juguete Frecuencia
Ahora respondo según la tabla que elaboré. Perinola 4
a) ¿Cuál es el juguete más frecuente? La perinola. Yoyo 2
b) ¿Cuál es el juguete menos frecuente? El yoyo. Trompo 3
c) ¿Cuántos juguetes hay en total? En total hay 9 juguetes. Total 9

2. Pregunto a mis compañeros y compañeras en qué mes cumplen


años. Organizo la información en una tabla de frecuencia. R.A.

3. Elaboro un diagrama de barras y un pictograma para cada una


de estas tablas de frecuencia.
a) b) Materia de
Globo Frecuencia Frecuencia
20
los libros
15 15

Rojo 10 Lengua 8
10 10

5 5

0 0

Azul Matemática
Rojo Azul Verde

15 12
Lengua Matemática Ciencias

20

Verde 5 15 Ciencias 10 15

10 10

Total 30 Total 30
5 5

0 0
Rojo Azul Verde Lengua Matemática Ciencias

4. Observo el diagrama de barras que representa las horas que


dedica Ana a sus actividades. Luego respondo las preguntas.
12 a) ¿Cuántas horas dedica Ana
10 a dormir? 10 horas.
8 b) ¿Cuántas horas dedica a ver TV?
2 horas.
6 c) ¿Cuántas horas dedica a estudiar
4 y a comer? 5 horas.
2 d) ¿Cuántas horas dedica a comer
0 y a dormir? 12 horas.
estudiar comer dormir ver TV
177
Bloque:
Estadística y probabilidad
Sucesos

ACTIVEMOS
B 52

¡Bingo!

Muchos de nuestros juegos favoritos tienen que


ver con el azar. El bingo es uno de ellos. ¿Has
jugado bingo? ¿Cuál es tu juego de mesa favorito?
Dar a los y las estudiantes varios ejemplos de lo que es y no es una situación al azar y relacionarlos
con situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo, obtener un número específico al lanzar un dado.

CONOZCAMOS
NOCIÓN DE SUCESO
as
Saca dud En la vida se nos presentan situaciones aleatorias,
que son aquellas en las que no conocemos con
experimento. Observar
las reacciones de seguridad lo que va a ocurrir. Por ejemplo, al
un cuerpo u objeto lanzar un dado no sabemos que obtendremos.
sometido a un cierto
fenómeno.
Los sucesos son los resultados de una situación
aleatorio.
aleatoria. Observemos los sucesos que podemos
Acontecimiento incierto.
Que depende del azar. obtener al lanzar un dado.

• Que el número que obtengamos sea el uno.


• Que el número que obtengamos sea el dos.
• Que el número que obtengamos sea el tres.
• Que el número que obtengamos sea el cuatro.
• Que el número que obtengamos sea el cinco.
• Que el número obtengamos sea el seis.
178
UNIDAD 7: Nociones de estadística y probabilidad

Proponerles que lleven dados y monedas al aula de clases. Indicarles que realicen
sus propios experimentos aleatorios y construyan una tabla con los datos obtenidos.

Cómo representar sucesos Número obtenido


Conteo Frecuencia
en tablas de frecuencia al lanzar el dado

Matemática
Uno (1) 4
Para representar sucesos en
Dos (2) 2
tablas de frecuencia, contamos
Tres (3) 6
las veces que se repite cada suceso.
Cuatro (4) 1
Por ejemplo, al lanzar un dado Cinco (5) 7
24 veces podemos registrar los Seis (6) 4
resultados en la siguiente tabla. Total 24
Al observar la tabla podemos decir que:
• El número que menos se repitió al lanzar el dado fue el 4.
• El número que más se repitió al lanzar el dado fue el 5.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Determino todos los sucesos de girar una ruleta que tiene


los colores de la Bandera Nacional. Que salga amarillo, azul ó rojo.
2. Leo el planteamiento y respondo. Hay 3 posibilidades.
En una bolsa hay siete pelotas, 4 verdes y 3 azules. Si se sacan
3 pelotas, ¿cuántas posibilidades hay de sacar una pelota azul?

APLICO Y OPINO

1. Observo los gráficos que representan los puntos obtenidos por


tres niños que juegan a tirar dos veces un dado. Luego respondo:
¿quién fue el ganador del juego? Enrique.
6
Enrique 5
Sonia 4
3
Adrián 2
1
0 1 2 3 4 5 6 0
Adrián Sonia Enrique
2. Pienso y respondo. R.A.
a) ¿Qué fue lo que más me gusto del tema?
b) ¿Qué sé ahora que antes no sabía?
179
Refuerpzroendido Bloque: Estadística y probabilidad

lo a Para realizar en el cuaderno


Proponer a las y los estudiantes que realicen la tabla de frecuencia y
el diagramas de barras con datos de sus compañeros y compañeras.
Por ejemplo, con edades.

1. Observo la tabla de frecuencia correspondiente a la estatura de


31 atletas. Luego respondo las preguntas.
Estatura a) ¿Cuál es la estatura menor?
Conteo Frecuencia 108 cm.
de los atletas b) ¿Cuál es la estatura mayor?
108 cm 3 120 cm.
c) ¿Cuál es la estatura que
109 cm 5
más se repite? 115 cm.
110 cm 2
d) ¿Cuántos atletas miden
115 cm 9
más de 118 cm? 5 atletas.
118 cm 7
e) ¿Cuántos atletas
120 cm 5
miden más de 115 cm?
Total 31 12 atletas.

2. Elaboro un diagrama de barras para cada tabla de datos. Luego


respondo las preguntas planteadas.
A a) ¿Cuál es la edad más
Edad Frecuencia
frecuente? 8 años.
8 años 15
b) ¿Cuál es la edad menos
9 años 10
20
frecuente? 10 años.
10 años 5
c) ¿Cuántas personas tienen
15

10

Total 30
5

0
8 años 9 años 10 años más de 9 años? 5 personas.

B a) ¿Cuál es la temperatura más


Temperatura Frecuencia
frecuente? 23 ºC
23 ºC 4
b) ¿Cuál es la temperatura
24 ºC 1 menos frecuente? 24 ºC
6
5
4
3
25 ºC 2 c) ¿Cuántas veces se registró
una temperatura mayor a
2
1
0
Total 7
23 ºC 24 ºC 25 ºC

24 ºC? 2 veces.

180
Colocar a los y las estudiantes en grupos, cada grupo debe realizar una situación aleatoria para registrar los sucesos en una tabla
de frecuencia y elaborar su diagrama de barras.

Matemática
3. Pregunto a mis compañeros cuál es su deporte favorito entre
béisbol, fútbol y tenis. Organizo la información en una tabla
de datos y realizo el pictograma correspondiente.R.A.

4. Observo el pictograma que representa la cantidad que carros


que se pintan en un mes. Luego respondo las preguntas.

16
Cantidad de carros

14
12
10
8
6
4
2
0
azul rojo verde Color
a) ¿De qué color se pintaron más carros? Rojo

b) ¿De qué color se pintaron menos carros? Azul

c) ¿Cuántos carros se pintaron de color rojo? 16


d) ¿Cuántos carros se pintaron de color azul? 4
e) ¿Cuántos carros se pintaron de color verde? 8

5. Leo el enunciado y luego respondo lo que se plantea.


Andrea y Miguel quieren jugar voleibol pero no saben quién
comenzará. Para saberlo lanzan dos dados.
a) ¿Cuál es el mayor resultado que pueden obtener al lanzar
los dos dados? 12
b) ¿Cuál es el menor resultado que pueden obtener al lanzar
los dados? 2
c) ¿Si lanzan un solo dado, ¿cuál es el mayor resultado
que pueden obtener? 6

181
Ciencias de la Naturaleza
y Tecnología

TABLA DE CONTENIDOS
Bloque: Bloque:
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO ...............184 SERES VIVOS .....................................................190
UNIDAD 1: Movimiento de los cuerpos ............184 UNIDAD 2: Locomoción en humanos
El movimiento ......................................184 y animales..........................................190
Refuerzo lo aprendido .....................................188 Sistemas de locomoción
en animales.........................................190

UNIDAD 3: Salud corporal y mental .................194


El cuidado de nuestro cuerpo............194

UNIDAD 4: Lasplantas .........................................198


Las plantas sin semillas
© SANTILLANA

y con semillas ......................................198


Vida y diversidad de las plantas ...... 202
Refuerzo lo aprendido .................................... 204
182
Bloque: Bloque:
SOL-TIERRA-LUNA ........................................ 206 ALIMENTOS....................................................... 220
UNIDAD 5: El aire y la contaminación ............. 206 UNIDAD 8: Alimentos en la escuela ................ 220
El aire................................................... 206 La alimentación escolar .................... 220
La contaminación del aire ................ 208 Refuerzo lo aprendido .................................... 224

UNIDAD 6: Mezclas ..............................................210


Las mezclas en la vida diaria ............210

UNIDAD 7: El
sistema Sol-Tierra-Luna .............214
Movimientos del sistema
© SANTILLANA

Sol-Tierra-Luna ....................................214
Refuerzo lo aprendido .....................................218

183
Series
El movimiento
Bloque:
Espacio, tiempo y movimiento

ACTIVEMOS ¡Papá, venía corriendo


para no hacerte esperar!

1 UNIDAD

A nuestro alrededor muchas personas y cosas están


en movimiento. ¿Cómo sabes que algo se mueve?
Invitar a los y las estudiantes a reconocer el movimiento a su alrededor. Por ejemplo, en los carros que circulan por
la calle, en las aves al volar y en las personas cuando caminan. Motivarles también a reconocer la relatividad del
movimiento. Se les puede dar el ejemplo de una persona que va sentada en un autobús viajando de su casa al trabajo.
La persona está en movimiento con respecto a la posición de su casa, pero está en reposo con respecto al asiento.

CONOZCAMOS
EL MOVIMIENTO
El movimiento es el cambio de posición de un
cuerpo u objeto durante un tiempo determinado,
Movimiento respecto a otro cuerpo que está en reposo o que
de los cuerpos no se mueve.
El movimiento
es una acción Un móvil es un cuerpo en movimiento, como
que permite
un carro en marcha, un ave volando o una
realizar muchas
actividades, como persona caminando.
ir de un lugar a
otro o practicar
un deporte. SISTEMA DE REFERENCIA
En esta unidad Un sistema de referencia es un punto o un
conocerás el conjunto de puntos en reposo o fijos, con respecto
movimiento y qué
es un sistema de al cual describimos un movimiento. Por ejemplo,
referencia. También decimos que un carro se mueve en relación con
verás los tipos
un poste, porque el poste está fijo. En este caso,
de movimiento.
el sistema de referencia es el poste.
184
UNIDAD 1: Movimiento de los cuerpos

Ciencias de la Naturaleza
LA POSICIÓN DE UN CUERPO Exper i
La posición de un cuerpo o de un objeto es el aprendo

y Tecnología
lugar donde se encuentra en un momento dado,
Cuando caminas
respecto a un sistema de referencia. puedes medir ese
recorrido en metros
con una cinta
EL DESPLAZAMIENTO métrica. Por otra
parte, en un juego
El desplazamiento es la distancia o la separación, de metras, el
en línea recta, entre la posición inicial y la posición desplazamiento
realizado por las
final de un cuerpo cuando se mueve. metras se puede
Dibujarles en la pizarra diferentes trayectorias curvilíneas y colocarles en otro color la línea
recta desde la posición inicial hasta la posición final para representar el desplazamiento. medir en centímetros
Medición del desplazamiento con una regla. ¿Qué
unidades de longitud
Los instrumentos de medición más comunes para no convencionales
se podrían usar en
determinar la distancia entre dos puntos son cada caso?
la cinta métrica y la regla graduada. Para ello R.M. En el primer caso,
el paso; en el segundo
colocamos el valor de cero de la regla o la cinta en caso, la cuarta.
la posición inicial y contamos las unidades hasta
la posición final. Relacionar este tema con el de unidades de longitud del área de Matemática.
Pedirles que midan distancias con una cinta métrica y una regla. Hacerles una
demostración práctica sobre la medición con unidades no convencionales
como la cuarta, el paso y el pie.
Para medir el desplazamiento usamos unidades
de longitud convencionales, como el metro y el
A B
centímetro. También podemos usar unidades de
longitud no convencionales, como el paso, el pie
y la cuarta de mano. A B

LA TRAYECTORIA DE UN CUERPO En algunos


casos, la
La trayectoria es el camino que recorre un trayectoria y el
desplazamiento
cuerpo durante su movimiento. La trayectoria coinciden en
y el desplazamiento están relacionados con el una línea recta.
En otros la
movimiento de un cuerpo. Se diferencian en que trayectoria es
una curva con
la trayectoria puede ser curva o recta, mientras el relación a la
desplazamiento es siempre una línea recta. línea recta del
Relacionar este tema con el área de Educación Física. Para lo cual pedirles que realicen diferentes trayectorias en el desplazamiento.
patio de la escuela marcando con tiza las posiciones inicial y final del recorrido y dibujando, si es posible, la trayectoria.
Luego con tiza de color pedirles que dibujen la línea recta del desplazamiento. Sugerirles que trabajen en pareja.
185
Bloque:
Espacio, tiempo y movimiento

TIPOS DE MOVIMIENTO
Según la trayectoria hay, principalmente, dos tipos
de movimiento que son:

Tipos de movimiento
Rectilíneo Curvilíneo
Cuando la trayectoria del Cuando la trayectoria del
movimiento es una línea recta. movimiento es una línea curva.
En este caso la trayectoria es En este caso la trayectoria es
igual al desplazamiento. Por diferente al desplazamiento.
ejemplo, el movimiento de una Como en el movimiento de un
pelota que cae de un edificio. compás o en el de un péndulo.

El movimiento curvilíneo puede darse de varias


maneras. Entre las que tenemos:

• Por rotación. Es el giro de un cuerpo sobre sí


mismo. Por ejemplo, el movimiento de un trompo
y el de un gurrufío al hacerlos girar. También el
de la rueda de una bicicleta al dar vueltas sobre
su propio eje o centro.

• Por traslación. Es cuando un cuerpo se mueve de


un lugar a otro siguiendo una trayectoria circular
o curvilínea. Este movimiento lo realizamos
cuando jugamos en una ronda describiendo un
círculo. También es el movimiento que realizan
los planetas del sistema solar alrededor del Sol.

Hay móviles que combinan la rotación y la traslación


Darles otros ejemplos de
cuerpos que se mueven
al mismo tiempo. Por ejemplo, cuando lanzamos
combinando la rotación y la
traslación al mismo tiempo, un trompo, puede girar sobre sí mismo y además
como las ruedas de un carro
en una pista de Fórmula 1,
o un bailarín o una bailarina que trasladarse describiendo círculos en el suelo.
giran sobre sí mismos y a la vez
se desplazan en el escenario.

186
UNIDAD 1: Movimiento de los cuerpos

1.a) El desplazamiento es el cambio de posición


de un cuerpo respecto a un sistema de referencia,

Ciencias de la Naturaleza
en un tiempo determinado. La trayectoria es
ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno el camino recorrido por un cuerpo durante
su movimiento.

y Tecnología
1.b) En que el desplazamiento siempre es una
1. Respondo estas preguntas. línea recta, en cambio la trayectoria puede ser
una línea recta o una línea curva.
a) ¿Qué son el desplazamiento y la trayectoria?
b) ¿En qué se diferencian el desplazamiento y la trayectoria?

2. Mido la distancia entre dos objetos con una cinta métrica. Escribo
el valor obtenido en las unidades de metro y de centímetro. R.A.

3. Dibujo las posibles trayectorias descritas por el movimiento


Movimiento rectilíneo.
rectilíneo y por el movimiento circular.
Movimiento curvilíneo.
4. Escribo un ejemplo para los siguientes tipos de movimiento.
a) Movimiento rectilíneo R.M. Una pelota que se desplace en línea recta sobre el piso.

b) Movimiento de rotación R.M. Una bailarina girando sobre sí misma.

5. Imagino que voy en un carro de mi casa a mi escuela. Luego


Las actividades planteadas en este tema pudieran realizarse en el salón de clases.
respondo lo siguiente. Luego proponerles la discusión grupal de las respuestas.
a) ¿Respecto a cuál sistema de referencia me muevo?
Respecto a mi casa.
b) ¿Respecto a cuál sistema de referencia sigo en reposo?
Respecto al carro.

APLICO Y OPINO

1. Comparo las imágenes. Escribo qué cuerpos se han movido en


La pelota, el niño en
la imagen B respecto a su posición en la imagen A. bicicleta y la mariposa.
A B

2. Pienso y respondo. R.A.


a) ¿Con cuáles otros temas puedo relacionar estos contenidos?
187
Refuerpzroendido Bloque: Espacio, tiempo y movimiento

lo a Para realizar en el cuaderno


Antes de que los y las estudiantes realicen estas actividades, darles
las explicaciones y las orientaciones que considere necesarias para
el desarrollo adecuado de las mismas.

1. Realizo la experiencia que se presenta a continuación.

a) Amarro un pedazo de hilo a un clip. Materiales.


• Un clip
b) Coloco el clip sobre una regla
• Una regla graduada
y marco con un lápiz la posición
• Un pedazo de hilo
inicial del mismo.
• Un lápiz
c ) Halo cuidadosamente el hilo en línea
recta hasta otro punto de la regla
que marco como posición final.

Ahora respondo lo siguiente.

a) ¿Con respecto a qué cuerpo se movió el clip? Con respecto a la regla.

b) ¿Qué distancia se desplazó el clip? R.A.

c ) ¿Qué tipo de movimiento realizó el clip? Movimiento rectilíneo.

2. Observo las imágenes y escribo el tipo de movimiento que realizan


2.a) Movimiento curvilíneo.
los cuerpos. 2.b) Movimiento rectilíneo.

A B

3. Hago girar un trompo y observo su movimiento. Luego respondo


estas preguntas.

a) ¿El trompo puede realizar un movimiento de rotación y traslación


al mismo tiempo? Sí.

b) ¿En qué se diferencian estos dos movimientos?


En el movimiento de rotación no hay cambio en la posición del cuerpo, en cambio en
el movimiento de traslación sí.
188
Ciencias de la Naturaleza
y Tecnología
4. Realizo la siguiente actividad.

a) Pido a un compañero o a una compañera que se mueva


de un sitio a otro en el patio de la escuela y que realice tres
trayectorias diferentes. Organizarlos en parejas para que realicen esta actividad.

b) Le solicito que marque con una tiza en el piso la trayectoria


que realizó.

c ) Dibujo en mi cuaderno las distintas trayectorias. Indico el sitio


de partida y el sitio de llegada.
5.a) R.M. Trazo una línea recta desde el sitio de partida
Luego respondo lo siguiente. hasta el sitio de llegada. Luego mido la longitud de este
segmento empleando una cinta métrica.
a) ¿Cómo puedo medir el desplazamiento de cada trayectoria?

b) ¿Cuáles son los valores de cada desplazamiento en metros? R.A.

5. Mido las siguientes distancias con una cinta métrica y también


con la medida de los pies. Las escribo en ambas unidades
de longitud. R.A.

a) Desde mi pupitre hasta la puerta del salón de clases.

b) Desde mi pupitre hasta el escritorio del maestro o de la maestra.

c ) Desde mi pupitre hasta el pupitre de un compañero o compañera.

6. Elaboro una lista de cinco objetos o cuerpos que se mueven


mientras voy de mi casa a la escuela. Nombro el tipo de
movimiento realizado por cada uno de los cuerpos. R.A.
Proponerles hacer una exposición para mostrar todos los móviles. Solicitar la colaboración de miembros del personal académico
o administrativo de la escuela para la organización de la exposición. Invitar a todos los y las estudiantes a la inauguración.
7. Construyo un adorno móvil. Utilizo materiales como
tapas plásticas, chapas o conchas marinas, hilos, palitos
de madera y pintura. R.A.

189
Sistemas de locomoción en animales
Bloque:
Seres vivos

ACTIVEMOS

2
UNIDAD

En muchas actividades diarias nos movemos de un


lado a otro. ¿En cuáles actividades caminas o corres?,
¿qué partes del cuerpo utilizas?

Sugerir a los y las estudiantes que hagan una lista de las actividades
diarias en las que tienen que caminar, correr, sentarse, agarrar objetos
con las manos y explicarles que para todas esas actividades utilizamos

CONOZCAMOS
los huesos y los músculos. Destacar la importancia del sistema
músculo-esquelético para la realización de las actividades diarias,
incluyendo el desplazamiento.
Locomoción
en humanos LA LOCOMOCIÓN EN ANIMALES
y animales
La locomoción es la manera como los animales y
El movimiento es
una característica las personas nos movilizamos de un lugar a otro.
importante de
la mayoría de Las estructuras utilizadas para la locomoción son:
los animales,
que permite el • Las alas. Las usan las aves, los insectos y los
desplazamiento
murciélagos para volar.
de un sitio a otro.

En esta unidad • Las aletas. Los peces y otros animales acuáticos


conocerás los
las utilizan para nadar.
sistemas de
locomoción y las
partes del cuerpo • Las patas y las piernas. Son empleadas por
que usamos para muchos animales terrestres para caminar,
movernos, así como
correr o saltar.
los profesionales
que cuidan estas
estructuras.
• Todo el cuerpo. Algunos animales lo usan para
reptar o nadar, como las serpientes o los peces.
Resaltar que las extremidades de los animales también poseen otras funciones como contribuir con la
190 estabilidad del cuerpo o sujetar objetos. Por ejemplo, las patas permiten mantener el cuerpo erguido, los
brazos de los monos y del ser humano sirven para agarrar diversos objetos.
UNIDAD 2: Locomoción en humanos y animales

Ciencias de la Naturaleza
MOVIMIENTOS DEL CUERPO HUMANO
Todos los movimientos del cuerpo de los animales

y Tecnología
vertebrados se realizan por la acción de los M e c o n e c to
huesos, las articulaciones y los músculos. con...
Educación Física
Los huesos Gracias al sistema
óseo y muscular
Son las estructuras duras que conforman el podemos hacer
esqueleto o sistema óseo. Los huesos sostienen ejercicios físicos y
mantener nuestro
al cuerpo. Son necesarios para que los músculos cuerpo en forma y
puedan mover las distintas partes del cuerpo. saludable. Ejercitarse
a diario y dormir
También protegen algunos órganos como suficiente contribuyen
el corazón o el cerebro. con nuestro bienestar
físico y mental. Además
despiertan en nosotros
El esqueleto humano el optimismo y la
cráneo superación personal.

articulación de la cabeza
húmero
articulación del hombro
costillas
articulación del codo
columna
vertebral
omóplato
radio
articulación de la cadera
fémur
articulación de la rodilla
pelvis
tibia

Las articulaciones
Son los puntos de unión entre los huesos y
permiten la movilidad del esqueleto. Gracias a
las articulaciones podemos doblar las piernas Aclararles que la libre rotación del
sistema óseo en las articulaciones se
debe a la presencia del cartílago que
para sentarnos, agarrar objetos con las manos, se encuentra en las extremidades de
los huesos. El cartílago forma una
superficie muy lisa y elástica evitando
alzar los brazos, caminar, abrir la boca o girar el desgaste de los huesos por el roce
de unos contra otros. Los cartílagos
la cabeza. también dan forma a otras estructuras
corporales como la nariz y las orejas.

191
Bloque:
Seres vivos

Los músculos
Músculos
involuntarios Los músculos permiten el movimiento del cuerpo
y el funcionamiento de los órganos internos.
Todos los músculos del cuerpo forman el sistema
muscular.
músculo cardíaco
Los músculos están unidos a los huesos a través
de los tendones y su contracción hace que los
huesos se muevan.
musculatura lisa
del estómago Podemos controlar el movimiento de algunos
La musculatura músculos, como los que usamos para mover la
involuntaria se cabeza, los brazos o los de las piernas al caminar.
encarga de mover
algunos órganos Otros se mueven por sí solos como los del corazón
internos del
cuerpo de manera o los intestinos.
automática.
Sistema de músculos voluntarios del ser humano
frontal
trapecio
deltoides
¡Esto ya pectoral Músculo relajado
lo sé!
bíceps

Los alimentos abdominales


energéticos como los cuádriceps
granos, las harinas y
los azúcares, aportan gemelos
Músculo contraído
la energía para
Es importante hacerles tener presente que cualquier ejercicio físico o deporte que vaya a ser realizado debe
que los músculos necesitar de un tiempo previo de calentamiento muscular y estiramiento de los tendones para evitar lesiones
trabajen. Los alimentos del aparato muscular.

constructores contienen
los elementos para
LA ALIMENTACIÓN
reparar o construir Y LOS SISTEMAS DE LOCOMOCIÓN
los músculos o los
huesos. Entre éstos
Para mantener nuestro sistema locomotor
encontramos los en buen estado debemos suministrarle la energía
productos lácteos
y las carnes.
y los nutrientes necesarios, a través de una
alimentación balanceada.
Destacar que el calcio es muy importante para que los huesos sean fuertes y se eviten fracturas.
192 Este elemento se encuentra principalmente en la leche.
UNIDAD 2: Locomoción en humanos y animales
Plantearles que realicen simulacros donde se
evidencien algunas situaciones viales para que

Ciencias de la Naturaleza
puedan analizar las consecuencias de diferentes
Salud del sistema locomotor comportamientos asociados con su sistema
locomotor (como cruzar las calles corriendo sin
ver si transitan carros en ese momento) y su
Cuando necesitamos cuidados relacionados relación con las infracciones (como irrespetar el

y Tecnología
semáforo en cuanto al cruce peatonal) y con el
peligro que representa irrespetar las señales de
con el sistema locomotor podemos acudir a tránsito (riesgo de lesiones del sistema locomotor).

especialistas en:

• Traumatología y fisioterapia. Atienden las


lesiones del aparato locomotor y aseguran
su recuperación. Comentar que los ejercicios físicos son
más beneficiosos si se llevan a cabo
en ambientes naturales y al aire libre.

• Entrenamiento deportivo y de Educación Física. Recomendarles la participación en deportes,


paseos y excursiones grupales, para
contribuir con el desarrollo corporal y la
Contribuyen con nuestro desarrollo corporal integración en actividades socio-recreativas.

a través de la ejercitación física.

ACTIVIDADES Para realizar en el cuaderno

1. Explico para qué me sirven el esqueleto y el sistema muscular.


R.M. Me permiten caminar, estar de pie y agarrar objetos.
2. Escribo el nombre de un hueso, un músculo y una articulación,
así como la parte del cuerpo donde se encuentra cada uno.
R.M. El esternón está en el pecho; el macetero está en la cara; el codo en el brazo.
3. Consulto las labores que realiza un profesional de la salud del
sistema locomotor y las expongo en clase. R.A.

APLICO Y OPINO

1. Relaciono los músculos con los huesos a los que están asociados.

Músculos: pectorales cuádriceps bíceps

Huesos: radio fémur costillas

2. Pienso y respondo. R.A.

a) ¿Cómo contribuye lo que he aprendido con mi bienestar físico?

b) ¿Cuál tema me gustaría profundizar?


193
El cuidado de nuestro cuerpo
Bloque:
Seres vivos

ACTIVEMOS

3
UNIDAD

Cuando estamos enfermos nos sentimos mal y no


podemos realizar actividades como jugar o estudiar.
¿Cuándo fue la última vez que te enfermaste?
Fomentar una discusión en clase para que los y las estudiantes hagan un
listado de las cosas que se pueden hacer cuando se está sano y cuáles se
deben dejar de hacer cuando se está enfermo. Destacar los beneficios de
mantenerse siempre saludable en función de la lista que han elaborado.

CONOZCAMOS
MANTENIMIENTO Y PROMOCIÓN DE LA SALUD
Salud corporal La salud es el estado de bienestar corporal,
y mental
mental y social de las personas en un momento
Para poder
realizar todas las determinado.
actividades diarias
es importante Tener un buen estado de salud significa no
sentirse bien física tener dolencias ni incomodidades en el cuerpo.
y mentalmente.
También significa tener una elevada autoestima y
En esta unidad
autoaceptación, desarrollar nuestras habilidades
conocerás las
enfermedades mentales, y sentirnos bien y tranquilos con
más comunes que nuestros sentimientos y emociones.
pueden afectarnos.
También
Para promover la salud es necesario educar a las
aprenderás cómo
prevenir accidentes personas sobre formas saludables de vivir en un
y la importancia de ambiente de armonía y colaboración. La mejor
la higiene corporal
y mental.
manera de promover la salud es seguir normas
de higiene, alimentación y cuidados diarios.
Destacar la importancia de dar siempre el ejemplo en el momento de promover cualquier idea
194 o conducta saludable.
UNIDAD 3: Salud corporal y mental

Ciencias de la Naturaleza
ENFERMEDADES MÁS COMUNES EN LA NIÑEZ
Todas las personas somos susceptibles de

y Tecnología
padecer enfermedades durante nuestra vida.
Algunas de las enfermedades más comunes
en los niños y las niñas son:

Enfermedades más comunes en la niñez

La causa el virus de la gripe y se transmite por la saliva y el aire. Genera dolor de


Gripe cabeza, tos, fiebre, congestión nasal y malestar general. Es frecuente que ocurra
en condiciones de lluvias o cambios de temperatura.

La causan las infecciones en las vías respiratorias o la tensión emocional. Sus


Asma
síntomas son congestión de los pulmones y dificultad para respirar.

La producen algunos virus o bacterias cuando ingerimos agua o alimentos mal lavados
Diarrea
o contaminados. Genera evacuación de heces casi líquidas y dolor abdominal.

Son enfermedades infecciosas causadas por virus, que se transmiten por


Enfermedades contacto con la persona enferma. Se caracterizan por la aparición de erupciones
eruptivas en la piel, fiebre y malestar general. Las más comunes son el sarampión, la
lechina y la rubeola.

Enfermedad transmitida por un virus. Produce inflamación de las glándulas


Paperas salivales, conocidas como parótidas. Los síntomas son dolor de cabeza,
malestar general, fiebre ocasional y dolor en la zona de la mandíbula.
Propiciar una reflexión en clase sobre la necesidad de guardar reposo cuando estamos enfermos.
Destacar la importancia del reposo, ya que de esta manera evitamos contagiar a otras personas
y además invertimos las energías corporales en la recuperación más inmediata.

Instrumentos para la prevención,


diagnóstico y cura de enfermedades Más
Son varios los instrumentos que se utilizan en el a fondo
control de enfermedades.
Muchas enfermedades
pueden prevenirse
• Para la prevención y el diagnóstico. Se usan con la aplicación de
inyectadoras, estetoscopios, radiógrafos, vacunas. Las vacunas
son sustancias que
electrocardiógrafos, termómetros, tensiómetros, provocan que el cuerpo
entre otros. genere anticuerpos,
los cuales previenen
del ataque de las
• Para la cura. Se usan pinzas, inyectadoras, bisturí, enfermedades.
férulas, sillas de ruedas, muletas, entre otros.
Aconsejarles consultar para qué sirven los instrumentos para la prevención, diagnóstico y cura de enfermedades,
así como la manera en que éstos funcionan y para qué enfermedades o situaciones de accidentes son importantes.

195
Bloque:
Seres vivos
Hacerles tomar en cuenta que una medida necesaria en caso de accidentes en el hogar, la escuela o la
comunidad es tener a la mano los teléfonos de emergencia de los bomberos, la policía y las ambulancias
locales y establecer contacto con ellos cuando se presente una situación de emergencia o peligro.

PREVENCIÓN DE ACCIDENTES
Los accidentes como caídas, quemaduras y el
contacto con sustancias peligrosas, requieren
atención médica con urgencia. Todos los
accidentes pueden evitarse si seguimos algunas
reglas básicas para prevenirlos.

Medidas de prevención de Medidas de prevención de


accidentes en el hogar accidentes en la escuela
• Caminar con cuidado sobre suelos • Evitar correr por los pasillos.
mojados. • No arrojar objetos al piso.
• Evitar dejar objetos donde puedan • Respetar las indicaciones
caerse o lastimar a las personas. y señalizaciones dentro del recinto
• Utilizar con cuidado objetos de vidrio. escolar.
• Manejar con precaución objetos • Si hay escaleras, subirlas y bajarlas
calientes. con precaución.
• Mantener los aparatos eléctricos lejos • No dejar bultos o paquetes en zonas
de fuentes de agua, como llaves de donde caminan las personas.
fregadores. • Alertar a los y las docentes y otras
• Evitar dejar velas encendidas sin personas adultas de cualquier
atención y no jugar con fósforos. situación de riesgo de accidentes.
• Usar con cuidado objetos cortantes,
como cuchillos o tijeras.
• Colocar medicamentos y otros
productos lejos del alcance de los
niños y las niñas.

Algunas medidas de prevención de


accidentes en la comunidad
• Respetar las señales peatonales y de tránsito.
• No provocar incendios de vegetación.
• Jugar en parques y canchas deportivas y no en las calzadas y aceras.
• No arrojar a la calle sustancias peligrosas ni objetos que puedan atentar contra
la salud o la vida de los habitantes.
• Mantener las medidas sanitarias necesarias para una vida saludable.

196
UNIDAD 3: Salud mental y corporal
Explicarles la importancia del tiempo dedicado al sueño, porque el cuerpo lo utiliza para reparar músculos
y huesos, relajar la mente y para crecer. Indicarles que es recomendable que todas las personas duerman

Ciencias de la Naturaleza
alrededor de 8 horas diarias.

LA HIGIENE CORPORAL Y MENTAL Tomo


La higiene está relacionada con lo que hacemos nota

y Tecnología
para tener sanos el cuerpo y la mente. Algunas
Es importante para
prácticas de higiene son tener buenos hábitos nuestra salud f