Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Facultad de Ciencias Sociales

Escuela de Ciencias Psicológicas

PS-671 Psicología Educativa II

ACTIVIDAD # 4: Adaptaciones Curriculares en Base a

Necesidades Educativas Especiales

Docente:
Lourdes Jamileh Palma

Presentado Por Grupo #3:

María Del Carmen Macoto Lopez 20091001471
Merlin Ondina Ávila Lanza
Isbelth Jahaira Mejía Canales 20151030755
Scarlett Celeste Manzano Medina 20151031431
Litzy Walquidia Rubí Varela 20181900610
Tatiana Lizbeth Casco Arteaga 20181000768
Ludin Patricia Peña Gómez 20191003236

Francisco Morazán, Tegucigalpa, M.D.C. 19 de Febrero 2024

 Adaptaciones de Acceso al Currículo Para Niños Con TDAH
Al espacio A los materiales En la organización de
físico comunicación tiempos y
horarios
1. Sentar al 1. Escribir los 1. Los padres En casa:
alumno cerca puntos deben 1. Ayudar al niño
del profesor principales en establecer un a organizarse
para que así la pizarra. contacto y planificarse:
éste le pueda Utilizando bidireccional estableciendo
preguntar letra grande. con la escuela. un horario a
para Y los maestros partir de la
mantener su enviar notas hora en que
atención. pequeñas o salen de la
2. Facilitarle los pequeños escuela,
2. Sentar al apuntes de informes de programando y
alumno cerca un progresos estructurando
de un compañero. diarios/seman las
compañero ales a su casa, actividades.
que sea un y no solo con
modelo 3. Dar las situaciones En la escuela:
positivo. resúmenes o problemáticas. 2. Proporcionar
esquemas tiempo
por escrito. 2. Transmitir al semanal
3. Acercarse y niño unas individual con
quedarse (el pautas fijas y la finalidad de
profesor) 4. Dar a los coherentes, poder hacer un
cerca del alumnos una deben de seguimiento
alumno con hoja que les mostrarse de su carpeta,
TDAH de pie sirva de firmes y no de sus
cuando modelo que pueden ser apuntes, de
damos se pueda cambiantes. los trabajos
instrucciones colgar en el que tiene que
o enseñamos aula y al cual 3. Explicar las entregar. Es
contenidos. nos podamos instrucciones decir, hacer un
remitir a de forma oral y seguimiento
menudo. entregarlas de individualizado
4. Evitar forma escrita; .
estímulos 5. Fragmentar estructuradas
que las de forma clara 3. Necesitan
distraigan presentacion y concisa. pequeños
(por ejemplo, es largas en encuentros
las segmentos 4. Simplificar las individuales de
ventanas), más cortos, o instrucciones soporte con el
sentarle lejos en forma más complejas tutor.
de ellas.} dinámica. (cuanto más
pequeños son, 4. Acortar los
5. Distribuir el más trabajos,
 aula de forma 6. Utilizar importante es fragmentar la
tradicional, temporizador dar las tarea en tareas
por hileras es para instrucciones más
facilitar la una a una). pequeñas.
finalización 5. Dar un tiempo
de las tareas. 5. Asegurarse de extra para
(en los que ha completar las
pequeños, entendido; tareas.
6. Permitir al señalando el para esto
alumno reloj y decir: puede Pedirle
hiperactivo “a ver si feed back al 6. Reducir el
que realice consigues niño cuando tiempo de
algún terminar se le explica evaluación:
desplazamien cuando el algo, para así a. Diseñándolas
to por el aula reloj llegue asegurarnos en 2 sesiones en
a intervalos aquí”; a los que está días diferentes o
periódicos. más mayores entendiendo y horas diferentes.
decirles de asimilando lo b. Proponer
cuantos que se le está sesiones de
7. Mantener el minutos exponiendo evaluación más
aula sin disponen y breves.
muchos que vayan 6. En las c. Modificar la
decorativos o mirando el evaluaciones evaluación escrita
adornos que reloj). puede por una oral.
puedan recordarle de
distraer al forma 7. Simplificar los
alumno. 7. Proporcionar sistemática enunciados de
una pauta a que debe las
la hora de repasar, que evaluaciones
escribir. mire si se le (exámenes) o
8. Establecer ha quedado reducir la
límites y alguna de las cantidad de
normas 8. Colocar en la preguntas por preguntas,
claras de meza de hacer. ejercicios de
conducta. trabajo solo las
los materiales 7. Ayudarle a evaluaciones.
que vaya a procesar la
utilizar para información
esa materia o que almacena 8. Gestión del
asignación en para que la tiempo: utilizar
concreto. pueda relojes,
manipular, marcadores de
9. Proporcionar favoreciendo tiempo. Y
ayudas más darles
visuales; componentes pequeños
como (data externos de retos, como:
Show u otros manipulación. “intenta hacer
elementos esta tarea en
tecnológicos). 8. Realizar X tiempo”
periódicament
 10. Hacer e entrevistas
listados, con el alumno;
utilizar post-it para dar un
y cualquier seguimiento
otro elemento de cada
recordatorio asignación;
externo motivarlos y
visible. Es reforzar los
necesario, aspectos
además, positivos.
asegurarnos
de que toma 9. Conocer su
nota en el estilo de
mismo aprendizaje,
momento en sus
que se lo preferencias
decimos. para
despertarle la
curiosidad y
motivación.

10. Fomentar la
participación
activa y
mantener el
contacto
visual;
mostrando una
actitud
tolerante y
flexible con el
alumno.

Bibliografía
Bergonyo, N. (2013). TDAH, Deteccion, Protocolo de actuacion y adaptacion curricular de una
unidad didactica de la asignatura de tecnologia. Barcelona: Universodad
Intgernacional de la Rioja.

Garcia, M. (Mayo de 2014). Adapataciones Curriculares. Obtenido de Metodologia Para

Alumnos con Diagnostico TDH:
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/05/Adaptaciones-
curriculares-para-alumnos-con-TDAH-.pdf
Bergonyo, N. (2013). TDAH, Deteccion, Protocolo de actuacion y adaptacion curricular de una
unidad didactica de la asignatura de tecnologia. Barcelona: Universodad
Intgernacional de la Rioja.

Garcia, M. (Mayo de 2014). Adapataciones Curriculares. Obtenido de Metodologia Para

Alumnos con Diagnostico TDH:
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/05/Adaptaciones-
curriculares-para-alumnos-con-TDAH-.pdf