ENSEÑANZA EFICAZ

HABILIDADES, SÍNTOMAS Y
ESTRATEGIAS ESCOLARES
 HABILIDADES COGNITIVAS

— Definición: Las habilidades cognitivas son

las capacidades que todos tenemos
para poder procesar, guardar, organizar
y reutilizar la información adquirida.
 CLASIFICACIÓN.-

• Memoria Viso Perceptiva.

• Memoria Viso Motriz.
• Memoria Viso Espacial.
• Memoria Automática Auditivo Vocal.
• Memoria Verbo Verbal.
• Cierre Comprensivo.
• Procesamiento Analítico.
• Procesamiento Analógico.
• Procesamiento Lógico Racional.
 MEMORIAS VISUALES

• Memoria Viso Perceptiva: Rastreo visual adecuado,

percepción del objeto completa. Distinción de los
detalles, fluidez visual, memoria de corto plazo,
desarrolla la organización visual.
• Memoria Viso Motriz: Desarrollo de la atención y
concentración, percepción del objeto en forma,
fondo y volumen. De esta depende la memoria
fotográfica o icónica, la cual nos permite recordar
objetos en su integridad global.
• Memoria Viso Espacial: Orientación en el espacio,
localización espacial y medidas volumétricas de los
objetos, así como de su forma. Nos permite orientarnos
temporalmente y situacionalmente. Nos mantiene en
contacto con la realidad.
 MEMORIAS VERBO AUDITIVAS

• Memoria Automática Auditivo Verbal: Es una

memoria de corto plazo, que procesa la
información que escuchamos; nos permite
desarrollar nuestro lenguaje y dependemos de ella
para la comunicación.
• Memoria Verbo Verbal: Es la que se encarga del
conocimiento verbal obtenido y permite que sea
organizado y utilizado nuevamente. Está localizada
en la memoria de largo plazo. Damos respuestas
verbales lógicas por ella. Nos permite recordar
elementos asociados cognitivamente sin necesidad
de estar ante el estímulo.
 PROCESAMIENTOS DE LÓGICA Y
RAZONAMIENTO
• Cierre Comprensivo: Flexibilidad en la percepción y el
pensamiento. Comprensión del concepto a través de la imagen,
da seguridad en lo aprendido y el poder usarlo nuevamente.
Permite crear lineamientos para la anticipación.
• Procesamiento Analítico: Es el encargado de integrar las partes de
un objeto en un todo. Nos permite el desarrollo de estrategias. Nos
indica los pasos que debemos seguir para dar respuestas.
• Procesamiento Analógico: La información adquirida en la
memoria de largo plazo, visual, verbal, gustativa, táctil, olfativa, de
equilibrio, de dolor, etc., es utilizada por este procesamiento para
asociar nuevos elementos que en sus características son
parecidos. Se trabaja a través de la comparación de los
elementos, el nuevo con el adquirido.
• Procesamiento Lógico Racional: Se encarga de crear una
secuencia de series, relaciones temporales, la relación de causa
efecto y la clasificación lógica. Es una memoria lógica
matemática. Permite la creación de estrategias funcionales y
racionales.
 SÍNTOMAS

• Retraso o dificultad en la comprensión o el uso del lenguaje

hablado.
• Dificultad en la comprensión de las instrucciones.
• Lentitud en el nombramiento de objetos o respuestas.
• Conocimiento limitado o bajo interés en material impreso.
• Dificultad al colorear, copiar o dibujar.
• Problemas con la coordinación física.
• Tiempo de atención corto.
• Problemas con la lengua escrita o hablada.
• Problemas para recordar las cosas, temas, etc.
• Problemas con la comprensión.
• Problemas con la resolución de problemas matemáticos.
 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA
EFICAZ

• “The 99”: Son un grupo de noventa y nueve

estrategias que hemos compilado a través del
tiempo, producto de la experiencia y su uso con la
diversidad que enfrentamos día a día en las
escuelas.
 “THE 99”
• Ubicarlo en un lugar de la clase donde pueda poner mejor atención, escuchar
las instrucciones y la información impartida, en la parte de enfrente de la clase,
evitando distractores. Por ejemplo: En primera o segunda fila, cerca del
profesor, lejos de la puerta o ventana, debe sentarse donde haya mucho
contacto visual con el profesor.
• Utilice una señal privada, para que retorne con rapidez a la atención, que se
reinduzca en la tarea.
• Crear los pasos para lo que debe hacer en clase o en casa, buscar hacerlo
flexible en relación a la tarea, debe observarse que se cumpla a totalidad
evitando el trabajo bajo presión.
• Minimice el efecto de distractores dentro de la clase en tanto sea posible.
• Al leer las instrucciones, se le pide que lo haga despacio, verifique su
comprensión, observando que la lectura se haya hecho de manera reflexiva.
• Evite hacer preguntas cerradas (si o no) y de completación.
• Motívelo a mantener el ambiente ordenado y organizado.
• Rompa con la monotonía, busque hacer dinámica la clase.
• Apóyese de un reloj de pared o timer, para hacerle ver el tiempo que tendrá
para realizar la tarea.
• Utilice herramientas didácticas, visuales y auditivas, que lo lleven a una mejor
comprensión de las asignaturas: mapas conceptuales, esquemas, resúmenes,
etc.
 “99”
• Apóyelo con técnicas de memoria, repetición y estructuras edu-
cognitivas.
• Utilice una regleta de lectura para hacer más rápida y significativa
la misma. (Strip Reader)
• Evite aplicarle pruebas o exámenes con tiempo. Ayúdese en la
evaluación haciéndole preguntas oralmente.
• Incremente el tiempo de aplicación en trabajos y tareas o reduzca
la cantidad de los mismos para lograrlo en ese mismo tiempo.
• Al corregir sus errores, evite hacerlo con énfasis.
• El trabajo práctico debe constituir la parte más importante de la
calificación.
• Reduzca la carga de trabajo para la escuela y la casa cuando lo
vea necesario.
• Utilice técnicas de enseñanza donde los conceptos se aprendan
concretos para después llevarlo al aprendizaje de los abstractos.
• Haga una lista específica de lo que debe aprender para aprobar.
• Cree expectativas asequibles, por ejemplo, explíquele a qué va a
llegar cuando termine una tarea o un trabajo.
 “99”

• Dé alternativas cuando deje reportes escritos largos, por ejemplo, dele la

opción de hacerlos cortos, hacer varios cortos, crear cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, o cualquier otro tipo de técnica que se le facilite para
lograr los objetivos y metas de la tarea.
• Pídale que le repita la instrucción que le dio, cuando lo vea necesario.
• Revise el progreso periódicamente, hágale observaciones y busque que
corrija las cosas lo más rápidamente posible.
• Proporciónele guías de estudio específicas para las pruebas, o sea
específico(a) en los puntos que deberá estudiar para aprobar.
• Monitoréelo en el momento de tomar exámenes, ya que cualquier estímulo
pudiera desencadenar ansiedad, busque eliminarlo o modificarlo.
• Enfóquese en desarrollar más la lectura (en ambos idiomas), la escritura y las
matemáticas usando técnicas de repetición y práctica.
• Haga énfasis en sus logros.
• Busque que participe en clase usando sus habilidades fuertes, en tareas
manuales y verbales.
• Si hay que llamarle la atención, hágalo de manera individual no grupal.
• Escriba comentarios favorables en sus tareas y trabajos como reforzador y
motivador de las mismas.
 “99”
• Busque mantener la comunicación lo más cercana posible con los
padres del alumno.
• Utilice la libreta de autocopia si lo ve necesario. (Por ejemplo:
BookFactory® Premium Note Taking Carbonless Notebook,
NoteTaking)
• Pregúntele si podrá hacer la tarea o no.
• Háblele a la cara, y que le vea a su cara cuando responda.
• Aclárele de que se trata el tema o la tarea, verifique su comprensión
sobre la misma.
• Use referencia posicionales (localización) para hablar de los objetos.
• Orgánicelo y ayude a que se organice hasta que lo logre de manera
autónoma.
• Su aula debe tener buena iluminación de manera constante.
• Facilite por adelantado la programación, los objetivos, los
contenidos, los plazos de entrega de trabajos, cual es la dinámica a
seguir en línea general durante el curso, qué método va a utilizar para
resolver el examen.
• Haga uso del lenguaje descriptivo.
 “99”
• Comuníquese a través de gestos, señales o tocándolo.
• Oriente las elecciones y la toma de decisiones del estudiante.
• Mantenga una actitud flexible sobre el grado de exigencia, ya que las diferencias
individuales obligan a dar a estos niños un extra de trabajo compensatorio, haciendo las
actividades más detalladas, es decir, dividiéndolas en partes mas pequeñas que el niño
pueda asimilar.
• Recuerde que las definiciones modernas de los problemas de aprendizaje también
están relacionadas con inadecuada metodología empleada y con los bloqueos
emocionales del niño.
• No solapar el mal desempeño, pero tampoco esperar un ejecución al mismo nivel del
resto del grupo, en cuanto a limpieza excesiva y orden impecable (a menos que se le
haya dedicado tiempo para enseñarle estas pautas de orden, limpieza y pulcritud).
• Dejar que tome su tiempo para incorporar los aprendizajes y los intentos del profesor por
nivelarlo. Recuerde que no tiene los cimientos ni los andamios para relacionar sus nuevos
conocimientos con sus estructuras previas.
• Ante las “torpezas” y respuestas erradas del alumno, trate de reaccionar de manera
ecuánime ya que si reacciona de modos inesperados también el alumno lo hará.
• Aplicar tácticas que como educador ha aprendido y utilizado a lo largo de su vida
profesional cuando el niño se niegue a trabajar en tareas que le resultan difíciles en las
que le necesita razonar.
• Entrenar al niño en las tareas de concentración como adivinanzas, encontrar
diferencias, etc.
• Asignarle tareas donde pueda salir exitoso con el fin de mejorar su autoimagen.
 “99”

• Nunca etiquetar al niño como el “más tonto”, “el peleonero”,o el que tiene cierto trastorno,
etc.
• Cuando hayan trabajos en grupo, póngalo a trabajar con pareja y no en grupos de tres o
más, y con niños que sean tranquilos.
• Escribir el horario y los deberes en la pizarra o en una hoja de papel.
• Debe usarse la agenda lo más posible para no olvidar las cosas, para comunicarse con los
padres sobre deberes, trabajos, exámenes, etc.
• Definir claramente las reglas de clase. Estas deben ser pocas, claras, sencillas (concretas),
deben repetirse frecuentemente, y debemos asegurarnos que el niño las ha entendido bien
(pidiéndole que nos las repita).
• Mantener rutinas constantes durante el curso. Enseñar y modelar estas
• rutinas (dar ejemplo). El profesor puede enseñar cómo esperar turno, cómo distribuir, recoger
y compartir el material.
• Avisar cuando empieza y cuando acaba la clase. Esto ayudará al niño a centrarse en las
transiciones, cuando se cambia de actividad (por ejemplo, al pasar del recreo a clase).
• Avisar siempre con antelación suficiente y recordar los cambios en la rutina o el horario
(excursiones, actividades nuevas...), asegurándonos que el niño lo ha entendido bien.
• No interrumpir la clase con temas que no tienen que ver con la lección (dar los avisos al final
de clase). Si se dan al principio el niño puede pasar toda la clase pensando en la excursión,
o intentando no olvidarse de algo).
• Hacer pausas o descansos cortos periódicos durante la explicación, ya que el alumno
puede perder la motivación y se canse antes.
 “99”

• Hacer pequeños resúmenes de lo explicado, para avanzar paso a paso.

• Utilizar métodos de enseñanza novedosos, para sorprender y motivar al niño
cada día (computadoras, dibujos, videos, prácticas). Esto motivará también al
resto de la clase. Aprender debe ser interesante y divertido.
• Evitar que la mayoría de la enseñanza sea por vía verbal.
• Elogiar con frecuencia, para estimularle y motivarle a que siga Centrado.
• Subrayar las palabras claves o ideas principales de una tarea o instrucción (por
ejemplo, de un problema de matemáticas o texto).
• Usar cronómetro para que el niño se de cuenta del tiempo que tarda en hacer
cada actividad. El alumno puede perder la noción del tiempo fácilmente.
• Dar “toques de atención” frecuentes durante una tarea larga: acercarse al
asiento del niño y comprobar que está trabajando. El alumno tiene un
rendimiento muy variable (a lo largo del curso, a lo largo del día, e incluso a lo
largo de una clase).
• Encargar al niño recados que supongan levantarse de su asiento (Repartir
papeles, llevar algo a secretaría, avisar a otra profesora, etc), permitirle sacar
punta al lápiz o ir al baño.
• Combinar instrucciones verbales con señales visuales o auditivas (esto se puede
hacer también en los exámenes).
• Usar listas, hojas de actividades, y agenda para ayudarle a organizarse.
 “99”

• Aumentar la supervisión en actividades menos estructuradas como trabajos en

grupo, tiempo de estudio individual. El alumno puede empeorar su
“comportamiento” en actividades poco estructuradas.
• Identificar situaciones específicas de mayor dificultad (lectura, hacer
resúmenes, etc.), para elaborar un plan de acción.
• Si el profesor nota mejoría o empeoramiento en los síntomas del niño debe
informar a los padres.
• Si el niño tiene fracaso o retraso escolar, ofrecer refuerzo mientras sea necesario
en las asignaturas en las que presente mayor dificultad.
• Ya que no controla bien el tiempo y fácilmente se distrae en sus pensamientos o
estímulos externos. En los exámenes, le puede ayudar a rendir mejor: entregarle
las diferentes preguntas del examen en hojas separadas, para que no pierda
tiempo mirando todo el examen, e irle entregando cada pregunta según venza
el tiempo asignado. Cuando sea necesario.
• Marcarle el tiempo para cada pregunta.
• Simplificar en lo posible el enunciado (la forma, no el contenido), subrayar las
partes principales del enunciado, o usar negritas para resaltar lo importante.
• Dejarle un poco de tiempo al final para repasar, o avisarle que ya queda poco
para entregar el examen.
• Hacer el examen oral, si observa dificultades con la lecto-escritura, después de
haber hecho el intento con el examen escrito.
 “99”

• Dividir un examen de 1 hora en 2 exámenes de media hora con un descanso de 15 minutos,

si lo ve necesario, o dejar que lo termine al final del día.
• No poner muchos exámenes el mismo día.
• Animarle con pequeños estímulos verbales, mirándole o con algún gesto
• durante la prueba (“Bien hecho. Muy bien, pasa a la siguiente pregunta”).
• No penalizar en exceso, en exámenes que no sean de idioma, por mala caligrafía,
ortografía o presentación. Posteriormente, revisar el examen con él e indicarle sus errores
para que los corrija.
• Si el niño va muy mal a mitad de evaluación, informar lo antes posible a los padres. Usar
notas de “inter-evaluación” para avisar de problemas.
• Ignorar interrupciones menores o mal comportamiento leve, posteriormente, de forma
individual, se le puede corregir.
• Si el alumno se está portando mal, intentar elogiar a otro niño de la clase que lo esté
haciendo bien.
• Distraer al niño que se está portando mal y rediríjale hacia un comportamiento adecuado.
• Elogiar frecuentemente y usar refuerzos positivos como premios o gestos de apoyo)
inmediatamente después de un comportamiento deseado o positivo.
•
• Tener previsto un plan individual de manejo de los síntomas, con premios si se cumple y
consecuencias negativas si no se cumple.
• Las consecuencias deben ser cortas, explicadas con calma y previamente
• pactadas. Deben aplicarse inmediatamente después del mal comportamiento.
 “99”
• Evitar sarcasmos, enojos o gritos.
• Identificar problemas o situaciones especificas que puedan ser un
problema.
• Estar especialmente atento en actividades menos estructuradas,
donde el niño tenga más riesgo de tener dificultades.
• Enseñar al niño a darse cuenta de sus síntomas.
• Si el niño insiste en su comportamiento inadecuado, aplicar el “Tiempo
Fuera”. (Time Out)
• Padres y maestros necesitan trabajar conjuntamente.
• Es fundamental una comunicación fluida entre padres y profesores,
por e-mail, por teléfono, mediante la agenda.
• Empezar el día como si fuera el primero. No fijarse en los fallos o
problemas del día anterior, cada día es un nuevo día, un nuevo inicio.
• No pierdan el tiempo buscando culpables, no es culpa de nadie,
todos (padres, profesores, niño) están haciendo lo mejor que pueden.
• El niño sí puede y lo hará bien. Si no lo hace bien, busquemos por qué
no lo logró. No piense que lo hace mal porque quiere.
 SÍ SE PUEDE

• Cada niño tiene unas necesidades y cualidades

específicas. Nuestro objetivo es conseguir motivarle
para que consiga sus metas. Podemos pasar el
tiempo enojados con él porque no hace las cosas
a nuestra manera (y no conseguir nada), o buscar
la forma como él las puede hacer mejor (y ser
eficaces).