“EL SERVIRTE ES UN PLACER”.

Yorba

ORIENTACIONES GENERALES DE AJUSTES RAZONADOS, DIRIGIDAS A ATENDER AL

ESTUDIANTE DYLAN RODRIGUEZ, A LA CONSIDERACIÓN DE LOS DOCENTES QUE LO
ATIENDEN. (SOLO PARA USO ESCOLAR)

Adaptación Metodológica para todas las

Adaptación de Acceso al Aula
Materias
1. Siente al alumno en las primeras filas y 1. Permita más tiempo para realizar los
cerca del tablero, esto tiene como ventaja ejercicios. Reduzca la cantidad de
que reduce las distracciones, permite preguntas, si el contenido es muy
supervisarle con mayor frecuencia y extenso y para algunas asignaciones de
dirigirse a él de forma más discreta sin que complejidad.
todos los compañeros se enteren, por
2. Permita las pruebas orales, ya que esto
ejemplo, cuando se le llama la atención.
es necesario.
2. Situar al alumno lo más cerca posible del
3. Reducir los ítems y los contenidos, si es
profesor, durante el trabajo personal, para
necesario, al realizar los ejercicios.
que pueda redirigirle.
4. Si fracasa la prueba, repetir nuevamente,
3. Control de la atención: Dar dos veces las
pero con menos contenido.
instrucciones. Ejemplo: “abrimos el libro en
la página…”, “ahora harán en el cuaderno 5. Ofrezca tiempo adicional en la realización
el ejercicio…”. Una en general para toda la de las pruebas, ya sean orales y escritas.
clase y la otra en particular dirigiéndose a
Dylan, con mucha discreción y tacto. 6. Revisar el trabajo en clase, con el fin de
señalar un error o una confusión.
4. Si es necesario, permita que el alumno
realice las pruebas en un lugar aparte o 7. En las pruebas usar ítems de respuestas
preferiblemente menos distractivo, y cortas.
pueda sentirse más relajado. 8. Divida las materias de estudio para efecto
5. Permita la técnica de “tutoría entre de la evaluación en pruebas más corta.
compañeros en proyectos, lecturas, 9. Permita trabajo extra en aquellas
tareas, asignaciones, trabajos grupales, asignaturas en que el estudiante
etc. Es decir, rodear al estudiante de presenta mayor dificultad, con el fin de
compañeros tranquilos, trabajadores y que pueda ganar puntos adicionales.
pacientes, con los que además tenga
buena relación.
6. Si le es posible, aparte tiempo extra para 10. Otorgar puntaje a los pasos realizados en
atención individual o personalizada. forma correcta en las áreas de
(preferiblemente en un área tranquila, libre Matemáticas.
de distracciones).
11. Evalúe el material didáctico que el niño
7. Al dar una instrucción, ya sea para taller o presente como una nota adicional.
ejercicio, asegurar que el estudiante haya
12. Permitir que pueda consultar las tablas de
entendido sus instrucciones. Pida al
multiplicar hasta que las domine.
estudiante que se la repita.
13. En el cálculo, dejar un tiempo suficiente
para la reflexión entre la pregunta y la
8. Después de explicar, escriba los pasos y respuesta, aunque algunos alumnos
las reglas para seguir procedimientos y sean capaces de dar una respuesta
trabajo. inmediata.
9. Ante una orden, y no la comprende, 14. Dividir una pregunta compleja en varias
asegúrese que está dando la orden en preguntas simples, o reformular la
forma eficaz, reduzca el número de orden, pregunta, introduciéndole alguna pista.
solo céntrese en la cosa más importante:
use oración imperativa: “quiero que…”, 15. Informarle que se le va a hacer una
saca el libro de…”, pregunta e informarle lo que se espera de
él. Se puede hacer así: “Dylan, te voy a
10. Establezca reiterada y constantemente la hacer una pregunta difícil. Escucha bien,
comunicación con el estudiante, para que piensa bien un momento y después
tenga más confianza y de esa manera respóndeme”.
pueda exteriorizar lo que siente o sucede y
pueda bajar sus niveles de inseguridad 16. Ofrecer apoyo cuando sea
personal. necesariamente pertinente ej.: charlas o
exposición verbal.
11. Ajuste las situaciones de aprendizaje al
ritmo de aprendizaje del estudiante. El 17. Evite más de una orden en las pruebas;
aprende haciendo, siguiendo modelos y si debe hacerlo asegúrese que el
repitiendo. estudiante marque para no olvidar
ninguna.
12. Evite más de una orden en las pruebas; si
debe hacerlo asegúrese que el estudiante 18. Permita más tiempo para realizar los
marque la instrucción para no olvidar ejercicios. Reduzca la cantidad de
ninguna. preguntas, si el contenido es muy
extenso y para algunas asignaciones de
13. Fortalezca y restablezca la autoestima del complejidad.
estudiante, elogiando los pequeños y
grandes logros en su aprendizaje. 19. Asegúrese, supervisando que las
palabras, el estudiante, las escriba
Profesora Magíster Yorbalinda Garrido correctamente cuando escriba,
permitiéndole que se guie, haciendo uso
de tarjetas de apoyo.
20. Reducir los ítems y los contenidos, si es
necesario, al realizar los ejercicios.
21. Realice los ajustes relativos al
contenido:
o Antes de las pruebas, repase
determinados contenidos para
garantizar el dominio, la
consolidación y/o afianzamiento
del aprendizaje del estudiante,
para así quizás poder evitar fallas
en la memoria y que olvide
prontamente lo aprendido.
o Elimine contenidos menos
relevantes para permitir los que se
consideran básicos, mínimos,
esenciales o significativos.
Profesora Magíster Yorbalinda Garrido
 “EL SERVIRTE ES UN PLACER”. Yorba

BREVE APORTACIÓN

AJUSTES RAZONADOS:
Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no depende de un
diagnóstico médico de deficiencia, sino de las barreras visibles e invisibles que puedan presentar
e impedir un pleno goce del derecho a la vida en todas sus dimensiones. CONCEPTO DE
AJUSTES RAZONADOS AL CURRICULO Carmen Jiménez (2017).

En la educación, los ritmos de aprendizaje de los alumnos dentro del aula suelen ser heterogéneos
por la diversidad del grupo, ya que algunos logran terminar las actividades rápidamente, mientras
que existen otros que requieren de mayor tiempo de lo planeado para terminar las mismas, por lo
que en ocasiones dichas actividades no son concluidas, provocando asimetrías (desigualdades)
en los aprendizajes de los estudiantes, esto suele ser originado porque los docentes diseñan
planeaciones estandarizadas sin tomar en cuenta las capacidades y necesidades individuales de
sus alumnos.

Es por ello que al diseñar e implementar ajustes razonables de tipo curricular, se pretende brindar
la base para favorecer el logro de los aprendizajes de los alumnos, especialmente en aquellos
que requieren mayores apoyos educativos, respetando las capacidades y necesidades
individuales, así como
los diversos ritmos, eliminando o minimizando las barreras que limitan sus aprendizajes y
obteniendo como resultado que el grupo realice las actividades y trabajos de manera general en
un tiempo promedio y se alcancen los propósitos educativos.