PLAN DE CLASE GEOGRAFÍA DE SECUNDARIA

Esc. Sec. CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Proyecto
Los retos ambientales en mi
basado en Ciclo escolar
comunidad.
problema:

Ética,
Campo Los retos sociales y ambientales en la comunidad, en México y
Naturaleza y Contenido:
Formativo: el mundo.
Sociedades
• Reconoce cómo las problemáticas sociales y ambientales afectan a
Procesos de la comunidad.
Tiempo de
desarrollo de • Asume responsabilidad como agente de cambio para encontrar 2 semanas
realización:
aprendizaje: soluciones a las problemáticas sociales y ambientales de la
comunidad.
La sobreexplotación de los recursos, el consumo irresponsable y el
Campaña de
aumento de la población mundial, que se ha triplicado en los últimos
concientización
60 años y continúa creciendo a un ritmo acelerado.
a la comunidad
Este proyecto pretende lograr que los estudiantes tengan conciencia
sobre el uso
del medio ambiente y se interesen por él y por sus problemas conexos
racional del
Fundamentación desde una perspectiva geográfica y que cuenten con los Producto
agua, así como
: conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios final:
las principales
para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones
causas y
en su comunidad a los problemas actuales y prevenir los que pudieran
consecuencias
aparecer en lo sucesivo. De esta forma podrán ayudar a las personas y
del deterioro
los grupos sociales de su entorno a que adquieran mayor sensibilidad y
ambiental.
conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
Ejes que
articulan la Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica y Vida Saludable.
propuesta:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Saberes y pensamiento científico:
Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas para elaborar inferencias, proponer
tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos a desarrollar.
Lenguajes:
• Seleccionar fuentes de información, considerando:
 La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención, validez de los datos).
 La relevancia y valor de la información.
 El uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y profundizar el análisis.
• Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones
sobre los temas de la problemática elegida.
• Redacción coherente que considera el uso correcto de los signos gramaticales y una ortografía adecuada.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA
Sesiones Actividades
Fase 1. Presentemos. Plantearemos la reflexión inicial.
Comenzaremos observando y comentando la nota informativa “Emisiones de CO2, causantes del
calentamiento global”. https://www.youtube.com/watch?v=f1AreSLgojE
Posteriormente, en parejas, analizarán el siguiente mapa y contestará lo que se plantean.
 ¿Cuáles países emiten mayores toneladas de dióxido de carbono (C02) a la atmósfera?
 ¿Qué otros países emiten C02 en el mismo rango
que México?
 ¿Cómo es la emisión de C02 en los países con un
IDH alto? ¿Y cómo en los países con IDH bajo?
 ¿Cómo es la emisión de C02 en los países que tie-
nen vastas regiones de bosques y selvas: alta,
Sesión 1
media o baja?
 Socializarán sus respuestas grupalmente.
Luego, se reunirán en equipos y realizarán lo
siguiente.
 Enlistarán sitios de su comunidad, donde se produzcan emisiones de contaminantes atmosféricos, como
fábricas, vías principales, centrales eléctricas y, acompañados de un adulto, recabarán evidencias y
escribirán notas sobre la calidad de esas emisiones.
 Registrarán lo que vean y comentarán si esas condiciones benefician o afectan la calidad de vida de la
comunidad.
 Preguntaremos los problemas ambientales que existen en su entorno y las formas en que los
adolescentes como ellos pueden colaborar en la prevención y concientización de estos.
Fase 2. Recolectemos. Se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos.
 Solicitaremos que recuerden e identifiquen algunos de los problemas del medioambiente en su
comunidad.
 En pequeños equipos, harán una lista en el pizarrón de los cinco problemas medioambientales más
importantes que enfrentan cotidianamente en su comunidad. Junto a cada uno de los problemas
enlistados deberán indicar cuáles son sus causas y en una tercera columna escribirán las consecuencias de
dichos problemas. Tomarán como ejemplo el siguiente esquema:
Problemas medioambientales en
Causas Consecuencias
nuestra comunidad

Enseguida, observaremos y comentaremos la nota informativa “30 aniversario del Protocolo de Montreal”.
https://www.youtube.com/watch?v=dxbMe7bqQqA
Sesión 2
Después de analizarla, leeremos el siguiente artículo y responderán.
El agujero en la capa de ozono ha comenzado a recuperarse
En 1987, un gran número de países firmaron el Protocolo de Montreal en
el que se proponía reducir a la mitad la producción de gases tóxicos y el
consumo de productos que generarán clorofluorocarbonos, en un
periodo de diez años. Hasta el año 2005 y desde entonces, la
degradación de la capa de ozono ha disminuido 20%, y según el informe
realizado por unos 300 científicos y publicado en el Programa Ambiental
de la ONU y la Organización Meteorológica Mundial, esta reparación continuará de manera sostenida, lo que
significaría que para el año 2060 podríamos esperar la completa recuperación de la capa de ozono, si se sigue
reduciendo la emisión de clorofluorocarbonos.
Fuente: https://www.chematierra.mx/medio-ambiente/atmosfera/la-capa-de-ozono-ha-comenzado-recuperarse/
 ¿Por qué un problema como éste involucra la participación de muchos países y organismos mundiales?
 ¿Consideran que esto les afecta a ustedes? ¿Cómo?
 En grupo compartirán sus respuestas y mencionarán qué otros problemas ambientales globales conocen.
 Fase 3. Formulemos el problema. Determinar con claridad el problema, inquietudes y curiosidades sobre lo
que se trabajará.
 Investigarán por lo menos dos de los desastres ambientales siguientes: el desastre de Minamata en Japón,
el desastre de Bhopal en India, la crisis nuclear de Chernóbil en Ucrania, el desastre de Love Canal en
Nueva York, EUA o la nube de dioxinas en Seveso, Italia. Para ello, elaborarán una tabla en sus cuadernos,
en la que deberán colocar los siguientes campos: descripción, daños al medioambiente, afecciones a la
población y cómo pudo haberse evitado.
 Después, contestarán las preguntas: ¿por qué es importante el desarrollo sustentable? ¿Qué son los
servicios ambientales? ¿Qué son las tecnologías limpias? ¿De qué manera un consumo responsable y el
uso de tecnologías limpias contribuyen a la sustentabilidad ambiental? Discutirán sus respuestas.
Propondremos al grupo realizar una campaña de concientización escolar y comunitaria con base en las
Sesión 3 siguientes instrucciones (estas las podrán modificar dependiendo de su contexto específico):
 Se organizarán en equipos de cuatro o cinco integrantes.
 Elegirá lo que vayan a elaborar para su campaña: carteles, folletos, infografías y/o dibujos que expliquen
la importancia de la sustentabilidad y el consumo responsable.
 Prepararán su material, recuperarán la información e investigarán más en la biblioteca o en internet.
 Si contásemos con acceso a internet, revisarán la página de Consumo responsable y las nuevas
tecnologías https://www.scratch.school/aprender/consumo-responsable-tecnologia/ donde encontrarán
conceptos y consejos muy útiles para la vida diaria.
 Buscarán un lugar adecuado en la escuela para pegar el material que se elabore.
 Invitarán a la comunidad y escuela a que observe su campaña de concientización.
 Grabarán y fotografiarán las actividades que realicen durante la campaña para que compartan su mensaje
con otras generaciones.
Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso de indagación, los acuerdos y los medios (observación directa,
entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros),
 Analizarán el siguiente mapa y responderán las preguntas en sus cuadernos.
 Discutirán sus respuestas en una plenaria.
 ¿Qué les dice el título del mapa?
¿Es lo mismo el acceso al agua que
su disponibilidad? ¿Cuál es la
diferencia?
 ¿Cuáles regiones del mundo tienen
problemas con el acceso al agua?
¿Cómo es la situación de América
Latina?
 ¿A qué países del mundo se
asemeja la situación de México?
Sesión 4
 Comenzarán a elaborar notas informativas. Se reunirán en equipos y realizarán lo siguiente:
 Elaborarán una lista de lugares con acceso a cuerpos de agua, como lagos, lagunas, ríos, canales o el mar,
que pueden visitar para tomar fotografías o a través de internet. Si hay evidencias de contaminación,
expondrán el problema ambiental.
 Acompañados de un adulto, visitarán el lugar y tomarán fotografías.
 Escribirán en una libreta o grabarán una nota de voz o video describiendo las condiciones ambientales del
cuerpo de agua, considerando si está contaminado o protegido e inferirán cómo puede afectar la calidad
de vida de la población.
Reflexionarán sobre lo aprendido y responderán en sus cuadernos lo siguiente: ¿Qué formas de deterioro
ambiental han visto hasta este momento en su comunidad? ¿Cómo identifican los cuerpos de agua que han
sido contaminados? ¿Cómo consideran la calidad de vida en los lugares donde el agua está contaminada?
¿Por qué es importante el acceso al agua y el servicio de drenaje? ¿Los habitantes de su comunidad cuentan
con agua potable y drenaje? ¿Cómo es la calidad del agua en su comunidad? ¿A qué creen que se deba? ¿A
dónde se van las aguas negras en su comunidad? ¿Piensan que hay personas que no son conscientes del uso o
el cuidado del agua? ¿Por qué? Socializarán y discutirán sus respuestas en plenaria.
 Observaremos el video “Huella Hídrica”. https://www.youtube.com/watch?v=n2QSxiiHj1I
Enseguida responderán: ¿Qué es la huella hídrica?
Posteriormente, leeremos lo siguiente y realizarán lo que se propone.
¿Cómo se mide la HH?
Para un producto, es el contenido total de agua azul, verde y gris involucrada en toda la cadena de procesos
de elaboración de este.
 La HH de una persona se obtiene de sumar la HH de todos los productos, bienes y servicios que consume
y utiliza.
 La HH de producción de un país se obtiene de sumar el agua verde, azul y gris en todos sus procesos
productivos agropecuarios, así como el agua azul y gris de los industriales y domésticos.
 Ingresarán a la siguiente aplicación https://huelladeciudades.com/AppHHCali/main.html
 En ella medirán la Huella Hídrica de su hogar (lo podrán hacer en su casa con apoyo de su familia).
 Compartirán sus resultados en grupo y redactarán una reflexión sobre lo analizado.
Analizarán la siguiente tabla y responderán las preguntas.
Artículo Consumo de agua Artículo Consumo de agua
Sesión 5 Vaqueros 7600 1 filete 2300
Polo/camisa 2700 1 manzana 70
Zapatos 3300 1 ración patatas fritas 35
Cinturón 2200 1 vaso de zumo 200
Celular 910 1 vaso de leche 200
Calcetines + ropa interior 2200 1 filete 392
1 huevo 200 1 ración arroz 300
Ración pan 52 1 kg papel 2000
2 mandarinas 150 Salsa tomate 35
1 L Coca-Cola 175 100 g chocolate 1720
 ¿Cuántos litros de agua llevas “encima”? Tendrán que calcularlo en función de la ropa que lleven.
 ¿Cuántos litros de agua puedes “comer” hoy? Lo calcularán con los productos de la tabla
 Pediremos que realicen combinaciones de productos o artículos y que determinen el consumo de agua
requerido para su creación.
 Responderán: ¿A qué conclusiones pueden llegar ahora que conocen el consumo de agua de varios
productos?
 Socializarán sus respuestas en grupo y debatirán las ideas que surjan.
Fase 5. Vivamos la experiencia. indagación específica de corte documental o vivencial.
Observaremos el video “¿Cuánto más rico es un país, mayor es su huella hídrica?”.
https://www.youtube.com/watch?v=eLbzag7SiH8
Posteriormente, analizarán el mapa y responderán lo que se
plantea.
 Indicarán tres países que tengan un consumo por encima de
los 1800 m3/año por habitante:
 Indicarán tres países que tengan un consumo inferior a los
800 m3/año por habitante:
 ¿En qué rango se encuentra México? Escribirán tres países que tengan un rango similar al de México
Sesión 6 Socializarán sus respuestas y las validarán entre todos.
Individualmente leerán el siguiente texto y realizarán una entrevista a dos familiares para pedir su opinión al
respecto. Escribirán la reflexión de los entrevistados y la propia para compartirla con el grupo.
Para obtener 1 kilo de tela de algodón, se requieren 10,800 litros de agua. De esa cantidad,
45% representa el agua para riego consumida por la planta de algodón; 41% es agua de lluvia
que se evapora del campo de cultivo durante el periodo de crecimiento; y 14% es el agua
necesaria para diluir el agua residual que resulta del uso de fertilizantes en el campo y de
sustancias químicas en la industria textil: para el blanqueamiento de la tela se requieren
aproximadamente 30 mil litros de agua por tonelada de algodón y para el teñido de la tela
140 mil litros por tonelada. Así, una playera de algodón, con un peso aproximado de 250 gramos tiene una huella
hídrica de 2 700 litros.
https://www.iberdrola.com/sostenibilidad/que-es-huella-hidrica
 Analizaremos y comentaremos la nota informativa “Derrame de petróleo en el Golfo de México el mayor
desastre ecológico de la historia”. https://www.youtube.com/watch?v=re9OR3lmtnY
 Después de reproducirla preguntaremos: ¿De qué trata la nota? ¿Por qué fue calificado ese hecho como
el mayor desastre ecológico de la historia? ¿Qué consecuencias creen que tuvo? ¿Seguirán afectando
dichas consecuencias? ¿Como creen?
 Enseguida, relacionarán la calidad de vida con la degradación del medioambiente en lugares específicos
de México mediante la redacción de una carta formal.
 Para comenzar, buscarán una noticia de su comunidad similar a la analizada sobre un caso de deterioro
medioambiental ocurrido en esta y tomarán nota del año en que ocurrió, las causas, afectaciones
ambientales y afectaciones en la calidad de vida de la población.
Sesión 7  Reflexionarán acerca de quién puede influir para revertir el problema y redactarán una carta formal
solicitándole apoyo. Por ejemplo, si la noticia es sobre la contaminación ocasionada por una industria que
vierte sus desechos en el río, podrán redactar su carta a la gerencia de la industria o al gobierno de la
localidad para pedir que intervenga en esta situación.
 En su carta deberán explicar de qué manera la degradación medioambiental detectada influye en la
calidad de vida de la comunidad.
 Presentarán un borrador de su carta y pedirán al docente de español indicaciones sobre los cambios que
sean necesarios para mejorarla.
 Compartirán su carta grupalmente y veremos la pertinencia de enviarla al destinatario, exhibirla en el
periódico mural para informar de la situación a la comunidad escolar o anexarla al producto final de este
proyecto.
Fase 6. Resultados y análisis. Plantear los medios para divulgar los resultados obtenidos.
 Retomarán las cartas elaboradas de la sesión anterior y reunirán toda la información recabada a lo largo
de las sesiones y, con base en el siguiente
cartel, diseñarán uno propio con el propósito
de concientizar a la comunidad escolar sobre el
uso racional del agua y de las formas en las que
se puede cuidar el vital líquido, así como las
causas y consecuencias del deterioro ambiental
que se ocasiona con las situaciones ya
analizadas anteriormente.
Sesión 8  Instaremos al grupo realizar el trabajo de la
manera más eficiente y con mejor alcance que
puedan.
 Definirán los pasos para realizar su campaña de
concientización en la escuela sobre el uso
racional del agua.
 En el desarrollo de su campaña explicarán de qué manera esta situación afecta la calidad de vida de la
comunidad. En el cierre podrán realizar propuestas o acciones concretas que ayuden a mejorar las
condiciones de vida de los habitantes del lugar.
 Publicarán los resultados en periódico mural de la escuela e incluso en las redes sociales.
 Al final haremos una mesa redonda para reflexionar en los avances y resultados finales.
 Evaluación de la Progresión del Aprendizaje
Indicadores I II III IV
Identifica el deterioro ambiental y sus tipos, comprendiendo su gravedad, sus causas,
consecuencias y ritmo.
Explica la importancia de emprender diversas acciones para reducir y prevenir los
problemas ambientales.
Reflexionen sobre la repercusión de los problemas ambientales y la participación de los
países al respecto.
Reconoce la Huella Hídrica como un indicador de toda el agua que utilizamos para
producir todo aquello que utilizamos en nuestra vida diaria.
Participa en acciones concretas para concientizar a familiares y conocidos sobre el uso
racional que se le puede dar al agua con el fin de reducir impactos negativos.

Explica la importancia de emprender diversas acciones para reducir y

conocidos sobre el uso racional que se le puede dar al agua con el fin
utilizamos para producir todo aquello que utilizamos en nuestra vida
Reflexionen sobre la repercusión de los problemas ambientales y la
ESCALA DE DESEMPEÑO:

Reconoce la Huella Hídrica como un indicador de toda el agua que

Identifica el deterioro ambiental y sus tipos, comprendiendo su

Participa en acciones concretas para concientizar a familiares y

 Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de las
experiencias de aprendizajes.
 Nivel III. Indica dominio satisfactorio de las
experiencias de aprendizajes.

gravedad, sus causas, consecuencias y ritmo.

 Nivel II. Indica dominio básico de las experiencias de
aprendizajes.

participación de los países al respecto.

prevenir los problemas ambientales.
 Nivel I. Indica dominio insuficiente de las

de reducir impactos negativos.

experiencias de aprendizajes.

ALUMNOS

diaria.
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39
40
El agujero en la capa de ozono ha comenzado a recuperarse
En 1987, un gran número de países firmaron el Protocolo de Montreal
en el que se proponía reducir a la mitad la producción de gases tóxicos y
el consumo de productos que generarán clorofluorocarbonos, en un
periodo de diez años. Hasta el año 2005 y desde entonces, la
degradación de la capa de ozono ha disminuido 20%, y según el informe
realizado por unos 300 científicos y publicado en el Programa Ambiental de la ONU y la Organización
Meteorológica Mundial, esta reparación continuará de manera sostenida, lo que significaría que para el año
2060 podríamos esperar la completa recuperación de la capa de ozono, si se sigue reduciendo la emisión de
clorofluorocarbonos.
Fuente: https://www.chematierra.mx/medio-ambiente/atmosfera/la-capa-de-ozono-ha-comenzado-recuperarse/